第一篇：納日松小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報材料

創(chuàng)新教學(xué)模式，打造有效課堂

----納日松小學(xué)課堂教學(xué)模式試圖改革匯報材料

納日松小學(xué)要實現(xiàn)“樂學(xué)優(yōu)教”的辦學(xué)特色，在學(xué)校發(fā)展建設(shè)中必須始終遵循“關(guān)注師生發(fā)展，提高育人質(zhì)量”的辦學(xué)理念，主渠道是通過課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型策略，來優(yōu)化育人環(huán)境，謀求師生共生。課堂轉(zhuǎn)型遵循的教學(xué)理念是“勤練基本功優(yōu)化教學(xué)方法，巧思學(xué)習(xí)技能體驗成功快樂”。具體操作做如下闡述

一、通過學(xué)習(xí)，樹立新的理念

創(chuàng)新教學(xué)模式，打造有效課堂，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學(xué)校連續(xù)召開了兩次全體教師會議，就準(zhǔn)旗課改的背景及意義向老師們進(jìn)行深入淺出地講解和闡釋，同時我們通過網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)質(zhì)課視頻的學(xué)校學(xué)習(xí)，當(dāng)大家觀看了優(yōu)質(zhì)課視頻資料，都深深地被他們那課堂教學(xué)改革后的高效課所震撼，有豁然開朗之感。接著學(xué)校趁熱打鐵開展“課堂教學(xué)行為自我反思”活動，對已往的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深刻的自查自糾。經(jīng)過學(xué)習(xí)與反思，認(rèn)為必須真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學(xué)“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。

二、組建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障

為了切實做好“創(chuàng)新教學(xué)模式、打造有效課堂”工作，學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長的“創(chuàng)新教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督課

堂改革工作的開展和實施。

三、認(rèn)真思索，確立教學(xué)模式

學(xué)校在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒其他學(xué)校先進(jìn)教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)討論、調(diào)研，最終結(jié)合學(xué)校實際提出了課堂教學(xué)新模式為：

“五步”教學(xué)法：

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1--3分鐘）

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（3--4分鐘）

3、展 示 交 流（5---8分鐘）

4、師生互動釋疑（10-15分鐘）

5、訓(xùn) 練 達(dá) 標(biāo)（10分鐘左右）

四、狠抓落實，扎實推進(jìn)課改工作

課改工作的好壞，關(guān)鍵在于落實。學(xué)校通過召開全體教師會議，宣傳發(fā)動全體教師全面開展課堂教學(xué)改革活動，真正使課改融入到我們的日常教學(xué)中，并產(chǎn)生積極的效果。

1.集體備課，讓集體智慧放射課改光芒

我們組織教師分教研組觀摩課改成功學(xué)校的教學(xué)模式光盤。所有教師針對上課情況，進(jìn)行大討論，感受其先進(jìn)的理念和做法，同時剖析其中需要改進(jìn)的地方，為自己開展課改做好準(zhǔn)備。教師分語、數(shù)兩個教研組結(jié)合實情按照“五步”教學(xué)模式要求集體備課。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到更好的效果。

備課組的老師也在“得”與“失”中，改進(jìn)和完善了教學(xué)方法，努力打造更有效的課堂，為全面實施“五步教學(xué)法”做了良好的鋪墊。

2.骨干引導(dǎo)，全面推開。

學(xué)校推選優(yōu)秀教師用“五步”教學(xué)法上研討課。通過他們的研討課，向全校教師傳達(dá)他們對新課改理念的理解，使得有疑問的教師有更明確的認(rèn)識，以便更好地開展實踐工作，全員參與切實運用“五步” 教學(xué)法于課堂。

3.開展調(diào)研，不斷推進(jìn)。

為了使創(chuàng)新教學(xué)模式工作順利推進(jìn)，不斷解決創(chuàng)新教學(xué)模式中遇到的新問題。全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進(jìn)行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結(jié)模式實施情況，不斷改進(jìn)和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)，從而推動創(chuàng)新教學(xué)模式活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。

4.全面考核，推向深入。

為了使每一位教師都能真正地投入到“創(chuàng)新教學(xué)模式打造有效課堂”的活動中，把“五步教學(xué)法”落實到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校要求低年級教師“扶著學(xué)生自學(xué)、小組合作”嘗試用“五步教學(xué)法”上課； 3--6年級的每位語、數(shù)、科學(xué)、品德教師新授課節(jié)節(jié)用“五步教學(xué)法”，學(xué)校還建立了有效的課堂改革考核制度，將“創(chuàng)新教學(xué)模式打造有效課堂”活動與績效工資掛鉤，具體辦法是：

