第一篇：幼兒園活動觀摩反思

幼兒園活動觀摩反思

說明：由于沒有看到完整的晨間活動，以下記載的是我對在春江二幼開展的教學(xué)活動反思；

①陰濕的天氣，在操場上我看到的是一群興致高昂的大班孩子和一位看起來陽光開朗的男老師。先不說教學(xué)過程中的亮點，光是在精神上給我的就是一種強烈的震撼?！冻指团堋罚薪處熤苯右院翱谔柕姆绞竭M行了導(dǎo)入，隨著“嘿，哈”聲，孩子很自然地和老師進行了熱身運動，隨之利用起主要教學(xué)具“竹竿”，在一場“功夫決斗中”男孩子們顯然要比女孩子們玩的更開心，自然口號也喊的更響亮，我想這也正開始達到了該教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師開始讓孩子們嘗試雙人持竿跑，教師通過孩子的初次嘗試，進行了經(jīng)驗總結(jié)并提出了要求。再次練習(xí)的時候教師尊重了孩子的意愿，進行了4人自由組合練習(xí)，首先能培養(yǎng)幼兒樂于參與游戲的興趣，在游戲中和自己喜歡的小伙伴進行合作鍛煉；幼兒已基本熟悉了活動的規(guī)則和要求，因此教師在練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，逐步提高游戲的難度，由原來的2人跑換為4人，再由4人變成了8人跑，同時換上了稍長點的竹竿，孩子們似乎也在反復(fù)的游戲中發(fā)現(xiàn)了更好的方法，大家都互相抱著相鄰?fù)榈募绨?，這樣便能提高跑的速度。該教師設(shè)計思想來源于著名游戲“十人綁腿跑”，并能夠很好地利用在幼兒園的體育課上，這與教師平時的細(xì)心觀察和細(xì)密思考是分不開的，但是在活動中我也發(fā)現(xiàn)了細(xì)微的不足：幼兒8人跑的時候，雖然換了稍長點的竹竿但是對于體壯點的孩子來說還是略顯得短了。同時在繞障礙跑的過程中有的孩子對于屬于自己的障礙目標(biāo)還并不是太清楚，以至于在活動中就造成了2組孩子來搶一個障礙的問題。幼兒的活動場地也不是足夠的寬闊，因此教師可以適當(dāng)?shù)臏p少幼兒的人數(shù)來替代活動場地略小的不足；

②寬闊的多功能廳里擺放著一排排整齊的課桌椅，角落里設(shè)置區(qū)域劃分“廁所、水房”，一群活潑的孩子背著書包跟著老師走進了課堂。這樣的場景，不知情的人還真會誤以為走進了小學(xué)的教室里，其實這是幼兒園里大班的一堂社會課《課間活動》，初看課題再結(jié)合形象逼真的環(huán)境布置，讓我大致了解這是教授大班孩子了解小學(xué)課間活動內(nèi)容的一堂社會課。該教師導(dǎo)入部分開門見山，直接引導(dǎo)孩子進入了小學(xué)的生活?；顒娱_始部分，教師首先以假設(shè)場景的模式讓孩子自由選擇課間的活動以初步熟悉她所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，其次教師通過讓幼兒觀看DV讓幼兒了解課間活動的內(nèi)容，通過提問讓幼兒敘述活動內(nèi)容，并以貼圖作為輔助工具。然后自然的引導(dǎo)幼兒討論在短暫的課間10分鐘里，該先做什么及后做什么，讓幼兒以小組討論的方式來排列順序。最吸引我的是教師設(shè)計的整個活動過程都非常具有小學(xué)模式，包括場景的設(shè)置，小組的討論等都能讓孩子身臨其境，自由發(fā)揮。我認(rèn)為該活動的設(shè)計思路是值得我們學(xué)習(xí)和思考的，我認(rèn)為該活動可以改進的是：老師上課的時候能更激情點，讓孩子能夠隨著教師激情積極參與活動；

