第一篇：教育科學(xué)研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

教師成為研究者之所以成為一種趨勢(shì)，被世人所關(guān)注，就在于它具有重要的價(jià)值。

一、改變教師的職業(yè)形象，使教師不僅具有崇高的社會(huì)地位而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位

早在60多年前，英國(guó)教育家貝克漢姆就論證了教師研究對(duì)于增強(qiáng)他們的自尊心和專(zhuān)業(yè)性的重要意義與聯(lián)系，他認(rèn)為：教師擁有研究機(jī)會(huì)，如果他們能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。

近年來(lái)，許多學(xué)者都認(rèn)為教師從事研究能夠增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)性。美國(guó)學(xué)者奧爾森指出研究需要傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，支持教師研究者發(fā)出他們自己的聲音。長(zhǎng)期以來(lái)，從事實(shí)踐的教師和進(jìn)行理論研究的研究者是兩種不同的形象，理論研究者與實(shí)踐者形象的區(qū)別導(dǎo)致高度層級(jí)化的教育體系，在這樣的體系中，教師總是處于無(wú)權(quán)的地位。教師只是被動(dòng)地聽(tīng)從管理人員、課程論專(zhuān)家、教科書(shū)編纂者的指導(dǎo)，而他們自己的意見(jiàn)則無(wú)足輕重，他們的形象毫無(wú)專(zhuān)業(yè)意義。

在這種情況下，美國(guó)教育家霍林斯沃斯、米勒和拉澤則表現(xiàn)得更為激進(jìn)。他們認(rèn)為教師這個(gè)群體受到了壓抑與控制，需要效法女權(quán)運(yùn)動(dòng)，像解放婦女那樣解放教師。他們提出把教師研究作為解放教師的武器，指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無(wú)效的知識(shí)中解放出來(lái)。教師研究對(duì)教師意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐。采取研究的態(tài)度能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中，把教師和學(xué)生解放出來(lái)。

這些對(duì)教師研究的重要性的評(píng)價(jià)是貼切的。如果僅僅依靠改善待遇與住房等手段來(lái)提高教師的地位與聲譽(yù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師自己行動(dòng)起來(lái)，樹(shù)立科研的意識(shí)與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來(lái)，才能改變職業(yè)形象，使教師職業(yè)成為令人尊敬與羨慕的職業(yè)。

二、實(shí)現(xiàn)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育

任何一個(gè)國(guó)家的教育改革，都包括許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、觀念的轉(zhuǎn)變。所有這些改革，最終都要落實(shí)在教師身上，因此，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素。要想使教育改革得以實(shí)施，就必須提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使教師成為研究者。

教師成為研究者，意味著教師不再是一個(gè)旁觀者，等待別的專(zhuān)家、學(xué)者去研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究。教師是教育改革的動(dòng)力與主體，不是教育改革的對(duì)象和別人成果的消費(fèi)者。如果不把教師放在這樣一種地位上，任何教育教學(xué)改革最終都只能流于空談。所以正像奧爾森等人所指出的那樣，教師研究是使學(xué)校改革取得實(shí)效的最可靠的方法，是教育取得最后改革的最好的道路。

三、建設(shè)一門(mén)既是科學(xué)的又是生動(dòng)的教育學(xué)科

教師工作在教學(xué)第一線(xiàn)，他們的研究與問(wèn)題都是與他們自己的教學(xué)有關(guān)，教師可以獲得第一手的鮮活的資料，教師的觀察、文檔和實(shí)驗(yàn)可以作為形成和檢驗(yàn)更為基礎(chǔ)的教育理論所需要的材料。教育理論的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教育實(shí)踐的研究，從這種意義上說(shuō)，教師研究可以豐富、充實(shí)教育學(xué)的發(fā)展，從而逐步使之成為既科學(xué)又生動(dòng)的一門(mén)學(xué)科。

因此，中小學(xué)教育科學(xué)研究是教育改革的動(dòng)力,是教育決策科學(xué)化的根本保證,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段,同時(shí)也是提高教師素質(zhì)的有效途徑。

第二篇：談?wù)劷逃茖W(xué)研究對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

談?wù)劷逃茖W(xué)研究對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)

展的意義

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，既指教師教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高，更多的是指顯性之下的隱性發(fā)展。如教師人格的完善，教師個(gè)性的張揚(yáng)，教學(xué)風(fēng)格的樹(shù)立，教育境界的提升。

