第一篇：教材 證明材料

教材證明材料

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材

狹義的教材就是教科書。教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。從目前來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等等。

編輯本段組織編排

(1)教材的組織方法

其一，邏輯式組織。按照有關(guān)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織教材。

其二，心理式組織。以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，而較少考慮知識(shí)體系的完整性。

其三，折衷式組織。兼顧學(xué)科與學(xué)生兩方面的需要和情況，擇采兩者之長。不過在兼顧學(xué)科與學(xué)生這兩方面時(shí)，在不同的學(xué)科和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，又有所側(cè)重。

(2)教材的編排方式

教材的編排是決定一個(gè)年級(jí)中某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容將按照怎樣的次序組成，或這門學(xué)科內(nèi)容在幾個(gè)年級(jí)中的排列次序。教材的編排方式一般有三種：

其一，直線式排列。這種排列方式是對(duì)一科教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的排列方式。也就是說，在教材的內(nèi)容排列中，后面不重復(fù)前面已講過的內(nèi)容。

其二，螺旋式排列。它針對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。

編輯本段中文解釋

教材的中文解釋

基本解釋

注釋拼音教材jiàocái供教學(xué)用的資料，如課本、講義等

詳細(xì)解釋

1.根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料。主要有教科書、講義、講授提綱等。

茅盾《童年·父親的抱負(fù)》：“他有些新的教材要我學(xué)習(xí)?！?/p>

2.泛指對(duì)人有教育作用的材料。

浩然《艷陽天》第一○三章：“那個(gè)從苦難歲月里掙扎過來的老人，親身經(jīng)歷就是對(duì)晚輩人最有效的教材?！?/p>

教材的分類

1.文字教材文字教材分主教材、導(dǎo)學(xué)教材和專題教材。

2.音像教材

音像教材有錄像教材和錄音教材。

編輯本段基本理念

1.文學(xué)色彩。本教材編寫者認(rèn)為，語文教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語----漢語言的熱愛?；诖?，“五四”時(shí)期提出的“文學(xué)的國語，國語的文學(xué)”(胡適)的看法，至今仍然是有道理的。中國語文必須建立在中國文學(xué)的基礎(chǔ)上，以文學(xué)帶動(dòng)語文教學(xué)，通過文學(xué)與語言的互動(dòng)，全面提高語文能力。一切最美好的感情在文學(xué)作品中，一切最生動(dòng)、活潑、簡潔和優(yōu)美的語言也在文學(xué)作品中。并且，只有在文學(xué)作品的閱讀和欣賞過程中，以及受優(yōu)秀文學(xué)作品的影響而激發(fā)的真誠而富有情感的表達(dá)與交流活動(dòng)中，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語的熱愛;同時(shí)，優(yōu)美的文學(xué)篇章也是學(xué)生領(lǐng)略語言魅力、培養(yǎng)對(duì)語言的敏銳感覺所必不可少的“情境”。

2.閱讀欣賞與表達(dá)交流有機(jī)融合。以往的教材無論是讀寫合編型還是讀寫分編型，都存在著將閱讀與寫作割裂開來的弊端，致使寫作知識(shí)變成只在岸上教游泳動(dòng)作的空道理，既枯燥又機(jī)械，也因此使語文教學(xué)陷入尷尬的境地。鑒于此，本教材不單獨(dú)編寫系統(tǒng)的寫作知識(shí)和理論，而是強(qiáng)調(diào)閱讀欣賞與表達(dá)交流的有機(jī)融合。這種融合旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的閱讀與欣賞，強(qiáng)調(diào)感悟與領(lǐng)會(huì)，并由此而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的感受力和想象力。因此，寫作首先意味著與課文內(nèi)涵的相結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入體悟，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)寫作的人文性。

3.發(fā)現(xiàn)新經(jīng)典。經(jīng)典不是凝固不變的的。經(jīng)典是一條生生不息的河流，是會(huì)生長的。在尊重傳統(tǒng)經(jīng)典篇目的同時(shí)，力圖發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)典，增加既富有時(shí)代氣息、人文精神，又能充分體現(xiàn)民族語言特有的美質(zhì)，詩意濃郁，能夠滋養(yǎng)一個(gè)民族精神生長、發(fā)展的優(yōu)秀作品，其中也包括外國作品，如：魯迅的《論睜了眼看》，梁遇春的《觀火》，蕭紅的《回憶魯迅先生》(節(jié)選)、汪曾祺《金岳霖先生》。葦岸的《大地上的事情》等。外國作品有杰克.倫敦的《熱愛生命》，恩格斯的《自然界與社會(huì)》(節(jié)選)、伊瓦什凱維奇的《草莓》，美國著名生物學(xué)家雷切爾.卡遜的《寂靜的春天》(節(jié)選)，還有卡夫卡的《饑餓藝術(shù)家》等等。