③該堂體育課，雖然教具簡單，但是卻能充分體現(xiàn)出老師的教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平。教師進行快速的整隊后直接進入了熱身運動，每人抱球跑。也許是教師考慮到大部分孩子不會玩球，因此首先以不同傳遞球的方式進行熟悉。繞脖子，圍腰繞，膝蓋繞，集體拍球，練習(xí)方式多樣化，因此孩子顯得格外開心和專注。該教師也尊重了孩子的選擇，進行自由2人組合進行傳球練習(xí)，教師開始新授“傳球”的意思并介紹了不同的傳球方式（拋，接，滾）同時讓幼兒對不同的傳球方式進行操練，教師的節(jié)奏較快，幼兒的注意力也較為集中，師生配合融洽。最后以2大組競賽的形式對新授的傳球方式進行了練習(xí)和鞏固。該教師設(shè)計思路活潑新穎，自我調(diào)控能力還是較強的，并已多種不同的練習(xí)方式牢牢地抓住了孩子好動的心。

本次觀摩活動中的體育課讓我受益匪淺，因為在幼兒園中女教師想上好一堂出彩的體育課是比較困難的，首先是我們的專業(yè)知識無法滿足，同時在活動中女教師活動起來始終沒有男教師能放的開，因此在帶動活動氣氛上存在著不足，但不管怎樣，我相信想做就一定能成功，如果我們能多花精力去研究思考，在教學(xué)中不斷地進行自我反思和多次觀摩他人的活動，我們一定能在積累中成長，努力朝著更多的領(lǐng)域方向上發(fā)展的。

第二篇：幼兒園教學(xué)觀摩活動反思

幼兒園教學(xué)觀摩活動反思

陵江二幼羅 媛

跟很多幼兒園一樣，我們幼兒園也經(jīng)常組織教學(xué)觀摩活動?？戳私處焸兊挠^摩課，我感覺教師們基本功扎實，技能嫻熟，方法靈活，語言流暢，表達準(zhǔn)確，教態(tài)親切大方，有感染力，教學(xué)設(shè)計都能做到目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確，符合教學(xué)要求和學(xué)生實際，教材處理得很有創(chuàng)意，重點難點把握得當(dāng)，教學(xué)步驟明晰而有層次，活動設(shè)計有依據(jù)，在教學(xué)過程中，老師們都能夠充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異，給學(xué)生留有足夠的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將刻版的學(xué)習(xí)變得富有趣味性，讓孩子們在輕松愉快中學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)果方面，都能夠基本完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

觀摩這樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，無疑對先進教學(xué)理念和教學(xué)實踐經(jīng)驗的傳播和推廣是很有好處的。但是反思這些教學(xué)觀摩活動，仍會發(fā)現(xiàn)存在許多問題，使觀摩活動失去了其應(yīng)有的價值和意義。

一是執(zhí)教者過分關(guān)注觀摩者的反應(yīng)。要真正上好一堂觀摩課其實并不容易，因為執(zhí)教者除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要精心制作教具、課件，進行多次試教。可能每個教師都有這樣的體會：自己精心設(shè)計的教案，實施的效果是沒有人觀摩反比有人觀摩好。其原因在于執(zhí)教者過分關(guān)注觀摩者的反應(yīng)，忘記了教學(xué)活動的真正目標(biāo)是促進孩子的發(fā)展，這樣的課肯定不能達到最佳效果。其實教師只要時刻關(guān)注孩子，心中裝有孩子，就能在活動的每一個環(huán)節(jié)充滿激情，并取得預(yù)期的效果。

