第一篇：關(guān)于微課效用的一點(diǎn)感悟

關(guān)于微課效用的一點(diǎn)感悟

我們過(guò)去教師的備課，所有素材只有文本加少量圖片，我們教師多數(shù)也主要基于文本和板書(shū)來(lái)傳遞信息給學(xué)生，所以，教師的主要時(shí)間和工作用于傳送文字信息；

后來(lái)，有了光盤(pán)和投影了，我們可以采納的素材形式就擴(kuò)展到多媒體了。但是，真正能適合我們每個(gè)老師教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)的多媒體資料，還是太少！我發(fā)現(xiàn)教師們還是采用ppt的比較多，其他多媒體信息也會(huì)用到，但是由于各類多媒體信息的顆粒度太大，要加工成符合我們千差萬(wàn)別的課堂，需要分解和合成的工作量也是非常大的，我們通常只能偶爾用一下；

現(xiàn)在，微課和幕課時(shí)代悄然來(lái)臨，我打個(gè)比方，微課關(guān)注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門(mén)課程這樣的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過(guò)幾百到

一、兩千個(gè)，通過(guò)教材編寫(xiě)者組織大規(guī)模團(tuán)隊(duì)，或與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)廠商的合作，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、高質(zhì)量、符合行業(yè)規(guī)范的微課，這就好像建筑業(yè)，各類建筑雖然千差萬(wàn)別，但基本的預(yù)制構(gòu)件為數(shù)不多（無(wú)非是預(yù)制板、門(mén)窗、梁柱等），有了這些基本構(gòu)件，建筑商建造大樓的速度大大加快了！當(dāng)年的深圳速度，“每天一層樓”就是這樣產(chǎn)生的。

微課對(duì)于我們教師的意義，就類似于基本預(yù)制構(gòu)件對(duì)于建筑商的巨大意義，這樣，建筑商就可以集中精力去設(shè)計(jì)各種華麗的建筑，通過(guò)預(yù)制構(gòu)件，可以迅速實(shí)現(xiàn)你的建筑設(shè)計(jì)藍(lán)圖！

我們教師也是一樣，有了高質(zhì)量的預(yù)制構(gòu)建--微課作為基本單元，你就能根據(jù)學(xué)情、根據(jù)教學(xué)意圖、根據(jù)教學(xué)環(huán)境條件、根據(jù)教學(xué)思想、根據(jù)教學(xué)模式、根據(jù)前后的內(nèi)容銜接、根據(jù)你的教學(xué)流程等等因素，來(lái)精密地設(shè)計(jì)你所特殊需要的教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)圖！

所以，我的感悟是微課不能代替教師，但微課將更好地解放教師的生產(chǎn)力！

教師們的主要工作不會(huì)是創(chuàng)造那些基本的構(gòu)建--微課，而是如何善用他們到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中！但是，總有一些獨(dú)特的東西還沒(méi)有被制作成微課的，所以，根據(jù)老師個(gè)人的理解創(chuàng)建屬于自己的微課也將是成為優(yōu)秀教師必不可少的技能之一。

微課時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，你要接受還是拒絕呢？

（歡迎大家研討）

第二篇：微課比賽感悟

見(jiàn)微知著，水滴石穿——

記錄我的2014“微課之路”

運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院 劉曉霞

回望2014，一路走來(lái)一直是在“忙并快樂(lè)著”中度過(guò)，我想，我的2014工作總結(jié)最核心的詞語(yǔ)應(yīng)該就是圍繞著微課比賽，努力、繼續(xù)堅(jiān)持......回望這段歷程,內(nèi)心有太多的感觸,有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷茫,又有“柳暗花明又一村”的意外與驚喜,有賽前的緊張忙碌,又有賽后的反思與釋然。本次錄制微課一波三折，共錄制了三次，第一次采用在實(shí)訓(xùn)教室錄制，錄出來(lái)的感覺(jué)像是課堂實(shí)錄，沒(méi)有微課的感覺(jué)，于是靜心思考制作微課的目的是什么？要到達(dá)什么樣的效果？要如何應(yīng)用?查閱了國(guó)內(nèi)外一些微課、慕課資料，才漸漸明晰了微課實(shí)際應(yīng)用的目的，又進(jìn)行了第二次、第三次的錄制，期冀借以電視節(jié)目的形式呈現(xiàn)，注重音效、畫(huà)面、情節(jié)，來(lái)提高學(xué)生們課外自學(xué)的積極性。在此過(guò)程中第二次錄制采訪鏡頭時(shí)采用隨機(jī)采訪，得到的結(jié)果不足的地方是被采訪對(duì)象語(yǔ)言啰嗦、不能一針見(jiàn)血的說(shuō)出和本次課題相關(guān)的內(nèi)容、方言過(guò)重；于是我們又進(jìn)行了第三次錄制，由于接近比賽最后截止日期，所以我們就采用比較快捷的方式，招募類似標(biāo)準(zhǔn)化病人的形式，事先安排好再進(jìn)行采訪，呈現(xiàn)出的結(jié)果也不盡如人意，沒(méi)有真實(shí)感，表演化過(guò)重。這也是今后我在教學(xué)工作中值得探究的課題。此外，我認(rèn)為本次參賽最大的收獲，是借這個(gè)平臺(tái)，結(jié)識(shí)了很多優(yōu)秀的教師，學(xué)習(xí)了很多精彩的微課作品，那變換多樣的教學(xué)形式，或大開(kāi)大合，或納與心緒，或奔騰洶涌，或涓涓流淌，林林總總，蔚為大觀，無(wú)不讓人耳目一新！

