第一篇：胡派歷史高效快樂(lè)教學(xué)模式

胡派歷史高效快樂(lè)教學(xué)模式

江蘇徐州沛縣胡寨中學(xué)張蕾

胡派歷史高效快樂(lè)教學(xué)模式顧名思義就是以胡寨中學(xué)的教學(xué)精神命名的教學(xué)模式，它脫胎于2006年張蕾老師在大學(xué)時(shí)期提出的五五三五教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了8年的磨礪，終成一派。其思想大致如下：

一、教師采用自學(xué)、自思、自練、師導(dǎo)、解疑、鞏固、聯(lián)系的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

二、設(shè)置歷史互動(dòng)合作小組。根據(jù)期中考試成績(jī)分組，一般以3至4人為一組，選一位成績(jī)好且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生分別擔(dān)任組長(zhǎng)、課代表、歷史總司，組長(zhǎng)、課代表、歷史總司他們?nèi)颈O(jiān)察、督促、制約。教師隨機(jī)監(jiān)察，以起到督查的作用。

三、布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，及時(shí)檢查課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)記憶。課內(nèi)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)、歷史小日志、改錯(cuò)本、導(dǎo)學(xué)案、精編試卷、周周過(guò)關(guān)都要抓好，功夫在平時(shí)。

四、增加教師與學(xué)生的共通點(diǎn)。放低教師的身價(jià)，降低思考的位置，與學(xué)生做朋友，讓他們?cè)谒麄兊慕嵌瘸绨萁處煹牟潘嚕缟袢缦?，進(jìn)而親其師，信

五、“愛(ài)我你就夸夸我”，采取鼓勵(lì)教學(xué)模式。俗語(yǔ)：好孩子是夸出來(lái)的。張蕾老師一直相信勤能補(bǔ)拙，笨鳥先飛，興趣是在夸獎(jiǎng)下激勵(lì)出來(lái)的。

六、聯(lián)系中考、高考，抓重點(diǎn)，加強(qiáng)試題練習(xí)。教師在講選擇題時(shí)，重在平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的積累聯(lián)系；教師在講材料題時(shí)，重在教做法。

第二篇：(自主高效教學(xué)模式)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)模式探析

新課標(biāo)的試行與推廣已有數(shù)年，每一個(gè)教學(xué)工作者、尤其是一線教師無(wú)不在尋找新的教學(xué)理念，探討新的教學(xué)方法和適應(yīng)新的課標(biāo)要求，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求以更進(jìn)一步的高標(biāo)準(zhǔn) 高要求服務(wù)于現(xiàn)代教育和現(xiàn)代被教育對(duì)象。我校數(shù)學(xué)組成員在學(xué)部的直接領(lǐng)導(dǎo)與參與下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)探討總結(jié)了一套適合本校教學(xué)情況的教學(xué)模式-------“自主高效”的教學(xué)模式！

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)多的重視知識(shí)的傳遞，使知識(shí)機(jī)械化地傳遞給學(xué)生，而忽略了或忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)過(guò)程，或稱為“填鴨式”，而現(xiàn)代教學(xué)模式層出不窮，猶如雨后春筍。比如：模仿型教學(xué)模式、自學(xué)型教學(xué)模式、討論研究型教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式、體驗(yàn)型、“自主高效”型、合作型教學(xué)模式。。等等。無(wú)論是哪種教學(xué)模式都應(yīng)該也必須本著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、接受知識(shí)感知、感悟規(guī)律——即學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能、喚醒激活學(xué)生腦細(xì)胞、從情感上有意或無(wú)意的接受信息、更多地從被迫到主動(dòng)地接受知識(shí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)渴望，使之興趣化、藝術(shù)化。

任何一種教學(xué)模式，都有它的優(yōu)、劣勢(shì)，而“自主高效”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)一個(gè)人具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法，使學(xué)生在求知過(guò)程中按照一定目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)與興趣，進(jìn)而通過(guò)師生共同解疑而產(chǎn)生求學(xué)成功的愉悅，推動(dòng)其能動(dòng)性、獨(dú)立性與合作性，從而逐步形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)等（以獨(dú)立性為主），養(yǎng)成良好的獲取信息的習(xí)慣。另一方面自主高效的教學(xué)模式，要求教師把課堂大膽地交給學(xué)生，只為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立目標(biāo)，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)認(rèn)知、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，教師只是一個(gè)參與者、組織者，角色由教為主向引導(dǎo)過(guò)渡，只是必要時(shí)給以釋疑或引導(dǎo)，完成角色的變化等等。

