第一篇：小學(xué)語文新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)與問題探討

小學(xué)語文新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)與問題探討

心得體會(huì)

作為一名小學(xué)語文教師，在新課程教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

１、要轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色：

即在新課程教學(xué)中，教師不應(yīng)是高高在上擁有知識的權(quán)威，而要尊重學(xué)生的主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)是學(xué)生與教材之間的橋梁和紐帶。要扮演好這個(gè)角色，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材感興趣；其次，要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；再次，要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，和學(xué)生建立一種和諧平等的師生關(guān)系。

２、要改變教學(xué)方式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法：

教學(xué)中，要杜絕“滿堂灌”、“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以至全身互動(dòng)投入到課堂教學(xué)之中，讓他們在做中學(xué)、學(xué)中做，寓教于樂，自覺不自覺地獲取知識、接受教育，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所謂“授人以‘魚’，不如授之以‘漁’”正是這個(gè)道理。

３、要精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

興趣是最好的老師。新教材內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，每篇文章有許多激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，教師應(yīng)深入細(xì)致地鉆研教材，積極挖掘并合理運(yùn)用教材中激發(fā)學(xué)生興趣的有利因素，精心設(shè)計(jì)教法，并創(chuàng)造性地施教，才能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第二篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)與困惑

高中數(shù)學(xué)組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔(dān)任新課改的老師一起經(jīng)歷了辛苦的探索和實(shí)踐過程。首先感謝教培中心和學(xué)校組織許多形式對教師進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學(xué)過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達(dá)的教學(xué)理念和原有的教學(xué)模式的沖突。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)

1、全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實(shí)行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

2、教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個(gè)很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊(yùn)涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會(huì)中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計(jì)算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計(jì)算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計(jì)等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計(jì)算。實(shí)驗(yàn)、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.4、教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界，充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5、課堂活動(dòng)方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

二、我們在實(shí)際教學(xué)中的一些做法

1、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計(jì)的課程僅僅是一種暫時(shí)性的假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。

2、明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。

如函數(shù)的零點(diǎn)問題應(yīng)該是理論性很強(qiáng)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的問題，由于過去受計(jì)算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時(shí)，總是按照以往的知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨意補(bǔ)充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時(shí)緊，出現(xiàn)隨意增加課時(shí)現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會(huì)隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時(shí)間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

3、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽τ谝恍╅_放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價(jià)值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實(shí)施。教師可及時(shí)地將練習(xí)冊中與教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時(shí)地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意過程性和成長性。

4、加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

每一周星期一下午為集體備課活動(dòng)時(shí)間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

三、新課程教學(xué)的反思

1、教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個(gè)問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

四、教學(xué)過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計(jì)了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運(yùn)算能力中有關(guān)指、對數(shù)運(yùn)算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實(shí)根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時(shí)，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個(gè)明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實(shí)效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報(bào)告和高級別的新課程觀摩課。專家的報(bào)告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會(huì)出現(xiàn)理論（專家所講）與實(shí)踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因?yàn)楦呖贾贫鹊目陀^存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實(shí)呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實(shí)效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時(shí)肯定會(huì)對初、高中所涉及的知識進(jìn)行通盤考慮，但實(shí)際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會(huì)考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學(xué)生觀和課程觀。經(jīng)過三年努力，新課改 的第一批學(xué)生在高考中取得了優(yōu)異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵(lì)，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創(chuàng)新。

第三篇：小學(xué)語文高效課堂體會(huì)與感悟（范文模版）

小學(xué)語文高效課堂體會(huì)與感悟

東關(guān)小學(xué)張曉紅

本學(xué)期，在褚校長和趙校長帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，城關(guān)鎮(zhèn)總校部展開了

轟轟烈烈的課改活動(dòng)，并且卓有成效。作為青年教師，我積極參與到

活動(dòng)中去，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，高效課堂教學(xué)都

以“自主學(xué)習(xí)”的高效課改為模式?！跋葘W(xué)后教”的高效課堂模式，非常值得教師們?nèi)W(xué)習(xí)，去嘗試去實(shí)踐。但真正要落實(shí)到課堂教學(xué)，受舊的教學(xué)理念---“以教代學(xué)”影響甚深。作為一名小學(xué)語文教師，我一直思考這樣的問題：“小學(xué)語文高效課堂教學(xué)，應(yīng)該如何展開？”我一直在實(shí)踐中探索，在思考中改進(jìn)?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一些感悟，與同行交流。