1.凡教師個人無故不參加集體備課的，每人每次扣量化考核分1分。

2.凡未按統(tǒng)要求上課或課堂沒有真正還給學(xué)生，認(rèn)真落實學(xué)生的主體地位的，教師組織不力，放任自流的，學(xué)生發(fā)言不積極的。每人每次扣量化考核分2分。

3.凡查到教師課后沒有寫教學(xué)反思的，每人每次扣量化考核分1分。

凡違反以上條款累計三次的教師，當(dāng)年內(nèi)不得評優(yōu)選先。對于在“創(chuàng)新教學(xué)模式”活動中表現(xiàn)突出的先進(jìn)教師有優(yōu)先外出考察學(xué)習(xí)權(quán)。

五、預(yù)設(shè)效果

課改要給學(xué)校帶來了全新的面貌，學(xué)校要初步形成了以科研促教學(xué)的課改特點，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)的教育方式，突出辦學(xué)方向，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。

1．教師教學(xué)方式要發(fā)生變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是開展“創(chuàng)新教學(xué)模式打造有效課堂”活動發(fā)生的較為顯著的變化，要大多數(shù)教師在課上講得少，站在講臺上或前面的時間少。教師要力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學(xué)方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，讓學(xué)生更好的運用新的學(xué)習(xí)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高；再如，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到較高的層次。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式要發(fā)生變化

在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生變化。課堂上學(xué)生有機(jī)會展示學(xué)習(xí)的思維過程，經(jīng)常要聽到“老師，我來！”這樣聲音，課下后續(xù)活動增多如：以個體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問、討論，課間學(xué)生自主進(jìn)辦公室與老師探討問題等。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中多體驗感知，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和效益。

3.師生關(guān)系要發(fā)生變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師參與學(xué)習(xí)過程，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起交流、對話、探究，尊重學(xué)生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關(guān)系的變化。新課改的課堂上，要經(jīng)?？吹浇處熍c學(xué)生同樂。要建立一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系。

4.學(xué)校教研氛圍要發(fā)生變化

要改變學(xué)校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不廣的現(xiàn)狀，通過課堂教學(xué)改革，無論老少，無論學(xué)科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影，不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入?yún)⑴c了教研活動，老師還要通過參加各種教學(xué)評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的問題

由于課改工作系統(tǒng)性和復(fù)雜性使教師的壓力較大，老師們經(jīng)常遇

到很多的困難、疑惑和問題。如：教師缺乏對教育新理念的認(rèn)識和教育觀念的更新，對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，尤其是年長的老師；教師原有的知識結(jié)構(gòu)與新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的要求不吻合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握不準(zhǔn)；優(yōu)生與學(xué)困生不能兼顧發(fā)展的問題；教師對學(xué)生的發(fā)展如何進(jìn)行準(zhǔn)確的評價等。

七、今后的打算

1．對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。

利用每周的教研學(xué)習(xí)時間。一是組織廣大教師觀看遠(yuǎn)程教育配發(fā)的有關(guān)課程改革的教學(xué)光盤和學(xué)校訂購的教學(xué)光盤；二是組織廣大教師進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)訂購的新課改書籍；三是認(rèn)真解讀本校課改教學(xué)模式，并要求教師對照舊教法和教學(xué)成績來領(lǐng)會新方法的優(yōu)勢。

2．堅持做好平時工作。

主要是：（1）開展讀理論書籍活動，每學(xué)期每位教師要寫學(xué)習(xí)筆記一本。（2）寫好教學(xué)反思或教后感（3）借助優(yōu)質(zhì)課光盤和教育新理念，每位教師要認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，做到節(jié)節(jié)規(guī)范，堂堂有新意。（4）教師每學(xué)期聽課要在20節(jié)以上，各教研組要經(jīng)常上集體研究的研討課，寫好評課記錄。

總之，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，扎扎實實做好“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造有效課堂”工作。并堅信這一工作定會結(jié)出更豐碩的果實！

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報材料

小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報材料

新課改以來，我校在教學(xué)工作中已嘗試做了一些工作，如：教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是在課堂教學(xué)模式上，我們借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，并結(jié)合本校學(xué)生實際，初步總結(jié)出適合小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)的“先學(xué)后教”模式。但從實際使用情況來看，我們的教師模式運用只是留于形式，課堂教學(xué)還存在很多問題，從學(xué)教學(xué)管理上看，常規(guī)管理不到位，對薄弱學(xué)科及教師課堂教學(xué)指導(dǎo)較少，致使出現(xiàn)以上課堂教學(xué)問題，為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，依據(jù)區(qū)、鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革的意見，我們嘗試了以下工作：

