第一篇：農(nóng)村教師的歷史使命和教師專業(yè)化

農(nóng)村教師的歷史使命和教師專業(yè)化（筆記整理）

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)

黨的十七大為我國進一步實現(xiàn)全面小康社會提出了更高的目標(biāo)。大會強調(diào)要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)解放思想，堅持改革開放，推進科學(xué)發(fā)展，促進社會和諧，奪取全面建設(shè)小康社會新勝利。

推動科學(xué)發(fā)展，促進社會和諧，都離不開教育，離不開人才的培養(yǎng)。十七大指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。因而提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”。提高全民族的素質(zhì)是建立人力資源強國的基礎(chǔ)。

這個任務(wù)很大程度落在農(nóng)村教育上。因為掃除青壯年文盲和提高義務(wù)教育的水平，主要在農(nóng)村。

長期以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成農(nóng)村教育的落后需要今天我們來改變。

農(nóng)村教師的任務(wù)更重大，更艱苦，也更光榮。

近年來國家對義務(wù)教育加強了投入，特別是對農(nóng)村義務(wù)教育，不僅免除了學(xué)雜費，而且免繳書費，補助住宿費，改善辦學(xué)條件?，F(xiàn)在提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。在于教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神。

近幾年來中央領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心教育問題，特別是關(guān)心農(nóng)村教育和教師的問題。除了對農(nóng)村義務(wù)教育實行多種傾斜政策以外，還為農(nóng)村設(shè)置了特聘教師。從今年起又在六所部屬師范大學(xué)實行師范生免費教育。

師范生免費教育意義重大，它向全社會表明：

●全社會都要尊重教師，尊師重教，首先要尊師；

●吸收一批優(yōu)秀青年長期從事教育工作；

●要由懂得教育規(guī)律的教育家來辦教育。

●這就是教育專業(yè)化的要求。

一、教師是什么樣的職業(yè)

教師職業(yè)在職業(yè)對象、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)手段與其他職業(yè)有很大不同

●教師的職業(yè)對象是人，是正在成長的青少年。不是沒有生命的物?！窠處煹穆殬I(yè)內(nèi)容是傳授知識，是育人。是“傳道、授業(yè)、解惑”。●教師的職業(yè)手段是教師自身的知識魅力和人格魅力。

教師的職業(yè)特點：

（1）是復(fù)雜的腦力勞動。

（2）具有極大的創(chuàng)造性和靈活性。

（3）具有鮮明的示范性。

（4）教育效果具有長期性和長效性。

二、為什么教師要專業(yè)化？

（1）學(xué)生成長是有規(guī)律的，教育是一門科學(xué)，教師需要通過專門的職業(yè)訓(xùn)練。

（2）現(xiàn)代教育不是簡單地傳授知識，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（3）科技快速發(fā)展要求教師有高深的專業(yè)知識。

（4）信息技術(shù)給教育帶來變革，教師要適應(yīng)，要運用信息技術(shù)改善教育

1966國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，提出：“應(yīng)把教學(xué)工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)。另外，對于在其負(fù)責(zé)下的學(xué)生的教育和福利，要求教師具有個人和集體的責(zé)任感，”

三、教師專業(yè)化有哪些要求

教師的專業(yè)性是隨著時代的發(fā)展不斷提高的。我們這個時代是知識經(jīng)濟的時代，知識創(chuàng)新的時代，也是競爭十分激烈的時代。

（1)要有較高的專門(所教學(xué)科）知識和技能體系;（教師職業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育職業(yè)知識）

教育是事業(yè)，其意義在于貢獻；

教育是科學(xué)，其價值在于求真；

教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。──呂型偉

（2）較長時間的職業(yè)訓(xùn)練

一名成熟的優(yōu)秀教師需要經(jīng)過三個階段：

●職前教育階段：師范院校學(xué)習(xí)；

●初職階段：在實踐中向老教師學(xué)習(xí)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，成為一名合格的教師；