一、構(gòu)建對話新課堂

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”只有對話才

能引導(dǎo)，才能走進(jìn)心靈，才能相互傾聽、接納，才能互相造就，才能

互相尊重、彰顯個(gè)性。因此，語文新課堂中的閱讀教學(xué)應(yīng)是“文本對

話”、“師生對話”、“生生對話”等多元對話的課堂。

“文本對話”。在我課堂中經(jīng)常會(huì)有這樣的對話：“如果你是某

某（文中人物），你會(huì)怎樣說、怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文

中的人物對話“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對話”。在課堂上，我以學(xué)生的朋友、同伴的身份平等地

介入其中，傳遞自己的理解、情感、價(jià)值觀，影響和感召學(xué)生。當(dāng)他

們互相對話時(shí)，我甘心當(dāng)一名虛心的傾聽者；當(dāng)他們真正需要幫助時(shí)，伸出熱情的手，而不是高高在上不容侵犯，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通?！吧鷮υ挕薄Ｕn堂上學(xué)生之間就文本的對話是自我與他人交往的過程，是與其他精神生命交流的過程。我讓學(xué)生合作互動(dòng)地對話，他們既是講授者又是傾聽者，既是參與者，又是評價(jià)者。猶如聲樂世界的眾生大合唱，保留了每一種聲音的個(gè)性，讓每一位學(xué)生各展其才、各取所需、各自發(fā)展。

二、構(gòu)建開放而富有活力的課堂

1.讓孩子去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！痹谡n堂上，我讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去感悟，盡情地展示自己。如在課堂上許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展示給大家，這樣無論是在課內(nèi)還是在課外，他們都表現(xiàn)得十分積極主動(dòng)，而且極大地豐富了他們的知識儲(chǔ)備量。

2.在生活中學(xué)語文

讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)語文。教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，追尋生活化的教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)方法，力求讓家庭生活成為學(xué)生學(xué)語文的溫床，校園生活成為學(xué)生學(xué)語文的樂園，社會(huì)生活成為學(xué)生學(xué)語文的天地，讓語文與學(xué)生的距離更近一些。如“在生活中識字”大街上、電視中、車廂里??到處成為孩子識字的地方。

三、構(gòu)建自主感悟的課堂

1.把人家的情感變成自己的情感

教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)父子情深？在初步感知課文后，我便引導(dǎo)學(xué)生向大家介紹自己父母是如何關(guān)心自己的事情。孩子們充滿對父母的深愛之情，述說著??這樣，孩子們自然就感悟到了文章要表達(dá)的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2.把人家的語言變成自己的語言

《草原》是一篇寫景的文章。第1自然段寫了草原的美景，我?guī)е⒆觽円槐楸樽x著，細(xì)細(xì)品味，孩子們真開心。

在語文教學(xué)中，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，構(gòu)建新課程，改變以往單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作交流的情境，使學(xué)生的主動(dòng)性不斷發(fā)揚(yáng)和提升，從而達(dá)到教學(xué)的新境界。

第四篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)與困惑

1、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)

1.1全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實(shí)行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

1.2教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個(gè)很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊(yùn)涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1.3數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會(huì)中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計(jì)算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，為數(shù)學(xué)的教育和傳播準(zhǔn)備了得天獨(dú)厚的“土壤”。數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計(jì)算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計(jì)等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計(jì)算。實(shí)驗(yàn)、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.數(shù)學(xué)技術(shù)為人人掌握數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)奠定了物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)技術(shù)將有利于使數(shù)學(xué)成為真正意義上的“大眾數(shù)學(xué)”。

1.4教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界，所以被廣泛的應(yīng)用。充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.5課堂活動(dòng)方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

2、我們在實(shí)際教學(xué)中的一些做法

2.1吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計(jì)的課程僅僅是一種暫時(shí)性的假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。

2.2明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。

如函數(shù)的零點(diǎn)問題應(yīng)該是理論性很強(qiáng)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的問題，由于過去受計(jì)算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時(shí)，總是按照以往的知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨意補(bǔ)充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時(shí)緊，出現(xiàn)隨意增加課時(shí)現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會(huì)隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時(shí)間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

2.3嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽τ谝恍╅_放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價(jià)值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實(shí)施。教師可及時(shí)地將練習(xí)冊中與教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時(shí)地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意過程性和成長性。

2.4加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

每一周星期一下午為集體備課活動(dòng)時(shí)間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

3、新課程教學(xué)的反思

3.1教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。

3.2合作流于形式

課堂上教師提出一個(gè)問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

3.3變相的自主探究

在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，在教學(xué)過程中，將一個(gè)問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題情境逐一解決。

