第一篇：重視教師心理健康教育

重視教師心理健康教育

教師，顧名思義就是教書(shū)育人，是一項(xiàng)非常神圣而且非常偉大的職業(yè)。教師的日常行為以及言行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此一定要重視教師的心理健康教育。

教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。所以，今后作為教師一定要完善自己的心理素質(zhì)和人格。從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。調(diào)整好心態(tài)，使自己的言行有利于教師自身的心理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第二篇：重視中學(xué)生心理健康教育

重視中學(xué)生心理健康教育

發(fā)布時(shí)間：2010/6/3 15:50:05

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心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和核心。素質(zhì)教育已把基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合化，把德、智、體全面發(fā)展的教育更全面，更深刻地概括為提高素質(zhì)，還進(jìn)一步明確指出，把教育的基點(diǎn)放在提高兒童和青少年的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)上。心理是德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，是社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明的成果，它通過(guò)教育在受教育者的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀，是人的身心潛能通過(guò)教育得到激發(fā)和發(fā)展的結(jié)果。學(xué)生德、智、體的發(fā)展需要引導(dǎo)他們掌握一定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)和提高相應(yīng)的能力，激發(fā)和培養(yǎng)起愉悅的情感體驗(yàn)，鍛煉他們的意志。由此可見(jiàn)，心理過(guò)程存在于教育與發(fā)展的每一個(gè)過(guò)程之中。心理素質(zhì)是人的四大素質(zhì)，即思想道德，文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)中的基礎(chǔ)和核心。人的身心潛能開(kāi)發(fā)和社會(huì)文化在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化，都在其心理素質(zhì)的水平上得到綜合反映。很明顯，心理素質(zhì)是人的主體結(jié)構(gòu)的核心因素，推動(dòng)促進(jìn)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。今天提到的心理素質(zhì)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，以學(xué)生形成健康的心理與健全的人格為其基本教育內(nèi)容。通過(guò)教育使學(xué)生常見(jiàn)的思想問(wèn)題得以排解和清除，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，人格特征、情感意志和社會(huì)人際關(guān)系適應(yīng)能力等方面得到健康發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)面對(duì)困難和挫折去頑固奮斗，學(xué)會(huì)自我教育和拼搏創(chuàng)新，從而提高能力，促進(jìn)學(xué)生全方面健康成長(zhǎng)。

在當(dāng)今轉(zhuǎn)變教育思想，深化教育改革，探索素質(zhì)教育時(shí)代，心理健康教育是最基本的也是最薄弱的環(huán)節(jié)，是學(xué)校素質(zhì)教育的核心和基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，必然會(huì)遇到困難和挫折，或造成不同程度的心理失衡，在不斷的學(xué)習(xí)生活中以違規(guī)形式表現(xiàn)出來(lái)，也可能沒(méi)有明顯的行為表現(xiàn)而在內(nèi)心長(zhǎng)久積蓄，最終導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生。諸如私自出走、輕生、性情怪癖、憂郁、暴力或其它犯罪行徑，這些現(xiàn)狀在當(dāng)今發(fā)生在校園中已不足為奇。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校和家庭常常從思想道德的角度進(jìn)行教育，以法規(guī)和家教去管理約束，這對(duì)于非心理問(wèn)題或輕微的心理失衡有一定的效果。但由于心理因素而引發(fā)的問(wèn)題，單從思想政治角度上是難以根本解決的，有時(shí)反而會(huì)得到相反的壞結(jié)局，使教育陷入困境。所以在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，最有效的辦法就是開(kāi)展心理健康教育。

大力倡導(dǎo)實(shí)施心理素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要，是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的理論指導(dǎo)的需要，是學(xué)校基礎(chǔ)教育的科學(xué)實(shí)效性重要保證的需要。心理健康教育的重要性不言而喻，在一定的程度而言，其教育的落實(shí)是學(xué)校素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)和科學(xué)綱領(lǐng)。目前，關(guān)于此類(lèi)話題的文章論述隨處可見(jiàn)，學(xué)生的不正常心理并非一次談話，一次批評(píng)，一次表述解釋就能完全解決，更不是空中樓閣，紙上談兵的一些理論就能落到實(shí)處。心理健康教育需要經(jīng)常耐心地工作教育，才能收到良好的效果。當(dāng)前各學(xué)校已意識(shí)到心理健康教育的重要性，開(kāi)展了多種多樣，多渠道的心理輔導(dǎo)工作和課外活動(dòng)，收到了一定的效果，這是值得欣慰的事。但各學(xué)校普遍存在專(zhuān)業(yè)教師的缺乏，心理健康教育理論不夠的現(xiàn)象，這是不樂(lè)觀的方面。

目前在各學(xué)校出現(xiàn)的一系列的學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，引起了教育界和社會(huì)的關(guān)注。結(jié)合心理健康教育這一話題，圍繞中學(xué)生的心理障礙展開(kāi)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，著重分析如何化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種心理困擾。涉及到此類(lèi)話題，也許有人會(huì)說(shuō)心理健康教育是班主任和政教工作人員的事，科任教師以教學(xué)為主，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為主。在某種程度而言有一點(diǎn)道理，但學(xué)科中滲透心理健康教育也不是很困難，心理健康教育是每一個(gè)教育工作者的事。

當(dāng)前中學(xué)生心理幼稚病是多形態(tài)、多癥狀的。其形態(tài)癥狀體現(xiàn)在自負(fù)、自是、自卑、報(bào)復(fù)、欺哄、懈怠、逆反和依賴、盲目崇拜、脆弱、煩燥等心理方面。這些心理障礙如果疏導(dǎo)得及時(shí)，對(duì)后天的學(xué)習(xí)工作受益非淺，也可以說(shuō)終身受益。如何處理和解決好以上這些心理幼稚病是我們每一個(gè)教育工作者面對(duì)的難題。真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是多樣復(fù)雜的，是互相交錯(cuò)的。況且學(xué)生身上存在的問(wèn)題不同，所呈現(xiàn)的心理障礙也就不同，程度也各有差異。各種心理障礙的成因十分復(fù)雜，既有社會(huì)、學(xué)校、家庭的因素，也有學(xué)生本人的主觀原因，這一點(diǎn)決定了心理健康教育的復(fù)雜性和艱巨性，真正落實(shí)心理健康教育并非一日之寒，須天天抓，時(shí)時(shí)講，對(duì)癥下藥，及時(shí)疏導(dǎo)，耐心溝通。