●成熟階段：對教育教學(xué)工作有新的領(lǐng)悟，新的創(chuàng)新，較好的教育效果，成為一名優(yōu)秀的教師。

（3）要有較高的職業(yè)道德

●敬業(yè)愛生是教師職業(yè)道德的核心。

●學(xué)為人師，行為師范。

●敬業(yè)：忠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，工作精益求精；

●愛生：理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，相信每個學(xué)生都能成才。

●我的教育信條：

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。

（4）有不斷進修的意識和能力。不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。善于在工作中不斷反思、鉆研，成為研究型的，自我發(fā)展型的教師。

教育的發(fā)展在于改革，教育的改革在于創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新在于學(xué)習(xí)。

結(jié)論： 社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也就不會進步。

第二篇：淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

亳州市紀(jì)王場中學(xué) 紀(jì) 雷

2014-04-06

21世紀(jì)的教育是充滿愛與平等對話的教育。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識的傳遞者”，而應(yīng)提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的層面上來。教師專業(yè)化發(fā)展既是時代賦予的緊迫任務(wù)，又是一個復(fù)雜的課題。本人在農(nóng)村從教幾十年，對影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因做過一些調(diào)查及分析。一是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的時代背景，二是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因，三是如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。下面我就如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh：

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。社會在不斷地發(fā)展，時代需要教師要有豐富的學(xué)識，教師既要做到精通專業(yè)，又要上知天文，下曉地理，并且善于運用教育學(xué)、心理學(xué)原理。這樣在教學(xué)中就能信手拈來，馳自如。在長期的教學(xué)中，許多教師都會形成一些教學(xué)習(xí)慣，一些自己的教學(xué)理念和方法。這些理念和方法。既有先進的一面，同時也有一定的局限。久而久之，習(xí)慣成自然，習(xí)慣成定式后影響教學(xué)。教學(xué)活動是一項具有開放性、靈活性、豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造性活動，這需要廣大教師根據(jù)教材特點及學(xué)生不同特點，不斷對自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等進行思考和改進。這一活動中，不免會存在誤區(qū)和盲點。學(xué)校通過各種途徑為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，老師們借助平臺相互學(xué)習(xí)交流，相互取長補短，從而促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

2、倡導(dǎo)教師自我反思。以往教學(xué)，總習(xí)慣老師領(lǐng)著學(xué)生走，習(xí)慣于把答案告訴學(xué)生，唯恐學(xué)生走彎路。這樣的方法，掩蓋了教學(xué)中的矛盾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師一方面在認(rèn)真反思過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，盡量滿足不同學(xué)生的個體需要，寫好教學(xué)設(shè)計，使本課既要備教材，更要備學(xué)生，課后根據(jù)教學(xué)得失對自己的教學(xué)理念、方法、過程、效果、學(xué)生興趣及是否發(fā)揮學(xué)生主體作用進行理性分析?？偨Y(jié)反思學(xué)生和同行的反饋意見。從而不斷積累、豐富，使教師個體專業(yè)得到發(fā)展。

3、改革傳統(tǒng)的教育方式，建立多元評價方式。傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)校、家長評價教師，社會評價學(xué)校都以教學(xué)質(zhì)量的好壞和升學(xué)率的高低來評價，迫使廣大教師想方設(shè)法、通過各種途徑提高學(xué)生成績，忽視學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能。對農(nóng)村學(xué)校，要根據(jù)農(nóng)村教育的實際情況，適應(yīng)農(nóng)業(yè)。農(nóng)村、農(nóng)民改革發(fā)展的需要，適應(yīng)農(nóng)村分流教育的需要，培養(yǎng)有一技之長的學(xué)生，而不是讀死書、死讀書的學(xué)生。對老師的評價，唯分論之中解救出來，根據(jù)學(xué)生自身特點，建立多元評價體系。

