第一篇：(胡亞)人才培養(yǎng)模式

具體目標(biāo)

1）構(gòu)建“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式

在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下，改革原有教學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，依托學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，通過校企合作構(gòu)建以工作過程為載體的職業(yè)課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才、積極推行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)急需人才，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，構(gòu)建“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式。

（四）建設(shè)內(nèi)容

1．人才培養(yǎng)模式改革

依托周邊企業(yè)，貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下，采取六學(xué)期、通過校企合作構(gòu)建以工作過程為載體的職業(yè)課程體系，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式。

（1）人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想

一：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向。

二：廣泛調(diào)查、認(rèn)真研究。關(guān)注科技發(fā)展和企業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝及管理的動向，及時調(diào)整培養(yǎng)方案。

三：以改革和創(chuàng)新為主題實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。優(yōu)化構(gòu)建培養(yǎng)方案，推進(jìn)教師隊(duì)伍、課程與教材建設(shè)、教學(xué)方法、考試方法改革。

四：堅(jiān)持與企業(yè)的緊密合作，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)途徑。

（2）以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，構(gòu)建“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式

按照工學(xué)結(jié)合的思想改革公共基礎(chǔ)課，利用1個學(xué)期實(shí)施，使學(xué)生形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力；通過校企合作構(gòu)建以工作過程為載體的職業(yè)課程體系，利用4個學(xué)期實(shí)施，使學(xué)生形成職業(yè)能力；利用1個學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面提高，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)零距離對接。

將企業(yè)引入學(xué)院，企業(yè)在學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)工場，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，校企聯(lián)動，行業(yè)引導(dǎo)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。在教學(xué)過程中，校企合作共同選定教學(xué)與訓(xùn)練平臺，教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練裝備、考核規(guī)范同步設(shè)計(jì)。課程采用“模塊化、組合化、進(jìn)階式” 等方式，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)模擬訓(xùn)練、崗位輪訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接。學(xué)生從校內(nèi)仿真訓(xùn)練延伸到企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)性訓(xùn)練，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行具體的技術(shù)指導(dǎo)，由校企雙方共同實(shí)施職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

商檢技術(shù)專業(yè)采取“多方位、全過程”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施方式，依托學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，采取教師與師傅相結(jié)合、學(xué)生與員工相結(jié)合、教室與車間相結(jié)合、作品與產(chǎn)品相結(jié)合的培養(yǎng)方式，把職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中去，逐步完善緊密校企對接的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四結(jié)合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

圖1-3-2商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品檢驗(yàn)方向）專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（3）積極推行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)急需人才

為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)院先后派徐思成、孫振偉等到TCL集團(tuán)、舞陽鋼鐵集團(tuán)考察與調(diào)研，逐步形成了商檢技術(shù)專業(yè)自身特色的訂單培養(yǎng)模式。首先根據(jù)電子電器企業(yè)用人數(shù)量及專業(yè)需求確定招生計(jì)劃，考生根據(jù)學(xué)院與企業(yè)制定和公布的訂單計(jì)劃自愿報(bào)考；學(xué)院按照國家統(tǒng)一的高考招生規(guī)定進(jìn)行招生錄取，并按照企業(yè)要求制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施特色人才培養(yǎng)；企業(yè)全方位跟蹤和參與人才培養(yǎng)的全過

程；學(xué)院、企業(yè)和考生以協(xié)議方式保證訂單式人才培養(yǎng)內(nèi)容和過程的落實(shí)；學(xué)生完成理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，順利畢業(yè)則依協(xié)議到相應(yīng)企業(yè)工作。學(xué)院自2006年起開始試點(diǎn)工作，逐年實(shí)施訂單式培養(yǎng)。隨著訂單式培養(yǎng)機(jī)制的不斷健全，企業(yè)反應(yīng)良好，訂單的企業(yè)和學(xué)生數(shù)量逐年遞增，到2008年6月，商檢技術(shù)專業(yè)先后與舞陽鋼鐵有限責(zé)任公司、蘇州閎暉科技有限責(zé)任公司簽訂了訂單式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議，訂單生規(guī)模100人，訂單式人才培養(yǎng)格局基本形成。這種獨(dú)具特色的“訂單式”人才培養(yǎng)得到企業(yè)大力支持和用人單位的高度認(rèn)可。