要實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教育科研勢(shì)在必行。開(kāi)展學(xué)習(xí)，更新教師觀念

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大力開(kāi)展“校本教研”。開(kāi)展教育科研，既是教育改革和發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是教師從“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，我們學(xué)校堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。起初，發(fā)給每位教師一本專(zhuān)用學(xué)習(xí)筆記本，要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記或教學(xué)心得，有課題的教師每月要有一份課題研究小結(jié)。為將學(xué)習(xí)落實(shí)到位，教務(wù)處采取自學(xué)與集中學(xué)習(xí)的方式，并安排每周教研活動(dòng)，以教研組為單位，組織教師閱讀教育、教學(xué)專(zhuān)著，學(xué)習(xí)他人開(kāi)展教科研的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教育教學(xué)心得，加強(qiáng)教學(xué)反思的落實(shí)，定期交流學(xué)習(xí)體會(huì)，并最終行成于文，交教科室存檔，作為業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，提高教師學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

第二，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體教學(xué)。我校為每個(gè)班級(jí)配備了多媒體設(shè)備，方便教師的課堂教學(xué)。為營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，學(xué)校積極為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，派專(zhuān)人負(fù)責(zé)接收遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，學(xué)校為老師配備了五十多臺(tái)電腦，教師可隨時(shí)上網(wǎng)查閱所需資料，為教師理論學(xué)習(xí)提供了資源保障。

第三，走出學(xué)校，開(kāi)闊科研視野。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常性選派老師們到外調(diào)研、學(xué)習(xí)新理論。老師們帶著問(wèn)題與困惑走出去，帶著啟迪與思考?xì)w來(lái)。

第四，學(xué)校組織教師召開(kāi)專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)。學(xué)校安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)科研培訓(xùn)，內(nèi)容可以多種多樣。例如，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，新課程中教學(xué)方法的運(yùn)用，如何上好一堂課，如何評(píng)好一堂課等。要求每位教師作好筆記，并寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，以此幫助教師成長(zhǎng)。

二教育科研促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化。我認(rèn)為，教育科研的場(chǎng)域就在于在學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)之上幫助教師有機(jī)地實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化。所謂的“研究熱情”“研究步驟”“研究成果撰寫(xiě)”能力等等都隸屬于教育科學(xué)素養(yǎng)。它們是教育的靈魂，因?yàn)槲┯衅洳拍苁菇處煹慕虒W(xué)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生心性的滋養(yǎng)。

在教研活動(dòng)中，一些教師講述了發(fā)生在課堂上的一些教學(xué)“故事”，其中包括和孩子在相處過(guò)程中的一些收獲、用合作形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、用愛(ài)心轉(zhuǎn)化后進(jìn)孩子等等。而在教師的教育隨筆中，我們同樣也看見(jiàn)了很多蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念、充滿(mǎn)了教育智慧的教育行為。很顯然，這些教育素養(yǎng)更多的是教育

科研過(guò)程潛移默化帶給老師的。

培養(yǎng)教師的反思力。要求教師每節(jié)課后都要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，這堂課的閃光點(diǎn)在什么地方，失誤的原因是什么，做好分析紀(jì)錄，即教后記；每?jī)芍芸偨Y(jié)一次教學(xué)中的得失，寫(xiě)一篇反思紀(jì)錄；每半學(xué)期在總結(jié)課堂教學(xué)中發(fā)生的事件的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇敘事研究。使老師在反思中提高課堂效益，在反思中成長(zhǎng)。

老師通過(guò)寫(xiě)作，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)由閱讀型學(xué)習(xí)、實(shí)踐型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)向?qū)懽餍蛯W(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出促讀、促思、促選擇、促創(chuàng)新的綜合功能,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我們只有緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，形成教研相長(zhǎng)的良性循環(huán)。這是一個(gè)連續(xù)不斷的、面向未來(lái)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。

第三篇：教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識(shí)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專(zhuān)業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技能。沒(méi)有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺(jué)或常規(guī)之上。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容與類(lèi)型

我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未來(lái)，即教學(xué)反思在意識(shí)的對(duì)象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的。

教學(xué)反思作為一種反思性行動(dòng)，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐中的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便作出獨(dú)立決策；第三層次主要針對(duì)課堂中的道德和倫理問(wèn)題，反省和檢查有關(guān)行動(dòng)的規(guī)范化。依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類(lèi)：