困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素主要體現(xiàn)在自卑和自傲心理，懈怠和依賴心理，脆弱和焦燥心理及嫉妒和早戀心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了測(cè)試，有些學(xué)生成績(jī)不理想，家庭認(rèn)為不爭(zhēng)氣，同學(xué)瞧不起，自認(rèn)為不是讀書(shū)的料，再加之一些社會(huì)負(fù)面因素影響，形成了自卑的心理。相反，一些學(xué)生自以為是，不拘小節(jié)，學(xué)習(xí)方面上有逞前的優(yōu)勢(shì)促長(zhǎng)了自負(fù)心理，好高騖遠(yuǎn)，過(guò)高估計(jì)自己，甚至瞧不起同學(xué)和老師。這二種心理常同來(lái)同往，驕傲的人一遇到挫折易走向另一極端，自卑的人稍有閃光又容易飄然。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生熱情開(kāi)朗、易染陋習(xí)的時(shí)期。由于復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，“讀書(shū)無(wú)用論”、“盲目崇拜論”、“享受比闊論”等在青少年心理印下了不該有的懈怠和依賴心理。部分學(xué)生的意志薄弱，自我控制能力差，老師和家長(zhǎng)包辦的事過(guò)多，動(dòng)手能力不夠，在學(xué)習(xí)中只靠老師的講解，做作業(yè)只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，生搬硬套。這樣不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還養(yǎng)成了各方面的懶散習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性和心理發(fā)展。

中學(xué)生在生理上進(jìn)入了迅速發(fā)展發(fā)育的階段，心理上是錯(cuò)綜復(fù)雜，充滿矛盾的時(shí)期，極易形成特有的煩燥心理。其中癥狀表現(xiàn)在接受知識(shí)上缺乏穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)上缺乏恒定性，好動(dòng)易變，難受紀(jì)律約束，不能耐心細(xì)致地完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)上常犯冷熱病，平是好勝心強(qiáng)，分寸把握不好，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，甚至還會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力，打擊報(bào)復(fù)。在面對(duì)眾多的各級(jí)考試，尤其學(xué)生進(jìn)入高三階段，來(lái)自于學(xué)校，家庭和自身的壓力、升學(xué)、理想和工作取向等壓力，無(wú)形給學(xué)生心理上造成了巨大的壓力。往往一些學(xué)生不能正確對(duì)待自我，忽視意志磨煉，遇到一點(diǎn)小挫折，就灰心喪氣，委縻不振，不敢正視失敗，形成了脆弱的心理。

中學(xué)生所處的生理和心理的特殊的發(fā)育階段決定了其好動(dòng)，好勝、好疑、好奇等心理活動(dòng)。男女的生理發(fā)展特征的變化促進(jìn)了學(xué)生之間的性差別和早戀心理。由于一些社會(huì)因素和偏見(jiàn)在學(xué)生心中產(chǎn)生了女不如男的不正常心理，另一種現(xiàn)象就是對(duì)方的閃光點(diǎn)吸引處成了自身的羨慕和渴求，盲目地一廂情愿投入到所謂的“愛(ài)情”漩渦，甚至雙方投入而不能自拔，分散學(xué)習(xí)注意力，成績(jī)直線下降。

如上所述的幾中主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素得不到及時(shí)的指導(dǎo)和疏暢，學(xué)生就會(huì)走向極端，甚至?xí)Я艘簧?。?dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素固然還有，很復(fù)雜具體的，有學(xué)生方面、有家庭方面、還有學(xué)校和社會(huì)方面的因素。

如何預(yù)防和解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理干擾因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面作起：

一、創(chuàng)造良好的促進(jìn)心理健康成熟環(huán)境。堅(jiān)定不移貫徹執(zhí)行黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，教師要遵守其職業(yè)道德，為人師表，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不挖苦，諷刺學(xué)生，一視同仁，建立良好的師生關(guān)系。教師要做好學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，利用教材中的鼓舞人心的事跡熏陶學(xué)生。像這類(lèi)的話題在種各科中必然存在，教師應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的正面材料及時(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)健康積極心態(tài)。

二、加強(qiáng)社會(huì)主主義法制和公民思想道德教育。利用課堂教學(xué)和班團(tuán)活動(dòng)認(rèn)真開(kāi)展學(xué)生的遵紀(jì)守規(guī)教育，讓學(xué)生明確哪些是違法的和哪些是因?yàn)樾睦碛字啥鴮?dǎo)致的社會(huì)問(wèn)題。在這些方面上多引用現(xiàn)實(shí)的事例和周邊的一切以及自己的一些感覺(jué)多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、建立良好的師生關(guān)系。教師首先要充分尊重學(xué)生，因地制宜開(kāi)展學(xué)生輔導(dǎo)工作，關(guān)注和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其要愛(ài)護(hù)中差生。要課堂上，更要多提這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題，把更多的機(jī)會(huì)給予他們，讓他們展現(xiàn)自己。多鼓勵(lì)、少批評(píng)，委婉地表達(dá)自己的批評(píng)，多給他們贊揚(yáng)，抓住其每一個(gè)閃光點(diǎn)，正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生要喜歡一門(mén)學(xué)科首先必然喜歡該科老師，這一句話雖牽強(qiáng)，但道出了良好的師生關(guān)系促進(jìn)了教師教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)雙重因素的良性循環(huán)。所以，教師應(yīng)多深入學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，多了解學(xué)生疾苦和憂慮，多分擔(dān)其壓力，及時(shí)對(duì)癥下藥，個(gè)別輔導(dǎo)，疏導(dǎo)到位。在課堂中，給更多的時(shí)間和空間滲入到學(xué)生中，這必然是雙重收獲。

四、設(shè)立班主任和學(xué)科心理輔導(dǎo)信箱。班主任和學(xué)科教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的信息，觀察他們一言一行和學(xué)生中的一些發(fā)展苗頭。作好師生的學(xué)科和心理的溝通工作，消除其間的隔膜和一些不必的誤會(huì)。這一擔(dān)子班主作顯得更為重要，班主任更要作好學(xué)生的溝通和疏導(dǎo)工作，及時(shí)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想發(fā)展脈博，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙有效地解決問(wèn)題。多介紹一些心理相關(guān)的常識(shí)和由此產(chǎn)生的不良現(xiàn)象的辨析，鼓勵(lì)學(xué)生投入生活實(shí)踐，經(jīng)受各種考驗(yàn)，參與班級(jí)管理，學(xué)會(huì)處理一些偶發(fā)事件，學(xué)會(huì)做思想政治工作，助人為樂(lè)。尤其要讓他們?cè)谟龅酱煺劾щy時(shí)，學(xué)會(huì)保持良好的心態(tài)，戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)和提高他們的心理承受能力和心理應(yīng)變能力。

五、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，掌握先進(jìn)的方法論。教師要在教育教學(xué)中要幫學(xué)生提高心理認(rèn)知，思維、判斷和推理水平，提高他們的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要教他們做人的道理。只有這樣才能使學(xué)生從根本上克服幼稚和不健康的心理，逐步走向成熟，形成正確的人生觀，競(jìng)爭(zhēng)觀。正確面對(duì)挫折和人生坎坷，正確分析自己，合理設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)，腳踏實(shí)地去工作和學(xué)習(xí)。

六、開(kāi)展多種多樣的課外實(shí)踐和學(xué)科活動(dòng)。教師要多利用第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的活潑開(kāi)朗性格，多創(chuàng)造師生間和學(xué)生間的交流活動(dòng)，多設(shè)身處地解決好學(xué)生間的人際交往藝術(shù)指導(dǎo)。在學(xué)科中多形式開(kāi)展競(jìng)賽和班團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，打開(kāi)封閉的心理，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的建立和良好和諧的人際關(guān)系形成，全面的良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成，積極樂(lè)觀健康向上的精神面貌由此產(chǎn)生。

