第一篇：歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式淺析

歷史教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式淺析

美國(guó)學(xué)者賀拉斯說(shuō)過(guò)：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過(guò)是在錘打冰冷的鐵”。他有利地鞭撻了灌輸式的教學(xué)模式。也向我們昭示必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。針對(duì)當(dāng)前的高中教育在很多地方接近普及的現(xiàn)象，生源的質(zhì)量相對(duì)下降，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。老師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的要求有一定的困難，就需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。筆者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”式的教學(xué)模式應(yīng)該是比較適用的。

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”的好處：

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣

為了使學(xué)生對(duì)歷史感興趣，我在“導(dǎo)學(xué)案”的末尾處插一個(gè)歷史小故事，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史對(duì)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野，對(duì)學(xué)習(xí)各門(mén)社會(huì)科學(xué)及今后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，都是極為“有用”的。結(jié)合課堂教學(xué)向?qū)W生展現(xiàn)千百年來(lái)中外歷史舞臺(tái)上種種引人入勝的話劇，引導(dǎo)學(xué)生去逐步揭開(kāi)許多千古之謎，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是極為“有趣”的，逐步養(yǎng)成對(duì)歷史學(xué)科的感情。還要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，增長(zhǎng)了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些技能，使他們感到學(xué)習(xí)歷史確實(shí)“有得”。只要學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會(huì)迸發(fā)巨大的力量，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去攀登。

（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多讀、多思、多練”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)歷史要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀看歷史影視戲劇，擴(kuò)大 知識(shí)面。要“多思”。凡是要的歷史現(xiàn)象歷史事件，都要問(wèn)一個(gè)“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國(guó)的四大發(fā)明對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響沒(méi)有對(duì)世界產(chǎn)生的影響大？等等。這對(duì)學(xué)生深刻理解課文形成正確的歷史要領(lǐng)揭示歷史發(fā)展規(guī)律及樹(shù)立歷史唯物主義觀點(diǎn)，很有幫助。當(dāng)然，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要提倡學(xué)生相互議論，以便集思廣益。要“多練”。只有做到課課練才能真正落實(shí)。

（3）督促學(xué)生“自學(xué)、自得、自進(jìn)”

在教學(xué)中，嚴(yán)格要求學(xué)生“自學(xué)”，凡是學(xué)生力所能及的，必須讓學(xué)生自己獨(dú)立去解決，并使他們獲得成功。如：導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)。不這樣做，就會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要求學(xué)生“自得”，對(duì)那些學(xué)生獨(dú)立獲得困難的新知識(shí)，應(yīng)教學(xué)生以方法，使他們自己求得新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)每一課的時(shí)候，要求學(xué)生先明確本課課標(biāo)要求，再構(gòu)建知識(shí)框架，自主完成學(xué)案填寫(xiě)，解決探究問(wèn)題等。要求學(xué)生“自進(jìn)”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，增長(zhǎng)才干，求得進(jìn)步。

怎樣運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)呢？其具體方法如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個(gè)深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識(shí)的講授，否則仍不脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”。“導(dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。如學(xué)習(xí)筆墨丹青一課，可以向?qū)W生展示各個(gè)階段的書(shū)法圖片，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望。帶著興趣學(xué)習(xí)，快樂(lè)中掌握知識(shí)。

（2）學(xué)生自學(xué)中適時(shí)解疑

由于學(xué)生智力有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，因此在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查督促。關(guān)于自學(xué)方法的介紹也要逐步深入。對(duì)于實(shí)踐學(xué)生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現(xiàn)象的或歷史事件的過(guò)程及評(píng)價(jià)。特別是要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中提出問(wèn)題。作為教師我很容易就把握了學(xué)生的思路，用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言加以指點(diǎn)，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的愉悅感，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系并強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)生提出：“為什么中國(guó)的四大發(fā)明會(huì)對(duì)世界歷史產(chǎn)生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問(wèn)題，不能一下給出答案。我先引導(dǎo)學(xué)生分析蔣介石的階級(jí)本質(zhì)。然后剖析當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國(guó)際形勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確結(jié)論。