1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在此階段，教師要對(duì)學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？怎樣深度和范圍的材料對(duì)學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會(huì)影響課的效果？

教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。

教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類(lèi)型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個(gè)評(píng)價(jià)、反饋過(guò)程中，教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的課？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問(wèn)題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問(wèn)題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，分為對(duì)教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)自身教學(xué)行為、對(duì)教學(xué)反饋的反思。

對(duì)教學(xué)觀念的反思。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來(lái)看問(wèn)題。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，對(duì)教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來(lái)的眼光看待教育改革，來(lái)觀察教育現(xiàn)狀，來(lái)反思教育問(wèn)題。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時(shí)候，備課無(wú)從下手，感覺(jué)學(xué)科體系、知識(shí)完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很難把握。經(jīng)過(guò)對(duì)新教材編寫(xiě)理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)幾堂課的實(shí)驗(yàn)，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，二要以單元為整體來(lái)策劃。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯?，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅?duì)、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)等，如果孤立看，每件事都寫(xiě)得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)帯＠斫饬诉@一點(diǎn)，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

對(duì)教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)時(shí)間安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。對(duì)教學(xué)反饋的反思。即對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)勢(shì)、反應(yīng)程度、活動(dòng)水平、回答問(wèn)題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

二、教學(xué)反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識(shí)基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。對(duì)行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，尋根問(wèn)底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時(shí)，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來(lái)教師的教育理念主要是在認(rèn)識(shí)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無(wú)疑這些先進(jìn)的理念對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。

教育科研與對(duì)日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對(duì)日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對(duì)日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認(rèn)識(shí)是教育科研選題的重要來(lái)源。其次，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對(duì)教育行為進(jìn)行反思，但教育科研對(duì)實(shí)踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過(guò)程比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此?，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識(shí)有助于提高教師對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力。

2、勤思多記，撰寫(xiě)反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過(guò)程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動(dòng)組織是否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何？有沒(méi)有讓學(xué)生搞得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問(wèn)題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。

同時(shí)我們更倡導(dǎo)自己力爭(zhēng)上公開(kāi)課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開(kāi)課，自我進(jìn)取意識(shí)和成功期待較強(qiáng)烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時(shí)，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍(lán)本。上完課后的交流評(píng)課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達(dá)到了更高境界。實(shí)踐證明，這種方式是教師個(gè)人和群體發(fā)展的良好途徑。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識(shí)的建構(gòu)運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。

第四篇：高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育發(fā)展的意義

高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育發(fā)展的意義

許青云平頂山學(xué)院 467000

摘要 教育大計(jì)，教師為。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》提出到2020年實(shí)現(xiàn)兩基本一進(jìn)入戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保證，具有重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。文章分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及問(wèn)題，探尋了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策，貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》精神，營(yíng)造教學(xué)的文化氛圍；更加注重師德師風(fēng)建設(shè)；堅(jiān)持人才引進(jìn)與培養(yǎng)并行的方針，建設(shè)一流教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的分類(lèi)規(guī)劃建設(shè)；加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，采取有效措施，加強(qiáng)教師發(fā)展工作；努力為教師的工作、學(xué)習(xí)、生活等創(chuàng)造良好環(huán)境，解除教師后顧之憂(yōu)。關(guān)鍵詞 高校 師資 問(wèn)題 對(duì)策

一、充分認(rèn)識(shí)高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育發(fā)展的意義

自1999年政府實(shí)施大眾化高等教育發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，我國(guó)高等教育在大眾化教育方向上取得了飛速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了顯著的提高，較好地適應(yīng)了高等教育的改革和發(fā)展。

1．高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)大眾化教育發(fā)展的保障作用。以河南省為例，河南省2011年教育統(tǒng)計(jì)公板表明，高校招生規(guī)模由1998年的 萬(wàn)人，增加到2011年的 萬(wàn)人，14年間增加了 萬(wàn)人。畢業(yè)生人數(shù)從1998年的 萬(wàn)人，到2011年的 萬(wàn)人，14年間增加到 萬(wàn)人，高校志專(zhuān)任教師隊(duì)伍由1998年 萬(wàn)人，增加到2011年 萬(wàn)人，14年間增加了 萬(wàn)人，基本滿(mǎn)足了新增學(xué)生的教學(xué)工作要求，保證了高等教育的持續(xù)快速發(fā)展。河南2004年毛入學(xué)率達(dá)到15%進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，2011年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.6%，具有高等教育文化程度的人中數(shù)達(dá) 萬(wàn)人，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口受過(guò)高等教育的比例達(dá)到 萬(wàn)人。