總而言之，在教育教學(xué)工作過(guò)程中，我們應(yīng)愛(ài)為本，以情動(dòng)心，以理服人，學(xué)生就會(huì)通情達(dá)理，明禮曉義，聽(tīng)從教誨。我們應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律發(fā)展特點(diǎn)，并以科學(xué)的精神投身實(shí)踐，把握學(xué)生的心理脈搏，針對(duì)具體問(wèn)題，及時(shí)作好疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)。

第三篇：重視實(shí)施幼兒心理健康教育

重視實(shí)施幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。在現(xiàn)實(shí)幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位臵上來(lái)，切實(shí)抓好。

一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育

1、偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無(wú)疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒(méi)有擺在應(yīng)有位臵。

2、偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對(duì)孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。

3、只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來(lái)越重視用高檔的材料布臵優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過(guò)多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，而對(duì)班級(jí)中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過(guò)高的要求。

4、只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會(huì)文化環(huán)境的影響。

從以上種種現(xiàn)象說(shuō)明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新《綱要》的解讀，使我們對(duì)“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時(shí)，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。

二、新《綱要》關(guān)于“健康教育”的要義

1、新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。

健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

2、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學(xué)揭示了幼兒健康的內(nèi)涵，對(duì)幼兒心理健康教育具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。

新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會(huì)帶來(lái)許多心理疾患；反過(guò)來(lái)，心理問(wèn)題也會(huì)影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說(shuō)的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號(hào)是“健康的一半是心理健康”。從心理學(xué)角度講，教育過(guò)程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程。

我們對(duì)《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過(guò)程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。

三、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）積極構(gòu)健安全、溫馨的健康心理環(huán)境。

環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸”。也就是說(shuō)，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總以冷漠的態(tài)度對(duì)待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會(huì)逐漸失去對(duì)教師的信任，不安全感就會(huì)增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會(huì)使孩子失去自尊；長(zhǎng)期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子不會(huì)有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系，如在活動(dòng)區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂(lè)天地等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些起簡(jiǎn)單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平。總之，老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。

（二）以游戲活動(dòng)為載體，滿足幼兒活動(dòng)的需要，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的性格和意志品質(zhì)。

1、不同的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒各方面起著不同的作用。

如：幼兒在體育游戲中，軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的能力得到很好的發(fā)展；而智力游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的正常發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；創(chuàng)造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養(yǎng)了社會(huì)交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對(duì)“智慧樹(shù)”的主題很感興趣。開(kāi)始時(shí)，幾個(gè)孩子為扮演自已喜歡的“紅果果”、“綠泡泡”等角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而使表演難以進(jìn)行下去，這時(shí)他們也逐步意識(shí)到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是，幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。

2、在游戲的趣味中感受規(guī)則的基本要求，以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。

由于幼兒具有自我中心的特點(diǎn)，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對(duì)這一共性特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動(dòng)行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。通過(guò)游戲，增強(qiáng)了集體意識(shí)，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗(yàn)到了遵守規(guī)則的重要性，趣味中使幼兒愉快地接受了規(guī)則。同時(shí)，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，3、在游戲中，注重對(duì)個(gè)別幼兒的教育。

在游戲中，總有個(gè)別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去。為培養(yǎng)其自信心，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語(yǔ)氣詢問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ?？”“你看他們玩得多開(kāi)心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過(guò)程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如在游戲剛開(kāi)始時(shí)，有的幼兒不知玩什么，教師可通過(guò)扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應(yīng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一次成功，勝過(guò)百次說(shuō)教，幼兒的自信心就會(huì)有效地得到培養(yǎng)。

（三）利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的機(jī)會(huì)。帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。

如：有些幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來(lái)園時(shí)很少主動(dòng)向老師和小朋友們問(wèn)“早”，不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上，老師提醒他們?nèi)セ顒?dòng)區(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。平時(shí)從不舉手發(fā)言，做事慢騰騰的。針對(duì)這種情況，要充分利用活動(dòng)與同伴游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格。老師就找一些主動(dòng)、熱情的同伴約他們，商量是玩“丟手絹”還是“過(guò)娃娃家”。久而久之，他們便由被動(dòng)變成自覺(jué)地參與，并且有了主動(dòng)與同伴交往的愿望。同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)玩時(shí)，教師還有意識(shí)地把這些小朋安排在活躍的孩子周?chē)?，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受。從而由他們只是聽(tīng)別人講，到他們敢于開(kāi)口的表現(xiàn)，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的進(jìn)步。

（四）發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒是在周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。幼兒期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的辯別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長(zhǎng)，需要發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此促進(jìn)心進(jìn)健康發(fā)展，我們從以下幾個(gè)方面入手，開(kāi)展系列活動(dòng)，收到良好的教育效果。

我們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的良好形成，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家園配合的主體地位，我們開(kāi)展了“開(kāi)放日活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)參與，使家長(zhǎng)知道孩子是一天天變化的，發(fā)展的，是權(quán)利的主體，不能總以他們還小應(yīng)給予保護(hù)。為讓家長(zhǎng)積極參與，采取了教師與家長(zhǎng)“發(fā)短信息”和“Q群”活動(dòng)，信息上有幼兒園管理的要求，有培養(yǎng)生活習(xí)慣的要求，也有培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的要求等內(nèi)容，通過(guò)這些活動(dòng)增進(jìn)了教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家、在園的了解，使教師和家長(zhǎng)得到信息后不斷調(diào)整教育行為。這一措施使孩子獨(dú)立自理能力和責(zé)任感大大加強(qiáng)，同時(shí)，讓家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)觀察孩子，使孩子在各種活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的狀態(tài)。同時(shí)，還可采用辯析會(huì)的形式進(jìn)行交流，即教師在家教指導(dǎo)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定情景，提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)從教育觀念、教育態(tài)度、方法上積極發(fā)表意見(jiàn)，選擇符合自己實(shí)際的方案，逐步改變觀念和行為。如針對(duì)“孩子小，什么事都做不好，等長(zhǎng)大了再說(shuō)”這一觀點(diǎn)，與家長(zhǎng)深入開(kāi)展討論，讓家長(zhǎng)在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中受到啟發(fā)，達(dá)到家園配合的目的。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)討論會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園小報(bào)、電話交流、短信息、Q群、親子活動(dòng)等信息的收集后，及時(shí)反饋和調(diào)整雙方的教育行為，更好地保證了家庭與幼兒園教育的一致性。

同時(shí)，利用社區(qū)文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響，利用社區(qū)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展一系列德育活動(dòng)，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展達(dá)到教育效果。

不同年齡段的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們需結(jié)合幼兒園實(shí)際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中，不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬硬套，而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)。作為幼教工作者要“樹(shù)立正確的健康觀念”，充分認(rèn)識(shí)到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，并將此項(xiàng)工作放在首位，以此推動(dòng)幼兒園全面工作不斷邁上新臺(tái)階。

注重幼兒環(huán)保教育，提高幼兒保護(hù)意識(shí)