第二篇：教材使用情況證明

教材使用情況證明

中國礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院張艷主編的大學(xué)計(jì)算機(jī)教材《VisualBasic程序設(shè)計(jì)教程》，于2001年1月由中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版，面向全國發(fā)行，印數(shù)40000多冊(cè)。該教材已在我校2000~2008級(jí)連續(xù)九屆學(xué)生中使用，以及徐海學(xué)院、成教學(xué)院中使用，受到教學(xué)單位和讀者的好評(píng)。

該教材符合課程教學(xué)大綱要求，注重理論聯(lián)系實(shí)際，取材合適，深度適宜，系統(tǒng)、全面地闡述了本課程要求掌握的基本理論與知識(shí)，突出知識(shí)的先進(jìn)性，以及相互關(guān)聯(lián)性，體系結(jié)構(gòu)合理，論述正確、系統(tǒng)性強(qiáng)。讀者普遍反映該教材質(zhì)量好。本教材是根據(jù)教育部提出“計(jì)算機(jī)技術(shù)基幢這一層次教學(xué)要求、江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試“VisualBasic考試要求”和全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱來制定本書編寫大綱的。全書分VisualBasic語言知識(shí)篇和實(shí)驗(yàn)篇兩篇。兼顧系統(tǒng)性和實(shí)用性，突出知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)的關(guān)系，具有如下特色：

(1)內(nèi)容具有科學(xué)性，系統(tǒng)體現(xiàn)該課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)科新進(jìn)展

(2)教材內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱全部內(nèi)容，適合等級(jí)考試要求

(3)內(nèi)容取材新，體系科學(xué)，突出知識(shí)點(diǎn)

(4)教材內(nèi)容組織由淺入深、循序漸進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

(5)教材中文字及圖表的使用規(guī)范，敘述簡明扼要

(6)有配套的多媒體課件和較為豐富的教學(xué)資源，適應(yīng)多媒體教學(xué)需要

2材料標(biāo)題請(qǐng)寫成：關(guān)于×××(同志、學(xué)生姓名)的××(稱謂)×××(被調(diào)查人姓名)的證明材料。一般一位被調(diào)查人形成一份證明材料。

2、請(qǐng)用16開書信紙或B5紙書寫，左邊應(yīng)留出2—2.5厘米的裝訂邊。

3、請(qǐng)用碳素(或藍(lán)黑)墨水書寫，不要使用圓珠筆、鉛筆、紅色墨水及純藍(lán)墨水和復(fù)寫紙書寫，字跡清楚，不要涂改。

3、不要在證明材料上批注“僅供參考”等之類詞句。

4、此材料必須加蓋黨組織公章，如系兩頁以上的證明材料請(qǐng)?jiān)诓牧霞埖挠覀?cè)加蓋騎縫章。

3是不是在申請(qǐng)中國馳名商標(biāo)?我曾經(jīng)做過的。1.商標(biāo)最早使用的證明材料——.你可以找到最早使用過該商標(biāo)的包裝盒、信箋、產(chǎn)品銷售發(fā)票、甚至是照片或廣告樣等等都可以的(當(dāng)然時(shí)間你可以自己寫)。.你可以到財(cái)務(wù)部找到有關(guān)商標(biāo)的原始發(fā)票。2.商標(biāo)連續(xù)使用的證明材料——更好找到，把各個(gè)年份的包裝盒、信箋、產(chǎn)品銷售發(fā)票、甚至是照片或廣告樣，越多越好。其實(shí)我認(rèn)為這些不是太重要的，關(guān)鍵還是商標(biāo)的申請(qǐng)書、受理通知書以及注冊(cè)證書。希望能順利完成。