2．高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。高校教師隊(duì)伍在不斷狀大的同時(shí)，也更加注重推動(dòng)本科教育的內(nèi)涵式發(fā)展。2007年國(guó)家正式啟動(dòng)“質(zhì)量工程”建設(shè)，近千萬(wàn)名高校師生員工將智慧和精力投入到教學(xué)工作中去。根據(jù)教育部高校抽樣調(diào)查，2000年全國(guó)高校約有三分之一的副教授，三分之二的教授不上本科生的課，而如今，為本科生授課已經(jīng)成為高校評(píng)聘教授，副教授的基本要求。國(guó)家評(píng)選表彰了500名國(guó)家級(jí)高校教學(xué)名師，邀選取建設(shè)了13個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2003—2008年超過(guò)700所高校的教師在14家高等教育類(lèi)全國(guó)中文核心期刊上刊載高等教育科研論文達(dá)到1.8萬(wàn)篇，占統(tǒng)計(jì)期刊論文數(shù)的90%。

3．高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)國(guó)家創(chuàng)新體系的支撐作用。據(jù)科學(xué)部統(tǒng)計(jì)，2000—2009年共承擔(dān)了中央政府的國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃（973計(jì)劃），國(guó)家科技支撐計(jì)劃等各類(lèi)國(guó)有科技計(jì)劃項(xiàng)目27700多個(gè)，獲得科技經(jīng)費(fèi)額277.5億元，占中央政府國(guó)家科技計(jì)劃總經(jīng)費(fèi)的5.7%，“973”計(jì)劃項(xiàng)目中高校作為第一承擔(dān)單位并任首席科學(xué)家的有43項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的57.1%，2008年國(guó)家科技重大專(zhuān)項(xiàng)啟動(dòng)后，已有150余所高校參加重大專(zhuān)項(xiàng)的研發(fā)工作，承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)19.34億元，占總經(jīng)費(fèi)額度的18%。

這些都反映出我國(guó)的高校具有堅(jiān)實(shí)的科研實(shí)力，在國(guó)家科技工作中占有重要地位，對(duì)國(guó)家創(chuàng)新？？支撐作用。

二、高校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1．教師對(duì)教育核心價(jià)值認(rèn)同的弱化。伴隨著大學(xué)職能由人才培養(yǎng)向科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的拓展，大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，高校教師個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)的途徑也日趨多樣。由于我國(guó)高校教師保障機(jī)制的不完善。一方面，部分教師在利益選擇面前，追求短期經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益，花大量時(shí)間開(kāi)展科研項(xiàng)目，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的少投入或不投入，教學(xué)水平難以提升。另一方面，教師對(duì)教學(xué)感情投入不足，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)教育核心價(jià)值認(rèn)同感的下降，部分教師對(duì)利益的過(guò)度追逐，也引發(fā)敬業(yè)精神，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的感召力不足；部分教師對(duì)教書(shū)育人的忠誠(chéng)不夠，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)和溝通；有的教師不能為人師表，作風(fēng)浮躁，個(gè)人私利膨脹，甚至將學(xué)生也作為謀取私利的對(duì)象。

2．重科研、輕教學(xué)的傾向依然存在。由于相關(guān)政策和考評(píng)指標(biāo)的導(dǎo)向效應(yīng)，以及教師工作負(fù)擔(dān)重、人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)、教學(xué)成果較之科研成果顯示度低等種種原因，高等學(xué)校的中青年教師，對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)工作重視不夠，精力投入相對(duì)不足，科研和教學(xué)相互脫胎換骨節(jié)的現(xiàn)象不同程度地存在。這種狀況影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和校園文化氛圍的營(yíng)造；而從公共問(wèn)責(zé)的角度而言，這必然導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)及公眾輿論對(duì)大學(xué)基本功能發(fā)揮和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)疑和批評(píng)。