（4）以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能

訂單式人才培養(yǎng)模式的成敗在于學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)訂得放心、用得滿意。因此，在實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)的過程中，必須始終把工學(xué)結(jié)合作為前進(jìn)的指南，必須始終把企業(yè)的要求作為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。商檢技術(shù)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)的基本定位是面電子電器制造企業(yè)生產(chǎn)第一線從事現(xiàn)場工藝管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品性能試驗(yàn)等工作，按照企業(yè)發(fā)展形勢和基層崗位要求，培養(yǎng)思想品質(zhì)好、業(yè)務(wù)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的檢測類專門人才。在人才培養(yǎng)總體方案設(shè)計(jì)中，突出了“重職業(yè)技能”的專業(yè)教育思想，聘請電子電器行業(yè)能工巧匠和技術(shù)專家進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革咨詢，建立專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人制度，緊密跟蹤中國電子電器行業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，研究落實(shí)專業(yè)具體的人才培養(yǎng)方案，同時加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)資源投入，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，實(shí)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制；用人企業(yè)則深層次積極參與，定期來校進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)，通過召開座談會、增加特殊課程、進(jìn)行專題講座和個別指導(dǎo)等方式，介紹企業(yè)發(fā)展情況，對企業(yè)訂單生提出具體要求。近年來，專業(yè)和用人單位密切配合，在不斷擴(kuò)大訂單人才培養(yǎng)規(guī)模的同時，開創(chuàng)性地嘗試了先面試、再錄取的新機(jī)制，在社會和畢業(yè)生中引起強(qiáng)烈反響。通過組織面試環(huán)節(jié)，加大了面向社會宣傳訂單式人才培養(yǎng)的力度，提高了企業(yè)和專業(yè)的知名度，提高了畢業(yè)生的整體素質(zhì)。

（5）改革原有教學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。

一：形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作教育模式，成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會并開展了卓有成效的工作。

二：本專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要體現(xiàn)在“四個相結(jié)合”上：一是學(xué)校育人與社會用人相結(jié)合；二是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合；三是學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合；四是校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。

三：在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面成績可喜，不斷加大實(shí)踐教學(xué)力度，突出辦學(xué)特色

第二篇：人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。對于“人才培養(yǎng)模式”這個概念我國很多學(xué)者都對其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志曾對這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

簡介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式[2]和方法）

人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實(shí)踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式?！苯逃姓块T首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點(diǎn)有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認(rèn)為是一種動態(tài)的“過程”，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個教育管理活動，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動”中，此外，更多的則持中間立場。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。這是因?yàn)?，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。但人才培養(yǎng)的過程又不是毫無邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無直接關(guān)系的管理活動，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評價(jià)等的結(jié)合，但這個結(jié)合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。它是理論與實(shí)踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的簡單總結(jié)。它是一個諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評價(jià)等多個要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過程實(shí)施、評價(jià)、改進(jìn)培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑

目前，我國高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說才有人才培養(yǎng)模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。大學(xué)理念對人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開放前相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，我國逐漸形成了一個與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。當(dāng)前，我國高校已經(jīng)有了相當(dāng)大的自主權(quán)，制度已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學(xué)理念，以至于跟風(fēng)似的人云亦云。第二，適應(yīng)社會發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位。現(xiàn)代社會，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速……身處這樣的社會中，高校需進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒有及時變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領(lǐng)域還沒有形成學(xué)術(shù)自由、國際化、通識教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)等理念，則基本上停留在學(xué)界，還沒有被高校很好地付諸實(shí)施。

第三，缺乏對高校教學(xué)整體改革的理性思考。長期以來，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學(xué)，但真正如何辦學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導(dǎo)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問題都沒有去進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃設(shè)計(jì)。現(xiàn)在形成了一個怪圈，受評價(jià)、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進(jìn)來，進(jìn)而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無主導(dǎo)思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實(shí)施。2.制度的羈絆

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要制約是制度，這主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯位。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力?？墒牵咝?nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運(yùn)行。行政權(quán)力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。如我國大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級學(xué)術(shù)委員會，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)。可是，其組成人員多數(shù)是由學(xué)校、院系以及職能部門的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學(xué)術(shù)考量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。