4、利用課堂教學(xué)主陣地，督促教師專業(yè)發(fā)展。眾多優(yōu)秀教師，他們的成長歷程無一例外顯示，他們都是在課堂教學(xué)中“學(xué)會教學(xué)”。課堂教學(xué)中存在許多矛盾。諸如;師生矛盾、方法與效果、優(yōu)生與差生、教學(xué)與育人、知識與技能等。舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了。矛盾的出現(xiàn)，迫使教師想盡一切辦法去解決。這樣，教學(xué)中的問題解決了，同時也促進了教師專業(yè)發(fā)展，長此以往，教師不斷研究教學(xué)，遇到的問題，即找客觀原因，更從主觀上尋找問題的根源，不斷塑造自我，影響顯示，這樣的教師就會成為教育的專家。

第三篇：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)(祿杰)

農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展 一個沉甸甸的話題

內(nèi)容摘要：近幾年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，農(nóng)村教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，農(nóng)村教師繼續(xù)教育及師資隊伍建設(shè)也取得了顯著的成績。但是，不可否認(rèn)，農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資隊伍建設(shè)依然存在很多突出問題，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。帶著這一問題，借深圳掛職學(xué)習(xí)之機，想從專家、校長、教師的角度作粗淺的探討，以求教于同仁。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展 話題

一、專家：留一半清醒留一半醉！

學(xué)習(xí)考察中發(fā)現(xiàn)，我們的教育理論專家一直在努力探索農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。他們不斷走進農(nóng)村學(xué)校，傾聽農(nóng)村學(xué)校的呼聲與要求；走近農(nóng)村教師，了解農(nóng)村教師的愿望與期盼。也試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式：變程序式教研為參與式服務(wù)，變灌輸式指導(dǎo)為對話式互動，還形成教育專家對農(nóng)村教師的個別指導(dǎo)、骨干教師對農(nóng)村教師的示范引領(lǐng)、教研強校對農(nóng)村薄弱學(xué)校的教研示范，以及農(nóng)村學(xué)校自主發(fā)展的有效教研機制，并進一步總結(jié)出如下幾種有效的教研機制--蹲點調(diào)研、聯(lián)片教研、幫扶送教、校本教研等。

從理論的角度看，有效的蹲點調(diào)研、聯(lián)片教研、幫扶送教、校本教研等教研機制，是促進農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長與教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵之舉，專家的見解精辟、獨到，專家的頭腦是清醒的，理論指導(dǎo)是有效的！

從深圳市教育實踐中去了解，專家的這些理論也實實在在的被付諸實踐，而且已經(jīng)取得可喜的成績，各校針對教師專業(yè)化發(fā)展的教研活動如火如荼的進行著，教師專業(yè)化發(fā)展的效果比較明顯。在深圳掛職學(xué)習(xí)的日子里，我利用貴州掛職校長分布全市各地、一人一校的有利條件，又借助掛職學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的人脈關(guān)系，走訪了二十余所不同類型的學(xué)校。我的認(rèn)識還很粗淺，簡單羅列為以下幾點：第一，學(xué)校管理規(guī)范，各個學(xué)校都根據(jù)自己的實際情況，設(shè)計自己的發(fā)展規(guī)劃，確定辦學(xué)宗旨，制定規(guī)章制度，打造自身特色，人人有事做，事事有人管，各司其職，各負(fù)其責(zé)，有條不紊，高效運轉(zhuǎn)。第二，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，每個學(xué)校的設(shè)計新穎，布局合理。真正做到了綠化、凈化、文化、規(guī)范化、科學(xué)化，是學(xué)生的樂園，社區(qū)的花園，先進文化的傳播源，社會道德規(guī)范的示范園；第三，辦學(xué)條件優(yōu)越，普通教室寬敞明亮，窗明幾凈，都裝上空調(diào)和多媒體設(shè)備，各種功能教室齊全，裝備現(xiàn)代化；第三，師資隊伍優(yōu)秀，據(jù)說光明新區(qū)是深圳市相對落后的行政區(qū)域，但就光明新區(qū)范圍內(nèi)的教師隊伍來看，都呈現(xiàn)以下幾個特點：學(xué)歷高，小學(xué)教師80%具有本科學(xué)歷，中學(xué)教師95%以上具有本科學(xué)歷；年輕化，全區(qū)教師的平均年齡才32歲，這樣的教師隊伍，活力強、潛力大、后勁足，專業(yè)化發(fā)展速度快；專業(yè)化程度高，各級教育行政部門都打造一只專家團隊，對轄區(qū)內(nèi)學(xué)