3．重引進(jìn)、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象相對(duì)凸顯。近年來(lái)，國(guó)家和地方為吸引優(yōu)秀人才到高等學(xué)校工作，出臺(tái)了包括“千人計(jì)劃”、“長(zhǎng)江學(xué)者計(jì)劃”在內(nèi)的諸多人才項(xiàng)目和計(jì)劃，不惜重金從海內(nèi)外引進(jìn)高層次人才，取得了明顯成效。但與此同時(shí)，對(duì)高等學(xué)校選留、調(diào)入的本土優(yōu)秀畢業(yè)生及博士后出站人員的職業(yè)發(fā)展和職后培養(yǎng)卻重視不夠，有效的教師職業(yè)拓展體系亟待完善。這種現(xiàn)象的存在影響了高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升和中青年教師個(gè)人職業(yè)生涯的拓展；從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，必將影響到高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。與之形成鮮明反差的是，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，各級(jí)政府加大投入，有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行職后培養(yǎng)培訓(xùn)，并初步構(gòu)建了相應(yīng)的政策法規(guī)體系，這愈加凸顯了抓好高校教師發(fā)展工作的重要性和緊迫性。

4．有效的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和制度保障措施尚待完善。從現(xiàn)實(shí)情況看，盡管高等學(xué)校采取了不少措施促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，但在提升中青年教師的教學(xué)能力和水平方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效舉措，甚至在某些方面基本上放任自流。而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化科技的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式迫切需要改革和調(diào)整，社會(huì)對(duì)于大學(xué)教學(xué)功能的發(fā)牢固和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高更加關(guān)注，這就更加需要通過(guò)政策導(dǎo)師向和制度保證，鼓勵(lì)和引導(dǎo)中青年教師將更多的精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作之中，在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，以及教材、課程、實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行深入的研究和積極的探索。

5．教師總量不足和教師結(jié)構(gòu)的不均衡發(fā)展。2008年我國(guó)普通院校在校生規(guī)模相對(duì)1997年增加了1706萬(wàn)人凈增5.42倍，年均增長(zhǎng)16.8%，其中專(zhuān)任教師12年間僅增加了83.3萬(wàn)人，凈增2倍，年均增長(zhǎng)9.7%，專(zhuān)任教師總量呈現(xiàn)較為緊張的狀況。

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普通高校生均比由1999年的13.57提升到2009年的17.27。近年來(lái)？通過(guò)大量引進(jìn)高學(xué)歷年輕教師等途徑，使得高校教師學(xué)歷和職稱(chēng)有所改善，但仍然存在結(jié)構(gòu)性矛盾凸現(xiàn)，2007年我國(guó)專(zhuān)任教師中其有高級(jí)職稱(chēng)的為38.2%，其中具有教授職稱(chēng)的僅占10.2%，與國(guó)際發(fā)達(dá)地區(qū)差距甚大，同期美國(guó)學(xué)歷教育全職指導(dǎo)教師中具有高級(jí)職稱(chēng)占45.1%，其中教授職稱(chēng)占24.6%，大量低職稱(chēng)的年輕教師會(huì)逐步成為教學(xué)與科研的主力，？？教育培訓(xùn)，體系不能及時(shí)跟進(jìn)，將對(duì)穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大壓力。

6．教學(xué)人才流失呈擴(kuò)大趨勢(shì)。由于受年齡、待遇等多種因素的影響離開(kāi)教師隊(duì)伍人數(shù)逐年呈擴(kuò)大態(tài)勢(shì)。在原有專(zhuān)任教師總量到顯不足的背景下，專(zhuān)任教師的大量流失，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)有教學(xué)隊(duì)伍發(fā)展的持續(xù)挫傷。有資料顯示，除去離體因素，2008年離開(kāi)專(zhuān)任教師崗位人數(shù)達(dá)6.4萬(wàn)人，是2001年離開(kāi)人員的1.8倍，達(dá)到歷史之最。除存在顯性流失之外，高校教師隊(duì)伍中還存在一些隱性流失。比如，一些高校教師在不離開(kāi)本職崗位的前提下，把大量時(shí)間、精力投入到第二職業(yè)，集中表現(xiàn)在社會(huì)機(jī)構(gòu)中兼職過(guò)多，或承接了大量橫向？項(xiàng)目，或自己辦公司，教師隊(duì)伍的隱性流失使高校教學(xué)質(zhì)量和秩序受到較大影響。

