第一篇：初中物理教學(xué)中對(duì)微課感悟

初中物理教學(xué)中對(duì)微課感悟

呼瑪一中 鞏世民

當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應(yīng)，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式，因此近年來各種“微”事物不斷涌現(xiàn)，“微博”、“微信”、“微電影”、“微小說”……同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展也強(qiáng)有力地推動(dòng)著這股“微”潮流，使得各種“微”事物可以無孔不入地鉆進(jìn)人們生活中的方方面面。

微課越來越受到廣大師生的高度重視。但微課發(fā)展上也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)微課概念的理解有誤區(qū)，將課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片作為微課，或是將多媒體課件作為微課；二是微課制作的流程繁瑣。大量教師的工具與平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)仍停留在上個(gè)世紀(jì)，要么通過課堂實(shí)錄再切片，要么在錄播室采用數(shù)碼設(shè)備攝錄，另加后期復(fù)雜的剪輯與合成。此流程不但增加了微課制作成本，并且加重了教師的工作量；三是缺乏互動(dòng)分享機(jī)制。許多教師經(jīng)過傳統(tǒng)的視頻錄像制作，理所當(dāng)然地認(rèn)為微課也是一種封閉式資源，缺乏雙向交流和教學(xué)反饋，難以兼顧移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)需求。

但微課堂無論是對(duì)學(xué)生還是老師而言，無疑都是一場思想革命，它促成了一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還提供了教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)成高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。時(shí)間長度一般為幾分鐘。作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，微課程同時(shí)也是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課的優(yōu)點(diǎn)主要包括以下四個(gè)方面：時(shí)間短，可保證學(xué)生的注意力集中在黃金時(shí)間；以知識(shí)點(diǎn)為單元，符合新時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)需求；可反復(fù)看、跳躍看，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)；容量小，便于教師和學(xué)生快速交流傳播。

我們只要將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給師生，借鑒意義和交流價(jià)值更大，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高?！拔⒄n”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

“有效性”教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過微課教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

第二篇：微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 王恩林（鳳岡縣第五中學(xué)）

摘要：初中物理知識(shí)概念性強(qiáng)，較抽象，有的實(shí)驗(yàn)在課堂上較難實(shí)現(xiàn)，而且費(fèi)時(shí)較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生理解起來較難，“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn)，初中物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用“微課”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地答疑解惑，彌補(bǔ)課堂上老師缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的不足，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的講解。從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課、高效、資源共享、自主學(xué)習(xí)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求⑴，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn)。作為一名初中物理教師，筆者在課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)突破等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試運(yùn)用“微課”這一嶄新形式輔助教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、新課導(dǎo)入，“微課”有奇效

初中物理教學(xué)，新課導(dǎo)入常常采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實(shí)驗(yàn)適時(shí)導(dǎo)入新課。這兩種方式用得多了，我們就會(huì)產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時(shí)低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。

教學(xué)《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》一節(jié)時(shí)，同樣是采用故事導(dǎo)入的方式，講的是同一個(gè)故事――發(fā)生在二百多年前鄂洛多克小站的懸案⑵，但用不用微課教學(xué)效果完全不同。我先前使用的是講述故事的導(dǎo)入方式，這個(gè)故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點(diǎn)，能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于案件的文字描述過長，又缺乏相關(guān)視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學(xué)模式，我從電影中節(jié)選了相關(guān)片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導(dǎo)入存在的問題，學(xué)生興趣一下子被激發(fā)起來，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨后，我又將這一微課資源推薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享。

又如《大氣的壓強(qiáng)》這節(jié)課的導(dǎo)入。先前，我總是采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。問題在于，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備耗時(shí)耗力，演示過程中總會(huì)存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學(xué)，提前在實(shí)驗(yàn)室錄制相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球?qū)嶒?yàn)等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動(dòng)，并且由于視頻上是自己的老師，對(duì)于學(xué)生更具有真實(shí)性和說服力。相較先前的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，教學(xué)效果特別好。

微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)、高效的達(dá)到教學(xué)目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就在一堂課剛剛開始的時(shí)候。

二、實(shí)驗(yàn)課上――“微課”顯身手

微課教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課“課時(shí)少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)有限內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生很難看清講臺(tái)前做演示實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)的目的和過程，并且將教師解放出來，在學(xué)生中巡視，隨時(shí)解決他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問題，讓更多的學(xué)生積極高效的參與到實(shí)驗(yàn)操作中，從而使課堂更加充實(shí)有效。