“自主高效”教學(xué)模式最大程度地克服了諸多模式的缺點(diǎn)，比如講授型模仿型學(xué)生的被動(dòng)與呆板，發(fā)現(xiàn)型過(guò)多地是教師引導(dǎo)?！笆谥詽O”比學(xué)會(huì)更重要！而忽略學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，還是脫不掉學(xué)生的被動(dòng) 接受。自主高效告訴我們：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有困難時(shí)才給以必要的啟示與引導(dǎo)。堅(jiān)決杜絕教師抓不住重點(diǎn)把自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，講解例題與課本一字不落，生怕學(xué)生不懂似的，有的簡(jiǎn)單得根本沒(méi)有任何分析價(jià)值的題還反復(fù)嘮叨不停!實(shí)在沒(méi)有事情做了就反復(fù)的練來(lái)練去, 這對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維毫無(wú)價(jià)值!當(dāng)然練習(xí)是有必要的,但絕不是利用寶貴的40分鐘時(shí)間!好像學(xué)生多花時(shí)間就是自主了, 筆者認(rèn)為這不是自主！那么什么才是呢? 把基礎(chǔ)交給學(xué)生, < 畫龍>的事交給學(xué)生, 而<點(diǎn)睛>的事最好也交給學(xué)生自己, 如遇難度才經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo), 也就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后完成自主練習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)給以<點(diǎn)睛>, 在由基礎(chǔ)向能力過(guò)渡, 在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法出現(xiàn)障礙時(shí),再給以<點(diǎn)睛 >!還可以多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的解決問(wèn)題的”高見(jiàn)”, 不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)錯(cuò)!學(xué)生的奇思妙想要讓他盡其最大限度的發(fā)揮！千萬(wàn)注意自主不是簡(jiǎn)單的模仿，要有思想！要容許他們出錯(cuò)，不僅不能批評(píng)而且有時(shí)還要給以鼓勵(lì)！要知道 沒(méi)有錯(cuò)誤, 沒(méi)有 困難, 哪來(lái)的進(jìn)步！這是我對(duì)“自主”的理解

“高效”也不是在課堂上或課下會(huì)模仿幾道數(shù)學(xué)題就是高效!有人以為學(xué)生在課堂上可以模仿例題做對(duì)了或教師講得幾個(gè)難度較淺或沒(méi)有靈活性的題目聽(tīng)懂了，就認(rèn)為效果很好, 這就是高效!筆者認(rèn)為這絕對(duì)是個(gè)誤區(qū)！.這會(huì)導(dǎo)致老師只是要求學(xué)生或?qū)W生自己也以為會(huì)書上幾個(gè)小題就算學(xué)好數(shù)學(xué)了, 千萬(wàn)不可以這么認(rèn)為！高 效不僅僅是基礎(chǔ),不僅僅也絕對(duì)不是臨時(shí)聽(tīng)懂了掌握了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn), 筆者認(rèn)為高效有短時(shí)效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng), 說(shuō)白了就是數(shù)學(xué)思想與方法的影響與默化，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維擁有數(shù)學(xué)素質(zhì)很重要！尤其是要注意這個(gè)長(zhǎng)期效應(yīng)！為什么有很多人還認(rèn)可傳統(tǒng)式的教學(xué)模式而不愿接受新的教學(xué)方法呢? 就是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)具有短時(shí)效果!從而認(rèn)為自己的方法是成功的，其實(shí)不然！他取得的成績(jī)也許是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效應(yīng)該理解為不僅僅是短時(shí)的，而是對(duì)其長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)思想與思維方式的影響！平時(shí)一般所理解的 所謂高效, 那是不會(huì)久遠(yuǎn)的, 也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的 初衷與根本要求！

“自主高效 ” 這種模式的框架結(jié)構(gòu)： 1． 導(dǎo)入新課 ：

(情景設(shè)置, 以舊帶新, 直接切入等，要求教師精心準(zhǔn)備使導(dǎo)入自然，有新穎性與藝術(shù)性 更重要的是有吸引力)時(shí)間在3分鐘左右。

2． 自主學(xué)習(xí)

（在教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及板書課題的情況下學(xué)生自主的有方向的自主學(xué)習(xí)，時(shí)間在6分鐘左右為宜，當(dāng)然這必須是學(xué)生上課前有預(yù)習(xí)才好）

3：測(cè)評(píng)釋 疑

(以基礎(chǔ)為主, 針對(duì)目標(biāo)設(shè)置測(cè)評(píng)題，可以提問(wèn)，可以板演可以合作完成，教師或?qū)W生根據(jù)上述學(xué)生完成情況指出成功或不足之處，尤其要點(diǎn)到知識(shí)的關(guān)鍵所在！此時(shí)教師可以參與)時(shí)間在12----14分鐘。