三、努力探尋加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1．貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》精神，營(yíng)造教學(xué)的文化氛圍?！督逃?guī)劃綱要》把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)放到了實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的保障措施之前。從建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、提高教師地位待遇，健全教師管理制度等方面全方位進(jìn)行了規(guī)劃和部署，并安排了重大項(xiàng)目。高校要抓住機(jī)遇，認(rèn)真貫徹落實(shí)。大學(xué)文化是大學(xué)的靈魂，它內(nèi)化于大學(xué)的理念、價(jià)值追求和學(xué)術(shù)品位，外顯于大學(xué)的制度規(guī)范、行為方式和物質(zhì)條件，以潛移默化的方式影響師生的思想和行為以及大學(xué)的發(fā)展，是提升大學(xué)辦學(xué)水平和特色發(fā)展的內(nèi)在支持。要努力在校園中營(yíng)造重視人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的文化氛圍，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是高校經(jīng)常性的中心工作，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，先進(jìn)的教學(xué)觀和科學(xué)的發(fā)展觀，這既是實(shí)現(xiàn)大學(xué)本質(zhì)功能的需要，也是體現(xiàn)的師生為本的辦學(xué)理念，抓好教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的必然要求。

2．更加注重師德、師風(fēng)建設(shè)。胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)優(yōu)秀教師節(jié)代表座談會(huì)上，殷切希望廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，努力成為愛(ài)崗敬業(yè)的模范，成為青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。這“四點(diǎn)希望”是對(duì)新時(shí)期師德精神的新闡述、新概括，也是新時(shí)期新階段造就德才兼?zhèn)浣處熽?duì)伍的努力方向。教師是辦好教育的第一資源，在實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)教育事業(yè)改革和發(fā)展的過(guò)程中起著不可替代的重要作用，承擔(dān)著全面貫徹黨的教育方針的重大素質(zhì)，肩負(fù)著努力辦好讓人民滿(mǎn)意教育的重大使命。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師必須具有全面的良好素質(zhì)，其中師德是首位的、最重要的素質(zhì)。

3．堅(jiān)持人才引進(jìn)和培養(yǎng)并重的方針，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍。胡錦濤總書(shū)記指出，“沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育”。擁有一支高水平的教師隊(duì)伍是成為一流大學(xué)的關(guān)鍵。從某種意義上說(shuō)，有了一流的教師隊(duì)伍，就有了一流的大學(xué)，就有了一流的辦學(xué)質(zhì)量。

建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，必須抓好兩個(gè)重點(diǎn)：一是要著力引進(jìn)人才，重點(diǎn)是緊緊圍繞創(chuàng)新平臺(tái)、基地建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的需求，引進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才和優(yōu)秀領(lǐng)軍人物。要從平臺(tái)建設(shè)、組建團(tuán)隊(duì)、科研啟動(dòng)費(fèi)等方面為引進(jìn)人才提供舞臺(tái)，使他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新中真正發(fā)揮領(lǐng)軍作用。二是要著眼于培養(yǎng)人才，制定培養(yǎng)計(jì)劃、選好培養(yǎng)對(duì)象、創(chuàng)造平臺(tái)條件，通過(guò)給任務(wù)、壓擔(dān)子，重點(diǎn)抓好學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人及其后備人才的教育培訓(xùn)，促進(jìn)他們拓寬知識(shí)視野、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，造就具有戰(zhàn)略眼光、能夠把握科技發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略需求，善于組織大規(guī)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)和承擔(dān)國(guó)家重大科研任務(wù)，具有崇高道德風(fēng)尚和人格魅力的帥才、將才，形成合理的人才梯隊(duì)。積極選派優(yōu)秀青年教師到海外一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)，師從一流導(dǎo)師學(xué)習(xí)深造，促進(jìn)青年教師掌握國(guó)際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，提高自主創(chuàng)新能力。

建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，還要正確處理好引進(jìn)與培養(yǎng)的關(guān)系，樹(shù)立引進(jìn)人才是人才、現(xiàn)有人才也是人才的觀念，改革和完善教師管理制度，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，形成引進(jìn)人才與現(xiàn)有人才和諧共處、共同發(fā)展的良好局面。