如《測量小燈泡電功率》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達(dá)到了更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實(shí)驗(yàn)的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細(xì)致介紹實(shí)驗(yàn)儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個(gè)微課視頻，分步演示實(shí)驗(yàn)操作過程。這個(gè)時(shí)候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論總結(jié)。

課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了回顧反思，如果這節(jié)微課由學(xué)生演示錄制，教學(xué)效果會(huì)不會(huì)更好呢？我馬上召集另一班的學(xué)生，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學(xué)時(shí)使用，讓學(xué)生深感震驚和興奮，確實(shí)達(dá)到了更好的教學(xué)效果，應(yīng)證了我此前的猜想。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、知識(shí)點(diǎn)突破――“微課”見功夫

很多物理知識(shí)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)因?yàn)榍耙粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致后來的知識(shí)薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以自主獨(dú)立地回過頭來利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

在對(duì)《故障電路分析》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破上，我一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，但是不論我怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復(fù)率很高。介入微課教學(xué)后，我在一個(gè)班仍然采用原來的方式教學(xué)。而另一個(gè)對(duì)照班我采用了新的微課教學(xué)，首先，我歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)討論后提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過檢查完善后在實(shí)驗(yàn)室分組錄制微課，然后在課堂上集中學(xué)習(xí)，課堂氣氛比預(yù)期的活躍熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，投入度很高。最后對(duì)兩個(gè)班的成績進(jìn)行檢測，毫無意外的，平均分相差了5.73分。雖然前期投入較多，但是資源可以重復(fù)利用，有利于學(xué)生以后的獨(dú)立復(fù)習(xí)。

微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學(xué)生提供一個(gè)更高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師必須及時(shí)對(duì)微課的使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

參考資料

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢，電化教育研究，2011.[2]對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考 西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院

第三篇：微課在初中物理中的應(yīng)用研究

微課在初中物理中的應(yīng)用研究

教育技術(shù)學(xué)2班

梁小鳳

20112215012052

摘要：初中物理知識(shí)概念性強(qiáng)，較抽象，有的實(shí)驗(yàn)在課堂上較難實(shí)現(xiàn)，而且費(fèi)時(shí)較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生理解起來較難，微課是指以短小的教學(xué)視頻為主要載體對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，因此把物理知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，可以彌補(bǔ)課堂上老師缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的不足，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的講解。本研究以聲音的產(chǎn)生為例設(shè)計(jì)一門微課程，體會(huì)微課在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課

初中物理

一、微課的定義

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在國內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！比A南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長焦建利教授認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！倍俣劝倏浦?，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源”。在 2013 年舉行的“全國高校微課教學(xué)比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

二、微課的特征

從微課的發(fā)展與實(shí)踐來看，微課具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特征。1.微課要“微”

微課之所以稱為“微”課，是因?yàn)樗哂兄R(shí)點(diǎn)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)。微課只圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并將其錄制成教學(xué)視頻短片。整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點(diǎn)突出、短小精悍，非常有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今社會(huì)，生活速度加快，導(dǎo)致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個(gè)小時(shí)的課程。微課視頻的時(shí)間一般限制在 10 分鐘以內(nèi)（全國高校微課教學(xué)比賽限制在 20 分鐘以內(nèi)），適合人們的注意力集中時(shí)間，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。2.微課還是“課”

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，但不是只包含課程講解的視頻，而是一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不但要包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)提供教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源。這樣，既可以提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，可以提供給教師進(jìn)行共享和研究。同時(shí)還應(yīng)該在實(shí)踐中提供反饋渠道，使學(xué)習(xí)者可以將自己實(shí)際遇到的問題，以及產(chǎn)生的疑惑和進(jìn)一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)的改進(jìn)。

3.微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式

在線學(xué)習(xí)（Online Learning）是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA 等設(shè)備（通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)相較于在線學(xué)習(xí)，更加著重于利用觸控輸入的移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等），而不是利用鍵盤、鼠標(biāo)輸入的筆記本電腦或臺(tái)式計(jì)算機(jī)。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，微課的發(fā)布利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。4.微課要系列化

微課不是單獨(dú)孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課構(gòu)建成為“微課程”。因而在微課的設(shè)計(jì)之初就要從課程體系的全局觀點(diǎn)來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓這些微課有機(jī)結(jié)合。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還要圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微練習(xí)，進(jìn)行微評(píng)價(jià)。再根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、微課在初中物理中應(yīng)用的優(yōu)勢