感謝大賽給了我真真實(shí)實(shí)的感悟和收獲，愿微課的天空更加絢爛，愿交流的平臺(tái)更加暢通，愿博弈博出更多風(fēng)采！

第三篇：焦建利《微課》感悟

焦建利《微課》感悟

“微型課題研究”是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要載體。微課作為這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物時(shí)，我覺(jué)得挺困惑的。進(jìn)入教院的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看了焦建利老師講解的微課的形式內(nèi)容，發(fā)脹的趨勢(shì)等等，再看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者上課。它在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點(diǎn)的感受：

一、對(duì)微型課題研究的初步理解

“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)?；顒?dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。“微課”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，能使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、對(duì)微型課題研究的特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)

“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

1、小，即微課容量小，目標(biāo)明確，具有相對(duì)獨(dú)立性。微型課題研究的內(nèi)容主要是教師在教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)、有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。拿歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷史事件教學(xué)的導(dǎo)入方式等等。容量很小其強(qiáng)調(diào)深度而不強(qiáng)調(diào)廣度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是一個(gè)具體的點(diǎn)，而非一個(gè)泛面；持續(xù)時(shí)間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活，即微課程教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍廣泛，內(nèi)容相對(duì)集中。微課程可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。其研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。

3、實(shí)，即首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問(wèn)題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式注重在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫(xiě)得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫(xiě)專著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽(tīng)、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查報(bào)告，還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

三、初探微課的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1、微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、微課程可為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但并不意味著可以完全離開(kāi)老師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。在微課過(guò)程中，教師更多的是扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程的設(shè)計(jì)者等多重角色，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

3、“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

第四篇：參加微課培訓(xùn)后的感悟及收獲

一、本次培訓(xùn)的收獲

通過(guò)三天的培訓(xùn)，我知道了“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。是的，微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源；微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用；微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢；微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

通過(guò)曹老師的直接指導(dǎo)和兩位導(dǎo)師的點(diǎn)撥我知道了微課的特點(diǎn)1.教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成 “情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。

8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

二、教學(xué)工作反思 作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

每次開(kāi)學(xué)，我都會(huì)瀏覽一下新書(shū)，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是A想法，上課時(shí)卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。

有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)故事情節(jié)、故事人物的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識(shí)，還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí)，激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的興趣，為閱讀打下伏筆。自參加工作以來(lái)，我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。

課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

三、本次培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)

本次培訓(xùn)，采取了全新的形式。班級(jí)小、人數(shù)少、人人參與、課課打磨開(kāi)創(chuàng)了培訓(xùn)實(shí)在、有效的先例。曹科長(zhǎng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，兩位導(dǎo)師也認(rèn)真點(diǎn)評(píng)每一節(jié)課，讓我受益匪淺。

四、對(duì)教師培訓(xùn)的建議

希望以后多搞這樣有實(shí)效的培訓(xùn)，提高我們咸陽(yáng)教師的業(yè)務(wù)水平。

第五篇：寫(xiě)字微課教學(xué)的感悟

寫(xiě)字微課教學(xué)的感悟

黃田中心小學(xué)——張祖彩

微課是近年來(lái)新興的教育形式，通過(guò)事先錄制好的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，在極短的時(shí)間里讓學(xué)生掌握原來(lái)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槲⒄n指以視頻為主要載體，承載教師一節(jié)課中最精彩的過(guò)程，所以微課形式越來(lái)越成為教學(xué)過(guò)程中使用的主流形勢(shì)。