（3）教師精講

這一環(huán)節(jié)最大特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容要精，語(yǔ)言也要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時(shí)間，我通常將知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)先寫(xiě)在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不是講具體的知識(shí)點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。一段時(shí)期后，在課后打出幻燈，讓學(xué)生自己對(duì)照結(jié)構(gòu)優(yōu)化其自學(xué)筆記。在精講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生自學(xué)筆記及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力的發(fā)揮。因?qū)嵺`生知識(shí)和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些內(nèi)容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質(zhì)、影響的分析和對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我 力求語(yǔ)言精練、點(diǎn)到為止，讓學(xué)生獨(dú)立感悟。

（4）反復(fù)演練

練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。這部分必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問(wèn)。以《理性之光》為例為設(shè)如下提問(wèn)：

（1）啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的原因？

（2）啟蒙運(yùn)動(dòng)的高潮？

（3）啟蒙運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)展？

（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)了歷史意義？

通過(guò)上述問(wèn)題的分析練習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展是階級(jí)斗爭(zhēng)的直接動(dòng)力，掌握了在特定歷史條件下分析評(píng)價(jià)歷史人物的方法。這些疑問(wèn)可在精講中提出，也可在前一節(jié)課上就提出讓學(xué)生帶著疑問(wèn)投入自學(xué)、效果更好，也更省時(shí)。

實(shí)踐歷史教材的改革為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)創(chuàng)造了條件。新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻(xiàn)材料，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握基

第二篇：歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用效果的調(diào)查和改進(jìn)措施（模版）

歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用效果的調(diào)查和改進(jìn)措施

江蘇省淮陰中學(xué)姜艷

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。然而在2005年通過(guò)對(duì)高一學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到 90％以上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；?86.7％的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，處于盲目學(xué)習(xí)、?模仿學(xué)習(xí)階段；91.2％的學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的精神；?32.4％的學(xué)生不能完整表述閱讀方法、解答問(wèn)題的基本方法，47.6％的學(xué)生雖能表述，但非常籠統(tǒng)，存在嚴(yán)重缺陷；67.53％學(xué)生對(duì)基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解；90％多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的境地。在這種情況下，怎樣才能在歷史學(xué)科教學(xué)中突破常規(guī)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？我們找到了用學(xué)案來(lái)導(dǎo)學(xué)這種辦法，并逐漸形成了有自己學(xué)校特色的“歷史學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”。該模式是指在歷史學(xué)科教學(xué)中，以歷史教材為依據(jù)，以歷史學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱（課標(biāo)）要求的一種教學(xué)模式。

從2005年開(kāi)始，我們歷史組在歷史教學(xué)中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。我們?cè)O(shè)計(jì)的歷史學(xué)案是由這樣幾個(gè)欄目組成的：考試說(shuō)明要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥（知識(shí)整理與提升）、歷史常識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題探究、學(xué)習(xí)反思、課堂延伸等。在具體使用的時(shí)候，是先課前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)用，然后課堂上配合教學(xué)使用。

到2017年我們的歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)實(shí)踐了幾年了，到底效果如何，哪些地方是成功的，哪些地方是需要改進(jìn)的，為此我們?cè)诟叨昙?jí)又進(jìn)行了一次關(guān)于歷史學(xué)案使用情況的反饋調(diào)查。調(diào)查問(wèn)題設(shè)計(jì)有二十二題，從回收的問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來(lái)看總體反應(yīng)較好，學(xué)生普遍認(rèn)為用歷史學(xué)案來(lái)導(dǎo)學(xué)的方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是很有幫助的。但調(diào)查結(jié)果中有些情況也是很出乎我們的預(yù)料。比如在調(diào)查的問(wèn)題中，我特別關(guān)注到這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、對(duì)于學(xué)案的編寫(xiě)形式，你比較喜歡并希望開(kāi)辟的欄目有（可以多選）A、考試說(shuō)明要求 B、知識(shí)結(jié)構(gòu) C、基礎(chǔ)知識(shí)梳理 D、重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥（知識(shí)整理與提升）E、歷史常識(shí) F、學(xué)法指導(dǎo) G、問(wèn)題探究 H、學(xué)習(xí)反思 I、課堂延伸