在自然中的生態(tài)環(huán)境是指大氣、土地、水、森林、墓碑、動(dòng)物、礦藏等自然因素和它們之間的相互關(guān)系，以及人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的種種影響。它是人類(lèi)賴以自下而上的必要條件和個(gè)體發(fā)展的重要因素，生態(tài)環(huán)境的平衡與否直接關(guān)系到人類(lèi)的健康和生存。近幾年來(lái)，由于人們?nèi)狈ψ罨镜沫h(huán)境保護(hù)意識(shí)，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。因而保護(hù)環(huán)境已迫在眉睫。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是21世紀(jì)的主人，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們從小就開(kāi)始直視和參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性已是非常必要。

一、以園為基地，感悟自然，陶冶性情

人類(lèi)只有一個(gè)地球，校園是地球大環(huán)境中與我們關(guān)系最為密切的小環(huán)境，要愛(ài)護(hù)地球，就要從我們身邊做起。因此，教師在園開(kāi)辟了自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)、操作長(zhǎng)廊……，經(jīng)常帶孩子們參與其中，他們?cè)诿幻?、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情。”

二、寓教于樂(lè)，將教學(xué)與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，加深幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。

1、寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

環(huán)保教育是近年來(lái)才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，為此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中：結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場(chǎng)所和家中大聲喧嘩；音樂(lè)活動(dòng)中，教幼兒唱《小松樹(shù)快長(zhǎng)大》等有關(guān)環(huán)保教育內(nèi)容的歌曲時(shí)，可引導(dǎo)幼兒象歌中所唱的那樣去做；語(yǔ)言活動(dòng)中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環(huán)保內(nèi)容。

教師注意以專(zhuān)題環(huán)保教育為主，將環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，我們可以把環(huán)保教育作為一個(gè)中心點(diǎn)，將環(huán)保知識(shí)從這一中心點(diǎn)向四周輻射，將豐富多彩的環(huán)保教育內(nèi)容滲透到各種教學(xué)和幼兒的一日生活中去。如我們?cè)诖蟀嚅_(kāi)展：“減少垃圾”的專(zhuān)題活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)了“廢物從哪里來(lái)”“廢物多了會(huì)怎么樣？”“動(dòng)腦筋讓廢物變寶”等內(nèi)容，通過(guò)展覽、繪畫(huà)、利用廢舊材料等讓幼兒進(jìn)行美工制作以及開(kāi)展參觀、談話、小木偶表演、小實(shí)驗(yàn)、游戲等有趣的活動(dòng)，使幼兒了解廢物對(duì)環(huán)境的污染，并懂得要管好垃圾、保護(hù)環(huán)境必須從我做起，從自身感受中獲得環(huán)保知識(shí)。

為了對(duì)幼兒原有的環(huán)保知識(shí)，環(huán)保行為習(xí)慣和環(huán)保的情感態(tài)度有所了解，我班專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一張表格，以書(shū)面問(wèn)卷的形式，圍繞環(huán)保知識(shí)，環(huán)保的行為習(xí)慣，環(huán)保的情感三方面，對(duì)幼兒進(jìn)行了測(cè)試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)垃圾應(yīng)該怎樣處理不了解。于是在“減少垃圾”活動(dòng)中后，班內(nèi)設(shè)有了一個(gè)垃圾分類(lèi)區(qū)，幼兒都能將垃圾按塑料、玻璃、鐵、紙類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)投放，且懂得有些垃圾可以回收再利用，這樣不僅可以減少垃圾，同時(shí)還保護(hù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，幼兒紛紛把家里的廢物、紙、鐵盒等拿到幼兒園，用自己的小手制作手工作品，通過(guò)剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)的各種不同形式進(jìn)行布置教室環(huán)境，從而感受到垃圾再利用的好處，是一種生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境教育。

同時(shí)也讓幼兒知道環(huán)境污染、噪音和破壞生態(tài)平衡會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)危害。如組織幼兒美化我們的幼兒園，幫助保育員打掃衛(wèi)生，來(lái)綠化我們的幼兒園，通過(guò)此活動(dòng)以喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，并將愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等列入幼兒的行為規(guī)范中。

2、寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性，積極性得到了真正的發(fā)揮，他們?cè)谙硎茏约撼晒Φ南矏偤蜐M足的同時(shí)，也獲得了相應(yīng)的知識(shí)。環(huán)境保護(hù)教育要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育。在角色游戲中，老師和小朋友一起收集無(wú)毒無(wú)害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開(kāi)展“咖啡屋”、“小賣(mài)部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環(huán)保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性。幼兒園開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。

可持續(xù)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，在自然面前，在種種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題面前，人類(lèi)只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”、情境表演“小河邊”“逛公園”等，然后引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類(lèi)垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)的標(biāo)志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開(kāi)設(shè)環(huán)保科技興趣小組，當(dāng)幼兒看到傳統(tǒng)的鐵鑄水籠頭用水時(shí)，水花亂濺，便急切地用紗布包裹水籠頭以節(jié)約用水，他們還嘗試設(shè)計(jì)感應(yīng)水籠頭、變距水籠頭……。在短短的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保意識(shí)有了提高，行為習(xí)慣、情感態(tài)度也明顯不同。我們還將借助國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷獲取、積累信息，繼續(xù)將這一課題研究下去。

三、圍繞環(huán)境保護(hù)教育，開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)

一年一度的“植樹(shù)節(jié)”“愛(ài)鳥(niǎo)周”“地球日”“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。教師可設(shè)計(jì)“做一個(gè)小小鳥(niǎo)專(zhuān)家”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)與人類(lèi)的密切關(guān)系；開(kāi)展“護(hù)綠．愛(ài)綠”人人爭(zhēng)做“綠色小天使”的行動(dòng)；開(kāi)展“地球日”活動(dòng)，通過(guò)游戲、制作、參觀、談話、實(shí)驗(yàn)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)自然、保護(hù)地球的教育，使幼兒懂得保護(hù)與我們息息相關(guān)的地球是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。開(kāi)展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，干凈的水是怎么流到我們家里的，并組織幼兒參觀一些污水的照片，知道這些污水對(duì)人類(lèi)造成的危害，同時(shí)讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性?！笆澜绛h(huán)境日”那天，開(kāi)展大型的娛樂(lè)活動(dòng)，孩子們用歌聲、笑聲講述著保護(hù)環(huán)境的重要性。導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。

四、環(huán)境保護(hù)教育要家園相結(jié)合

幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合：幼兒園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長(zhǎng)配合我們注意從一點(diǎn)一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，如請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行節(jié)水再利用，讓幼兒與家長(zhǎng)一起利用廢物進(jìn)行玩具制作，有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀；有的幼兒在家長(zhǎng)的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”；還有的是幾個(gè)小朋友共同制作的娃娃。幼兒在玩中學(xué)會(huì)了思考；玩中學(xué)會(huì)了嘗試；玩中學(xué)會(huì)了合作；在玩中學(xué)會(huì)了分享。同時(shí)還可以請(qǐng)家長(zhǎng)多帶孩子走進(jìn)大自然，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識(shí)；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲，從而不斷增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