寫(xiě)字教學(xué)，是在教師的教與學(xué)生的臨摹和創(chuàng)作的過(guò)程中，逐步讓學(xué)生形成書(shū)寫(xiě)技能的，寫(xiě)字教學(xué)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)不多，非常適合于使用微課這種形式，圍繞微課開(kāi)展的精彩教與學(xué)，活動(dòng)全過(guò)程非常適合當(dāng)前教育的發(fā)展方向。寫(xiě)字教學(xué)的微課形式，在寫(xiě)字書(shū)寫(xiě)過(guò)程的示范性方面將發(fā)揮獨(dú)到的作用.而寫(xiě)字課的微課內(nèi)容，是學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)的資源，因此寫(xiě)字課的微課研究工作，必將是近期學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)工作的形式所趨.對(duì)于學(xué)生們掌握書(shū)寫(xiě)的方法，會(huì)起到事半功倍的效果。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我深深地體會(huì)到：微課是一種重要的教學(xué)資源，也是一種重要的教學(xué)手段，能夠聚焦硬筆書(shū)法學(xué)習(xí)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)钨Y源進(jìn)行有效整合，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，具有靈活、多元、自主的特性；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，寫(xiě)字教學(xué)是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的，雖然微課不可能替代教師的指導(dǎo)，不可能替代課堂教學(xué)，但是對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率有著極其有益的作用。

一、小學(xué)寫(xiě)字微課的類型

（一）、理論知識(shí)講授型微課，主要是向?qū)W生傳授寫(xiě)字的基本知識(shí)，如書(shū)法常識(shí)、書(shū)法理論、書(shū)法簡(jiǎn)史、書(shū)法沿革、書(shū)法風(fēng)格、書(shū)法家情況簡(jiǎn)介、筆墨紙硯知識(shí)、書(shū)法創(chuàng)作美學(xué)簡(jiǎn)單理論等，在制作微課的時(shí)候，多以收集資源，集中展示為主。例如我制作的寫(xiě)字微課《毛筆知識(shí)》即屬于這個(gè)類型。

（二）、示范技法型微課，主要是向?qū)W生傳授具體的寫(xiě)字技能，如指導(dǎo)學(xué)生正確的坐姿、執(zhí)筆方法、書(shū)寫(xiě)時(shí)紙如何放置、筆畫(huà)的寫(xiě)法、字的間架結(jié)構(gòu)、多字創(chuàng)作技巧、詩(shī)詞內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)形式等，例如我的微課《執(zhí)筆方法》、《顏體撇畫(huà)的寫(xiě)法》等課型均屬于此類。示范型微課，是小學(xué)寫(xiě)字微課的一個(gè)最典型的課型。

（三）、展示型微課，這種課型，一般是以欣賞課為主要形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的書(shū)法作品時(shí)，展示出相應(yīng)的書(shū)法字跡，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)之用。

二、小學(xué)寫(xiě)字微課的使用

微課的使用可分為，前置性微課、中置性微課和后置性微課，不同時(shí)機(jī)使用的微課，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

1.前置性寫(xiě)字微課的使用，（理論知識(shí)講授型微課）即教師上課前把事先制作好的微課放在校園網(wǎng)上供學(xué)生在家觀看視頻，主要是為課堂教學(xué)做好預(yù)習(xí)試學(xué)、知識(shí)鋪墊等工作。如以簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以具有啟發(fā)意義的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字積極性，向?qū)W生講述系統(tǒng)的寫(xiě)字知識(shí)。這種課型適合于向?qū)W生介紹寫(xiě)字的相應(yīng)理論，如了解古人寫(xiě)字的一些論述、寫(xiě)字工具的使用方法等等。這種課型，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間里，接受較為全面的信息，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，形成寫(xiě)字技能，養(yǎng)成初步的寫(xiě)好字的意識(shí)。例如我制作的《毛筆知識(shí)》，就是屬于講授型微課。系統(tǒng)地向?qū)W生講授了毛筆的起源，分類的標(biāo)準(zhǔn)，使用前后的注意事項(xiàng)。結(jié)合圖片資源，視頻展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯??這樣就可以在課堂上節(jié)省出時(shí)間，為學(xué)生更好地體會(huì)書(shū)法內(nèi)在的魅力。

2.中置性寫(xiě)字微課的使用，（示范型微課和展示型微課）示范型微課，不論是毛筆字、還是硬筆字的示范，借助視頻展示，可以讓每一位學(xué)生身臨其境，和手把手教是一樣的效果。最主要的一點(diǎn)是，示范型微課，可以將特寫(xiě)鏡頭最大化的呈現(xiàn)于學(xué)生，比面對(duì)面的示范書(shū)寫(xiě)更為清晰明了。在面對(duì)面示范中，學(xué)生關(guān)注的是瞬間即逝的示范，所形成的印象雖然較清晰，但持久性不足。而示范型微課，則完全可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如我制作的《第2講執(zhí)筆方法》，就清晰明了的向?qū)W生呈現(xiàn)不同的執(zhí)筆方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)于不夠明確的內(nèi)容，可以回到某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)再次播放學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的持久性記憶需要。展示型微課，即教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用事先制作好的微課，解決寫(xiě)字教學(xué)欣賞水平和書(shū)寫(xiě)水平的提高，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的形態(tài)和布局美運(yùn)用規(guī)律、感受豐富的人文內(nèi)涵。如對(duì)于欣賞古人字跡，可以充分地利用錄制視頻時(shí)的調(diào)節(jié)聚焦不斷放大的操作，達(dá)到筆畫(huà)清晰呈現(xiàn)，精細(xì)顯微的效果。從整體篇幅上欣賞書(shū)法作品，可以感受整體的氣息神彩，再?gòu)募?xì)微之處，學(xué)習(xí)到筆畫(huà)的提按、扭轉(zhuǎn)、運(yùn)筆的動(dòng)作。除此以外，展示型微課，還可以在評(píng)價(jià)學(xué)生的作