調(diào)查結(jié)果是最受歡迎的是基礎(chǔ)知識(shí)梳理和重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥（知識(shí)整理與提升），其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)和考試要求說(shuō)明。而最不受歡迎的則是歷史常識(shí)和學(xué)習(xí)反思，其次是問(wèn)題探究和課堂延伸。

基礎(chǔ)知識(shí)梳理能被學(xué)生接受說(shuō)明學(xué)生還是很重視基本知識(shí)的掌握，同時(shí)在重難點(diǎn)點(diǎn)撥上看來(lái)也起到了預(yù)期的效果。而知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本結(jié)構(gòu)線索，這是學(xué)科知識(shí)的基本框架。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。考慮到學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，我準(zhǔn)備以后在設(shè)計(jì)時(shí)擬定好知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出空間給學(xué)生做筆記，預(yù)習(xí)，總結(jié)。但是對(duì)于歷史常識(shí)和學(xué)習(xí)反思不受學(xué)生歡迎，我也進(jìn)行了反思，其原因有二：一是我們補(bǔ)充的歷史常識(shí)不夠生動(dòng)新穎，學(xué)生不感興趣；二是現(xiàn)在應(yīng)試教育下，對(duì)于這些對(duì)考試可能幫助不大，而僅是開(kāi)拓學(xué)生視野的知識(shí)不愿意花時(shí)間閱讀?？磥?lái)以后在這個(gè)欄目上我們還要多下功夫找材料，盡量讓補(bǔ)充的歷史常識(shí)文字生動(dòng)，內(nèi)容除緊扣教材之外，還要材料新穎，讓學(xué)生樂(lè)讀樂(lè)看。至于學(xué)習(xí)反思，學(xué)生不喜歡做，當(dāng)然是由于沒(méi)有養(yǎng)成自我檢查學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，這就要通過(guò)教師思想教育和加強(qiáng)檢查來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，而且還可以讓學(xué)生把這一做法推廣到其它科目的學(xué)習(xí)中，久而久之學(xué)生就會(huì)形成良好的習(xí)慣，并從中受益。而問(wèn)題探究和課堂延伸不受歡迎其原因跟上面兩個(gè)大體相同，看來(lái)我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)還很不夠，學(xué)生只習(xí)慣于被動(dòng)地被“填鴨”，而不愿意自己去主動(dòng)探究，這種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上的不足，需要所有任課老師一起來(lái)貫徹給學(xué)生一種理念，并在具體課堂教學(xué)中滲透。如在完成“學(xué)案”中的問(wèn)題基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和補(bǔ)充見(jiàn)解。學(xué)生之間，師生之間，平等交流，互相促進(jìn)，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)思考，總結(jié)解題技巧，引導(dǎo)正確思維。

2、對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)梳理，你是否希望課前通過(guò)預(yù)習(xí)的形式自己解決？

A、是 B、否 C、視難度而定

選是的同學(xué)最少，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)真正能在課前預(yù)習(xí)的人其實(shí)是很少的。原因不外兩個(gè)方面，一是不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，二是自主學(xué)習(xí)精神不夠。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)檢查梳理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)課堂上也要留出一些時(shí)間先讓學(xué)生完成課前沒(méi)有來(lái)得及預(yù)習(xí)的內(nèi)容，再用提問(wèn)方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓他們簡(jiǎn)單概括知識(shí)內(nèi)容，并講述學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用的方法和技巧，最后老師糾正錯(cuò)誤，總結(jié)，完成他們對(duì)知識(shí)體系的再次構(gòu)建。另外還可以讓學(xué)生在課前從“學(xué)案”得到啟示提出一些問(wèn)題，在課堂教學(xué)中也可以由感而發(fā)提出新的問(wèn)題。問(wèn)題提出后，由學(xué)生做答，講出思路，再詢問(wèn)出題者對(duì)答案是否滿意，由此引出出題者的意圖和考查的知識(shí)點(diǎn)，老師再適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，由此引發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新求異能力。對(duì)于一些復(fù)雜的或?qū)W生很有興趣的問(wèn)題，可以留到課后繼續(xù)借助各種手段獲取材料和證實(shí)自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)討論，鉆研，甚至表述成文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次。這樣做其實(shí)也就達(dá)到了讓學(xué)生愿意去用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，從而達(dá)到學(xué)案的使用目標(biāo)。