二是高校評估制度不完善。對教學(xué)和科研的評價(jià)失衡，對科研的評價(jià)具體、實(shí)在，而對教學(xué)的評價(jià)則空洞、不具體。目前，我國對于高校的評估以政府主導(dǎo)的行政性評估為主。行政性評估中影響最大的莫過于學(xué)科評估及本科教學(xué)工作水平評估。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無多大相關(guān)；對于“真正的教學(xué)”的評價(jià)指標(biāo)則不具體，對改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。另外，教學(xué)評價(jià)還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個性化教育教學(xué)模式的評估。

學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動力和能力；高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測量的教學(xué)，更容易忽視無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。3.資源的約束

雖然近年來國家一直在大力推動人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式?？墒?，它們往往陷入表面化、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，與制度的束縛有關(guān)，同時也與教育資源的匱乏相關(guān)： 首先表現(xiàn)為教育經(jīng)費(fèi)不足。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。自1998年始，我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。即使獲得了一些貸款，也主要用來購置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少。

其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。目前，我國高校師資隊(duì)伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價(jià)體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問”的不多。教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來講，學(xué)校對教師的考核重顯性成果?？蒲杏仓笜?biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)?？蒲谐晒菀诇y量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評價(jià)，況且育人的周期本身就長，人才要真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見效的，而且還會受到很多動態(tài)因素的影響。這導(dǎo)致教師覺得教學(xué)改革的推動似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒有能力推動教學(xué)改革，投入與回報(bào)也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來講，教師似乎對教學(xué)沒有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。做不做改革，是不是真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好像激勵與約束的機(jī)制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛好、特長、個性發(fā)展則似乎是一種奢望。

再次表現(xiàn)為課程資源不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。可是我國高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足。中國大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。即5000人規(guī)模的本科院校要開設(shè)5000門（次）左右的課程。資源不足對于我國當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個極大的限制。

三、人才培養(yǎng)模式改革的出路

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評價(jià)及社會其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會做出相應(yīng)的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。

1.樹立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追求，做好頂層設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，遵循人才成長的規(guī)律。研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。人才成長需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實(shí)踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競爭與合作、共生效應(yīng)等等。這涉及到一系列復(fù)雜的因素，如活動與環(huán)境、競爭與合作、期望與激勵等。高校要重視對這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。研究人才成長的過程，采用科學(xué)的教育方法。人的成長是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有自己的關(guān)鍵期，等等。在教育過程中，高校要深入探索人才成長的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。

以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。面對生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個重大問題。通過對課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。不研究學(xué)生、不針對學(xué)生的教學(xué)是單向的、無意義的教學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個專家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進(jìn)個性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。此外，以學(xué)生為本，還要實(shí)現(xiàn)幾個重大轉(zhuǎn)變：以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)教育；等等。

人才培養(yǎng)模式是一個整體，需要做好頂層設(shè)計(jì)。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評價(jià)體系等，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡單組合。所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，要能實(shí)現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動力。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，找出改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并積極實(shí)施新的培養(yǎng)模式。

2.建立多方協(xié)商的機(jī)制，形成理想的人才培養(yǎng)模式

目前，我國高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協(xié)商的結(jié)果，政府以及學(xué)校行政權(quán)力影響過大，而教師、學(xué)生及社會組織沒有機(jī)會參與。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機(jī)制。

確立以社會需求為導(dǎo)向的方向性?，F(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會，已經(jīng)從社會的邊緣走向社會中心。身處社會中心的高校，必然要采取一種“社會需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會在人才培養(yǎng)模式形成過程中缺位的現(xiàn)象。這就需要完善我國社會用人需求的信息系統(tǒng)，因?yàn)椤拔覈瞬攀袌龇从掣咝．厴I(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)”。對于高校而言，則要主動地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會中介等，獲取相關(guān)的社會需求信息，并及時把社會需求的預(yù)測反映到人才培養(yǎng)模式中。

確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計(jì)的重要參與者?？墒?，目前高校的人才培養(yǎng)模式基本上是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具體設(shè)計(jì)的。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機(jī)會參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養(yǎng)模式形成的過程中，學(xué)?？梢栽诳疾焐鐣枨蟮幕A(chǔ)上，征求教師的建議，也可以由教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，學(xué)校加以匯總并對照社會需求，形成較為合適的模式。