4：自主練習(xí)與拓展

(自主練習(xí)還是以基礎(chǔ)為主, 拓展題一定要體現(xiàn)能力與數(shù)學(xué)思想與方法, 尤其是符合新的教材思路, 教師一定要下點(diǎn)功夫,選擇1—2題拓展題或能默化學(xué)生數(shù)學(xué)思想 培養(yǎng)學(xué)生能力的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即使不是全部學(xué)生能掌握也要這么做！這是很關(guān)鍵的地方!)時(shí)間在12--15分鐘。

5：自主小結(jié)

(通過(guò)共同的學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)出一節(jié)課的基礎(chǔ)是什么，我們掌握的有哪些數(shù)學(xué)思想與方法呢？我們的感悟是什么？讓

學(xué)生體會(huì)學(xué)有所獲及求學(xué)成功的快樂(lè)！)2分鐘以內(nèi)。

6：作業(yè)布置

(以書本為主, 適當(dāng)補(bǔ)充一定的內(nèi)容，最好補(bǔ)充一些能反應(yīng)數(shù)學(xué) 思想、能力以及數(shù)學(xué)規(guī)律、探究思想又與教材聯(lián)系較為緊密的的習(xí)題讓學(xué)生思考。題目不宜過(guò)多，一般1---2題為宜。貴在堅(jiān)持，需要老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，這是一個(gè)長(zhǎng)期的所有數(shù)學(xué)老師的責(zé)任！)1分鐘足矣。

時(shí)間重點(diǎn)放在中間的2 ~ 4步中，換言之把課堂時(shí)間大多交給學(xué)生！學(xué)生是課堂中的主體。對(duì)于拓展部分老師一定要巧妙的引導(dǎo), 盡力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原則、方法都顯得靈活多變！那么“自主高效”教學(xué)模式在惠州南山學(xué)校推行與實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是此模式的實(shí)踐過(guò)程！俗話說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且這種模式首先從學(xué)部的數(shù)學(xué)科組試行然后逐步推開(kāi)到各科組！通過(guò)在鄧學(xué)林副校長(zhǎng)的直接關(guān)注下, 在數(shù)學(xué)科組的全體老師的實(shí)踐中有很多感覺(jué), 感想與體會(huì)！

首先：教師是求知者的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師不僅不會(huì)少做，而且要在課前花較多的時(shí)間更好地把握教材內(nèi)容，組合教材與教法秩序、吃透 教材的思想方法，而課堂上教師講的時(shí)間少了，但要求更高了，組織、引導(dǎo)、參與意識(shí)更強(qiáng)了，尤其是對(duì)教學(xué)藝術(shù)性要求更高了！比如導(dǎo)入新課如何才有趣味性、才有吸引力、才有針對(duì)性？教師的語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）要充滿激情！沒(méi)有激情的課堂即使充滿智慧也會(huì)讓學(xué)生疲乏而使課堂黯然失色！同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁拐?jié)課學(xué)生充 滿興趣與好奇，有了興趣與好奇才能主動(dòng)的去探究去獲取知識(shí)！自主性才能發(fā)揮到極至!其二，“自主高效”教學(xué)模式要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，找到明白處與不明白處，這樣就可以在課堂中尋求老師幫助或與同學(xué)共同交流中找到解決問(wèn)題的答案，這樣的一步不可忽卻！要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣！

其三，課后布置適量的作業(yè)：第一，輕負(fù)高效。第二，普通與特殊。第三，理論與實(shí)踐。再者，要注意基礎(chǔ)尤其是能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練！不管什么樣的模式教學(xué)離開(kāi)數(shù)學(xué)思想與能力的培養(yǎng)，只是表面的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不行的！盡管學(xué)生的能力的根基是基礎(chǔ), 從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看, 數(shù)學(xué)思想與能力對(duì)他數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成是必備的,而數(shù)學(xué)素質(zhì)的具備對(duì)他的終生產(chǎn)生有益的影響!這種模式在南山教學(xué)中獲得較大成功！得到省一級(jí)學(xué)校評(píng)估專家認(rèn)可。任何一種教法都有不足之處，都需要不斷地完善與改進(jìn)。這種模式將繼續(xù)在每一步中下苦功夫，如果每一步不能認(rèn)真研究、精心準(zhǔn)備，將會(huì)給這種模式浮于形式，而成過(guò)場(chǎng)。

其四：學(xué)生的基礎(chǔ)要比較好，在學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上效果會(huì)更好，從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以看出, 首先教師要統(tǒng)一認(rèn)識(shí), 改變教學(xué)理念，在教法上盡管有一定的不適應(yīng), 但只要統(tǒng)一 堅(jiān)持做下去就一定會(huì)有起色!