當(dāng)然，由于我們的工作經(jīng)驗(yàn)尚不足，有許多問(wèn)題還沒(méi)有作深入的研究，在今后的學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中，我們還可以進(jìn)一步思考如何讓學(xué)生參與到學(xué)案的編寫(xiě)，這樣既可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以讓我們的學(xué)案更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情和具體需求。另外在學(xué)案的編寫(xiě)中如何更多地體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容等也是我們下一個(gè)階段研究的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，越來(lái)越多的學(xué)校和教學(xué)同仁們開(kāi)始接受并實(shí)地操作“教案學(xué)案一體化”的教學(xué)模式，起步較早的一些，已經(jīng)取得了顯著成效，教學(xué)相長(zhǎng)，在不斷的摸索和實(shí)踐中，這種教學(xué)法會(huì)得到更多的提高和完善。而我們也將不斷改進(jìn)歷史學(xué)案的編寫(xiě)，不僅使之真正成為對(duì)教和學(xué)有幫助的工具，同時(shí)也使我們的教學(xué)科研工作能更上一個(gè)新臺(tái)階！作者：江蘇省淮陰中學(xué)姜艷 聯(lián)系電話：***

第三篇：生物學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

生物學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

什么是導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案是指教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況（包括知識(shí)水平，能力水平，學(xué)法特點(diǎn)和心理特征），依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感體驗(yàn)化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、課堂筆記、課堂作業(yè)和課后復(fù)習(xí)等于一體的師生共用的教學(xué)文本，是師生共同使用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。是“教學(xué)合一”的載體。

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別：教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”； 導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

1.問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，它的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績(jī)、現(xiàn)代科學(xué)的熱門(mén)話題等。

4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）為什么使用導(dǎo)學(xué)案？

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生多學(xué)”。課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？就是編寫(xiě)高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的作用能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師的職能就是教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己只是收納知識(shí)的容器，而當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師不可能教會(huì)學(xué)生所有東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學(xué)生潛力所能學(xué)到的應(yīng)該遠(yuǎn)比教師教的多得多，特別是學(xué)生在日后工作中，得心應(yīng)手的是分析問(wèn)題的方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，顯得尤為重要。那么，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，使老師的教真正的落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上呢？在這樣的情況下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)的“我要學(xué)”以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效益。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，創(chuàng)新能力；堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題或完

成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“活學(xué)”“易學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式切實(shí)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的主體地位，改變了課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。

1.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。導(dǎo)學(xué)案使生物教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)提問(wèn) ,體現(xiàn)了“個(gè)性與共性”、“同步與異步”、“基礎(chǔ)與提高”的辯證關(guān)系 ,致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置并獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

2.改變傳統(tǒng)的角色定位，建立新的教學(xué)模式

第一，教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；第二，學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；第三，教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。打破了傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式 , 建立起“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò) , 同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過(guò)程 , 展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)既能提高學(xué)生又能提高教師 , 達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

這是因?yàn)樵诮膛c學(xué)的緊密結(jié)合和學(xué)生思維的充分展現(xiàn)過(guò)程中 , 能更有效地釋放教師自身的能量 ,提高教師教學(xué)的積極性 , 增強(qiáng)教師的緊迫感、責(zé)任感。為此 , 教師必須站在學(xué)科教育最前沿 , 提高駕御課堂的能力，才能適應(yīng)學(xué)生“問(wèn)題”的需要 , 促使教師必須不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)提高自己。