1、注重制度建設(shè)，夯實課堂40分。

重新修訂了教學(xué)六環(huán)節(jié)要求，出臺了課堂教學(xué)改革的系列制度、方案，如：課堂教學(xué)改革方案、各學(xué)科的課堂教學(xué)評價細(xì)則、六環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控制度、教師學(xué)習(xí)制度等，從教學(xué)的各個細(xì)小環(huán)節(jié)抓起，從教師自身抓起，實現(xiàn)課堂教學(xué)時時有人監(jiān)控，處處有人幫忙，切實夯實教師40分鐘的每一步。

2、營造課改氛圍，樹立教師的改革意識。

本學(xué)期從區(qū)到鎮(zhèn)狠抓教學(xué)工作，形式緊迫，我校首先從學(xué)習(xí)上使教師意識到課改近在眉睫。

⑴開學(xué)初區(qū)鎮(zhèn)的有關(guān)文件，我們通過召開教師大會集體學(xué)習(xí)、分教研組研討學(xué)習(xí)、教師個人學(xué)習(xí)等方式，使教師領(lǐng)會文件精神，從思想上樹立必須改進(jìn)我的課堂教學(xué)水平這一意識。

⑵組織教師參加區(qū)組織的課改現(xiàn)場會，從區(qū)級骨干教師的課堂中、區(qū)教研員的課堂教學(xué)指導(dǎo)報告中，找到自己課堂教學(xué)的差距，進(jìn)一步提高課改意識。⑶加強(qiáng)教師的日常學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找課堂教學(xué)改革的捷徑。

我們采取的是每月第一周的主題講座式集體學(xué)習(xí)，校長、教導(dǎo)主任、政教主任、市、區(qū)級骨干教師、普通教師圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計”兩個主題進(jìn)行專題講座，使教師能從講座中獲得改進(jìn)方法，受到啟示。真正使講座做到服務(wù)課堂、指導(dǎo)課改。

每周星期二的教師個人學(xué)習(xí)，同樣圍繞兩個主題，教師通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志充實自我。

3、加強(qiáng)教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)問題、及時整改。

領(lǐng)導(dǎo)管理：

⑴實行校長、教導(dǎo)主任日監(jiān)控制，隨時記錄教師問題，提出整改意見并跟蹤落實。

⑵在開學(xué)初，成立校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，教研組長、優(yōu)秀骨干教師為成員的課堂教學(xué)研究小組，有計劃、有目的、有針對性地進(jìn)行聽課評課，切實找出教師課堂教學(xué)中存在的具體問題，在改進(jìn)中夯實我校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

⑶認(rèn)真推行周例會制和月教學(xué)工作自查自評制，各教研組在周四下午整理出一周以來的教學(xué)工作現(xiàn)狀，歸納整理成問題，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)整理出我校教師共同存在的現(xiàn)實問題，并在周五下午進(jìn)行公布。

⑷教導(dǎo)處每月有重點地進(jìn)行教師備、上、批、輔、測的監(jiān)控。教師輔導(dǎo)實行抽測被輔學(xué)困生，通過成績評價教師的輔導(dǎo)實績。

教師結(jié)對管理：

首先組織骨干教師的示范課，老教師的傳經(jīng)課，新老教師的互聽課的形式，使新教師盡快進(jìn)入角色。初步定語文新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍、白曉華，英語新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍，數(shù)學(xué)新教師的指導(dǎo)教師為：王紅梅、楊志紅。為推廣我校模式，預(yù)計要開展面向全體教師的模式自主探索課，教學(xué)公開課，為薄弱學(xué)科的教師樹立目標(biāo)，確定模式，盡快提高課堂教學(xué)水平。

其次，要求結(jié)對教師每星期至少聽一到兩節(jié)推門課，隨時對教師的各種課型指導(dǎo)。

教師自我管理

教師通過學(xué)生的課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)、通過結(jié)對教師堂清檢測反饋，及時調(diào)控自己課堂，保證課堂教學(xué)堂堂清。

通過學(xué)生日清本總結(jié)學(xué)生一星期的主要問題，及時周練，并對周練出現(xiàn)的問題，做到當(dāng)堂解決，從而實現(xiàn)周周清。

此外，教導(dǎo)處設(shè)計教師課堂教學(xué)問題積累卡，教研組的問題會診卡，通過教師大會、教研組研討，對教師問題提出切實可行的改進(jìn)措施及意見，課改領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)具體跟蹤指導(dǎo)。