第五: 要抓好每個(gè)環(huán)節(jié), 尤其是基礎(chǔ)向能力 由純模仿向有思想方面、由機(jī)械式向有情感投入的過(guò)渡環(huán)節(jié), 很多老師只注意搞表面形式，搞些簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿的東西，為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)！認(rèn)為這樣就是自主，就是高效了-------很成問(wèn)題！筆者以為上課過(guò)程中要讓學(xué)生賦予情感，把基礎(chǔ)知識(shí)的模仿向規(guī)律的探究、思想方法的默化這一過(guò)程相當(dāng)重要?。∫浞值脑趥魇诨A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的積淀！只有這樣才能基本做到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的所在!

“自主, 高效!” 只有在老師精心指導(dǎo)下的 “自主”才可能“高效”!失去了指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向性不強(qiáng)，思維也將很散漫---不夠集中！所以從基礎(chǔ)向能力過(guò)渡這個(gè)環(huán)節(jié)很需要老師下番功夫才能引導(dǎo)的好，這絕非一句話的事!

第六: 教師要充分研讀與把握《新課標(biāo)》的<三大項(xiàng)>要求, 同時(shí)對(duì)每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)思想;要告知學(xué)生什么知識(shí)信息,要培養(yǎng)學(xué)生什么能力 它與前后知識(shí)有什么聯(lián)系, 它在知識(shí)體系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知識(shí)延續(xù),是初中乃至高中知識(shí)的重要基礎(chǔ), 化簡(jiǎn)

求值

解方程

函數(shù) 等處處需要分解因式的知識(shí)做鋪墊!這部分知識(shí)就要加強(qiáng), 要盡可能的告知學(xué)生不同的分解方法, 并且能靈活的運(yùn)用分解知識(shí)解決問(wèn)題, 這就要求老師認(rèn)真地做好教授這部分知識(shí)的準(zhǔn)備!在”自主 高效”的 模式中老師可以讓學(xué)生大量的去接觸不同的簡(jiǎn)單的分解題, 教師在知識(shí)拓展時(shí)加大一點(diǎn)學(xué)生可以接受的難度題!不僅讓學(xué)生知道知識(shí) 的無(wú)窮盡,培養(yǎng)他們的探究精神, 又可以讓學(xué)生體會(huì)用所學(xué)的知識(shí)可以解決問(wèn)題的樂(lè)趣！

“自主高效” 不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)和簡(jiǎn)單的程序！!它需要教師不斷的在教學(xué)中艱辛的探索, 傳授學(xué)生知識(shí)，默化學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法, 使其具有數(shù)學(xué)思維習(xí)慣, 具有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì), 對(duì)其將來(lái)從事各種工作及日常生活, 對(duì)其終生學(xué)習(xí)都有很大好處！在自主高效的教學(xué)實(shí)踐中還需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的佐證!

第三篇：改革課堂教學(xué)模式 打造歷史高效課堂

改革課堂教學(xué)模式 打造歷史高效課堂

甘肅臨澤三中 蔣麗娟

隨著初中新課程改革的不斷深人，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn),一線教師最欠缺的并不是專業(yè)知識(shí),也不是責(zé)任心、愛(ài)心等,而是教學(xué)的理念和方法。因此，歷史課堂改革勢(shì)在必行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。研究適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式成為今天中學(xué)歷史教師必做的功課?！敖虒W(xué)案”情景下的小組合作教學(xué)成為我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂的載體。把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。希臘人普魯塔戈在3000年說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！弊屛覀凕c(diǎn)燃這個(gè)火把，給歷史課堂注入“活水”，讓沉悶的課堂變的更加鮮活四溢。我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)就是在這次課改中嶄露頭角，探索出了高效的課堂模式——以“教學(xué)案為載體的小組合作課堂教學(xué)”模式。

一、端正思想，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效

1.從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事。課堂上最大的實(shí)際是學(xué)情（把握學(xué)生的情況）因此在教學(xué)中我們要從學(xué)情出發(fā)。學(xué)情就是命令，教情要服從于學(xué)情，即“每一顆子彈要在沒(méi)有死的敵人頭上開(kāi)槍”。要想把握學(xué)情老師就要走到學(xué)生中去，課前預(yù)習(xí)，是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，要取消，應(yīng)把預(yù)習(xí)用在課堂上。讓學(xué)生自我探究、自己解決，使學(xué)生暴露真問(wèn)題，只有這樣才能了解學(xué)情。