4.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負(fù)”不“減質(zhì)”

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代的要求，導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來(lái)的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

5.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

6.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生通過(guò)展示獲得的自信心對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)在的獨(dú)生子女普遍存在過(guò)于自我的缺點(diǎn)，分組以后小組內(nèi)成員相互合作，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，更有利于他們將來(lái)的發(fā)展。讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

（三）如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案？

編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，關(guān)鍵是善“導(dǎo)”，宗旨是利“學(xué)”，形式是文“案”。因此，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，研究學(xué)生是第一要義。研究學(xué)生就是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)原理，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生的知能狀態(tài)。其次就是研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知能的切合狀態(tài)。教師的善“導(dǎo)”，就在于找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程切合的“點(diǎn)”以及切合的“序”，在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起合適的橋。“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案的要旨?！鞍浮笔前选皩?dǎo)”與“學(xué)”的隱形行為外顯化、邏輯化、過(guò)程化。因此，“案”要指示明晰、表述凝練、富有鼓動(dòng)。

編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（一）集體備課精心編制導(dǎo)學(xué)案

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立生物新課程理念

（1）面向全體學(xué)生

集體備課設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，同時(shí)也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。

（2）提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

（3）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與協(xié)作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮集體智慧 注重個(gè)人特色

（1）集體備課

備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

（2）輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。為了使每個(gè)教師在集體智慧的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人的特色，在導(dǎo)學(xué)案中專門(mén)設(shè)有“個(gè)案補(bǔ)充”欄目，由教師本人填寫(xiě)，做到求同存異。

（3）課前備課

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

（4）課后備課

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

（二）導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容不同于教案，教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)，以及怎樣傳授知識(shí)的角度來(lái)考慮，重點(diǎn)解決“教什么”“怎么教”的問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，編制的導(dǎo)學(xué)案有利于幫助并促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、合作、創(chuàng)新，所要解決的重要問(wèn)題是學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，力求讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，力爭(zhēng)把學(xué)生放在主體的地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)從研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)法，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用

下，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的主體作用完全結(jié)合，要體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育理念。它主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要依據(jù)課標(biāo)要求，教材內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，揭示知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，以此作為教學(xué)的導(dǎo)向和教學(xué)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)課標(biāo)、學(xué)生、教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。提高可操作性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師要幫助學(xué)生，指出所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免把重點(diǎn)與難點(diǎn)顛倒位置，甚至混為一談。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題，明確本課學(xué)習(xí)的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

3.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)或難點(diǎn)問(wèn)題該怎么想、怎么做。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)過(guò)程包括相關(guān)知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展示、啟發(fā)點(diǎn)撥、作業(yè)等。是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題化，首先根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，編排出合理的知識(shí)體系。引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)

題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后讓學(xué)生閱讀課本，通過(guò)學(xué)生的思考、論證以及教師的重點(diǎn)講述，來(lái)歸納總結(jié)相關(guān)概念、現(xiàn)象、結(jié)論。

5.鞏固練習(xí)

是學(xué)案中的基本因素，包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過(guò)程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。

6．達(dá)標(biāo)檢測(cè).學(xué)習(xí)目標(biāo)（主要是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）在本節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)，通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢測(cè)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇和編制符合本堂課要求的習(xí)題，編寫(xiě)時(shí)一方面要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生，通過(guò)檢測(cè)，使學(xué)生有成就感，不能出現(xiàn)僅僅少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面要體現(xiàn)出差異性，習(xí)題的設(shè)置要有針對(duì)性、層次性、梯度性，要關(guān)注每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，檢測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

（4）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（5）注重及時(shí)反饋矯正。

7、課堂小結(jié)

由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)的收獲和心得體會(huì)，或提出疑難問(wèn)題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)的具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下力氣，力求科學(xué)有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)遵循的原則

1、主體性原則

立足于“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”的方案與設(shè)計(jì)，而非方便“教師”“講授”的拼盤(pán)與堆積。