二是勞師動眾地準(zhǔn)備活動。有的執(zhí)教者為了上好一堂公開課，總是想方設(shè) 1

法，勞師動眾準(zhǔn)備眾多的教具。殊不知有的教具非但起不了作用，反而會對教學(xué)活動產(chǎn)生干擾。我曾觀摩過一堂語言課，執(zhí)教老師給全班40多個小朋友每人準(zhǔn)備了一個頭飾，這些頭飾在這堂課中并沒有發(fā)揮多大實際價值，教學(xué)效果也很一般。還有些老師為了上好一堂公開課，事先制作了精美的課件，精心攝制了錄像，費力掃描了照片，甚至請人錄音，等等，總之是折騰了好幾個星期才告一段落。上課時，為了不使自己的一片苦心付諸東流，自然是小心地實施，惟恐哪個環(huán)節(jié)遺漏。在此過程中幼兒的興趣和發(fā)展都不是教師所關(guān)心的了。三是擇優(yōu)選用“小班化”教學(xué)。有的老師為了使教學(xué)觀摩活動課順利進行，常從全班幼兒中挑選一些“聽話”幼兒進行活動。這樣做，雖然整個教學(xué)過程井然有序，效果也比較好，但筆者認(rèn)為這種以犧牲其他幼兒學(xué)習(xí)機會為代價的做法，易使這些被“遺忘”的孩子產(chǎn)生自卑、逆反的心理，進而挫傷他們的自信心，不僅不利于和諧師幼關(guān)系的建立，而且會給家長工作帶來消極的后果。其實調(diào)皮的孩子思維活躍，常能發(fā)表一些出人意料的精彩見解，教師若能把握時機，對他們進行有針對性的教育，就能對這些孩子產(chǎn)生積極的影響。

四是水分十足的“精彩演出”。一般的觀摩課常出現(xiàn)這種情況：活動形式新穎，活動場面熱鬧，幼兒的思維活躍，表現(xiàn)出色，儼然是一堂精品課，殊不知這種課基本上是教師事先在班上認(rèn)真反復(fù)排練，而且將問題的答案都告訴了孩子們的結(jié)果（這就是我們經(jīng)常所說的潛伏）。有的執(zhí)教者為了完成精心策劃的30分鐘教學(xué)流程，根本不考慮活動中的現(xiàn)場生成，只是呆板地根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進行，孩子們根本無自主可言。這樣的觀摩活動不僅不能發(fā)展孩子的能力，還會讓孩子感到成人的虛假，不利于孩子良好性格的形成。

五是形似神非的克隆仿制。名師的示范課使聽課者如沐春風(fēng)，于是有些好

學(xué)的教師便把這些優(yōu)秀的課例拿來仿制，這不失為一種取人之長的學(xué)習(xí)方法?？稍S多老師費了力卻只學(xué)了個形式，最多只是照搬名師教學(xué)的主要環(huán)節(jié)而已。如有位名師的音樂教學(xué)活動出神入化，小朋友情緒歡快，動作協(xié)調(diào)，打擊節(jié)奏鮮明。之后另一名教師就認(rèn)真仿制了這一堂課，雖然課的形式、語言、動作都很相似，但她的教學(xué)卻出了問題，孩子們在打擊樂器時根本沒有按她要求的節(jié)奏敲擊，教師由于根本無法控制局面，只好強行要求幼兒中途放棄。其實這堂課失敗的原因是這位老師對本班幼兒的實際情況估計不足，這些孩子平時節(jié)奏訓(xùn)練不多，而且很少使用打擊樂器，以至于活動目標(biāo)和孩子的實際發(fā)展存在較大的距離。這位老師的克隆課以失敗告終也就是情理之中的事了。

要解決上述問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：第一，應(yīng)正確認(rèn)識觀摩活動的價值取向，轉(zhuǎn)變“只準(zhǔn)成功不許失敗的觀念”。執(zhí)教教師應(yīng)該放下包袱，順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，以開放的態(tài)度組織教學(xué)，把它當(dāng)作一次研究、嘗試的機會，當(dāng)作自我專業(yè)成長的過程。第二，要改變單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，追求評價的多元性。將評價重點指向兒童的發(fā)展，促進師幼共同成長，淡化教師對觀摩活動結(jié)果過于重視的意識。第三，多合作交流，為教師的探索研究搭建平臺。每一堂觀摩活動課出現(xiàn)的問題，是教師討論交流的最好話題，作為觀摩活動的組織者，應(yīng)對活動中好的方面以及存在的問題組織大家討論，讓老師們達到共同成長的目的。

總之，教育的生命在于平實、本真、發(fā)展，幼兒園的教學(xué)觀摩活動只有緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本”“促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展”這一根本目的去開展，才能真正體現(xiàn)其價值。