賦予學(xué)生改革的話語權(quán)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理。可是，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。學(xué)生應(yīng)該對人才培養(yǎng)模式有自己的評價(jià)權(quán)、選擇權(quán)。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要通過問卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們在人才培養(yǎng)模式形成上的話語權(quán)。在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個性化培養(yǎng)模式的制定。在人才培養(yǎng)模式實(shí)施一段時間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對它的評價(jià)，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過建立多方協(xié)商的機(jī)制，各方的利益都能得以表達(dá)，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。

3.整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。目前我國高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學(xué)生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒有什么進(jìn)展。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門戶之別，學(xué)校統(tǒng)籌安排，營造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決共享過程中可能存在的知識產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭。對于高校間，則要形成更加合理的機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢，加強(qiáng)合作。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國政府通過網(wǎng)絡(luò)也在推動精品課程的建設(shè)。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費(fèi)的資源，以加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。

加強(qiáng)教師資源的共享。當(dāng)前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強(qiáng)師資資源的共享，取長補(bǔ)短。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。2005年開始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開始實(shí)施師資互聘。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊(duì)伍集體的力量。高校內(nèi)部，還可以實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。通過科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進(jìn)人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。對于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進(jìn)政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補(bǔ)充教師數(shù)量，同時解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的共享。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。除了院系間資源的共享外，還要加強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)界設(shè)施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。

第三篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）

學(xué)校堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學(xué)平臺（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學(xué)實(shí)踐出發(fā), 經(jīng)概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”的“2366”專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為兩個實(shí)施主體。

“三段式”即將整個人才培養(yǎng)期劃分為“以驗(yàn)帶學(xué)”、“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三個階段，達(dá)到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。

其中，“以驗(yàn)帶學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，輔以新生入學(xué)后的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課程采用驗(yàn)證性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)方式，以校內(nèi)專任教師為主，在實(shí)驗(yàn)中來熟練基本技能，掌握基礎(chǔ)性知識，實(shí)現(xiàn)“練中教、教中練”合一。

“以訓(xùn)促學(xué)”階段，主要在學(xué)校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進(jìn)行實(shí)施，專業(yè)必修或選修課程采用實(shí)用性、綜合性項(xiàng)目載體，以專兼教師為主，在教學(xué)模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，促進(jìn)專業(yè)知識和技能提高，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”合一。

“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，在企業(yè)的輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中，強(qiáng)化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“做中導(dǎo)、導(dǎo)中做”合一。

“六步驟”即依據(jù)三年學(xué)制中的六個學(xué)期為實(shí)施節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施為主線，細(xì)分為參觀體驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、輪崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)六個步驟環(huán)節(jié)。

“六遞進(jìn)”即按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對應(yīng)“六步驟”實(shí)踐操作過程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)成由低到高的遞進(jìn)層次，形成集認(rèn)知能力、基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能、國家職業(yè)資格初級或中級技能、國家職業(yè)資格中級或高級技能于一體的目標(biāo)培養(yǎng)體系。

專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見下圖所示。

專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式圖

培養(yǎng)模式：一條主線、三個體系、五段循環(huán)，簡稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系，實(shí)施“五段循環(huán)”（見圖“135”模式）

圖 “135”模式

一是“優(yōu)化理論教學(xué)體系”，理論教學(xué)中注意實(shí)踐教學(xué)必須掌握的知識、需要引用的結(jié)論。

二是“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實(shí)驗(yàn)課程、課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)的課時比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、崗位適應(yīng)實(shí)訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系”，即通過德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。注重在教學(xué)過程中對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時又將德育、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，如學(xué)校將拓展培訓(xùn)、學(xué)生技能比武活動納入到教學(xué)計(jì)劃中，并且積極開展第二課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

遵循學(xué)?！耙粭l主線、三個體系、五段循環(huán)”的“135”模式。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會通過對學(xué)校各專業(yè)及對應(yīng)崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

第四篇：人才培養(yǎng)模式

8、十七大對新時期黨的教育方針是如何闡述的？

堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。

9、什么是人才培養(yǎng)模式？

是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運(yùn)行方式，它們在實(shí)現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。如果說培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性要素。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實(shí)質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。

第五篇：人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。簡單說就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法

[1]或手段。

它具體可以包括四層涵義：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；

（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；

（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。