2、探究性原則

引導(dǎo)學(xué)生由“知識(shí)”的此岸出發(fā)，經(jīng)由“過(guò)程與方法”的體驗(yàn)，到達(dá)“能力”及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的“目標(biāo)”彼岸。堅(jiān)持盡可能少給結(jié)論多給過(guò)程。

3、合作性原則

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶，同學(xué)科教師要全力合作。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案最好輪流初備，集體商議，修訂補(bǔ)充，使導(dǎo)學(xué)案盡善盡美。

4、問(wèn)題化原則

在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中，將教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)提煉后形成幾個(gè)探究性的問(wèn)題。注意，是“問(wèn)題”而非“試題”，追求情境之創(chuàng)設(shè)、生活之相關(guān)、表述之親切，且所問(wèn)應(yīng)包含方法的點(diǎn)撥或方向的指引。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？ ①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問(wèn)題不易太多，太碎； ③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； ④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

5、層次化原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，小坡度，梯次化；相關(guān)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前因后果，上下相連。

6、方法性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要注意學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題后，可以在后面有一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律性的提示導(dǎo)語(yǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問(wèn)題。

7、留白原則

在每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的后面留一點(diǎn)空白處，設(shè)置2～3個(gè)問(wèn)題：比如，①通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪些？根據(jù)重要性逐一列舉。②通過(guò)預(yù)習(xí)你覺(jué)得哪些知識(shí)是疑、難的問(wèn)題？ ③你需要老師課堂上怎樣處理將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？有了這一環(huán)節(jié)，便于老師及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地重點(diǎn)點(diǎn)撥。

8、整合化原則

編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中還要注意教學(xué)內(nèi)容的整合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握、理解、應(yīng)用。有利于提高學(xué)生綜合把握知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

9、課時(shí)化原則

做到這一點(diǎn)看似容易實(shí)則需要下很深的功夫，需要教師把一節(jié)課的內(nèi)容了解清楚，在有限的45分鐘之內(nèi)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)、教師的點(diǎn)撥、目標(biāo)的達(dá)成、隨機(jī)的生成等所需要的時(shí)間都要有個(gè)預(yù)計(jì)，然后確定導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的順利、高效達(dá)成，切忌盲目編寫(xiě)，一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)，拖泥帶水，影響效果。

（四）怎樣使用導(dǎo)學(xué)案？

（一）成立學(xué)習(xí)小組

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)小組成員的確立可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)小組和生物興趣小組的成立綜合考慮，將組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、興趣愛(ài)好不同的學(xué)生有機(jī)組合，達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)，共同促進(jìn)。生物學(xué)習(xí)小組的成立要特別注意培養(yǎng)骨干，他們既是學(xué)習(xí)標(biāo)兵，又是實(shí)驗(yàn)?zāi)苁?，可以幫助教師分發(fā)、督促、檢查導(dǎo)學(xué)案，解決本組的疑難問(wèn)題，也可以指導(dǎo)本組的實(shí)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)本組成員的達(dá)標(biāo)、紀(jì)律、衛(wèi)生等，成為老師得力的小助手。這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能。確定由每個(gè)成員的分工，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)提供幫助；最后采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

生物學(xué)習(xí)小組的成立有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，合作交流團(tuán)結(jié)互助的精神，也能夠面向全體學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們積極主動(dòng)，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問(wèn)題、獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、探究創(chuàng)新、個(gè)性表現(xiàn)的樂(lè)園。同時(shí)，減輕了教師的壓力，提高了課堂效率。

（二）導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程

1、自主學(xué)習(xí)，確定個(gè)體疑點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案要在授課前一至兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生也可以利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)?？蛇\(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材工具書(shū)，實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動(dòng)手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定疑點(diǎn)，提出不理解或不明白的問(wèn)題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時(shí)討論解決。

2.合作交流，解決基本問(wèn)題

教師組織學(xué)生分組討論個(gè)體疑點(diǎn)，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，在交流評(píng)議的過(guò)程中，相互解惑，合作質(zhì)疑，形成共識(shí)。在小組取得一致意見(jiàn)的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問(wèn)題列出提綱。