反思：新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究，課堂上所提出的問題，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己對知識的理解與掌握情況，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)而主動(dòng)提出來的。而不是教師按照自己的教學(xué)意圖來設(shè)置。探究應(yīng)是學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的開展，隨著學(xué)生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導(dǎo)與促進(jìn)而開展的。

4、教學(xué)過程中的困惑

4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？

新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計(jì)了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運(yùn)算能力中有關(guān)指、對數(shù)運(yùn)算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實(shí)根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時(shí)，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個(gè)明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

4.2如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實(shí)效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報(bào)告和高級別的新課程觀摩課。專家的報(bào)告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會(huì)出現(xiàn)理論（專家所講）與實(shí)踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因?yàn)楦呖贾贫鹊目陀^存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實(shí)呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實(shí)效的課？

4.3應(yīng)如何拓廣新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容? 目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中除了完成對教材本身的教學(xué)任務(wù)，一般都要對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐貜V與加深，如在課內(nèi)增補(bǔ)一些相應(yīng)的知識點(diǎn)，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與加深？什么知識點(diǎn)可以適當(dāng)拓展？什么樣的知識點(diǎn)不必拓展？在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會(huì)只會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，教學(xué)不易進(jìn)行，出現(xiàn)教師用延長課時(shí)來彌補(bǔ)的不良狀況。

4.4如何有效地使用配套練習(xí)

目前我們選用的配套練習(xí)是《創(chuàng)新課堂》，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有：

（1）整體要求偏高，基礎(chǔ)性體現(xiàn)不夠，有些章節(jié)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)了類似高考題的綜合性題目，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）題量分布不均。在某些重要章節(jié)，題量偏少，不能達(dá)到學(xué)生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓(xùn)練量。（3）題型不全面。某些傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學(xué)題有很好的訓(xùn)練效果，而配套練習(xí)未能給予足夠重視，使學(xué)生的解題能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。

（4）與初中數(shù)學(xué)缺乏有機(jī)的兼顧和聯(lián)系，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面理解。

（5）能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。

4.5如何對試卷進(jìn)行合理命題？

一方面認(rèn)為為了高考，課堂上要多講一點(diǎn)，講難一點(diǎn)，多補(bǔ)充一點(diǎn)，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習(xí)的價(jià)值，而且學(xué)生會(huì)驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認(rèn)為學(xué)校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學(xué)生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學(xué)生考不及格，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性受到了嚴(yán)重挫傷。開學(xué)至今兩次考試平均分都不及格，后段學(xué)習(xí)中應(yīng)如何命題，心中無數(shù)。

4.6初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時(shí)肯定會(huì)對初、高中所涉及的知識進(jìn)行通盤考慮，但實(shí)際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會(huì)考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

4.7計(jì)算器與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用問題

新課程下的教材特別重視現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，如利用相關(guān)軟件作圖、進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算、算法語言、數(shù)據(jù)的整理與分析等等，在現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備條件下是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

第五篇：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)體會(huì)與認(rèn)識

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)體會(huì)與認(rèn)識

探究性學(xué)習(xí)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念，提倡學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲取知識，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法、技能和科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。從我省高中生物教學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我在新課程理念的引導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行了一些摸索，就此談幾點(diǎn)體會(huì)與認(rèn)識。

一、對在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識

首先教師是新課程的實(shí)施者，每位教師須多學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能做到觀念更新，真正在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。如果觀念沒有更新，繼續(xù)用老觀念進(jìn)行教學(xué)，那探究性學(xué)習(xí)將成一句空話。

其次新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了許多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容來說對教師也是完全新的，例“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”等的探究，這也就給教師提出了新的要求，教師要自覺地進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的更新，不斷提高自身的專業(yè)知識和理論水平。