4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍的分類(lèi)規(guī)劃建設(shè)。教學(xué)科研隊(duì)伍是推動(dòng)高校建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量。不斷擴(kuò)大教學(xué)科研隊(duì)伍規(guī)模，培育高層次創(chuàng)造性人才，提升教學(xué)科研隊(duì)伍整體水平，仍然是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。伴隨高校的發(fā)展和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大。教學(xué)科研隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍已經(jīng)構(gòu)成高校發(fā)展的三大隊(duì)伍支撐。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，做好三支隊(duì)伍的分類(lèi)規(guī)劃指導(dǎo)，形成以教學(xué)科研隊(duì)伍重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍和行政管理隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展的建設(shè)格局，明確各自發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，加強(qiáng)隊(duì)伍能力建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)科研隊(duì)伍的高水平，無(wú)論是教學(xué)為主的高校還是研究型高校，都承擔(dān)著培養(yǎng)人的重任，教學(xué)工作是教師的本職工作。高校教師尤其中青年教師必須把教學(xué)工作做好，并重視通過(guò)科學(xué)研究來(lái)促進(jìn)學(xué)術(shù)水平的提升和教學(xué)水平的提高，要倡導(dǎo)教研相長(zhǎng)，自覺(jué)避免社會(huì)上急功近利的浮躁心態(tài)的影響。

5．加大經(jīng)費(fèi)投入，采取有效措施加強(qiáng)教師發(fā)展工作。要多方籌集資金用于教師發(fā)展，尤其是增加用于提高中青年教師教學(xué)能力和？的預(yù)算，加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展的政策引導(dǎo)和項(xiàng)目引導(dǎo)。要制定教師發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃；制定和完善教師發(fā)展和在職培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)制政策。比如借鑒外國(guó)大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展或教學(xué)研究促進(jìn)中心，切實(shí)抓好教師發(fā)展工作。國(guó)家教育行政部門(mén)可甄選若干有條件的大學(xué)，承擔(dān)高校教學(xué)骨干教師和教學(xué)骨干管理人員的國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)工作；選派骨干教師和教學(xué)管理人員到國(guó)外研修，拓展國(guó)際視野，提高教學(xué)和教學(xué)能力等。

6．努力為教師的工作、學(xué)習(xí)、生活等創(chuàng)造良好環(huán)境，解除后顧之憂(yōu)。教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展緊密相連。進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須更加細(xì)致地深入地關(guān)心教師，為教師的學(xué)習(xí)、工作、生活和教書(shū)育人創(chuàng)造良好的環(huán)境，營(yíng)造有利于廣大教師成長(zhǎng)的良好氛圍。一是要大力倡導(dǎo)追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神。積極鼓勵(lì)教學(xué)科研人員專(zhuān)心致志、潛心研究，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新，不怕艱難、勇攀高峰，甘于寂寞、樂(lè)于奉獻(xiàn)、堅(jiān)決摒棄急于求成、急功近利、心浮氣燥、弄虛作假，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和道德操守。二是積極營(yíng)造學(xué)術(shù)民主、鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍。貫徹“雙百”方針，堅(jiān)持實(shí)事求是，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，營(yíng)造公平環(huán)境，鼓勵(lì)推陳出新，為教學(xué)科研人員創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的學(xué)術(shù)氛圍，努力形成鼓勵(lì)人才干事業(yè)、支持人才干成事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的校園環(huán)境。三是要大力提倡團(tuán)結(jié)協(xié)作、形成合力的團(tuán)隊(duì)精神。要在繼續(xù)鼓勵(lì)教師開(kāi)展自由探索式研究的同時(shí)，引導(dǎo)教師樹(shù)立大局意識(shí)、集體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科、跨平臺(tái)、跨團(tuán)隊(duì)流動(dòng)，聯(lián)合申報(bào)重大科研項(xiàng)目，開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)和集成創(chuàng)新，培養(yǎng)更多跨學(xué)科、復(fù)合型的高層次創(chuàng)新人才。要處理的工作支持和生活關(guān)心的關(guān)系。在思想上尊重教師，在工作上創(chuàng)造條件支持教師，在生活上關(guān)心教師，努力發(fā)送教師的工作學(xué)習(xí)、生活條件，不斷提高教師的待遇，特別解決好教師的住房問(wèn)題和醫(yī)療及社會(huì)保障問(wèn)題，解除教師的后顧之憂(yōu)。參考文獻(xiàn)