第三篇：教材應(yīng)用證明

教材應(yīng)用證明

7月26日，來自北京各高校、科研院所和產(chǎn)業(yè)界的IT教育專家濟(jì)濟(jì)一堂，在清華大學(xué)召開了“IT職業(yè)培訓(xùn)與教材開發(fā)專家研討會(huì)”。據(jù)悉，此次會(huì)議主要針對(duì)目前中國IT職業(yè)培訓(xùn)存在的教材問題，與專家們一起探討如何開發(fā)有效教材，加強(qiáng)清華“應(yīng)用型”教材的推廣，警惕盲目追風(fēng)的證書“炒作熱”，從而探索與建設(shè)本土化的IT人才培養(yǎng)模式。

目前，印度的“軟件藍(lán)領(lǐng)”模式主導(dǎo)了中國IT培訓(xùn)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅印度ApTECH系認(rèn)證在中國就占據(jù)1/4以上的份額。由于印度IT培訓(xùn)業(yè)相對(duì)成熟，其模式和教材也迅速在國內(nèi)得到推廣。然而，由于當(dāng)初是靠著“拿來主義”進(jìn)入中國，該模式對(duì)中國IT產(chǎn)業(yè)缺乏了解，它所倡導(dǎo)的人才理念，所采用的培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方法，完全是從印度直接“復(fù)制”到中國，只不過證書發(fā)的是國內(nèi)的。

在這種情況下，印度模式“秉政”中國IT培訓(xùn)業(yè)，必然造成不少社會(huì)問題。首先，它倡導(dǎo)“軟件藍(lán)領(lǐng)”培養(yǎng)出大量“技術(shù)工人”，造成基礎(chǔ)性人才過剩，人才的供需結(jié)構(gòu)失衡。其次，在人才的技能培養(yǎng)上，它倡導(dǎo)“木桶理論”使學(xué)員只掌握某幾種語言，不能滿足企業(yè)對(duì)IT人才“基礎(chǔ)+技能+實(shí)踐”的綜合性要求，引發(fā)了就業(yè)問題，等等。

“IT職業(yè)培訓(xùn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)是教材。不管你強(qiáng)調(diào)師資多么強(qiáng)，證書多么權(quán)威，學(xué)費(fèi)多么低，就業(yè)出口多么豐富，都要以教材為核心。沒有真正有用的教材，就教不出真正有用的人才?！敝逃龑＜?、全國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)副會(huì)長吳文虎教授認(rèn)為。

所以，要想在戰(zhàn)略上要解決模式問題，首先就要在戰(zhàn)術(shù)上解決教材問題。通過多年研究，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院IT教育培訓(xùn)中心開發(fā)出了全新的“T型人才”培養(yǎng)模式和一套“應(yīng)用型”培訓(xùn)教材。據(jù)該中心孫元?jiǎng)P主任介紹，“清華IT工程師”課程所采用的教材由主導(dǎo)教材、輔助教材、案例教材三部分構(gòu)成，是依據(jù)“T型人才”培養(yǎng)模式所設(shè)置的，是從基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和工程實(shí)踐的三個(gè)階段出發(fā)所采取的因材施教的科學(xué)培訓(xùn)方法。

與外來教材不同的是，“以應(yīng)用為主、實(shí)用性強(qiáng)”是這套教材的顯著特征。這套教材采用“逆向工程式”開發(fā)，在開發(fā)初期，清華通過企業(yè)發(fā)布的大量人才招聘信息進(jìn)行研究，先分析企業(yè)需要什么樣的人才，然后明確崗位設(shè)置和職責(zé)要求，再提煉出每一崗位需要的知識(shí)技能點(diǎn)，然后根據(jù)這些點(diǎn)去組織課程，再補(bǔ)充上職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練，最后才形成一整套培訓(xùn)教材。

據(jù)介紹，這套應(yīng)用型教材提出來以后，實(shí)際上可以解決很多問題。比如人才的技能問題，通過主導(dǎo)教材強(qiáng)化專業(yè)技能，輔助教材補(bǔ)充基礎(chǔ)理論，案例教材提升工程實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的IT工程師。技能全面了，就業(yè)矛盾也就更加容易得到改善，從而逐步改善我國IT人才的供需矛盾，最終打造一個(gè)真正本土化的IT人才培養(yǎng)模式。

第四篇：教材使用證明

教材使用情況證明

常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院***主編的大學(xué)環(huán)境保護(hù)教材《環(huán)境概論》，于2006年6月由中國出版社出版，面向全國發(fā)行，印數(shù)5500多冊(cè)。該教材已在我校2007~2010級(jí)連續(xù)四屆學(xué)生中使用，以及**學(xué)院中使用，受到教學(xué)單位和讀者的好評(píng)。