在幼兒的眼睛里，大自然是一個(gè)絢麗多姿、充滿無(wú)數(shù)問(wèn)題的世界。為了讓幼兒有而深切感受大自然特殊的魅力，我們幼兒園組織他們走進(jìn)“綠色的天堂”。走進(jìn)幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風(fēng)搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內(nèi)張貼環(huán)保標(biāo)志，設(shè)置垃圾分類(lèi)回收箱。讓孩子們?nèi)杠S在藍(lán)天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機(jī)，流淌著美麗和祥和。孩子們感受到自然與人和諧共處的美麗。

第四篇：重視職高生的心理健康教育

以就業(yè)為導(dǎo)向，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐與研究

————重視職高生的心理健康教育

劍閣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校

在目前的農(nóng)村職業(yè)高中的教學(xué)與管理中，更多的強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地與器材、學(xué)生的動(dòng)手操作能力等問(wèn)題，而常常忽視了對(duì)我們的教育對(duì)象——職高生的心理健康教育與研究。絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理咨詢室，也缺乏心理咨詢方面的教師，心理方面的工作單靠班主任工作中偶爾進(jìn)行，很多班主任教師每天忙于教案、上課、批作業(yè)、處理班務(wù)等工作，根本無(wú)暇兼顧；而很多學(xué)生的心理卻是封閉的，不會(huì)輕易向人敞開(kāi)心扉。因此，在眾多的農(nóng)村職業(yè)高中里，學(xué)生心理健康教育往往是空白！現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外打工，家里的爺爺奶奶疼愛(ài)有加，而嚴(yán)格教育不足，在校表現(xiàn)也不好，經(jīng)常出現(xiàn)頂撞老師、打架、輟學(xué)、網(wǎng)戀、沉迷游戲、甚至跟網(wǎng)友跑了等現(xiàn)象，有些事情處理起來(lái)還比較麻煩。如果學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育，及時(shí)疏導(dǎo)，有些事情是可以避免的。筆者認(rèn)為職高生的心理健康教育已迫在眉睫，應(yīng)引起學(xué)校、社會(huì)的高度重視。作為主要的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。

一、學(xué)校建立學(xué)生心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制

1、首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，加大心理教育的力度，構(gòu)建學(xué)生心理健康教育體系，組織建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的立體教育網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校政教處具體指導(dǎo)下，聘請(qǐng)心理健康輔導(dǎo)教師，探索學(xué)生心理健康教

育的內(nèi)容、方法和途徑。將工作重點(diǎn)逐步從針對(duì)個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”的行為矯正、教育引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)上來(lái)。

2、全體教師積極參與，將心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去。教育是一項(xiàng)工程，需要全體員工的密切配合才能順利完工。心理健康教育也是一樣。

3、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。遵循高中學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的規(guī)律及各學(xué)年學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出各學(xué)年的教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)，分階段實(shí)施。

二、根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段及具體情況，確定心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

現(xiàn)在的職高生，多數(shù)是初中階段的差生，進(jìn)入職業(yè)高中以后，若能及時(shí)教育，尚可造就；若遲了，可能就會(huì)惡習(xí)難改。開(kāi)展學(xué)校心理健康教育就是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、交往、休閑和擇業(yè)等。具體內(nèi)容根據(jù)年級(jí)、班級(jí)等實(shí)際情況而定，追求針對(duì)性、實(shí)效性。我們應(yīng)遵循高中學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的規(guī)律及各學(xué)年學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出各學(xué)年的教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)。

高一年級(jí)：

1、抓好初、高中過(guò)渡，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。

2、樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自覺(jué)性，掌握必要學(xué)習(xí)方法。

3、樹(shù)立自信心，培養(yǎng)責(zé)任心，提高意志力。因?yàn)槲覀兊穆毟呱蠖鄶?shù)是各個(gè)學(xué)?？诚聛?lái)“尾巴”。在初中就是不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，或紀(jì)律較差的人,受慣了批評(píng)，自信心嚴(yán)重不足。

4、保持良好的心境和情緒，逐步形成職業(yè)興趣和

專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

高一上學(xué)期的重點(diǎn)是適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系教育；下學(xué)期重點(diǎn)是學(xué)習(xí)心理、職業(yè)興趣的培養(yǎng)的教育。

高二年級(jí)：

1、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高思想品質(zhì)和動(dòng)手能力。

2、培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的逐步完善。

3、樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)人際交往的方法與技巧。

4、提高休閑生活的質(zhì)量，初步掌握心理調(diào)節(jié)的方法。

高二上學(xué)期重點(diǎn)是自我意識(shí)、自理自律的教育；下學(xué)期重點(diǎn)是健全的人格、價(jià)值觀的初步形成的教育。

二、積極探討學(xué)生心理健康教育的方法、形式

1、全員參與教育。以班主任為基礎(chǔ)，組建心理健康教育研究小組，形成全員參與的教育網(wǎng)絡(luò)，在各種教學(xué)場(chǎng)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。全體教師共同關(guān)心學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。將心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校的中心課題，組織教師群體攻關(guān)，帶動(dòng)全校的教育改革和科研工作。專(zhuān)門(mén)設(shè)立學(xué)生心理健康指導(dǎo)教師，制定其工作職責(zé)，開(kāi)展教育活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性、主動(dòng)性，重視協(xié)調(diào)課任教師與班主任的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)所有教職員工參與心理健康教育的積極性。充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的職能作用。學(xué)生干部通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生，他們來(lái)自城鄉(xiāng)不同的家庭，具有心胸開(kāi)闊、樂(lè)觀向上、以身作則、組織能力強(qiáng)、有處理偶發(fā)事件能力的特點(diǎn)。指導(dǎo)他們處事公正，為同學(xué)作榜樣，團(tuán)結(jié)互助，積極為班主任和教師提供信息。從而把握了心理健康教育的主動(dòng)性。

2、開(kāi)設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課每周至少一節(jié)課，班主任利用讀報(bào)、班會(huì)時(shí)間逐步落實(shí)，介紹心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)介紹高中生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等方面的內(nèi)容，通過(guò)系列有針對(duì)性的活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)并掌握自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)、生活、休閑中遇到的各種心理困惑。

3、加強(qiáng)校園人文建設(shè)。形成 “團(tuán)結(jié)文明，求實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)。注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生文明、互助、競(jìng)爭(zhēng)的的良好行為習(xí)慣，形成了和諧、融洽、友好、合作的人際環(huán)境。倡導(dǎo)文明健康的生活方式，逐步養(yǎng)成安全、健康、文明、衛(wèi)生的生活習(xí)慣。

4、家庭、社會(huì)協(xié)同進(jìn)行心理健康教育。我們要求班主任建立學(xué)生家庭檔案（學(xué)生心理教育檔案），建立教師家訪制度，密切學(xué)校同家庭的聯(lián)系，了解學(xué)生家庭情況，成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等情況。和家長(zhǎng)一道，制定有針對(duì)性的心理健康教育方案。堅(jiān)持尊重、信任、幫助的原則，熱情誠(chéng)懇、積極合作、高度負(fù)責(zé)，抓住學(xué)校與家庭教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，拉近家長(zhǎng)同教師的心理距離。