第三篇：幼兒園美術(shù)活動觀摩記錄與反思

幼兒園美術(shù)活動觀摩記錄與反思

關(guān)于大班美術(shù)欣賞活動《夢》的反思：

1.在課程進行的過程中，因為畫面有些抽象，孩子會將注意力過多的停留在人物面部的裂縫。教師可以稍加引導(dǎo)，幫助孩子了解。

2.孩子說不清楚坐在沙發(fā)上的具體感覺，只能用“舒服”來表達。

3.應(yīng)道孩子用身體來表現(xiàn)線條的柔軟和圓滑時，可以讓孩子多表達，而不僅僅是停留在手部動作，整個肢體都可以運用。

4.在教師所提供的畫紙中主人公的比重占據(jù)太多，留給孩子的發(fā)揮空間較少?？梢赃m當(dāng)將空白部分留的多一些。

關(guān)于小班美術(shù)活動《小綿羊穿衣服》的反思：

1.教師出示的卡紙是紫色的，顏色比較深。這就導(dǎo)致了孩子看不清小羊的五官。教師可以采用淺色的卡紙，便于孩子進行觀察。

2.教師所出示的圖片，有實物圖也有卡通圖?？梢越y(tǒng)一一下。

3.在孩子的操作過程中，很多孩子只粘了一面。教師應(yīng)該在活動之前說明清楚小羊的背面也是需要穿衣服的。

4.教師投放的材料不夠豐富，材料可以再開放一點。關(guān)于中班繪畫活動《美麗的藤蔓》的反思：

1.大多數(shù)孩子將繪畫的中心放在了點畫上，而沒有畫出藤蔓的粗細(xì)和濃淡。教師可以在孩子開始繪畫前明確要求。

2.教師明確告訴了幼兒，線條不要打架，但是藤蔓還是有交織的，可以讓孩子多加觀察，再畫出來。

通過這次的觀摩活動給了我很多的啟示。在教育活動中，有時會出現(xiàn)事先未想到的問題，孩子們所關(guān)注的問題并不是教師所能預(yù)料的。作為幼兒探究活動的參與者、支持者、觀察者，就必須善于發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整，使活動得以不斷生成發(fā)展。教師只是活動中的一員，要以發(fā)展的眼光看待孩子。幼兒對于活動興趣很高，大多數(shù)都可以積極的參與到活動中來。幼兒自己也可以積極地后進行創(chuàng)造和想象。我發(fā)現(xiàn)幼兒有的時候不一定什么都需要教師的引導(dǎo)，在他遇見自己很喜歡或者很意的活動或事情時，就會很積極、主動地把自己的想法或以往的知識經(jīng)驗加到活動中來，教師只要在適當(dāng)時給予及時的支持和引導(dǎo)，那么幼兒的創(chuàng)造意識、主動參與意識等，就 會不斷地被激發(fā)出來。同時，幼兒嘗試把以往的思維技巧和經(jīng)驗進行遷移，能刺激其他 方面能力的發(fā)展。

第四篇：區(qū)域觀摩活動反思

區(qū)域觀摩活動反思

揚中市新壩中心幼兒園 耿志蘭

我有幸參加了幼兒園組織的區(qū)域觀摩評比活動，在這兩天的觀摩活動中，讓我學(xué)到了很多。其實區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。

我們幼兒園是以民間工藝為特色，每個班級都有各自的特色如甜甜蛋糕、民間食藝、五彩編織、剪紙坊等等，在觀摩中發(fā)現(xiàn)了每位教師都做了精心的準(zhǔn)備，投放了豐富多彩的材料，利用多方面的資源制作了許多半成品以及成品，區(qū)域的隔斷設(shè)置安排的也非常的巧妙。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，值得我思考：

1．忽視環(huán)境中的規(guī)則提示：區(qū)域活動中的規(guī)則提示包括區(qū)域的活動規(guī)則、材料取放的規(guī)則、材料操作的規(guī)則等，教師們基本上只停留在對區(qū)域的活動規(guī)則關(guān)注上，僅僅思考一個區(qū)域的參與人數(shù)問題，而對于材料的取放規(guī)則、操作規(guī)則關(guān)注較少，這種對于規(guī)則的理解是比較狹隘的。