該教材符合課程教學(xué)大綱要求，注重理論聯(lián)系實(shí)際，取材合適，深度適宜，系統(tǒng)、全面地闡述了本課程要求掌握的基本理論與知識(shí)，突出知識(shí)的先進(jìn)性，以及相互關(guān)聯(lián)性，體系結(jié)構(gòu)合理，論述正確、系統(tǒng)性強(qiáng)。讀者普遍反映該教材質(zhì)量好。

全書闡述了地球環(huán)境的形成與演變及其在人類活動(dòng)影響下引發(fā)的主要環(huán)境問題和變化規(guī)律，簡述了地球生態(tài)系統(tǒng)特征與保護(hù)，論述了大氣、水體、固體廢氣物及噪聲環(huán)境的污染背景、特征和防治措施等。具有如下特色：

（1）內(nèi)容具有科學(xué)性，系統(tǒng)體現(xiàn)該課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)科新進(jìn)展

（2）教材內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱全部內(nèi)容，適合環(huán)境、非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境保護(hù)類教學(xué)要求

（3）內(nèi)容取材新，體系科學(xué)，突出知識(shí)點(diǎn)

（4）教材內(nèi)容組織由淺入深、循序漸進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

（5）教材中文字及圖表的使用規(guī)范，敘述簡明扼要

2011-11-18

第五篇：教研組優(yōu)秀教材

中職文化課教學(xué)全面滲透綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

沙灣縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化組先進(jìn)材料

文化教研組，是我校教學(xué)教研和德育工作最出色的教研組之一。這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)人民教育事業(yè)無限忠誠，有高度的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神，整體素質(zhì)高，工作干勁足，教育教學(xué)效果好，在學(xué)校歷次教學(xué)檢查中都贏得領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)和師生們的交口稱贊，是我校教育教學(xué)的模范。團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于實(shí)踐，開創(chuàng)中職文化教學(xué)新路子是文化組教研的一大特色。我校改為中職學(xué)校才短短幾年，文化課教學(xué)尚沒有現(xiàn)成的樣板可供參考，教育過程中總是遇到這樣、那樣的困惑。

二十一世紀(jì)是開放的世紀(jì)，二十一世紀(jì)是融合的世紀(jì)，二十一世紀(jì)也是包容的世紀(jì)。綜觀整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展，無不與工業(yè)革命、技術(shù)革新、結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇等一系列的名詞聯(lián)系起來，而這一系列的變化和發(fā)展都離不開一個(gè)因素，而且是至關(guān)重要的因素——人，確切地說是“技術(shù)工人”。而這里所說的“技術(shù)工人”是指具備一定的文化基礎(chǔ)和相關(guān)的專業(yè)技能，從事或提供一線產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)、銷售、推廣、咨詢等工種的人員。這類人員在整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鏈條中人數(shù)是最龐大的，處于最基礎(chǔ)層，他們整體質(zhì)量的高低將直接決定與之相關(guān)的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各產(chǎn)業(yè)門類的優(yōu)化升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)各自所需“技術(shù)工人”的要求也在不斷發(fā)生著變化。技術(shù)智能化、操作程序化、服務(wù)層次化已越來越成為了今后的主流。隨著各類技術(shù)研發(fā)的深入，各行業(yè)分工的細(xì)致性和專業(yè)性，對(duì)一線人員上崗前的專門技術(shù)水平的要求也越來越淡化，而更多的是對(duì)他們的綜合素質(zhì)的要求。這其中包括基本文化素質(zhì)（如識(shí)字、書寫、計(jì)算等）、社會(huì)責(zé)任感、語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、遵章守紀(jì)（或服從）、奉獻(xiàn)精神等方面。如果說企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的高低一方面依賴技術(shù)的硬實(shí)力的話，那上述幾個(gè)方面就是決定質(zhì)量高低的軟實(shí)力。硬實(shí)力的好壞可以用定量（產(chǎn)量、指標(biāo)、次品率、返修率、投訴率等）的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，那么軟實(shí)力該怎樣來衡量呢？與之相配套的中職階段的文化課教學(xué)又該怎樣來進(jìn)行呢？