針對(duì)部分學(xué)生自我控制力較差，有的從小養(yǎng)成抽煙、喝酒的不良習(xí)慣；有的沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔；有的不能正確處理同學(xué)間矛盾，動(dòng)不動(dòng)輕則打罵，重者拳腳相加，甚至有人內(nèi)外勾結(jié)，糾集處人來(lái)校滋事；有的不能正常交往等現(xiàn)象，加強(qiáng)警校共建共育，上好法制教育課。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展健康有益的文娛活動(dòng)，使他們自覺(jué)抵制壞人的拉攏、引誘，改掉追求享樂(lè)等不良習(xí)氣，逐步形成追求真理、探索科學(xué)，為社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的人生觀和世界觀。

三、要發(fā)揮好教師在心理教育中的主導(dǎo)作用

1、班主任要積極主動(dòng)的探索心理健康教育模式。

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中學(xué)生自理、自主能力增加，自治愿望也 越來(lái)越迫切。如果班主任事無(wú)巨細(xì)的包辦代替，憑個(gè)人意愿制訂班規(guī)，用命令、訓(xùn)導(dǎo)的方式安排工作，偏愛(ài)優(yōu)生歧視差生，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，那么師生關(guān)系將愈來(lái)愈緊張，班風(fēng)也愈來(lái)愈差。因此，大力倡導(dǎo)，改進(jìn)班主任工作，貼進(jìn)學(xué)生生活，貼進(jìn)生活實(shí)際，形成良好的師生關(guān)系。

班主任要象對(duì)待自己孩子般關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生知心朋友，真誠(chéng)交往，這樣才能取得學(xué)生的信任，打開(kāi)學(xué)生（特別是異性學(xué)生）的心扉，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)癥下藥。

建立民主平等的新型師生關(guān)系。班主任組織學(xué)生參與班組管理，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)造寬松愉悅的班級(jí)氛圍，使班主任的要求、管理深入人心。

充分利用班會(huì)、讀報(bào)、課堂教學(xué)等機(jī)會(huì)引導(dǎo)班集體輿論向正確方向發(fā)展，通過(guò)團(tuán)組織生活、墻報(bào)、黑板報(bào)、專(zhuān)題討論、主題班會(huì)等形式促進(jìn)文明健康輿論的形成。開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生的心理距離。

2、在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。全體任課教師自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)的基本原理方法和心理教育的技術(shù)技巧，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服

特殊的學(xué)習(xí)困難，機(jī)智靈活地處理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，提高教學(xué)效率。學(xué)校同時(shí)要關(guān)注教師的心理健康，要多組織教師參有益的社會(huì)活動(dòng)、考察交流活動(dòng)，改進(jìn)對(duì)教師的評(píng)估制度，主動(dòng)關(guān)心教師的工作和生活，為教師的發(fā)展創(chuàng)造有益的環(huán)境。每年組織教師參加專(zhuān)題心理健康講座，使之掌握心理健康常識(shí)，形成心理自我保健能力。總的說(shuō)來(lái)，職業(yè)高中學(xué)生的心理健康教育，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。若能及時(shí)做好這方面的工作，學(xué)校的打架斗毆、網(wǎng)戀、不假離校出走、輟學(xué)等現(xiàn)象就會(huì)少一些，相信建立和諧、平安、文明的校園也就能水到渠成！

實(shí)踐與心理健康教育并重

——濱海大酒店實(shí)習(xí)總結(jié)

劍閣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校

王

丹

時(shí)間如流水轉(zhuǎn)瞬即逝，一個(gè)月的帶隊(duì)實(shí)習(xí)在忙碌的生活中悄然而去，回首那些在溫州濱海大酒店與學(xué)生相處的日子真是令人難忘，雖然有過(guò)傷痛與疲憊，有過(guò)彷徨與失落但這一個(gè)月將會(huì)成為我人生中最有收獲的歲月。

這次去溫州濱海實(shí)習(xí)的有34名同學(xué)，其中大部分都是我教過(guò)的學(xué)生，所以，從主任那里知道我將去溫州帶隊(duì)實(shí)習(xí)時(shí)，心里只有興奮！總覺(jué)得那是件很容易的事情，平時(shí)跟這些學(xué)生處得挺好，過(guò)去帶隊(duì)實(shí)習(xí)也將是順順利利。

2010年5月4日上午10點(diǎn)，我從劍閣普安鎮(zhèn)出發(fā)，在車(chē)上度過(guò)了三十多個(gè)小時(shí)，于5月5日下午6點(diǎn)左右到達(dá)溫州市新城站。濱海大酒店派車(chē)到新城站將我接回酒店，專(zhuān)門(mén)為我開(kāi)了一間客房，讓我好好休息一晚上。

第二天，在酒店會(huì)議室，我們召開(kāi)了學(xué)生會(huì)議，我正式接手實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作。

我在濱海大酒店的工作主要有以下方面：

1、在客房部和餐飲部接受培訓(xùn)；

2、每天選擇一個(gè)同學(xué)跟進(jìn)，觀察她在崗位上的工作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及服務(wù)質(zhì)量；

3、陪同需要購(gòu)物的同學(xué)一起上街，確保安全；

4、利用午餐時(shí)間和酒店老員工一起聊天，側(cè)面了解實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)；

5、每晚查寢，在寢室里和同學(xué)們聊天，了解她們當(dāng)天的工作情況、心理狀態(tài)、需求；

6、與酒店各部門(mén)負(fù)責(zé)人溝通，反饋學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)了解部門(mén)對(duì)實(shí)習(xí)生工作評(píng)價(jià)，做好協(xié)調(diào)；

7、即時(shí)將實(shí)習(xí)生情況反饋回學(xué)校。

在此期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能上比較熟練，但是由于在學(xué)校時(shí)條件有限，有很多技能在學(xué)校時(shí)只有理論沒(méi)有實(shí)踐，所以個(gè)別同學(xué)存在這樣的觀念：“在學(xué)校學(xué)的東西都沒(méi)有用”。主要表現(xiàn):

1、學(xué)校的餐飲實(shí)訓(xùn)室只有餐桌、桌椅、桌布、餐具、餐巾等，學(xué)生平時(shí)也是主要練習(xí)擺臺(tái)，但是在酒店，她們的主要工作是服務(wù)客人用餐，要安排客人入座、開(kāi)酒、斟酒、上菜、分菜、催菜、幫助客人結(jié)賬等。雖然在學(xué)校有傳授這樣的知識(shí)，但是只有理論沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生一走上崗位，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)出錯(cuò)，不是開(kāi)錯(cuò)酒就是分菜時(shí)弄得一團(tuán)糟；

2、客房實(shí)訓(xùn)室就更簡(jiǎn)單了，只有床，學(xué)生就只練習(xí)鋪床。但是，到了酒店，她們除了要鋪床，還要做清潔，雖然在學(xué)校老師介紹了清潔要求、清潔程序，各種清潔方法，各種清潔劑，但是，除了文字就是圖片、視頻，沒(méi)有接觸實(shí)物，一走上崗位就覺(jué)得什么都需要重新培訓(xùn)。