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。而初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較為注重概念的學(xué)習(xí)理解，中學(xué)物理課要教給我們很多物理雖和物理規(guī)律，這些知識(shí)概念性強(qiáng)，有的還很抽象，而在傳統(tǒng)的課堂中，由于受條件的限制，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師往往把概念或知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生陳述一遍，缺乏一個(gè)完整的思維過程，學(xué)生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規(guī)律簡單、明了、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，但受時(shí)空的限制，教師不可能把每個(gè)小小的概念都用實(shí)驗(yàn)演示的方法展示給學(xué)生，學(xué)生如果沒聽懂，老師也沒有時(shí)間再為學(xué)生演示第二遍。如果把抽象的物理知識(shí)結(jié)合場景演示通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，學(xué)生可以用幾分鐘的時(shí)間去學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且這個(gè)過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時(shí)空的限制。

四、聲音的產(chǎn)生微課設(shè)計(jì)與分析

聲音的產(chǎn)生是初中物理的第一張第二節(jié)的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開端，培養(yǎng)興趣的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的思維去思考問題，如何去進(jìn)行一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)的至關(guān)重要的一課。因此，這次選用聲音的產(chǎn)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為案例，設(shè)計(jì)一節(jié)微課，看看微課在物理學(xué)科中的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)目的 本次課程的目的是通過講解和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產(chǎn)生的，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟“提問——猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的物理學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)科性思維，為以后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)思路

本次課程主要以問題的形式展開，通過提問的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們思考問題的積極性，同時(shí)讓學(xué)生的思路跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，然后重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。接著總結(jié)我們這次探究問題的過程，教給學(xué)生方法和思維。最后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后思考，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）微課教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)課件的設(shè)計(jì)

教學(xué)課件以PPT為載體，采用圖片與文字結(jié)合的綜合型課件，力求簡單明了，按照“提問——猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的思路分為四個(gè)板塊，使得教學(xué)過程循序漸進(jìn)，清晰明了。2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

這次教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，怎樣通過實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)物體發(fā)出聲音時(shí)產(chǎn)生了振動(dòng)成為了實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過容易產(chǎn)生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產(chǎn)生形變來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動(dòng)，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

2.1音叉發(fā)聲振動(dòng)

在音叉沒有發(fā)聲的時(shí)候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時(shí)再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前后對(duì)比，說明音叉發(fā)出聲音的時(shí)候產(chǎn)生了振動(dòng)。

2.2銅鑼發(fā)聲振動(dòng)

用一根細(xì)線掛一個(gè)乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發(fā)聲時(shí)，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動(dòng)，然后敲擊銅鑼，銅鑼發(fā)聲的同時(shí)接觸乒乓球，乒乓球動(dòng)起來，說明銅鑼發(fā)出聲音的時(shí)候產(chǎn)生了振動(dòng)。2.3鼓發(fā)聲產(chǎn)生振動(dòng)

在一面鼓上放一些綠豆，當(dāng)鼓不發(fā)聲時(shí)，綠豆在鼓面上靜止不動(dòng)，當(dāng)敲擊鼓是，鼓發(fā)出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發(fā)聲的時(shí)候，產(chǎn)生了振動(dòng)。

2.4吉他發(fā)聲時(shí)琴弦在振動(dòng)

一把吉他，我們不動(dòng)它的時(shí)候，它沒有發(fā)出聲音，當(dāng)我們撥動(dòng)琴弦的時(shí)候，吉他發(fā)出了聲音，這時(shí)候我們看見琴弦在振動(dòng)。2.5音箱發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)

在一個(gè)音箱上用一個(gè)紙盤裝一些綠豆，音箱不發(fā)聲時(shí)，紙盤里的綠豆靜止不動(dòng)，當(dāng)播放音樂時(shí)，紙盤里的綠豆跳動(dòng)起來。說明音箱發(fā)聲時(shí)產(chǎn)生了振動(dòng)。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

此次課程通過講授法和實(shí)驗(yàn)演示法相結(jié)合的方法向?qū)W生展示聲音產(chǎn)生的原理，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的過程和思維。

（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入：由音樂“森林狂想曲”中的一小段導(dǎo)入課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 2.提出問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生的思考 3.啟發(fā)：讓學(xué)生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受喉嚨有什么變化

4.猜想：由剛才的啟發(fā)提出猜想,聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

5.驗(yàn)證：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作已經(jīng)設(shè)計(jì)好的五個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中的變化

6.得出結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

7.總結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，物理探究的過程為“提出問題——猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論”

五、總結(jié)