在缺少直接指導(dǎo)的情況下，全組教師精誠團(tuán)結(jié)，大膽實(shí)踐，摸索總結(jié)出具有本校特色的文化課教學(xué)基本途徑。她們堅(jiān)持以課程教學(xué)形式為主導(dǎo)，以學(xué)生的技能活動(dòng)為輔助的原則，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，以靈活多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文應(yīng)用能力。在文化知識(shí)之外，尤為重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即行為習(xí)慣、工作態(tài)度、責(zé)任心、主動(dòng)性、協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神、人際溝通能力、角色轉(zhuǎn)換能力、法律知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。從90年代末期至今，不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)、再反思，探索出一些卓有成效的教學(xué)方案，并成為我校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)：

（一）中職文化課教學(xué)的組織方案

相對(duì)于中職學(xué)生的“雙向出口”，中職文化課教學(xué)承擔(dān)著雙重職能，即服務(wù)于專業(yè)教學(xué)、打造學(xué)生綜合職業(yè)能力及服務(wù)于學(xué)生升學(xué)的需要。因此，“分步分層，集中分流”的教學(xué)組織策略不失為一個(gè)選擇。

第一期，各專業(yè)大類學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，主要以適應(yīng)中職文化課教學(xué)要求、方式、方法為主，重在重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過第一年的學(xué)習(xí)，盡力使大多數(shù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

第二期至第三期，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)后去向意愿及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，對(duì)部分確實(shí)學(xué)有余力又有升學(xué)意向的同學(xué)在正常課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，組織課外提高班，重點(diǎn)對(duì)于升學(xué)課程如語文、數(shù)學(xué)、英語等進(jìn)行提高復(fù)習(xí)，使這些學(xué)生打好升學(xué)的基礎(chǔ)。

第四期，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向進(jìn)行集中分流，畢業(yè)后就業(yè)的同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)拓展學(xué)習(xí)，而畢業(yè)后有升學(xué)意向的同學(xué)則集中組織升學(xué)考前復(fù)習(xí)班，集中進(jìn)行升學(xué)復(fù)習(xí)。

（二）文化課質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系的建立

文化課教學(xué)面向所有學(xué)生，這在客觀上為教學(xué)質(zhì)量的考核提供了便利條件。該體系的設(shè)計(jì)主要考慮以下一些因素：

1、學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在考核難度、廣度上必須充分重視這一現(xiàn)實(shí)。

2、班級(jí)的差異性：中職學(xué)生進(jìn)校時(shí)，學(xué)業(yè)成績參差不齊，成績較好的和不太理想的中間跨度極大，客觀上會(huì)給學(xué)生分班造成一定的不平衡；另一方面，分班后，由于班主任的能力、水平、責(zé)任心等的差異，會(huì)給班級(jí)的整個(gè)學(xué)習(xí)面貌產(chǎn)生較大的影響。

3、教師的自主性：中職文化課教學(xué)在使學(xué)生習(xí)得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多的要求在文化課程教學(xué)中滲透學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在文化課教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自主權(quán)，大膽創(chuàng)新，通過教師富有創(chuàng)造性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛能。因此，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上給予任課教師一定的自主權(quán)是十分必要的。

（三）建立學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的能力展示平臺(tái)

為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，更好的展示學(xué)科學(xué)習(xí)的成果，相關(guān)文化課教研組積極地為同學(xué)們搭建相應(yīng)的能力展示平臺(tái)，如語文表達(dá)能力競(jìng)賽、英語閱讀能力競(jìng)賽、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力競(jìng)賽、時(shí)事知識(shí)或辯論賽、各類體育競(jìng)賽等等，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更為學(xué)生提供了良好的展示機(jī)會(huì)。在第八屆全國職業(yè)院校文明風(fēng)采競(jìng)賽中全校有100多位學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中何香香“成長歷程”演講比賽自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，并參加了為期半個(gè)月的自治區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“成長歷程”大賽巡回演講，張冰《感謝有你，我親愛的媽媽》自治區(qū)級(jí)征文類一等獎(jiǎng)，王瀟《火星來客》自治區(qū)級(jí)動(dòng)漫類二等獎(jiǎng)，李麗《沙灣景區(qū)解說》自治區(qū)級(jí)展示類二等獎(jiǎng)，張競(jìng)芝同學(xué)《難不倒我》全國攝影類二等獎(jiǎng)，巴〃衣吉尼木同學(xué)《請(qǐng)勿酒后駕車》全國動(dòng)漫類優(yōu)秀獎(jiǎng)。在2012年沙灣縣首屆全民創(chuàng)業(yè)大賽中，我校11幼2班的孫玉潔、10幼2周繼瑩分別榮獲二、三等獎(jiǎng)，孫玉潔同學(xué)將代表沙灣縣參加地區(qū)級(jí)大賽；在2012沙灣縣“民族團(tuán)結(jié)”征文中董星娥同學(xué)《手拉手〃心連心》全縣征文類一等獎(jiǎng)……這一張張獎(jiǎng)狀大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更有大量的畢業(yè)生，憑借文化課成績的優(yōu)勢(shì)，在從業(yè)的崗位上脫穎而出，成為建設(shè)家鄉(xiāng)的骨干力量。