4、嚴(yán)格校本研修，總結(jié)教學(xué)方法。

本學(xué)期，我們的校本研修圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計”主題進(jìn)行主題式課例研修，改變以前單純的聽課評課研修方法，把研修內(nèi)容定位于教師的困

惑與成功，教師大的方面可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)典型案例，小到總結(jié)自己課堂教學(xué)、結(jié)對教師的成功與失敗之處，通過教研組的研討，提取適合自己的教學(xué)方法。教師還可以提供自己教學(xué)中的難以解決的、不好教學(xué)的內(nèi)容，在教研組中展開研討，尋找教師如何教的最快捷的方法。

以上的方法，經(jīng)過我們9、10月份的試行，特別是十月份的教學(xué)公開課展示，我們看到了微小的成績：

⑴教師的觀念不斷更新，主要表現(xiàn)在一些50歲左右的老教師，他們能借助多媒體，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式活用。

⑵特別是語文教師把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與區(qū)“標(biāo)、學(xué)、講、練”有機(jī)結(jié)合，課堂條理清楚，真正做到了精講，多練。

⑶當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計有了新的突破。

語文課練習(xí)層次明確，有基本的語句練習(xí)，也有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的提高練習(xí)。練習(xí)與讀有機(jī)結(jié)合，使整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊。

數(shù)學(xué)課教師練習(xí)更是形式多樣，初顯身手、展露鋒芒、英勇無敵等等, 展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)可以解決實際問題。學(xué)生學(xué)得輕松,快樂。

三名新教師中，兩名教師的課有了很大的改進(jìn)，尤其是數(shù)學(xué)教師梁曉琴的課堂有了很大改觀，自己設(shè)計的課趣味性強(qiáng)、練習(xí)密度大，層次性強(qiáng)，并且能關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做到課堂輔差到位，基本實現(xiàn)堂堂清。語文教師王曉燕，通過郭瑞珍、梁麗霞、白曉華的輔導(dǎo)，對識字課形成一套教學(xué)方法。

雖然成績可喜，但我們的教師的課堂還存在很多問題，如：一年級語文教師的課還存在師生配合融洽，特別是學(xué)生的識字課，只注重自己講授，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。由于跟蹤不到位，所以出現(xiàn)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)課達(dá)標(biāo)率僅有63%等。所以，今后的課改我們將繼續(xù)加大這些教師的監(jiān)控力度，使我校教師隊伍素質(zhì)更上一層樓。

第三篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報材料

深化改革 典型引領(lǐng)

努力構(gòu)建“多維互動”智慧型課堂教學(xué)

----小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報材料

自市中區(qū)教育局啟動自能高效課堂教學(xué)課題研究以來，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實轉(zhuǎn)變，行動上深入研究，作風(fēng)上求真務(wù)實。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學(xué)改革，積極打造個性化課堂教學(xué)，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學(xué)初，我校在過去工作的基礎(chǔ)上，召開了教學(xué)專題會，針對高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了專題研究，對過去的工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)梳理，找出存在的問題，確定了新學(xué)期課堂教學(xué)改革的主攻方向、工作思路、工作目標(biāo)與工作措施等，提出了“多維互動”的智慧型課堂教學(xué)，出臺了《 “多維互動”智慧型課堂構(gòu)建實施方案》，對課堂教學(xué)的深化改革再次進(jìn)行了全面部署?，F(xiàn)將我們的思考與做法匯報如下：

一、當(dāng)前課堂教學(xué)的反思

當(dāng)前課堂教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，這些問題也成為我們思維的起點，也是我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)范式的理論立足點。

教學(xué)情境的泛化?，F(xiàn)在的很多教師沒有充分認(rèn)識情境的內(nèi)涵，更沒有熟練掌握創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，因此，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強(qiáng)附會、故弄玄虛或者根本不利于學(xué)生掌握知識的情況?；顒邮莾和猜剺芬姷囊环N教學(xué)形式，它具有不可或缺的作用。關(guān)于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。

合作學(xué)習(xí)重形式輕實質(zhì)。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題后，宣布小組合作學(xué)習(xí)開始，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

互動教學(xué)不深刻。互動教學(xué)就是教師和學(xué)生都要“動”起來，具體表現(xiàn)為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”方式來實現(xiàn)教學(xué)互動。僅僅追求“提問—回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無兩樣。因為在這種提問互動中，學(xué)生依然處于被動地位，仍然體驗不到自身在建構(gòu)知識中的主體身份。有研究發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80％的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決?！?/p>