將微課應(yīng)用初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式。微課短小精悍、利于移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師如果為了讓學(xué)生更好的理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而又不想費(fèi)時(shí)費(fèi)力的去準(zhǔn)備素材和實(shí)驗(yàn)，同樣可以通過微課視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)學(xué)習(xí)過程。相信微課在物理學(xué)科中將會(huì)有更好的應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：任興燕，微課教學(xué)初探,北京宣武紅旗大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）

吳鐵飛，淺析物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作，科技視界

第四篇：物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)：彈力

南二中蔡?hào)| 【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件

2、知道所有物體都能發(fā)生形變，都能產(chǎn)生彈力

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件

2、難點(diǎn)：壓力、支持力、拉力等都是彈力 【授課類型】

新授課 【主要教學(xué)方法】

講授法

【直觀教具與教學(xué)媒體】

白板、橡皮泥、彈簧、激光筆、鏡子、木條、砝碼、測力計(jì) 【課時(shí)安排】

15分鐘 【教學(xué)過程】

一、引入

回顧：力是物體與物體之間的相互作用，能使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。

演示：壓縮橡皮泥、拉伸彈簧。

二、新課教學(xué)

（一）形變 問題1：橡皮泥和彈簧，它們發(fā)生了什么改變？

——形狀或體積發(fā)生了改變。結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

問題2：橡皮泥和彈簧，它們的形變有什么不同？

——橡皮泥不能恢復(fù)原狀，而彈簧可以。結(jié)論：形變后撤去力的作用時(shí)能恢復(fù)原狀的形變叫做彈性形變。

（二）彈力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用測力計(jì)拉伸彈簧

問題1：在拉伸彈簧時(shí)，測力計(jì)出現(xiàn)了示數(shù)？說明什么？ ——說明彈簧對(duì)測力計(jì)有力的作用。

問題2：旁邊的同學(xué)感受到彈簧產(chǎn)生的力了嗎？為什么？ ——不接觸彈簧就不會(huì)受到彈簧的力。

結(jié)論：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

彈力產(chǎn)生的條件：

1、直接接觸；

2、發(fā)生形變。

（三）常見的彈力 演示：木條載重

木條上放置重物時(shí)，木條受到壓力而發(fā)生彈性形變，對(duì)物體產(chǎn)生了一個(gè)向上的彈力，這個(gè)支撐住物體的彈力就是支持力。

問題1：木條比較軟，形變非常明顯，那如果在木桌面上放置一個(gè)物體，桌面是否發(fā)生了形變呢？ 演示：

結(jié)論：有些形變非常微小，用肉眼無法看清，但這些形變我們可以通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段來判斷。實(shí)驗(yàn)證明，我們身邊的任何物體受到外力作用時(shí)都會(huì)發(fā)生形變，只不過形變有大有小。

桌面與物體接觸，并且發(fā)生了形變，這滿足了彈力產(chǎn)生的條件，所以桌面會(huì)對(duì)物體有一個(gè)彈力，這個(gè)就是桌面的支持力。我們生活中的壓力、支持力、拉力，其實(shí)都是彈力。【課堂小結(jié)】

【板書設(shè)計(jì)】

形變和彈力形變和彈力

1．形變：物體的形狀或體積的改變。

分類：

1、彈性形變；

2、非彈性形變。

2．彈力：形變的物體恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)于它接觸的物體產(chǎn)生的力。

條件：

1、直接接觸；

2、發(fā)生形變。

第五篇：初中文言文教學(xué)中的微課應(yīng)用

初中文言文教學(xué)中的微課應(yīng)用

【摘要】如何以翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行微課在文言文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用的探究實(shí)踐，從而建立適應(yīng)本地區(qū)特色的高中文言文教學(xué)的微課視頻學(xué)習(xí)資源庫，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和成績，是高中語文教師應(yīng)致力研究的課題。本文主要分析了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中存在的問題和微課在文言文教學(xué)中所具有的優(yōu)勢，總結(jié)了文言文教學(xué)微課制作的原則與內(nèi)容、文言文微課的教學(xué)應(yīng)用與成效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)研究與實(shí)踐的一個(gè)熱點(diǎn)話題，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是一切變得可行和現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂內(nèi)同學(xué)協(xié)助與老師引導(dǎo)而完成的。微課視頻是實(shí)施教學(xué)的主要媒介，它以其教學(xué)時(shí)間短、主題單一明確、內(nèi)容典型具體、制作簡便實(shí)用、知識(shí)碎片化等優(yōu)勢，備受師生青睞。如何以翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究為契機(jī)，進(jìn)行微課在文言文教學(xué)的應(yīng)用探究實(shí)踐，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和成績，是初中語文教師應(yīng)致力研究的課題。