3.展示點(diǎn)撥，全班解疑提高

經(jīng)小組討論解決不了的問(wèn)題，全班集中解決。在這個(gè)過(guò)程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問(wèn)題由代表提出來(lái)，老師不要急于回答，而是讓己解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師要迅速進(jìn)行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點(diǎn)，抓住問(wèn)題要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。

4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固知識(shí)

要限時(shí)完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時(shí)反饋。

5.反饋小結(jié)

根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

討論中，要注意以下問(wèn)題：①開(kāi)始討論的問(wèn)題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問(wèn)題加深。②要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。③在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說(shuō)明理由。④要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷并說(shuō)明理由，要鼓勵(lì)

后進(jìn)的學(xué)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信息；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，它可向已知質(zhì)疑。⑤在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒(méi)有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。⑥教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問(wèn)，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)教師的課堂調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的反思

歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的反思

歷史教育是什么？馬燕輝老師認(rèn)為：“歷史教育是一種人文教育，人文教育的使命不僅要傳播知識(shí)、傳承文明，更重要的是喚醒一個(gè)人純潔無(wú)暇的靈魂，塑造一個(gè)人健全的人格，為他在人生道路上的前進(jìn)點(diǎn)燃一盞明燈”。但在我們的日常歷史教學(xué)中真正能有幾人做到這樣的歷史教育？！

我們學(xué)校從2007年3月份開(kāi)始全面學(xué)習(xí)實(shí)施高青縣樊林中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，要求所有任課老師必須使用。我不敢妄自評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，只是感到歷史課中使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，其教學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到馬老師所說(shuō)的。

下面是初二一節(jié)歷史導(dǎo)學(xué)案模式課23課 科學(xué)技術(shù)與思想文化

（一），這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下：

一、導(dǎo)入新課

課前老師印發(fā)給學(xué)生本課的導(dǎo)學(xué)案，上課老師直接導(dǎo)入新課。

二、明確目標(biāo)

指出本課考試最能出的題目，詹天佑、魏源、嚴(yán)復(fù)是考試重點(diǎn)，多以材料題形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要重點(diǎn)記憶。

三、檢查課前預(yù)習(xí)

1、讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上默寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中的第一部分，每人默寫(xiě)兩個(gè)小題，其他學(xué)生在練習(xí)本上默寫(xiě)，同位互評(píng)，老師強(qiáng)調(diào)幾個(gè)易出錯(cuò)的地方，留出一定時(shí)間讓學(xué)生記憶鞏固；

2、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的第二部分，學(xué)生錯(cuò)、不準(zhǔn)確的地方老師補(bǔ)充、說(shuō)明，同時(shí)快速讓學(xué)生記憶。

四、鞏固練習(xí)

課前發(fā)給學(xué)生練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，老師面批。*************************** 整節(jié)課就是按照上述學(xué)案組織教學(xué)的，學(xué)生完成了學(xué)案，也就完成了本課的教學(xué)。不難看出，這種學(xué)案在落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和“雙基”方面是比較扎實(shí)的。但是其學(xué)習(xí)目標(biāo)2，一節(jié)課從始至終幾乎沒(méi)有體現(xiàn)，老師講解很少，幾乎沒(méi)講，只是檢查學(xué)生完成情況。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案模式要求老師少講或是不講。試想初二學(xué)生，在老師不介紹、沒(méi)有大量的史料加以說(shuō)明，他們何以能理解當(dāng)時(shí)的歷史背景，怎能對(duì)魏源、嚴(yán)復(fù)、詹天佑、侯德榜等人那種為救亡圖存、振興中華、努力學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)而刻苦努力鉆研的赤子之情充滿敬意，何以達(dá)到歷史的人文教育效果？！但學(xué)校要求用這樣的模式，不得不如此！