再次在探究性學(xué)習(xí)中，教師要找準(zhǔn)自身角色的位置，那就是教師在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。教師應(yīng)改變以往“導(dǎo)演者”的角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設(shè)計(jì)探究方案，并按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和反思，教師更多的是以參與者和宏觀調(diào)控者形式出現(xiàn)，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，了解學(xué)生探究動(dòng)向，提供一些合理化的建議。探究性學(xué)習(xí)賦予了新型的師生關(guān)系，但老師的作用是不可忽視的，教師作為主題探究活動(dòng)的輔導(dǎo)者和合作者，教師要為學(xué)生的實(shí)施提供條件，對學(xué)生的探究活動(dòng)盡責(zé)，這就要求教師事先要做好充分的準(zhǔn)備。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，因此在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，要面向全體學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。在生物教學(xué)中，組織好探究活動(dòng)要特別重視探究的過程，因?yàn)樘峁┙o高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論在科學(xué)上已有定論，之所以還要學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，目的是想讓他們親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和研究方法，最終獲取知識。例“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)探究中教師在設(shè)計(jì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)，通過小組討論的方式，給學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案多種多樣，進(jìn)一步為研究更合理的方案提供了依據(jù)。從學(xué)生的角度看，探究活動(dòng)允許不同的學(xué)生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，它不追求結(jié)論的惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)探究內(nèi)容的需要，靈活選擇或調(diào)整探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、對在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材關(guān)系的認(rèn)識 新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師的教學(xué)過程中必須堅(jiān)定不移的執(zhí)行。新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，新的教科書是依據(jù)新課標(biāo)編寫的，教材是教學(xué)的輔助資料，對于教師、學(xué)生而言，教材內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的，教材內(nèi)容仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)，是教師教學(xué)的重要依靠；是教師進(jìn)行教學(xué)的研究重點(diǎn)。人教版高中生物新課標(biāo)教材是以科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)，加大了探究活動(dòng)在教學(xué)中的比例，教材中呈現(xiàn)出探究活動(dòng)數(shù)量多，探究類型豐富，重視科學(xué)方法和探究技能的綜合訓(xùn)練等特點(diǎn)，其探究活動(dòng)按其在寫法和能力目標(biāo)上的不同，分為實(shí)驗(yàn)、、模型建構(gòu)、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、技能訓(xùn)練和調(diào)查、思維拓展等類型，各種類型探究活動(dòng)共計(jì)128個(gè)（必修一45個(gè)、必修二37個(gè)、必修三46個(gè)），其中僅探究有11個(gè)、模型建構(gòu)有5個(gè)、資料分析及資料搜集和分析有30個(gè)、技能訓(xùn)練有13個(gè)，教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)緊張之間的矛盾，按照現(xiàn)行的教學(xué)安排及學(xué)校評價(jià)體系，教師很難在探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)效果之間獲得最大的平衡。如何使探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)效果獲得利益的極大化，是每一個(gè)教師必須面對的現(xiàn)實(shí)。本人認(rèn)為教師首先是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念不動(dòng)搖，不應(yīng)將科學(xué)探究內(nèi)容本應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)的探究過程轉(zhuǎn)化為知識性的內(nèi)容進(jìn)行講授；將科學(xué)探究變成傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)等；其次教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，并不一定要事事探究，對教材中的相關(guān)探究活動(dòng)教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教材內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行不同模式的處理。例如“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”的探究，實(shí)驗(yàn)要求高、時(shí)間長、難度大，教師在實(shí)際的教學(xué)中把其轉(zhuǎn)化為“思考與討論”模式；模型建構(gòu)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”對高中學(xué)生的思維能力來說顯得沒有必要。我們只有結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、教師與教材等等的實(shí)

際情況，合理使用新課程的教材，設(shè)計(jì)好科學(xué)探究的教學(xué)，使新課標(biāo)中提出的生物課程的探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

三、對課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識

探究性學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主陣地，如果離開課堂教學(xué)，那探究式學(xué)習(xí)只能成為一句空話，但教師在實(shí)際的生物教學(xué)過程中存在以下四個(gè)矛盾：

1、教材安排的理想課時(shí)與學(xué)校安排的教學(xué)課時(shí)存在矛盾。以我校2007學(xué)年為例：第一學(xué)期為22周，教學(xué)時(shí)間不到20周，第一學(xué)期為20周，到生物會(huì)考教學(xué)時(shí)間不到17周，而教材參考教學(xué)課時(shí)則需36周，所以高中生物教學(xué)課時(shí)緊張是教師沒法回避的事實(shí)。

2、教師課堂教學(xué)的實(shí)際課時(shí)與教材安排的理想課時(shí)存在矛盾。必修的三個(gè)模塊36周教學(xué)時(shí)間僅是參考課時(shí)，而教師面對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生水平，教學(xué)課時(shí)必然有所增加。

3、現(xiàn)行的教育與教學(xué)評價(jià)體制與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念存在矛盾。教育行政部門對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)以會(huì)考、高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)階段的考試制度下往往并不是正相關(guān)關(guān)系。