一、文言文教學(xué)存在的問題

文言文教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂中，語文老師雖然絞盡腦汁嘗試各種方式和方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，以達(dá)成優(yōu)良的教學(xué)效果，但結(jié)果卻總是難如人意。一接觸到文言文，師生都如孫悟空遇到了唐僧的緊箍咒一一頭痛！

老師抱怨一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往反復(fù)講了多遍，很多學(xué)生還是茫然不解，或當(dāng)時(shí)說明白了但在實(shí)際應(yīng)用中又混亂了。學(xué)生也有抱怨。理解程度好的學(xué)生覺得老師太噦嗦而失了學(xué)習(xí)的興致；普通的學(xué)生則說老師講得太快來不及理解消化和做筆記就己到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，結(jié)果越不懂越不想學(xué)，越不想學(xué)越不懂，也漸漸失去學(xué)習(xí)的興致。凡此種種，不一而足，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文言文教學(xué)存在著以下問題：

１．老師教學(xué)方式方法單一，缺乏新意與活力，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，老師設(shè)定文言文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，都是以高考為目標(biāo)，專注于講透課本中的字詞句含義及用法，同時(shí)理解一下文章的意思和寫法，并讓學(xué)生把文章讀熟背好。而在課堂上，翻譯法、串講法、講解法是最常見的三種教學(xué)方法，也都是緊緊圍繞著高考的考點(diǎn)來轉(zhuǎn)。老師以講代學(xué)，課堂枯燥乏味，學(xué)生也就聽得昏昏欲睡。

２．教師追求課堂結(jié)構(gòu)的完美和教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。一些老師講授文言文知識(shí)或課文時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完美、氣氛的熱烈，上課時(shí)不管學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)理解透徹了，也不管學(xué)生是否還有問題沒有解決，設(shè)定的時(shí)間一到就匆匆轉(zhuǎn)入下一個(gè)內(nèi)容，就算有分組討論、提問的環(huán)節(jié)，也多是走走形式，熱鬧一下就過去了，看似內(nèi)容豐富，也注意了學(xué)生的主體性，但卻華而不實(shí)，往往造成了學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的一知半解?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)甚至斷層，不懂的多了，自然也就更沒興趣去學(xué)好文言文了。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本上都只是重視高考基本篇目的學(xué)習(xí)，高考不考的篇目就不重視甚至不學(xué)，更不用提課外去閱讀文言文書籍了，這就不可避免地造成了文言文知識(shí)的掌握不全面。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性本來就不高，多是被動(dòng)的接受，而課本中所選的文言文對(duì)學(xué)生來說是缺乏時(shí)代感的，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，再加上文字晦澀難懂，學(xué)生閱讀吃力，更難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。也因此，學(xué)不好文言文也是常理之中的事了。

三、微課在文言文教學(xué)中的優(yōu)勢 微課應(yīng)用在文言文教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中存在的問題，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具有明顯的優(yōu)勢。

１．學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也兼顧了不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停做筆記和思考理解，減少了教師課堂上的重復(fù)講解和停頓。學(xué)生如因事請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要查漏補(bǔ)缺，只需點(diǎn)擊微課，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

２．教師在課堂上節(jié)省了大量的時(shí)間，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化。教師可以有更充裕的時(shí)間關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并參與到學(xué)生的討論中去給予學(xué)生切實(shí)有效的提點(diǎn)，從而也構(gòu)建出良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

３．學(xué)生更容易找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更能合理支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。網(wǎng)絡(luò)和信息媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，也有助于學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技能，更好地與現(xiàn)代社會(huì)接軌。

四、文言文微課制作的內(nèi)容 １．教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求制作文言文知識(shí)點(diǎn)和課文學(xué)習(xí)的系列微課。微課的制作原則是要本著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果的目的從學(xué)生的角度著手，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要注意突出重難點(diǎn)它數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來看?！薄拔⒄n程應(yīng)該記錄什么呢？第一點(diǎn)，是記錄教師他個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，第二點(diǎn)微課程記錄的是教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略，教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感活動(dòng)?！币虼耍⒄n的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它是既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課將知識(shí)“碎片化”，一個(gè)微課只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以制作成一組系列微課，所傳達(dá)的知識(shí)仍然可以是全面性的，只是更便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生的理解吸收。