雖然我們都認(rèn)識(shí)到如此上歷史課，有背歷史課的人文教育作用，但在各種考評(píng)制度下，我們不得不只去注重知識(shí)點(diǎn)的把握、只注重考點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椴怀龀煽?jī)，你的課講得再好，人文教育再好，你也絕對(duì)不是個(gè)好老師，也絕對(duì)不會(huì)獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)，這就是現(xiàn)實(shí)。為了生存，我們不得不如此上歷史課！********************** 附：本課的導(dǎo)學(xué)案如下

23課 科學(xué)技術(shù)與思想文化

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，掌握詹天佑帶領(lǐng)中國(guó)員工建成的京張鐵路，是中國(guó)人自行設(shè)計(jì)、施工建造的第一條鐵路干線；侯德榜將制堿奧秘公諸于世，打破歐美強(qiáng)國(guó)對(duì)堿業(yè)的壟斷，又發(fā)明”侯氏制堿法”，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)；魏源開(kāi)眼看世界，編撰《海國(guó)圖志》，提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”的口號(hào)，萌發(fā)了向西方學(xué)習(xí)的新思想；嚴(yán)復(fù)譯著《天演論》，以“物竟天擇，適者生存”的進(jìn)步思想，激發(fā)國(guó)人向西方學(xué)習(xí)，“自強(qiáng)保種”，救亡圖存。

2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代杰出的科學(xué)家詹天佑、侯德榜和杰出的思想家魏源、嚴(yán)復(fù)，他們那種為救亡圖存、振興中華，努力學(xué)先進(jìn)、趕超先進(jìn)，熱血報(bào)國(guó)的赤子之心，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)

一、仔細(xì)閱讀課文填空 1、1905年，清政府決定修建（）鐵路，任命（）為總工程師。為了確保行車安全，他設(shè)計(jì)出（）字形路軌，以減緩坡度。（）年，（）鐵路全線通車，這是中國(guó)人自行設(shè)計(jì)和施工的（）鐵路干線。

2、食品、肥皂、紙張、藥品等日用品的制造，都需要一種化工原料——（）。19世紀(jì)中期，（）人已經(jīng)能制造純堿，但歐美各國(guó)將制造方法壟斷起來(lái)，密不外傳。20世紀(jì)20年代，我國(guó)著名化學(xué)家（），經(jīng)過(guò)刻苦鉆研終于制出（）。他還撰寫(xiě)《 》一書(shū)，將制堿的奧秘公諸于世，打破堿業(yè)的壟斷。他不滿足已有的成就，繼續(xù)鉆研，探索出制堿的新工藝，比歐洲的制堿方法降低成本40%。為表彰他的貢獻(xiàn)，這種制堿法被命名為（）。、3、近代以來(lái)，列強(qiáng)入侵，國(guó)家危難，一些愛(ài)國(guó)的思想家認(rèn)識(shí)到，要改變現(xiàn)狀，必須學(xué)習(xí)西方的長(zhǎng)處。他們中的代表人物先后有（）和（）。

4、魏源生活在（）時(shí)期，他編寫(xiě)《 》一書(shū)，系統(tǒng)介紹了（）各國(guó)的歷史地理，并說(shuō)明編寫(xiě)的目的是（）。

5、嚴(yán)復(fù)是（）時(shí)期的啟蒙思想家。他認(rèn)為要救國(guó)，只有效法（），推行（）。他的譯著是《 》影響最大，書(shū)中（）、（）的進(jìn)步觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，啟發(fā)了知識(shí)界去探索西方先進(jìn)的社會(huì)，也打擊了封建頑固勢(shì)力。在書(shū)的按語(yǔ)里，他還激勵(lì)人們（），救亡圖存，反對(duì)外來(lái)侵略。

二、閱讀課文回答問(wèn)題

1、中國(guó)人自行設(shè)計(jì)和施工的第一條鐵路干線是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？哪一年通車？路軌呈什么形狀？

2、侯德榜的功績(jī)是什么？

3、開(kāi)眼看世界的思想家有哪兩個(gè)人？他們各自的主張是什么？有什么成就？

第五篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。

（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過(guò)小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。