諸如上述問題我們意識到，學(xué)科教學(xué)缺乏智慧，因此，新學(xué)期我們提出了“多維互動—智慧型課堂的研究”，探究教學(xué)智慧，拓展創(chuàng)新個性。

二、“多維互動”內(nèi)涵的界定

所謂“多維互動”，就是改變以往“提問—回答”的單一的教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究為基點，主動地和文本、和同學(xué)、和教師進(jìn)行多個維度的交流、互動，學(xué)生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質(zhì)疑，學(xué)生可以根據(jù)需要改變文本的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生肢體、語言、思維等多個方面都充分活動起來，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會上的現(xiàn)象都搬到課堂上來，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)。所謂“智慧型課堂”，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷知識形成的過程，體驗前人形成知識的思維過程和創(chuàng)造過程，使自己的思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，最終形成自己的智慧?！岸嗑S互動”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動”的目的。

三、實施內(nèi)容與措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實奠定理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，是理論與實踐相結(jié)合的一項工作，只有實踐，沒有理論支撐，課堂教學(xué)改革最終也不會達(dá)到一定的高度，在課堂教學(xué)改革的實踐中，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到這一點。基于此，新學(xué)期我校對廣大教干教師首先提出了繼續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的要求，不斷提升自己的理論水平，達(dá)到有實踐有理論、既會干又會寫。學(xué)校增設(shè)了以徐躍富校長為組長的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作計劃，分階段、分層次、分學(xué)科、分內(nèi)容對全體教師進(jìn)行了針對性的培訓(xùn)，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學(xué)習(xí)，取他山之石，外出學(xué)習(xí)采取匯報制，達(dá)到資源共享。為了提高學(xué)習(xí)效果，督促廣大教干教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，教研室、教科室定期命題檢測教師的理論學(xué)習(xí)情況，檢測結(jié)果按一定比例納入教師的個人成績。

針對“多維互動”的課堂教學(xué)研究，我校舉辦了專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先是多維互動理論的培訓(xùn)。全校引領(lǐng)教師共同學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系中的“多維互動理論體系”，了解課堂教學(xué)中多維互動的形式。一方面，學(xué)生的發(fā)展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動的教學(xué)活動決定的?；顒咏?gòu)教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是，要改變教師獨占課堂的局面，改變教學(xué)信息的單向傳遞模式，重視學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與和主動反映。另一方面，學(xué)生的發(fā)展不僅受師、生單個主體的影響，還受到課堂教學(xué)中由教師、學(xué)生構(gòu)成的群體——我們稱之為“集體性主體”的影響?；顒咏?gòu)教學(xué)不但重視師生個體之間的教學(xué)互動，而且重視學(xué)生個體與集體、教師個體與集體之間的互動。從多維互動的外在形式來講，課堂教學(xué)中教學(xué)主體間的多維互動表現(xiàn)為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩的。它包括：（1）師生互動，包括教師與學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組、整個班級之間的互動等。（2）生生互動，包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個體與整個班級的互動等。（3）學(xué)生群體互動，包括學(xué)生小組與小組、小組與全班之間的互動等。選擇課堂教學(xué)中多維互動的內(nèi)容。課堂教學(xué)中的多維互動是為實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，多維互動的內(nèi)容，包括師生認(rèn)知的互動、師生情感的互動、師生實踐活動的互動等不同的方面。多維互動的本質(zhì)是，通過多維互動的教學(xué)交往關(guān)系的生成，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。必須強(qiáng)調(diào)指出的是，課堂教學(xué)中的多維互動是以教學(xué)主體與教學(xué)客體間的互動為載體的。明確課堂教學(xué)中多維互動的性質(zhì)。課堂教學(xué)中的多維互動是積極的、促進(jìn)的，而不是消極的、促退的。

（二）反思課堂教學(xué)，尋求改革突破口

在理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全校教師展開了深刻的教學(xué)反思活動，教科室設(shè)計了“教師個人課堂教學(xué)反思表”，內(nèi)容包括課的優(yōu)點與不足、努力方向、改進(jìn)措施等，引領(lǐng)每位教師對照先進(jìn)的教學(xué)思想，針對不同的點，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅持發(fā)揚和進(jìn)行推廣，找出自己的不足，尋求今后構(gòu)建高效課堂的突破點。