【1】http://2012gzhy.haedu.cn/2012/03/02/***70.html 【2】科學(xué)技術(shù)部：發(fā)揮高校作用建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家[N]中國(guó)教育報(bào)2010-03-26 【3】喬建永：切實(shí)加強(qiáng)和改善高校教師隊(duì)伍建設(shè)和管理[j]中國(guó)高等教育，2011（1）【4】胡錦濤在全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上講話(huà)[N]人民日?qǐng)?bào)，2007-9-1

第五篇：音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多重意義

音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多重意義

臨清一中朱玉昆

從歷史角度看，教師這個(gè)職業(yè)從兼職到專(zhuān)職再到到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程，可以說(shuō)要求越來(lái)越高，在國(guó)家意志和新課程改革大背景下，教師專(zhuān)業(yè)化勢(shì)在必行，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不是簡(jiǎn)單自身發(fā)展的問(wèn)題，它于學(xué)生、于學(xué)校、于社會(huì)當(dāng)然也于自身均有意義。

音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展最直接影響到的是我們的教育對(duì)象，在這里我個(gè)人認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展包括音樂(lè)教育活動(dòng)所有環(huán)節(jié)所涉及的個(gè)人素質(zhì)的提高。音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提高直接受益的就是學(xué)生，只有音樂(lè)教師的技能、觀念、課堂控制力等方面有所發(fā)展，才能使學(xué)生學(xué)有所成，真正能體驗(yàn)音樂(lè)、享受音樂(lè)進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。最終使音樂(lè)教育完成音樂(lè)課所賦予的課程任務(wù)。

與學(xué)校，教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也具有重要意義，俗語(yǔ)說(shuō)：鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生。學(xué)校的發(fā)展決定于教師的的發(fā)展。就音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)只有音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平提升音樂(lè)課堂就能活躍、學(xué)校的人文精神氛圍就會(huì)濃厚，學(xué)校的魅力就會(huì)有所提升，就會(huì)吸引更多的生源和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校運(yùn)行的良性循環(huán)。再者，音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)抓上去了，學(xué)校就能依據(jù)音樂(lè)教師的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)設(shè)置選修模塊、音樂(lè)社團(tuán)、校本課程等形式來(lái)吸引更多的學(xué)生音樂(lè)愛(ài)好者，不管是學(xué)生參與者還是學(xué)生觀眾，都能享受到音樂(lè)的美?？隙〞?huì)對(duì)學(xué)校的管理工作起到意想不到的作用，從而有利于和諧校園的建設(shè)。

于社會(huì)，不言而喻學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的適應(yīng)社會(huì)的個(gè)體。社會(huì)的現(xiàn)實(shí)總有不協(xié)和的現(xiàn)象，而音樂(lè)恰恰對(duì)社會(huì)的發(fā)展能夠起到平衡的作用。21世紀(jì)，追求可持續(xù)的，平衡的發(fā)展，是人類(lèi)共同的目標(biāo)，在人類(lèi)的歷史發(fā)展與社會(huì)生活中，藝術(shù)發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用，而人們對(duì)它的忽視，卻勢(shì)必造成社會(huì)發(fā)展與人的個(gè)體發(fā)展的不平衡，且為人類(lèi)的持續(xù)，穩(wěn)定，健康發(fā)展造成危機(jī)。比如部分人對(duì)社會(huì)人情的漠視、對(duì)法律的淡漠，藝術(shù)教育特別是音樂(lè)教育正好對(duì)癥。不能說(shuō)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能拯救世界，但實(shí)際情況是音樂(lè)能使人完善、使人健康。這一點(diǎn)肯定會(huì)得到承認(rèn)的。

當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)發(fā)展就之于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)久不消說(shuō)了，繆麗君老師已經(jīng)給了我們答案。作為音樂(lè)教師要真心真意的喜歡這個(gè)職業(yè)并在理論指導(dǎo)下為之付出，少些功利思想、多謝投入。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是水到渠成的事。

總之，引用布雷斯福德·羅伯遜的話(huà)：在世界的進(jìn)步中，起作用的不是我們的才能，而是我們?nèi)绾芜\(yùn)用才能。不要在已成的音樂(lè)教育事業(yè)中逗留，在每個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)階段都能有所斬獲！再次感謝李海鷗院長(zhǎng)、馮巍巍老師、王虹老師、陳劍老師等各位老師的付出，你們辛苦了。我們得到了想要的。

2011年12月1日于林馨苑504室