2.使用問(wèn)題教學(xué)論（教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教）。在教學(xué)中要以問(wèn)題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生能力，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是問(wèn)題最大的課堂，很順暢的課堂是問(wèn)題最大的課堂，學(xué)生的問(wèn)題錯(cuò)誤是教學(xué)的最好資源，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師要學(xué)會(huì)踢球，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生解決學(xué)生的問(wèn)題（兵教兵）。如：我在教《維新變法運(yùn)動(dòng)的興起》一課時(shí)，學(xué)生在回答“維新派要求“變”的是什么?”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答是：“變的是救國(guó)的方法”。我對(duì)學(xué)生的回答并沒(méi)有反駁，而是給其他學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生在爭(zhēng)論中，通過(guò)比較，巧妙的給出了答案，輕松地解決了問(wèn)題。教師要做琵琶女，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)?！白詈玫慕谭ň褪遣唤獭保@與葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的理念是一致的：教師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越少。老師全過(guò)程在導(dǎo)，學(xué)生在全過(guò)程學(xué)，自然講的時(shí)間就少，內(nèi)容就精，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)就越多，能力自然就越強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師要依靠相信學(xué)生，放手給學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。在教學(xué)中不讓學(xué)生犯錯(cuò)是教師的錯(cuò)，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)、不用學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)、不引導(dǎo)學(xué)生有效解決學(xué)生的錯(cuò)還是老師的錯(cuò)，總之，不面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤就是老師的錯(cuò)。

3.大膽使用學(xué)生嘗試論（每個(gè)學(xué)生都有好奇心，不能扼殺）。

每個(gè)人都有嘗識(shí)的意識(shí)，怎樣滿足學(xué)生的好奇心，只有嘗試學(xué)生才有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，中國(guó)學(xué)生模仿力強(qiáng)而外國(guó)學(xué)生創(chuàng)新力強(qiáng)。愿意在于中國(guó)學(xué)生缺乏嘗試，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生自我嘗試、自我探究、自我解脫、自己讀有自己的感悟，因此，我們要把讀書權(quán)還給學(xué)生、把實(shí)踐權(quán)還給學(xué)生、把嘗試權(quán)還給學(xué)生。

二、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略

在歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來(lái)，變“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。一言以蔽之，就是使我們的課堂“高效”起來(lái)。

所謂先學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生緊緊圍繞著本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的“自學(xué)指導(dǎo)”所進(jìn)行的自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)；所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，就不會(huì)的問(wèn)題所進(jìn)行的相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，學(xué)生為了全面檢測(cè)自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，按照教師的訓(xùn)練指導(dǎo)要求所進(jìn)行的進(jìn)一步的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。像基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，在編寫學(xué)案時(shí)對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，課上檢查。從而從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過(guò)程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫學(xué)案的過(guò)程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問(wèn)題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)。如在《維新變法運(yùn)動(dòng)的興起》中，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題供學(xué)生合作探究：

1.為什么有那么多公車（應(yīng)試舉人）要求拒絕《馬關(guān)條約》的同時(shí)要求變法？他們要求“變”的是什么? 2.依據(jù)內(nèi)容，逐條分析變法的影響。變法有利于維護(hù)哪個(gè)階級(jí)的利益？變法得到哪些人的擁護(hù)？同時(shí)又觸動(dòng)了哪些人的利益？ 3.維新派要?dú)⒌摹百\”指誰(shuí)？維新派為何“無(wú)力回天”？譚嗣同為什么說(shuō)自己“死得其所”？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神？ 4.戊戌變法是符合歷史發(fā)展潮流的，為什么還會(huì)失?。?/p>

以上問(wèn)題通過(guò)小組討論、展示的形式完成。所謂小組討論法，是指在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過(guò)程重在交流，一般先是通過(guò)交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過(guò)討論達(dá)成集體共識(shí)；討論的過(guò)程又重在合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢(shì)單力薄”為“人多智廣”。要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，最多不超過(guò)三個(gè)問(wèn)題。處理這部分，一般是老師提供相關(guān)問(wèn)題的情景材料、圖片等，讓學(xué)生以討論的形式探究，找出代表展示交流成果。

當(dāng)堂訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、識(shí)圖題、材料解析等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，分必做和選做兩部分，必做題是對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學(xué)可以選做，注意到了因材施教的原則。同時(shí)，學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。在完成這一部分時(shí)，注意異組間的交換批閱，小組長(zhǎng)收發(fā)學(xué)案，公布所批學(xué)案的等級(jí)，并發(fā)動(dòng)組員對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正改錯(cuò)，這樣就避免了學(xué)生作弊的現(xiàn)象，有利于教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，打造高效課堂。