（三）教師全員參與，凸顯個性發(fā)展

高效課堂的構(gòu)建既不是是哪一個人的工作，也不是教研室的活動，更不僅僅是哪幾個教學(xué)能手的事情，它是關(guān)系著每一個學(xué)生的前途和未來的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，每一位教師都要結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系，建立多維互動的課堂教學(xué)體系的思路。在這里，“多維”是指改變過去教師獨占課堂的單

一、單向的教學(xué)信息傳遞方式；“互動”是指改變過去課堂教學(xué)中教師“施動”、學(xué)生被動接受的教學(xué)狀態(tài)，促成課堂教學(xué)中師生多向互動局面的出現(xiàn)?？偟乃枷氪_定后，我們也深知并沒有任何一種教學(xué)模式適合所有的教師，適合所有的學(xué)生，為此在總的指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，我們給于教師充足的個人發(fā)揮的空間，提出“個性高效課堂”，充分發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢和獨特思想，構(gòu)建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學(xué)校繼續(xù)堅持課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制、特色課評定、“課改之星”評選等常規(guī)工作，對在課改中做出突出成績的教師給予重獎，鼓勵教師積極參與高效課堂的構(gòu)建。

（四）組建研究團(tuán)隊，典型帶動引領(lǐng)

為更好地發(fā)揮學(xué)校名師的典型帶動作用，為各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學(xué)能手為龍頭，以學(xué)科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團(tuán)隊，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、品生品社、音美等學(xué)科，既充分發(fā)揮了名師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，又充分調(diào)動了集體的力量，為全校的高效課堂的構(gòu)建工作提供了保障。語文教研團(tuán)隊以重組教材、大量閱讀為出發(fā)點，打破單課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)、整體教材教學(xué)，將研究性注入語文教學(xué)，大幅度提升學(xué)生的閱讀廣度與課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)團(tuán)隊采取框架教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生用一種整體的、合作的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變成一個生活化的結(jié)構(gòu)體，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧。英語團(tuán)隊對《pep小學(xué)英語》教材進(jìn)行了適度整合與拓展,優(yōu)化了教學(xué)資源,提高了教學(xué)效益。品德與生活（社會）團(tuán)隊根據(jù)本地、本校和學(xué)生的需要，挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材和拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了教育的針對性和實效性。音樂以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的養(yǎng)育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩情畫意音樂教學(xué)模式”。

（五）創(chuàng)新研討形式，提升課改成果 1．錄像課研討

為了更好地開展高效課堂的研究工作，我校積極開展“錄像課研討活動”，把教師的課堂進(jìn)行全程的錄像，然后利用集體研討的時間進(jìn)行播放，有針對性地進(jìn)行研討。在播放時，我們并不是把一節(jié)課一下子都播放出來，而是分時段或者根據(jù)教師的設(shè)計分步驟進(jìn)行呈現(xiàn)，教師

對每一段的內(nèi)容都進(jìn)行評價，找出教學(xué)過程中無效的或者低效的環(huán)節(jié)，予以糾正。

2．同課同構(gòu)

全校多次開展同年級組教師執(zhí)教相同的一課活動，通過精簡教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，小步子、大容量、快節(jié)奏地實施課堂教學(xué)。雖然是相同的教學(xué)設(shè)計，但在不同的領(lǐng)悟中，體現(xiàn)出了不同的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。通過“同課同構(gòu)”活動的開展全校努力構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)一種方法，研磨一節(jié)課例；研磨一節(jié)課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種課型；推廣多種課型，構(gòu)建一個體系；構(gòu)建多個體系，創(chuàng)建教學(xué)特色”的高效課堂研討模式。從而切實為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建平臺，充分展示每位老師的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

3．同課異構(gòu)

活動前，各年級組進(jìn)行了集體研討，確定同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀和研討，明確了教學(xué)目標(biāo)、重點難點，形成了基本的教學(xué)思路，然后每位教師進(jìn)行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學(xué)手段異彩紛呈，充分體現(xiàn)了各自對“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進(jìn)行反思性研討，說自己，評他人，各抒己見，共同打造教學(xué)模式。

4．辯課

為更好的發(fā)揮教師的特點，突出教師的個性發(fā)展，全校在以往的說課評課的基礎(chǔ)上，變革方式，變程式化的說課評課為“辯課活動”。授課教師和評課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說自己的設(shè)計思想，對于評課教師的觀點可以自由闡述自己的意見。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。

四、課改研究成果

一年來，在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教研室的直接指導(dǎo)下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學(xué)改革在過去的基礎(chǔ)上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學(xué)實踐體系以個性化思維的形式呈現(xiàn)出來。