2．材料投放的無目的性：教師在投放材料時，往往只考慮自己的喜好或者根據(jù)手頭上有什么材料就投放什么的傾向，很少考慮當(dāng)前的主題教育在區(qū)域活動中的滲透。區(qū)域活動具有一定的教育價值，如何把當(dāng)前的主題教育融入?yún)^(qū)域活動，值得我們教師思考。

3．材料投放的情感性缺失：教師們在區(qū)域活動中投放的大都是學(xué)習(xí)性較強的材料，只關(guān)注幼兒簡單、機械的操作。這種不夠低結(jié)構(gòu)化的材料對于幼兒的吸引力往往是最少的，它們沒有讓幼兒想象和思維的空間，幼兒操作一次或幾次后往往會失去興趣。兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿情感的色彩，如何提升材料的價值、豐富材料的內(nèi)涵，在區(qū)域活動中融合情感性的因素，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義是區(qū)域活動魅力永存的秘密所在。

“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經(jīng)說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當(dāng)離開了老師的視線和關(guān)注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。幼兒的自主發(fā)展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。

第五篇：文檔半日活動觀摩反思

半日活動觀摩反思嘉定區(qū)安亭幼兒園 徐靜 本次活動觀摩了諸老師的半日活動收獲良多活動分為區(qū)域游戲生活活動學(xué)習(xí)活動三大方面。諸老師在活動中將各個活動都自然的融合在一起使得幼兒得到了最大的發(fā)展。就此做如下總結(jié) 區(qū)域游戲 在幼兒進行區(qū)域游戲的過程中老師善于關(guān)注每個孩子對不同的孩子做出不同的引導(dǎo)和幫助。老師在區(qū)域中重點關(guān)注了小司機花店兒童醫(yī)院等但是對于其他的幼兒也給與了指導(dǎo)老師極為注意細(xì)節(jié)。例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)娃娃家的媽媽不會抱娃娃的時候老師就及時用情境性的語句引導(dǎo)孩子讓孩子知道怎么樣抱娃娃才是正確的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨自在花店里上班的時候老師也能及時干預(yù)例如老師問孩子“今天怎么花店生意不好老板在做什么花”但是當(dāng)孩子不愿意和他人交流的時候老師也能遵從孩子的醫(yī)院讓孩子自己留在原地做花。老師在區(qū)域游戲講評的時候善于運用不同的形式例如在活動之前老師用不同的形式介紹不同的角色然后引導(dǎo)孩子和這些角色打招呼。在區(qū)域交流的時候老師善于把握重點同時也能盡量關(guān)注多的方面。在交流中老師善于引導(dǎo)孩子思考問題要全面例如“坐出租車去的時候要付兩塊錢那回來呢如果只有兩塊錢那還怎么買東西”等等讓孩子自然的知道應(yīng)該多思考幾步問題。學(xué)習(xí)活動 本次的學(xué)習(xí)活動是觀摩了《好餓的毛毛蟲》活動生動有趣首先在選材的時候老師充分考慮到了繪本的有趣性以“毛毛蟲”作為關(guān)鍵點通過和毛毛蟲的對話等來發(fā)展幼兒的語言能力。在活動中給我印象最深刻的是老師的情緒狀態(tài)老師在活動中善于運用肢體動作來幫助幼兒理解同時激發(fā)孩子的興趣。各個環(huán)節(jié)為目標(biāo)服務(wù)抓住個別孩子的回答把個別孩子的回答變成大家共同有的知識。同時在活動中老師很關(guān)注幼兒語言的完整性發(fā)展及時引導(dǎo)孩子說完整的語句。生活活動 諸老師的生活活動是融合在半日活動的每個方面的。同時老師也能及時捕捉到生活活動中有所缺陷的孩子給與及時糾正。例如在自由活動中老師發(fā)現(xiàn)有個孩子不會搬椅子用一只手拿著椅子老師馬上指出“這樣一只手拿著小椅子的耳朵小椅子舒服嗎”讓幼兒自己能夠明白這樣搬椅子是不對的。通過本次的觀摩讓我學(xué)習(xí)了很多。區(qū)域、生活、學(xué)習(xí)這三者是不可分割的整體每個活動都有其自身的價值。如何使每個活動都能讓孩子得到發(fā)展是我繼續(xù)需要思考的。2010.04