三、高效、緊張、有序是和諧課堂三個(gè)基本特征 和諧課堂必然是高效的，高效是和諧課堂的目標(biāo)。怎樣的課堂才是“高效”的課堂呢？傳統(tǒng)教學(xué)教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師津津樂(lè)道，學(xué)生昏昏欲睡，教師竭盡全力，學(xué)生紋絲不動(dòng)，教師盡情表演，學(xué)生無(wú)意觀賞，顯然，這樣的課堂是不可能高效的。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)生學(xué)不主動(dòng)，不積極，欠自覺(jué)，不發(fā)自內(nèi)心求索，沒(méi)有了自己個(gè)性的張揚(yáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的限制，沒(méi)有方法的指點(diǎn)，可聽(tīng)可不聽(tīng)，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果課堂上能讓每一位學(xué)生能夠全身心地投入到其中，積極參與，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的課堂，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)高度投入，在教師的引領(lǐng)下不斷解決問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“緊張”的，課堂，只有真正“緊張”的課堂才能“高效”。緊張，不等于慌張，不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個(gè)使命而不懈的努力，即全力以赴，心無(wú)旁鶩，全神貫注，聚精會(huì)神，知難而進(jìn)，迎難而上，用心求學(xué)，主動(dòng)求索。只有這樣，學(xué)業(yè)才精，德行才成。而這種“緊張”求學(xué)的過(guò)程，可能是枯燥的，煩悶的，痛苦的。但，事實(shí)上，如果不“緊張”，就不經(jīng)歷可能經(jīng)歷對(duì)事情的認(rèn)知過(guò)程，就不可能取得成績(jī)的。我們認(rèn)為，“沒(méi)有課堂的緊張，哪里會(huì)有課后的輕松？”有序不是次序，而是從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事的序。不是“先—再—接著—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟慮的結(jié)果：誰(shuí)先出場(chǎng)，誰(shuí)先回答，誰(shuí)先干什么，都需要策劃。長(zhǎng)期以來(lái)的“先教后練”的教學(xué)模式是嚴(yán)重違背人們認(rèn)識(shí)規(guī)律，這種教學(xué)就是教師牽著學(xué)生的鼻子走，就是逼著我們的學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思維，就是一切聽(tīng)“老師”的，就是“唯師獨(dú)尊”，就是不針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，沒(méi)有了自己的主見(jiàn)，讓學(xué)生做聽(tīng)眾，做看客，就是教師為完成任務(wù)而教學(xué)，而不是為達(dá)成目標(biāo)而教學(xué)，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須改變。而與之相反的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合人們認(rèn)知規(guī)律的。這樣學(xué)生在整個(gè)課堂中是忙碌的，不停地再現(xiàn)知識(shí)，不停地書寫、不停地討論、不停的思考、不停地…，學(xué)生在緊張、忙碌中利用了每一分沒(méi)一秒，這樣的課堂一定是充滿活力的課堂，也必定是高效的課堂，它達(dá)到了思維的高效，達(dá)成目標(biāo)的高效。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組學(xué)習(xí)和諧發(fā)展

看看我們當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，好像都離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的模式。但看看我們的小組合作，還有很多的問(wèn)題：一是多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問(wèn)題宣布小組討論，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，前排學(xué)生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4——6人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看”“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對(duì)小組個(gè)人任務(wù)完成情況的加工，缺乏對(duì)共同活動(dòng)成效的評(píng)估，學(xué)生之間還缺乏真正的交流與互動(dòng)。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學(xué)困生被忽視了……我們已經(jīng)經(jīng)過(guò)自己的思考,為了保證評(píng)價(jià)措施的有效性，我把學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)納入了班規(guī)。上課積極思考，能夠提出問(wèn)題或積極回答問(wèn)題的同學(xué)在班級(jí)評(píng)估中加分獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了考試成績(jī)外，還包括任課老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況進(jìn)行分值評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的互評(píng)等，以月為單位進(jìn)行匯總評(píng)比，選出月度優(yōu)勝小組和個(gè)人，把優(yōu)勝小組和個(gè)人的照片張貼上墻，以激勵(lì)先進(jìn)鼓勵(lì)后進(jìn)，起到了很好的效果。

其次，進(jìn)行科學(xué)的分組。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成上，要注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個(gè)新的班級(jí)，總會(huì)讓他們先為自己的小組起個(gè)個(gè)性化的組名，希望在組名的感召和激勵(lì)下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。幾年來(lái)，我的每屆學(xué)生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。當(dāng)然，組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是：每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，每個(gè)小組間實(shí)力要相當(dāng)，這樣才有利于形成平等、有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我采用按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)的形式，教師隨機(jī)抽查，抽查到的學(xué)生成績(jī)就代表整個(gè)小組的成績(jī)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生傳幫帶的作用，課堂學(xué)習(xí)效果與班級(jí)量化評(píng)價(jià)結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，組內(nèi)既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步之風(fēng)愈演愈烈，大大提高了學(xué)生的整體歷史水平。