一是以姜自鳳老師為代表的主動生成型語文課堂。她的課堂教學(xué)以主動性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。她的課改成果突出，個性風(fēng)格逐步成熟，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評，多次執(zhí)教區(qū)以上公開課，多次匯報交流課改成果。

二是以郭曉燕老師為代表的多維互動大語文課堂。其基本操作程序為：課前預(yù)習(xí)、查找資料→小組交流、互通有無→圈點批注、課堂討論→歸納總結(jié)、閱讀展示

三是以黃金燕老師為代表的六環(huán)節(jié)互動數(shù)學(xué)課堂?；玖鞒虨椋赫n前預(yù)習(xí)→課上匯報→解決困惑→重點練習(xí)→達(dá)標(biāo)檢測→自我評價。

四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會）“活動—體驗式”課堂。其操作步驟為：調(diào)查體驗→引入話題→合作交流→提升認(rèn)識→課后踐行。

五是以胡彥芝老師為代表的詩情畫意的音樂課堂。詩情畫意的音樂課堂采取音樂學(xué)科教學(xué)多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的培育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩情畫意音樂教學(xué)模式”，該模式強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的多

元文化語境，指音樂教學(xué)與語文、美術(shù)、品德與生活、品德與社會等其他學(xué)科和藝術(shù)形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂課。①多元文化語境中的音樂教學(xué)美；②審美體驗態(tài)勢下的音樂教學(xué)美；③情動而辭發(fā)的音樂教學(xué)美；④建構(gòu)藝術(shù)生命的音樂教學(xué)美；⑤回歸古典情懷的音樂教學(xué)美。

總之，自08年自能高效課堂教學(xué)改革實施以來，我校根據(jù)區(qū)教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，課改路漫漫，在實踐中我們感覺到還有很多困惑，有許多想改而又力不從心的環(huán)節(jié)。面對課改，我們充滿信心，我們將堅定不移，付出更多的努力，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)的改革，推動我校課堂教學(xué)水平邁上更高的臺階。

第四篇：課堂教學(xué)改革匯報材料

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正?；?，課題研究兩年多來培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的學(xué)生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風(fēng)景盡在眼前。

一、學(xué)生方面

１、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)形成了多文本、大資源、新視角，教學(xué)不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學(xué)習(xí)，而是生生互動，師生互動學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生的閱讀量，寫作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非試驗班的要求。

2、“跨越式”課題試驗是根據(jù)新課程改革的理念，主要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新精神。在試驗過程中，課堂上老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學(xué)生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強(qiáng)。學(xué)生的整體素質(zhì)由低變高；從心理素質(zhì)看，自信心加強(qiáng)，形成了積極的心理狀態(tài)；從文化素質(zhì)看，通過大量聽、說、讀、寫，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力都發(fā)生了變化，從語文學(xué)科擴(kuò)展到各科知識，自學(xué)能力，探索能力和創(chuàng)造力都有大幅度提高；從實踐能 力看，通過大量的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生的積極性提高，創(chuàng)造力得到大幅度的提升，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，具有很深遠(yuǎn)的意義。

二、教師方面

１、提升教師業(yè)務(wù)水平。從試驗伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校一線的試驗教師都獲得來自學(xué)者的指導(dǎo)，教育思想、教學(xué)理念、課堂實踐能力均有大幅度的提高，試驗教師的教育業(yè)務(wù)水平得到飛速的發(fā)展，像張紅、余姐等教師在試驗過程深得專家的認(rèn)可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認(rèn)可。

２、增強(qiáng)教師科研能力。“跨越式”課題試驗是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以語言實踐應(yīng)用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學(xué)研究課題。課題的起點高，目標(biāo)高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域里一場深刻的教與學(xué)的革命，因些，對試驗教師提出嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)，要求教師在繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)的教學(xué)理論優(yōu)勢時，還必需掙脫舊思想、舊習(xí)慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗研究的不斷深入，試驗教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)方面有了長足的進(jìn)步。為非實驗班的教學(xué)提供了一些成功的經(jīng)驗 學(xué)校參與了《基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學(xué)模式，同時跨越式創(chuàng)新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學(xué)更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經(jīng)驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進(jìn)行主體的拓展寫作。

３、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學(xué)案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導(dǎo)新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優(yōu)秀試驗教師要有能力指導(dǎo)同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀薄?/p>