4、社會(huì)、學(xué)生家長的價(jià)值取向與探究性學(xué)習(xí)理念的矛盾。在現(xiàn)在的教育體制及教育條件下，學(xué)生沒條件、沒時(shí)間也沒能力在課外進(jìn)行探究活動(dòng)（過去所謂一些研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)實(shí)際效果很值得思考）。正是多種因素使某些教師在對“探究性學(xué)習(xí)”的理解和操作存在誤區(qū)，一是將它與接受性學(xué)習(xí)對立起來，強(qiáng)調(diào)了能力、態(tài)度、體驗(yàn)，淡化了知識，于是在教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等，拋棄

有序的指導(dǎo)，將探究性學(xué)習(xí)這一手段與教學(xué)目的本末倒置，忘記了教學(xué)真正目的所在；二是單純以考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，拋棄探究性學(xué)習(xí)理念，教學(xué)中只以知識目標(biāo)達(dá)成為目的，忽視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如何解決這些問題是擺在廣大生物教師面前不容回避難題，筆者認(rèn)為作為教師首先應(yīng)認(rèn)識到能力不論作為探究的方法或技能，對學(xué)生來說是終生受用的，我們不能單純的追求考試成績而將探究性學(xué)習(xí)置之不顧；其次認(rèn)清探究性學(xué)習(xí)與知識目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，探究過程固然重要，它讓學(xué)生有了情感的體驗(yàn)、認(rèn)知的建構(gòu)，可長期的探究而得不到結(jié)果，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此我們不能拋開知識的學(xué)習(xí)單獨(dú)來搞探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，很大程度上要依賴考試制度的改革。雖然教師不能左右考試制度，但在課堂教學(xué)中我們起碼可以做到不把學(xué)生當(dāng)成知識的容器而一味的去灌，以達(dá)我們教育的最終目標(biāo)。

四、對課堂教學(xué)中探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)思考

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新教材強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，好的探究活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的探究興趣，讓課堂氛圍積極熱烈，而且與此同時(shí)也能夠掌握探究技能，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神?，F(xiàn)實(shí)的探究活動(dòng)大多實(shí)際就是課堂以問題為中心，以問題為紐帶的教育，教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)的有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起解決問題的欲望。探究活動(dòng)要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：

1、問題是實(shí)際的、具體的、有挑戰(zhàn)性的問題（而且提出要自然）；例如“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者---蛋白質(zhì)”，設(shè)計(jì)安徽阜陽的大頭娃娃事件作為設(shè)問導(dǎo)入，用多媒體展示“大頭娃娃”，學(xué)生印象深刻，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2、探究的過程應(yīng)該是緊湊而又流暢的（這要求教師和學(xué)生都要做好課前材料、知識、技能上準(zhǔn)備，并且設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的問題引導(dǎo)）；例如“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”中的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過下列材料設(shè)計(jì)真實(shí)的有挑戰(zhàn)性的問題情境，采用問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，設(shè)疑、激疑，制造懸念和矛盾，層層遞進(jìn)，喚起學(xué)生解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生向正確思維方向邁進(jìn)，不僅掌握了知識，更領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。材料一：1895年，英國的細(xì)胞生理學(xué)家歐文頓,曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬次的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細(xì)胞膜。材料二：通過表面張力的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞的表面張力比水與油之間的表面張力要小得多。有人在脂肪與水的模型中加入極少量的蛋白質(zhì)，結(jié)果表面張力就降低了很多。材料三：每一個(gè)磷脂分子都包括頭和尾兩個(gè)部分，頭部可以溶于水叫親水端。尾部不溶于水叫疏水端。推測：磷脂分子在水中將如何排列呢在細(xì)胞膜中又將如何排列呢？材料四：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣---水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的兩倍。材料五：20世紀(jì)40年代，科學(xué)家用電子顯微鏡觀察細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)：所有的細(xì)胞膜具有同樣的形狀，即深色平行線中間夾著一條透明帶。這兩條深色的平行線如同兩條“鐵軌”。材料六：1970年，福潤（L.D.Frye）和艾地德（M.Eddidin）利用熒光技術(shù)研究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)：人與鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。

3、對于探究過程中學(xué)生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題，應(yīng)該掌握的技

能進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)具體的情況，通過提問或總結(jié)，對探究的問題也可進(jìn)一步延伸。關(guān)于“影響酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中有學(xué)生提出為什么用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，而用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響？教師可以學(xué)生通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并結(jié)合生物和化學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行討論，從中得出正確的結(jié)論。

科學(xué)的核心是探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最主要途徑，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，廣大生物教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)確立探究性學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，正確處理傳統(tǒng)的重視知識技能培養(yǎng)的教學(xué)模式與開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的關(guān)系，摸索出一條既能發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，又能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)之路，