總之，“教學(xué)案”情境下小組互助教學(xué)，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。更有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的，大大提高歷史課堂教學(xué)的效率。

第四篇：歷史高效課堂教學(xué)模式的探索20140629

歷史高效課堂教學(xué)模式的探索

作者：新安縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 曹強(qiáng)

關(guān)鍵詞：遵循教學(xué)規(guī)律 分層引導(dǎo) 合作探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 內(nèi)容摘要：遵循“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、淺挖洞、廣奠基、小步走、?；仡^”的教學(xué)規(guī)律。更新教學(xué)理念，分層引導(dǎo)，合作探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

現(xiàn)行的新人教版高中教材試圖以世界史觀的角度出發(fā)去讓學(xué)生了解歷史，把歷史分成了人類社會(huì)發(fā)展的政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，看起來(lái)是一次大的教材改革，把歷史進(jìn)行了分類整理，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)普通高中學(xué)生也不是那么地適應(yīng)，我的孩子就在一高學(xué)習(xí)，我了解過(guò)他們，普遍覺(jué)得必修二和必修三難學(xué)，多數(shù)學(xué)生說(shuō)學(xué)完也不知道學(xué)的啥內(nèi)容，更別說(shuō)藝術(shù)類學(xué)生了。我們歷史組的老師分析原因，認(rèn)為學(xué)生初中時(shí)是按時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史的，學(xué)習(xí)方法普遍采用死讀硬記方法，因?yàn)槌踔薪虤v史的專業(yè)老師很少，這幾年歷史地理學(xué)科畢業(yè)生大幅減少，政府人事部門連續(xù)多年也沒(méi)有招歷史地理學(xué)科的教師指標(biāo)，絕大多數(shù)初中都是讓語(yǔ)文學(xué)科的老師帶，學(xué)生的歷史素養(yǎng)歷史觀念可想而知，到了高中一下子變成專題，學(xué)法要變，思想要變，但基礎(chǔ)薄弱、固有的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)深入腦海，很難適應(yīng)高中的教材編排模式，高考的要求高，既要考察基礎(chǔ)知識(shí)，又要考察能力，學(xué)生很苦惱，教師也納悶。藝術(shù)類的學(xué)生更是一塌糊涂，很難適應(yīng)普高教材。怎樣在教材和學(xué)情之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，提高歷史課堂的教學(xué)效果，我結(jié)合自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了歷史高效課堂的教學(xué)模式，即“分層引導(dǎo)，合作探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

1.“分層引導(dǎo)、合作探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式遵循了“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、淺挖洞、廣奠基、小步走、常回頭”的教學(xué)規(guī)律。

職業(yè)高中的普通班和藝術(shù)類學(xué)生，用的是普通高中人教版新課標(biāo)教材，高考時(shí)和普通高中的考生一樣用的是全國(guó)統(tǒng)一高考文科試卷。這些學(xué)生在初

中階段基礎(chǔ)薄弱，歷史基本知識(shí)和基本能力準(zhǔn)備不足，到了高中一下子變成專題，學(xué)法要變，思想要變，但基礎(chǔ)薄弱、固有的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)深入腦海，很難適應(yīng)高中的教材編排模式，高考的要求高，既要考察基礎(chǔ)知識(shí)，又要考察能力，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很難。

針對(duì)這樣的學(xué)情，教師備課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，起點(diǎn)要低，針對(duì)教材的基本點(diǎn)和重點(diǎn)，老師要著力去備，從學(xué)生角度出發(fā)備學(xué)法、備教法、備落實(shí)的方法，難點(diǎn)基本可以忽略。上課時(shí)面向全體學(xué)生，把重心放在基本點(diǎn)和重點(diǎn)上，教師精講，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，該讀的讓學(xué)生讀，該背的讓學(xué)生背，該寫的讓學(xué)生寫，該練的讓學(xué)生練，嚴(yán)格要求學(xué)生，抓好課堂落實(shí)，教師可以不拘泥于教參的進(jìn)度要求，靈活掌握課時(shí)進(jìn)度，難度小的章節(jié)進(jìn)度快些，有難度的學(xué)生掌握情況不理想的章節(jié)進(jìn)度慢些；自習(xí)時(shí)間及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，剩余時(shí)間可以提前自學(xué)將學(xué)內(nèi)容；每周末教師對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性測(cè)試，每單元學(xué)完及時(shí)進(jìn)行單元測(cè)試，降低遺忘率。

2.分層引導(dǎo)、合作探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的具體操作。（1）教師課前充分備課，編寫導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編寫突出三個(gè)基本原則：