三、學(xué)校方面

１、全面推進(jìn)課程改革，提高辦學(xué)水平?！翱缭绞健闭n題試驗，雖然是將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發(fā)展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的思想、方式、方法向數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等多個學(xué)科滲透。從而促動各個學(xué)科教師掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，多個學(xué)科開展信息技術(shù)與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)課程改革，全面探究基礎(chǔ)教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進(jìn)行試驗探究，首批試驗校之間經(jīng)常舉行教學(xué)研究交流互動，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進(jìn)了校際間的互動和區(qū)域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學(xué)校的教育科研工作，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學(xué)水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學(xué)校提供大的交流平臺，大的學(xué)習(xí)環(huán)境，促動了大范圍的學(xué)習(xí)和共享，在這樣的背景下，學(xué)校辦學(xué)水

平得以提升。

3、促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高辦學(xué)品質(zhì)。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點”則是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷?！翱缭绞健闭n題試驗將信息技術(shù)整合在課程中，對傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的 課程結(jié)構(gòu)被破壞，取而代之以面向過程、面向?qū)W生的課程框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

跨越式課題的參與，為我校教學(xué)科研的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，為課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了不可多得的機(jī)會，也在實驗中看到了學(xué)校、教師和學(xué)生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認(rèn)識不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導(dǎo)，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。今后仍需加強(qiáng)有關(guān)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運用到實際教學(xué)中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設(shè)，提高資源使用的有效性網(wǎng)絡(luò)資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實驗教學(xué)只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學(xué)上。因此，必須加大力度進(jìn)一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實現(xiàn)學(xué)校整體跨越式發(fā)展，后階段，學(xué)校將繼續(xù)深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強(qiáng)與其他跨越式實驗學(xué)校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同探討提高，使科研成為學(xué)校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題組

2013-9-25

第五篇：課堂教學(xué)改革匯報材料

課堂教學(xué)改革講座材料

一、對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識

1、課堂教學(xué)改革勢在必行。

反思我們的教學(xué)，在“減負(fù)”聲越來越響的今天，再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進(jìn)學(xué)校成功的實例告訴我們，只要有正確理論引導(dǎo)，結(jié)合自己的實際，堅持下去，加上平時練習(xí)檢測與反饋，就會成功。現(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉?？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經(jīng)驗，在過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學(xué)生固有的習(xí)慣，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學(xué)校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。

與其說老師的認(rèn)識上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會？擔(dān)心自己不講學(xué)生會不會明白？擔(dān)心學(xué)生的成績會不會下滑？等等。實踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔(dān)心也是多余的。細(xì)想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事?，F(xiàn)在他們已經(jīng)達(dá)成了共識：課改的成敗與老師們的敬業(yè)精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

成功的課堂,學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會的問題，要善于問。多提醒幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。在班級內(nèi)樹立參與沒有錯誤的正氣。

二、為適應(yīng)新課改的要求，緩和“內(nèi)容多與課時少”之間的矛盾，切實改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們針對不同的課型提出不同的教學(xué)模式，下面是我校課堂教學(xué)改革模式：

自學(xué)質(zhì)疑，即課上或課下留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，并提出疑難。要教師根據(jù)本班學(xué)生實際，科目的不同特點，提出不同層次的自學(xué)提綱，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個學(xué)生，每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧（學(xué)生要備有預(yù)習(xí)本）

合作交流，即在編組相對固定，同組異質(zhì)的前提下，更多關(guān)注成績較差的學(xué)生，最大程度地發(fā)揮小組合作的功能，既讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人共同去討論去思維。（因為只有善于合作的人到社會上才是最有實力的人，因為我們教育教學(xué)的終級目標(biāo)是將自然人培養(yǎng)為社會人）要求學(xué)生交流在自學(xué)過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

展示點撥，即課堂上學(xué)生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結(jié) 的集中體現(xiàn)（因為只讓學(xué)生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散，個性張揚。也只有教師在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點撥使學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結(jié)果呈現(xiàn)出來，要求教師備課充分，考慮細(xì)致，對重難點、易錯、易混的問題進(jìn)行精講）。

鞏固提升，即依據(jù)本節(jié)課的知識點，小組討論情況選學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述，然后精選題型，分層訓(xùn)練，最后使不同層次的學(xué)生知識得到鞏固，完成學(xué)生梯隊提升。要求教師備課中將目標(biāo)練習(xí)教材中習(xí)題精選，對進(jìn)行復(fù)述的學(xué)生給予鼓勵，真正達(dá)到鞏固提升的效果。

歸納總結(jié)，即學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的基本知識點重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規(guī)律，歸納、整合總結(jié)，要求學(xué)生有歸納總結(jié)本，教師應(yīng)熟知做題規(guī)律，答題技巧，應(yīng)做到心中有數(shù)。