理論，利用有關(guān)教育科研方法，自主解決學(xué)校教育教學(xué)中實際問題的教育科研活動。

個人認(rèn)為：真正能搞校本教研的學(xué)校，根本就不是農(nóng)村的薄弱學(xué)校，農(nóng)村的薄弱學(xué)校，根本就搞不了校本教研！財力、物力、人力較為缺乏；思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、管理力、執(zhí)行力、研究力亟待提升！

當(dāng)然有效的蹲點調(diào)研、聯(lián)片教研、幫扶送教、校本教研等教研機制，是促進農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長與教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵之舉，這是共識。但是，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長與教育均衡發(fā)展不是一朝一夕之事，我想，理論與實際間的落差，理想與現(xiàn)實間的遙遠的路途，我們的教育專家心里也是明鏡似的，只不過，專家也解決不了這些實際存在的突出問題，只好留一半清醒，留一半醉了！但愿專家重抖擻，聯(lián)系實際找良策！

二、校長：讓我歡喜讓我憂！

任何一位校長都知道，教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本。教師培訓(xùn)是校長工作的任務(wù)之一；是學(xué)校發(fā)展的動力源泉。哪一個校長不夢想有一只數(shù)量足夠，兵種齊全，品質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精干的教師隊伍呢！哪一個校長不憧憬著“何日請纓提銳旅，一鞭直渡清洛河”的快感！哪一個校長沒有規(guī)劃著自己的教師培訓(xùn)藍圖呢！現(xiàn)在，國家有要求；教育行政部門又政策規(guī)范；專家有理論指導(dǎo)；社會有殷勤的期盼。教師培訓(xùn)，何樂而不為？理想終歸是理想，回到現(xiàn)實中看看，難免憂愁直涌上心頭。

首先看財力

教師培訓(xùn)，無論是“走出去”還是“請進來”；無論是搞活動還是作評價，都需要錢，錢從何處而來？ 其次看物力

教師專業(yè)化發(fā)展，不可能僅僅就停留在過去的“三尺講臺，三尺黑板，三寸粉筆，三寸不爛之舌”模式上吧！不可能重復(fù)著昨天“黑板上種地，教室里開車”的故事吧！總要購置些必要的教研設(shè)備吧！房子！“大班額”狀況還沒解決，一個教室里擠著一百多學(xué)生。教師集體辦公室都沒有，設(shè)備往哪里安裝？

其三看看人力

老的，接近退休！小的，剛參加工作！年富力強的或者“大雁北歸”，或者“孔雀東南飛”，或者“考公”，或者“改行”。剩下個別有能力的“政府借用”。校長只好望洋興嘆，鞭長莫及了！

其四看看精力

雖然“文山、會海、檢查風(fēng)，長學(xué)、短訓(xùn)、驗收濃”的狀況有所緩解，但是必要的請示、匯報、交流、評估、迎檢還是要的；社會的、學(xué)校的、老師的、學(xué)生的事情還是要重視的，很多農(nóng)村薄弱學(xué)校的校長疲于奔命，窮于應(yīng)對！綜上所述：面對教師專業(yè)化發(fā)展，校長不得不發(fā)出“讓我歡喜讓我憂”的感嘆！

第三、心理壓力沉

一個新世紀(jì)的教師，要在激烈的社會變革和社會需求中適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才，就必須具有很高的素質(zhì)，教師除了具備較高的文化素質(zhì)，思想素質(zhì)外，具備良好的心理素質(zhì)也是十分重要的，因為心理素質(zhì)是文化素質(zhì)和思想素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，心理素質(zhì)的好壞直接影響著教師對外來“壓力”的排解，直接制約著個人整體素質(zhì)的提高。那么，專業(yè)化發(fā)展對教師的心理素質(zhì)有何要求呢？