工作勤奮，勇挑重?fù)?dān)，為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦是文化組教師堅(jiān)定的信念。近年來，我校發(fā)展規(guī)模較快，教育教學(xué)任務(wù)繁重。文化教研組的教師有70％是科任、班主任“雙肩挑”，盡管很累，但她們無怨無悔，樂此不疲。高級(jí)教師劉濤、董建國，青年教師田欣榮、丁建華等優(yōu)秀骨干教師，不僅是學(xué)科的帶頭人，更是班主任工作的行家能手。她們以高尚的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的教育藝術(shù)，給學(xué)生以深切的栽培與呵護(hù)，塑造出一批批新型人才。劉春華、唐泓欣、劉淑萍老師參加工作二十幾年，年年被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”，所帶班級(jí)年年被評(píng)為“先進(jìn)班級(jí)集體”。憑借不可動(dòng)搖的理想信念和刻苦精神，文化教研組的每一位教師都勤勤懇懇，努力工作，為文化組的進(jìn)步，為學(xué)校事業(yè)的發(fā)展立下了汗馬功勞。近幾年，何瑛、陳紅、楊軍等青年教師，在老教師的悉心指導(dǎo)下，迅速成長為學(xué)校教育教學(xué)骨干，她們繼承發(fā)揚(yáng)文化組愛崗敬業(yè)的精神，注重德育工作的實(shí)效性，關(guān)注問題學(xué)生的身心健康，已光榮地成為共產(chǎn)黨員。

勤于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，筆耕不輟是文化組進(jìn)步的主要原因。在職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展的今天，文化組開展了多項(xiàng)教學(xué)專題學(xué)習(xí)研討，有：“英語情景教學(xué)法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、《誦經(jīng)典、塑美德》、《中職文化課的定位與改革》及《加強(qiáng)校園文化建設(shè)、培養(yǎng)健康職業(yè)人格》的研究課題。課題《中職文化課的定位與改革》通過局縣教育教研室立項(xiàng)為地區(qū)級(jí)級(jí)德育課題，《誦經(jīng)典、塑美德》立項(xiàng)自治區(qū)區(qū)級(jí)德育課

題。組里的教師每年每人都要舉行校性公開課，聽課評(píng)課，取長補(bǔ)短，自覺提高自己的理論水平和施教能力，組員教師教研水平大大提高，青年教師迅速成長。；丁建華老師現(xiàn)任教研組長、2011年曾在新疆教育報(bào)連續(xù)發(fā)表兩篇題為《開展多層次愉快英語教學(xué)》《讓中專英語課堂活起來》的論文；楊軍老師的論文《如何應(yīng)對(duì)中職生網(wǎng)癮策略》獲 “優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)”；唐泓欣老師被評(píng)為 “沙灣縣優(yōu)秀班主任”；劉春華、劉淑萍老師國家級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”；劉濤老師作為一名老黨員，時(shí)時(shí)處處以身作則，被評(píng)為“優(yōu)秀黨員”；在學(xué)校開展的“精品課程建設(shè)”活動(dòng)中，文化組全體教師積極參與、熱情投入、全力以赴，獲得全校師生的認(rèn)可，得到了校領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評(píng)。在工會(huì)、團(tuán)委與德育處聯(lián)合舉辦的“師生情，民族誼”文藝匯演中，邀請(qǐng)南疆少數(shù)民族學(xué)生同臺(tái)演出三句半《夸夸我們好學(xué)?！?，贏得了全場(chǎng)熱烈而又真誠的掌聲。