業(yè)時(shí)，充分的顯示出優(yōu)越性。例如我參優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)內(nèi)容《顏體撇畫(huà)的寫(xiě)法》，這節(jié)課，我先讓學(xué)生感受顏體的字形神采，再聚焦鏡頭到一個(gè)撇畫(huà)的寫(xiě)法，結(jié)合中國(guó)古代書(shū)法理論“永字八法”之撇畫(huà)謂“掠”、短撇謂“啄”的知識(shí)，從視聽(tīng)角度，讓學(xué)生體會(huì)“掠”的意義，由重到輕，由慢到快，從“篦之掠發(fā)”到“檐燕掠出”，結(jié)合配套的視頻資源，使學(xué)生眼前一亮，思維隨之打開(kāi)，對(duì)于理解撇畫(huà)的寫(xiě)法，具有很好的助推作用。我再用后面的平視和上面的俯視兩個(gè)視覺(jué)場(chǎng)景，給學(xué)生展示每個(gè)筆畫(huà)的寫(xiě)法，每個(gè)點(diǎn)畫(huà)寫(xiě)三次，清晰明了。

在硬筆書(shū)法課堂教學(xué)中，我還積極倡導(dǎo)教師要靈活地使用微課，不囿于微課。如浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)何莉平老師在試教三年級(jí)軟筆指導(dǎo)課《撇》時(shí)，課前制作了微課《“撇”的寫(xiě)法》，課堂上學(xué)生直接看微課視頻后臨帖練習(xí)，課堂氣氛冷清，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我在觀看視頻教學(xué)后發(fā)現(xiàn)何老師自身的書(shū)法功底很好，于是我在上這一課時(shí)，就先示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“撇”字起筆、運(yùn)筆與收筆的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后播放微課，分層要求：已經(jīng)了解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的同學(xué)可以臨帖書(shū)寫(xiě)，還沒(méi)有明白書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的同學(xué)可以觀看微課視頻臨帖書(shū)寫(xiě)。這樣調(diào)整后，現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)的漂亮的“撇”，讓學(xué)生佩服得五體投地，興趣大增，課堂氣氛輕松而愉悅，微課視頻也很好地發(fā)揮了個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。

3．后置性微課的使用（示范型微課），即教師根據(jù)寫(xiě)字步驟及用筆技法或?qū)W生課堂學(xué)習(xí)后的需要制作微課，放在校園網(wǎng)上供學(xué)生在家觀看，鞏固或拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如（書(shū)寫(xiě)步驟和方法）去掉起筆

和收筆，把字的結(jié)構(gòu)以最原始的姿態(tài)“畫(huà)”處理，練習(xí)一定時(shí)間后，回歸正常的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。粗細(xì)對(duì)比練習(xí)。寫(xiě)完一個(gè)字，用數(shù)字標(biāo)出相應(yīng)筆畫(huà)的粗細(xì)程度，對(duì)照字帖，體會(huì)粗細(xì)變化。長(zhǎng)短對(duì)比練習(xí)。寫(xiě)完一個(gè)字，用數(shù)字標(biāo)出相應(yīng)筆畫(huà)的長(zhǎng)短關(guān)系，然后對(duì)照字帖，來(lái)體會(huì)長(zhǎng)短關(guān)系變化。找準(zhǔn)字的中心線。找準(zhǔn)關(guān)系線找準(zhǔn)外輪廓線。找準(zhǔn)內(nèi)輪廓線??讓學(xué)生回家上校園網(wǎng)觀看拓展延伸型的微課，提高了學(xué)生的閱讀欣賞水平。當(dāng)然，我們也可以把中置性微課放到校園網(wǎng)上，讓課堂上沒(méi)有學(xué)懂的學(xué)生在家繼續(xù)觀看，或讓缺課的學(xué)生在家自行練習(xí)。

以上所說(shuō)的前置性微課、中置性微課、后置性微課，是我們基于寫(xiě)字教材和課堂教學(xué)使用而設(shè)計(jì)制作的。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的角度思考，這些微課都可以放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)使用，教師則根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課，對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)提出了更高的要求，有待于我們繼續(xù)深入地實(shí)踐與研究。

由此可見(jiàn)，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師，我們要在課程的開(kāi)發(fā)上重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。