教師有要以師愛為核心的積極情感—愛事業(yè)、愛學(xué)科、愛學(xué)生；師要有高尚的審美情操—鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美；教師要有濃厚的職業(yè)興趣—求精、求廣、求新；教師要有因材施教的教育能力—適時、適材、適用；教師要有富有創(chuàng)造性的人格特征—敢想、敢干、敢闖。

總之，教師就應(yīng)不斷加強修養(yǎng)，提高自身的心理素質(zhì)，從而提高自己的整體素質(zhì)，成為新世紀(jì)的合格教師，在實施素質(zhì)教育中，取得優(yōu)異成績。

綜觀教師的工作壓力，學(xué)習(xí)壓力，心里壓力。教師只好發(fā)出“專業(yè)化發(fā)展??！想說愛你不容易！”

參考文獻：

[1].朱小曼.《教育的問題與挑戰(zhàn)》.南京師范大學(xué)出版社.1999年6月出版.[2].袁振國.《教育新理念》.教育科學(xué)出版社.2002年3月出版.[3].凌志.《成長》.海南出版社.2003年2月出版.[4].肖川.《教育的理想與信念》.岳麓書社.2002年3月出版

[5].肖宗六.《教師的專業(yè)化發(fā)展》.教育科學(xué)出版社.2004年6月出版.[6].楊寶忠.《教師專業(yè)發(fā)展》.人民教育出版社。2006年2月出版.

第四篇：對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的幾點認(rèn)識

對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的幾點認(rèn)識

教師專業(yè)化發(fā)展是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過程；是教師通過專業(yè)訓(xùn)練和自身的主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師的過程；是專業(yè)教育、崗前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)一體化的過程。它是教師專業(yè)水平動態(tài)發(fā)展的結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。教師專業(yè)化發(fā)展也是教育改革的一個重要取向，必將成為教師教育實踐的主流話語。

我生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，工作在農(nóng)村，這一路走來，對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展也有一些自己的認(rèn)識：

一、農(nóng)村教師整體專業(yè)化素質(zhì)令人堪憂

當(dāng)今世界經(jīng)濟全球化、學(xué)習(xí)終身化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化趨勢日益加快，社會發(fā)展對教育工作質(zhì)量和效率提出新的要求，基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才對教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高，在這樣的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國內(nèi)外教育改革的共同趨向，進行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我國農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)發(fā)展滯后，已制約著農(nóng)村教育改革與發(fā)展，成了新課程順利實施、推進的瓶頸。因此，“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”寫進了十七大報告。

農(nóng)村教師普遍存在以下一些問題：學(xué)歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化；綜合適應(yīng)能力差，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實踐技能嚴(yán)重缺乏；收集處理運用信息的技能較差；研究意識淡薄，研究能力較差；自我發(fā)展意識較弱；“小富即安”的思想較濃。這些問題隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實施，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更為突出。因而，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)注意的幾個問題 1．專業(yè)培訓(xùn)要結(jié)合農(nóng)村教師的實際

加快農(nóng)村教師的專業(yè)成長，培訓(xùn)是必不可少的。就培訓(xùn)而言，應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）在培訓(xùn)時間的安排上，不可忽視農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺的現(xiàn)狀。要針對農(nóng)村學(xué)校教師大多數(shù)工作量繁重、任教科目多、專業(yè)化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓(xùn)與平常節(jié)假日分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行，校本培訓(xùn)要因地制宜，不拘形式。

（二）在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，要結(jié)合教師所擔(dān)任的課程來確定，要與教學(xué)專業(yè)對口，培訓(xùn)應(yīng)力求精悍而實用。有的農(nóng)村教師身兼幾科教學(xué)任務(wù)，在集中培訓(xùn)的時候，各科培訓(xùn)不能全面鋪開，要有利于教師在參加一門學(xué)科的培訓(xùn)后，又能兼顧其他學(xué)科的培訓(xùn)。(三)培訓(xùn)要注重效果，在培訓(xùn)過程中要從學(xué)以致用的原則出發(fā)，不但培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的實際，而且要能解決農(nóng)村學(xué)校教師所遇見的普遍問題，要充分結(jié)合新課程改革要求，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求，突出新一輪“課改”精神，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪，在技術(shù)上予以專業(yè)指導(dǎo)，通過具體和典型的教學(xué)案例的剖析，讓教師們真正在教學(xué)理念上有所突破和超越，在教學(xué)方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。