一、突出誘導(dǎo)原則，教師按邏輯順序把教材梳理成知識(shí)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)里把最精要的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，并給學(xué)生留點(diǎn)余地；

二、突出分層原則，對(duì)全體學(xué)生啥要求，對(duì)中上等學(xué)生啥要求，必須有明確的指示，必須設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容；

三、突出學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)每框內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出有針對(duì)性的學(xué)法建議。導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)案，探究案、當(dāng)堂測(cè)評(píng)。

（2）課堂上先讓全體學(xué)生按照預(yù)習(xí)案對(duì)文本進(jìn)行梳理，完成填空部分，并在課本上進(jìn)行標(biāo)注、勾畫。接著開(kāi)始讓學(xué)生嘗試探究任務(wù)，面向上等程度

和中等程度的學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題再閱讀文本，嘗試完成探究題目，盡自己的最大努力去完成，實(shí)在完不成的留作討論時(shí)詢問(wèn)，實(shí)際上是讓學(xué)生動(dòng)腦的過(guò)程。然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展交流討論，特別是對(duì)那些經(jīng)過(guò)自己努力還未完成的題目進(jìn)行討論，中心發(fā)言人及時(shí)整理成書面文字，以備匯報(bào)展示。接下來(lái)讓各小組匯報(bào)本小組討論的意見(jiàn)，中心發(fā)言人重點(diǎn)匯報(bào)，小組成員可以作補(bǔ)充。這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)展示的情況，首先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)討論匯報(bào)展示優(yōu)勝小組和先進(jìn)個(gè)人，以激發(fā)學(xué)生的積極性，然后對(duì)本課的重點(diǎn)進(jìn)行明確、強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。接下來(lái)當(dāng)堂落實(shí)重點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生讀、背、寫，集體讀，教師檢查組長(zhǎng)，抽查組員，組長(zhǎng)檢查組員，人人過(guò)關(guān)，挑學(xué)生在黑板上背寫。然后開(kāi)始思維拓展，提前設(shè)計(jì)拓展題目，引入課堂搶答活動(dòng)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)放學(xué)生的思維，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。最后當(dāng)堂檢測(cè)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有梯度的檢測(cè)題目，讓學(xué)生5分鐘內(nèi)完成，老師給予評(píng)價(jià)，然后講評(píng)。

3.分層引導(dǎo)、合作探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的理論意義。這種教學(xué)模式的好處是既重視了基礎(chǔ)知識(shí)，又突出了重點(diǎn)；既面向了全體學(xué)生，又照顧了中上等學(xué)生；既訓(xùn)練了學(xué)生的基本能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；既化解了特殊學(xué)生愛(ài)睡覺(jué)精力不集中的實(shí)際問(wèn)題，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂表現(xiàn)自己的積極性；既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用?；y為易，化繁為簡(jiǎn)，立足學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，可以說(shuō)是歷史教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

第五篇：羅鏡鎮(zhèn)中學(xué)地理快樂(lè)高效教學(xué)模式

羅鏡鎮(zhèn)中學(xué)地理科“快樂(lè)·高效”課堂教學(xué)模式

羅鏡鎮(zhèn)中學(xué)地理科

推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，目的就是更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書、去思考、去討論，最后自己解決問(wèn)題。“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生通過(guò)課堂上的各種練習(xí)和檢測(cè)，加強(qiáng)鞏固。這樣教學(xué)過(guò)程就變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程，體現(xiàn)了快樂(lè)的元素。

基本流程：

1、出示課堂教學(xué)目標(biāo)。（約2分鐘）

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，用小黑板或投影儀等出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。（約5分鐘）

教師明確自學(xué)內(nèi)容和范圍、讓學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題去看書，通過(guò)學(xué)生自學(xué)并討論去解決相關(guān)的問(wèn)題。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)問(wèn)題）

3、堂上練習(xí)（約15分鐘）

通過(guò)自測(cè)看看學(xué)生的自學(xué)效果，教師并當(dāng)堂批改，重點(diǎn)檢查中下層的學(xué)生完成情況。讓一小部分學(xué)生上到黑板上板書，并讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題，并加以糾正，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

4、師生合作探究，然后教師總結(jié)歸納、指出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。（約10分鐘）

教師通過(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的易錯(cuò)難懂的知識(shí)并加以強(qiáng)調(diào)和糾正（并要有針對(duì)性），對(duì)待學(xué)困生，要安排幫扶。

5、堂上小測(cè)。（學(xué)生獨(dú)立完成）（約10分鐘）

6、小結(jié)（2分鐘）

7、布置作業(yè)（1分鐘）