五、文言文微課的教學(xué)應(yīng)用

１．課前，教給學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)使用微課學(xué)習(xí)的基本途徑和方法，建立班級(jí)Ｑ群，將微課上傳到群視頻中供學(xué)生下載或在線觀看。

２．課堂上，學(xué)生首先通過多媒體教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)微課，接著由微課所提示的知識(shí)點(diǎn)展開自學(xué)，標(biāo)注自己在微課中一時(shí)吸收不了的知識(shí)或不懂的問題，然后以４—５人為小組展開合作探究，實(shí)在解決不了的問題，課后再對(duì)照課文系列微課有針對(duì)性地進(jìn)行再學(xué)習(xí)理解，同時(shí)

完成系列微課中的專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行自我檢測。實(shí)在還解決不了的問題，統(tǒng)一在下節(jié)課中請(qǐng)教老師。老師集中問題點(diǎn)撥分析后，隨即進(jìn)行隨堂檢測，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

３．課后，教師根據(jù)課堂檢測的情況，針對(duì)突出的問題制作相應(yīng)的評(píng)析微課或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的微課上傳到群視頻，供學(xué)生自行鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生則根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況決定微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和次數(shù)。

六、成效 １．建立了初中文言文教學(xué)的微課視頻學(xué)習(xí)資源庫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了利用微課視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并進(jìn)行鞏固練習(xí)，促使學(xué)生全面扎實(shí)地掌握高中文言文的知識(shí)點(diǎn)。微課視頻學(xué)習(xí)資源庫主要有文言文詞類活用、文言文翻譯、文言文句式、文言文實(shí)詞、文言文虛詞、文言文斷句等文言文知識(shí)的系列微課，盡可能地兼顧了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的需求，兼顧了知識(shí)講解與練習(xí)鞏固。學(xué)生普遍能在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用資源庫的微課進(jìn)行文言文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與查漏補(bǔ)缺，文言文學(xué)習(xí)不再是讓人頭痛的難題。

２．切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生能合理支配課堂上多出來的時(shí)間，通過課堂點(diǎn)撥、討論和訓(xùn)練來獲得學(xué)習(xí)過程的最大效益。在老師的指導(dǎo)和微課的幫助下，學(xué)生避免了死記硬背式的文言文學(xué)習(xí)，文言文學(xué)習(xí)的過程變得有趣而讓人期待

３．幫助學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，解放了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中形成了“微課自學(xué)一一提出問題一一合作探究一一自我檢測一一集中解難一一復(fù)習(xí)鞏固”的學(xué)習(xí)模式，并靈活運(yùn)用到其它的語文內(nèi)容和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果良好。

４．學(xué)生能獨(dú)立獲取知識(shí)、系統(tǒng)整理知識(shí)、科學(xué)運(yùn)用知識(shí)，能進(jìn)行有效的溝通與合作，能熟練地掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和信息媒體技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文教材第五冊(cè)第五單元《捕蛇者說》的時(shí)候，學(xué)生通過微課掌握了重點(diǎn)詞、句的翻譯，梳理了文意。有學(xué)生提出，文中有較多的 “其”、“之”、“而“、“乎”，有些比較難理解。教師于是讓學(xué)生小組合作，找出文中這些字所在的句子結(jié)合句意和上下文意思逐一理解，不理解的再提出討論解決。學(xué)生興致很高，很快就把所有的相關(guān)句子找出并熱烈地討論起來。有些有爭議的，學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)去查證答案，找出了最切合文意的意思。然后，有學(xué)生提議把整個(gè)單元的“其”、“之”整理出來，教師順勢提出課后可以一起整理整個(gè)單元的詞類活用、特殊句式之類的知識(shí)點(diǎn)，可以一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容，整理好了再上傳Ｑ群空間中進(jìn)行資源共享。學(xué)生都很積極地響應(yīng)，成效也是讓人喜悅的。一個(gè)周末過去，學(xué)生已通過文檔、多媒體課件等形式將自己小組的成果上傳到了Ｑ群空間中。其中，負(fù)責(zé)特殊句式之賓語前置句的小組還制作了微課，不但對(duì)本單元的賓語前置句作了歸納，還回顧了以前所學(xué)過的賓語前置句，配上了個(gè)人的規(guī)律總結(jié)和解說，雖然略顯稚嫩，但其認(rèn)真探究與敢于嘗試的精神卻讓人贊賞。微課在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的支持，學(xué)生可以按自身的學(xué)習(xí)程度和節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并能自我檢測學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微客學(xué)習(xí)的過程，顛覆了傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以生為本的理念。