（四）培訓(xùn)要為教師之間的交流、溝通搭建一個平臺，好讓他們相互學(xué)習(xí)，相互提高。要注意傾聽農(nóng)村學(xué)校教師的心聲，要將培訓(xùn)的過程轉(zhuǎn)變成農(nóng)村教師解決實際問題和困難的過程，只有做到對癥下藥，因勢利導(dǎo)，方能達到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

2．要努力提升農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進教師進行教學(xué)反思是最根本的問題。就人的一般發(fā)展而言，自我意識起著重要的作用。“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達到了這一水平，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體”（葉瀾語）。因此，提升教師自我發(fā)展意識，可以使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識的教師，成為一名“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。另外，教師專業(yè)成長過程，實質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)的提高過程，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師真正實

現(xiàn)專業(yè)提高的基礎(chǔ)和前提，在教育工作中有意識地增強教師的專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，就顯得十分重要。

3．重視教師職業(yè)理想的師德追求

教師專業(yè)化發(fā)展提高了教育者的精神生活質(zhì)量和人生價值觀。教育工作作為一種生活方式，要有師德追求。農(nóng)村學(xué)校教師在專業(yè)化發(fā)展過程中師德更要突出，因為受家庭教育、農(nóng)村文化氛圍等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的行為習(xí)慣較差，這就給農(nóng)村教師的教育工作帶來了很大的不便，學(xué)生進步緩慢、學(xué)校條件受限等原因給教師的愛崗敬業(yè)、自身追求帶來了負(fù)面影響?；谶@一現(xiàn)實，在農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展過程中師德就顯得尤為突出，通過師德教育來使他們愛崗敬業(yè)，教學(xué)民主，善于鉆研，精益求精，爭創(chuàng)一流師風(fēng)，進而促進教師主體性的真正完善，達到教師專業(yè)化發(fā)展的最高境界。教師的職業(yè)意味著責(zé)任、意味著奉獻，這些要求用師德來進行自我塑造。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1．校本研究。教研、科研、培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命是實踐,只有在教育實踐中與學(xué)校的日常生活相聯(lián)系,與身邊的教學(xué)相聯(lián)系,與生動活潑的學(xué)生相聯(lián)系,才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展不能離開教學(xué),而教學(xué)無疑是在學(xué)校改革這一大環(huán)境中進行的。因此,學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,也是教師發(fā)展的場所。校本教研強調(diào)中小學(xué)校是教師發(fā)展的場所,注重發(fā)揮學(xué)校在教師成長中的作用,強調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，通過大學(xué)教育工作者與中小學(xué)教師的合作研究,在研究解決現(xiàn)實問題的實踐中加強中小學(xué)教師教育,使他們獲得自我完善和有效的持續(xù)發(fā)展。校本教研在實踐中不斷完善并將成為教師培訓(xùn)的主要途徑,是學(xué)校整個發(fā)展計劃的重要組成部分。

2．實踐反思和行動研究。以問題為中心的實踐反思和行動研究,是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力。促進教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實踐,在于教師能感悟教改實踐提出的問題并對問題做出價值判斷。教師的專業(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思的機會。反思的主要方法是行動研究。這里的行

動研究是教育實踐者為提高自己實踐的理性成份而采取的自我反思探究的一種形式。它強調(diào)實踐者在實際的情境中進行研究,并將研究結(jié)果在同一情境中進行驗證。開展行動研究要求教師對他們在課堂上所遇到的問題進行分析,建立假說并尋求解決問題的方案,通過行動研究,可以使教學(xué)中的反思走向系統(tǒng)化。這不僅有助于改善教學(xué)實踐,而且有助于教師形成教育研究的氛圍,促進教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