要求學(xué)校完善實(shí)訓(xùn)室不現(xiàn)實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍較低是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如果在實(shí)訓(xùn)室鋪上地毯，設(shè)計(jì)上衛(wèi)生間，配備上馬桶、洗漱臺(tái)、梳妝鏡、一次性消耗品、茶幾等設(shè)備，那估計(jì)不出三天就損壞了。既然不能校內(nèi)解決，那我們就爭(zhēng)取校外解決，盡量與附近酒店合作，為學(xué)生爭(zhēng)取到一兩次實(shí)境操作的機(jī)會(huì)。

除此之外，大部分學(xué)生存在為人處世、與人溝通和心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)：

1、自以為是，不聽(tīng)從領(lǐng)班的指導(dǎo)和批評(píng)。領(lǐng)班查房檢查到不合格的地方，提出來(lái)后不虛心接受并改正，反而覺(jué)得領(lǐng)班針對(duì)自己，跟自己過(guò)不去，甚至當(dāng)場(chǎng)與領(lǐng)班爭(zhēng)辯，發(fā)脾氣；

2、懶散貪玩、偷工減料。不是工作時(shí)間躲到客房上網(wǎng)聊天，就是自作主張修改工作程序，臉盤(pán)、馬桶都是簡(jiǎn)單用水沖沖就算完工，不按要求使用清潔劑清洗；

3、貪圖便宜，偷拿客房部的客用品，帶回寢室使用；

4、為人處世差，不理老員工，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不尊敬，亂給領(lǐng)導(dǎo)起綽號(hào)，甚至當(dāng)面叫領(lǐng)導(dǎo)綽號(hào)；

5、以自我為中心，在寢室不懂得相互體諒，小小矛盾就動(dòng)手動(dòng)腳；

6、非正常戀愛(ài)，沉迷于網(wǎng)戀，甚至陷入之后無(wú)法解脫，導(dǎo)致精神抑郁，做出出格事情。

這些問(wèn)題既影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展，更影響到其成人成才。這就要求我們?cè)趯W(xué)校教育中，要加強(qiáng)

重視學(xué)生的心理教育，能否教育和轉(zhuǎn)化好他們，關(guān)系到職業(yè)教育的成敗，關(guān)系到學(xué)生家庭的興旺發(fā)達(dá)，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)。主要有以下幾點(diǎn)建議:

1、加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙。一是針對(duì)學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是加強(qiáng)個(gè)人心理咨詢，幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，學(xué)生自我接納、自我欣賞。

2、建立良好的人際關(guān)系

（1）、建立良好的同學(xué)系。女同學(xué)多的班級(jí)，非正式群體比較多，往往按初中畢業(yè)學(xué)校、興趣愛(ài)好、家底情況結(jié)成小團(tuán)體，在這個(gè)群體中就很少與別的群體的同學(xué)交往，因其交往的面窄，同學(xué)之間有點(diǎn)矛盾就很不好處。

（2）、建立良好的師生系，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”才會(huì)聽(tīng)老師的話，才會(huì)在課堂上聽(tīng)老師講，才可能學(xué)好知識(shí)和技能。（3）、建立良好的家庭成員之間的關(guān)系。很多同學(xué)都是留守少年，在家是爺爺、奶奶或別的什么親戚監(jiān)護(hù)，而監(jiān)護(hù)人礙于種種原因，不能很好地與學(xué)生交流、溝通，因此，一件簡(jiǎn)單的事，常使學(xué)生與監(jiān)護(hù)人鬧得很不愉快。

3、班主任要積極主動(dòng)的探索心理健康教育模式。

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中學(xué)生自理、自主能力增加，自治愿望也 越來(lái)越迫切。如果班主任事無(wú)巨細(xì)的包辦代替，憑個(gè)人意愿制訂

班規(guī)，用命令、訓(xùn)導(dǎo)的方式安排工作，偏愛(ài)優(yōu)生歧視差生，忽視

學(xué)生的個(gè)性差異，那么師生關(guān)系將愈來(lái)愈緊張，班風(fēng)也愈來(lái)愈差。因此，大力倡導(dǎo)，改進(jìn)班主任工作，貼進(jìn)學(xué)生生活，貼進(jìn)生活實(shí)際，形成良好的師生關(guān)系。

班主任要象對(duì)待自己孩子般關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生知心朋友，真誠(chéng)交往，這樣才能取得學(xué)生的信任，打開(kāi)學(xué)生（特別是異性學(xué)生）的心扉，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)癥下藥。

建立民主平等的新型師生關(guān)系。班主任組織學(xué)生參與班組管理，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)造寬松愉悅的班級(jí)氛圍，使班主任的要求、管理深入人心。

充分利用班會(huì)、讀報(bào)、課堂教學(xué)等機(jī)會(huì)引導(dǎo)班集體輿論向正確方向發(fā)展，通過(guò)團(tuán)組織生活、墻報(bào)、黑板報(bào)、專(zhuān)題討論、主題班會(huì)等形式促進(jìn)文明健康輿論的形成。開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生的心理距離。

4、在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。全體任課教師自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)的基本原理方法和心理教育的技術(shù)技巧，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服特殊的學(xué)習(xí)困難，機(jī)智靈活地處理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，提高教學(xué)效率。學(xué)校同時(shí)要關(guān)注教師的心理健康，要多組織教師參有益的社會(huì)活動(dòng)、考察交流活動(dòng)，改進(jìn)對(duì)教師的評(píng)估制度，主動(dòng)關(guān)心教師的工作和生活，為教師的發(fā)展創(chuàng)造有益的環(huán)境。每年組織教師參加專(zhuān)題心理健康講座，使之掌握心理健

康常識(shí)，形成心理自我保健能力。

總的來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)境實(shí)踐和心理健康教育，那學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才更符合社會(huì)的需求，更受社會(huì)的歡迎。

第五篇：如何重視小學(xué)生的心理健康教育

如何重視小學(xué)生的心理健康教育

一、學(xué)校教育和家庭教育的影響

首先，我們得從學(xué)校談起?；蛟S有人會(huì)問(wèn)，在現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)最累，最辛苦？是工人、農(nóng)民？還是知識(shí)分子？回答是否定的，那究竟是誰(shuí)呢？對(duì)，是學(xué)生！望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力眾所周知，他們的童年生活被書(shū)本填滿，被特長(zhǎng)課程填滿，他們很少有玩的時(shí)間。從心理學(xué)角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種體驗(yàn)。無(wú)論哪類(lèi)性質(zhì)的事件，都要求人們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)狀，以便應(yīng)對(duì)事件帶來(lái)的新情況，要求人們付出努力，去應(yīng)對(duì)生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應(yīng)對(duì)，就叫“適應(yīng)”。過(guò)大的壓力會(huì)把學(xué)生“壓扁”。在孩子犯了錯(cuò)誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵…… 于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長(zhǎng)，害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強(qiáng)“，不肯接受大人提出的任何意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)了應(yīng)付教師，應(yīng)付家長(zhǎng)的“欺騙術(shù)“。這種負(fù)面的自我概念會(huì)影響學(xué)生的正常發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，“素質(zhì)教育“對(duì)學(xué)生“減負(fù)“，并沒(méi)有得到真正的解決，一切仍以“升學(xué)“作準(zhǔn)備為教育目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的知識(shí)教育，而從根本上沒(méi)有解決教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人文價(jià)值，即“學(xué)習(xí)就是為考試“。

那么，來(lái)自家庭的影響也應(yīng)受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨(dú)生子女，從小受盡了家長(zhǎng)們的溺愛(ài)、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書(shū)后，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。過(guò)分的溺愛(ài)造就了一個(gè)“自我中心”的孩子。有一部分家長(zhǎng)在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式，動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式“解決問(wèn)題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就“關(guān)懷備至，和藹可親“，絲毫不追究孩子的錯(cuò)誤，沒(méi)有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。這種不良教育方式勢(shì)必影響孩子人格發(fā)展。

還有一些家長(zhǎng)一味地認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應(yīng)讓自己的孩子盡早學(xué)習(xí)英語(yǔ)、電腦，孩子也對(duì)此感興趣。當(dāng)然，這有助于為孩子們提供各種學(xué)習(xí)素材，豐富他們的興趣，開(kāi)拓視野。但同時(shí)我們還應(yīng)看到，信息化盡管將為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)新的可能性，也可能會(huì)導(dǎo)致由于熱忠于電子游戲沉迷于網(wǎng)絡(luò)而減少學(xué)生們體驗(yàn)生活接觸自然的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的身心帶來(lái)不良影響。

二、給學(xué)生一個(gè)廣泛的空間

學(xué)生不僅屬于學(xué)校，更屬于社會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學(xué)生于社會(huì)大熔爐中學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新中健康成長(zhǎng)，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。從培養(yǎng)健康心理的角度出發(fā)，我們必須讓學(xué)生走出狹隘的學(xué)?？臻g，參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把握時(shí)代脈搏。這可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐的習(xí)慣。憑借這個(gè)過(guò)程，可以了解社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求、人們的人生態(tài)度和理想信念，進(jìn)而以此為參照來(lái)設(shè)計(jì)自己、調(diào)整自己、充實(shí)自己。特別是小學(xué)生，他們的活動(dòng)范圍小，獨(dú)立意識(shí)還很差，我們可以充分利用雙休日時(shí)間、暑假時(shí)間，在老師、家長(zhǎng)輔助下，開(kāi)展一些社區(qū)活動(dòng)、夏令營(yíng)活動(dòng)，在活動(dòng)中升華學(xué)生的心靈。

此外，在開(kāi)放的社會(huì)化教學(xué)中，學(xué)生能參與更大范圍的學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)。改編后的小學(xué)語(yǔ)文教材、社會(huì)教材、乃至數(shù)學(xué)、自然、思品，都有許多社會(huì)實(shí)踐題，我們教師應(yīng)深入挖掘這些活動(dòng)類(lèi)題目，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，把從社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶回到課堂上，通過(guò)深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學(xué)注入新的活力。這種社會(huì)化的結(jié)果，學(xué)生就能逐步形成明確的價(jià)值觀念、人生態(tài)度和創(chuàng)新精神。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生一對(duì)一談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，教師只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)人是否受到尊重，關(guān)系到他的心理健康，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為教師，是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。華生說(shuō)過(guò)：給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類(lèi)專(zhuān)家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。

作者簡(jiǎn)介：都基彥（1975-），吉林省通化市東昌區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究都基彥

（吉林省通化市東昌區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 通化134000）1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自主參與的能力。自學(xué)不但是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

每節(jié)課課前的導(dǎo)學(xué)提綱則是學(xué)生超前學(xué)習(xí)教材的一座橋梁，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱幫助學(xué)生基本了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容。這種自學(xué)與過(guò)去的預(yù)習(xí)具有很大的區(qū)別：過(guò)去的預(yù)習(xí)只要求學(xué)生掃清學(xué)習(xí)課文的障礙，現(xiàn)在的超前自學(xué)則要求學(xué)生自己初步讀懂課文，理解課文，明白自己還有什么地方不了解。其難度與深度大大超前于原來(lái)意義上的“預(yù)習(xí)“。為了減少學(xué)生在超前自學(xué)時(shí)的盲目性，我們教給學(xué)生超前自學(xué)的方法。預(yù)習(xí)的方法一般包括以下幾個(gè)方面：（1）查閱資料。學(xué)生可根據(jù)自己的條件，查閱課文作者情況；查閱課文中人物的情況；查閱課文的時(shí)代背景；查閱課文中涉及的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）利用工具書(shū)自學(xué)字詞，讀通課文。（3）初讀課文，知道課文大意。（4）理清課文脈絡(luò)，給課文分段；（5）自讀自悟，自問(wèn)“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問(wèn)或想知道的問(wèn)題？”并做上批注或記號(hào)；（6）嘗試概括課文的主要內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，很多同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃，更不理解為什么小作者所在的位置見(jiàn)到的楊桃會(huì)是個(gè)五角星的形狀，而在教這篇課文時(shí)，楊桃還沒(méi)有上市。于是，學(xué)生們通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅查到了楊桃外觀的圖片資料，還了解到楊桃的別名，營(yíng)養(yǎng)成分，功用等有關(guān)知識(shí).學(xué)生們看著圖畫(huà)，一下子就明白了為什么小作者所處角度的特殊觀感。學(xué)生在收集資料的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到極大的發(fā)揮。“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)生常常會(huì)收集到許多連老師也不曾知道的知識(shí)。

2課堂反饋，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探索，自主參與的能力。課堂反饋的目的就是為了使課堂教學(xué)有針對(duì)性，能夠針對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)，解決自學(xué)中留下的問(wèn)題，共同鞏固自學(xué)中掌握的知識(shí)。課堂反饋主要包括匯報(bào)成果和質(zhì)疑問(wèn)難兩個(gè)方面?！罢n堂反饋“這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分施展他們的表現(xiàn)欲，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，并及時(shí)暴露了潛在問(wèn)題，使問(wèn)題得到及時(shí)解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

（1）交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔(dān)任）在全班匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生不僅要說(shuō)“我知道什么“，“我不知道什么“，“我還想知道什么“，還要說(shuō)自己是如何知道、如何想到的。此時(shí)，教師既是熱心的聽(tīng)眾又是指導(dǎo)者。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問(wèn)和想知道的問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

（2）合作學(xué)習(xí)，探究疑難。“學(xué)起于思，思源于疑?！庇鍪潞脝?wèn)，勇于探索、永不滿足。這是創(chuàng)新個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生對(duì)“交流成果“環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學(xué)生把問(wèn)題進(jìn)行綜合歸類(lèi)，然后組織學(xué)生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到敢于修正補(bǔ)充他人的意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，向他人學(xué)習(xí)，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權(quán)威說(shuō)“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見(jiàn)解和主張，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：a、要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；b、要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；c、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)“，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3激勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，