3．加強形成性評價。教師評價是對教師工作表現(xiàn)做出價值判斷以促進其專業(yè)發(fā)展的連續(xù)歷程。教師評價是教師專業(yè)成長與發(fā)展的一部分。通過評價,讓教師了解自己教學(xué)工作的優(yōu)點、缺點和專業(yè)發(fā)展中所欠缺的能力,促使教師的自我進修和自我專業(yè)發(fā)展。一般來說,教師評價有兩個目的:一是形成性目的,以促進教師發(fā)展為目的,通過評價使教師認(rèn)識自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點和需求,促進教師改進教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。二是總結(jié)性目的,把評價結(jié)果作為教師晉升和聘任的主要依據(jù)。應(yīng)重視形成性評價,強調(diào)教師在評價中的主體地位,允許教師民主地參與評價,注重教師的自評和互評,引導(dǎo)教師將自我發(fā)展的目標(biāo)與評價目標(biāo)相結(jié)合,幫助教師建立理想的教育目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,不斷追求專業(yè)發(fā)展。

4．堅持實踐導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展必須以滿足學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，把追求專業(yè)發(fā)展同教育教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來，形成以發(fā)展促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展的良性循環(huán)。但現(xiàn)實中，有不少教師認(rèn)為，要實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，就必須離職到高校進修學(xué)習(xí)，這種觀點失之偏頗。他們沒有看到教學(xué)實踐在自身發(fā)展上的重大意義。要知道豐富多彩、千變?nèi)f化的教學(xué)實踐活動本身就是一個大課堂，它不斷地對教師提出新要求、新挑戰(zhàn)。這種要求和挑戰(zhàn)本身對教師就是一種鞭策和激勵。教師在通過教學(xué)創(chuàng)新、教研創(chuàng)新滿足這種要求的同時，既促進了教學(xué)的發(fā)展，也促進了自身提高。

因此，在謀求自身專業(yè)發(fā)展的過程中，教師必須樹立以學(xué)校為載體，到實踐中學(xué)習(xí)的觀念。堅持“從實踐中來，到實踐中去”，以全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為途徑，以校本

教研和校本課程的開發(fā)為手段，在團結(jié)、互助、合作的良好氣氛中，努力實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展及教育創(chuàng)新的目標(biāo)。

第五篇：促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進而更好的促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資相對薄弱的特點，探討促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學(xué)習(xí)了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)校長吳國通教授的《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》一書，書中關(guān)于如何促進教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因為我所在的學(xué)校就是一所師資相對薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)。

吳校長的報告，對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實惠的促進學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實實在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認(rèn)為：一個具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質(zhì)”、“實踐的智慧”；認(rèn)為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征?！敝袊逃龑W(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)吳國通校長在《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因為地方百姓評價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采 取措施促進教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的人。教師要對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實踐中運用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實際問題的解決來 2 直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進工作并形成理性認(rèn)識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進教師專業(yè)化發(fā)展的實際做法 1.落實師德專題培訓(xùn)，促進教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。學(xué)校利用每周一次的教師會對教師進行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓(xùn)和《走近陶行知》的專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。

2.開展教師間的團隊教學(xué)，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團隊教學(xué)就是指由2到3名教師共同來上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個或三個環(huán)節(jié)，第一個教師完成第一個環(huán)節(jié)后，接著由下一個教師完成下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進行這項活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計時要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學(xué)校開展教學(xué)研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。達不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足?？梢圆捎眉w備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個年級某一個單元進行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價值了。我校結(jié)合實際制訂了《學(xué)校本培訓(xùn)計劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計劃，認(rèn)真實施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

5.教育科研引領(lǐng)，依托科研促進教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機構(gòu)齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚州市立項課題《高效課堂背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經(jīng)驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，取得了較好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎項。教科研工作確實取得到了長足進展。

當(dāng)然，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個重要原因。