第一篇：有效教研機(jī)制與農(nóng)村教師專業(yè)化成長

有效教研機(jī)制與農(nóng)村教師專業(yè)化成長

近幾年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，農(nóng)村教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，農(nóng)村教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績。但是，不可否認(rèn)，農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出問題，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。所以，當(dāng)務(wù)之急是提高廣大農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。為此，幾年來，作為教科研部門的我們一直在力求改變教育科研的工作方式，不斷實(shí)現(xiàn)教育科研創(chuàng)新，走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，傾聽農(nóng)村學(xué)校的呼聲與要求；走近農(nóng)村教師，了解農(nóng)村教師的愿望與現(xiàn)狀。變程序式教研為參與式服務(wù)，變灌輸式指導(dǎo)為對(duì)話式互動(dòng)，形成教研員對(duì)農(nóng)村教師的個(gè)別指導(dǎo)、骨干教師對(duì)農(nóng)村教師的示范引領(lǐng)、教研強(qiáng)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教研示范，以及農(nóng)村學(xué)校自主發(fā)展的有效教研的機(jī)制，從而促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的專業(yè)成長和教育的均衡發(fā)展。實(shí)踐中，我們總結(jié)了如下幾種有效的教研機(jī)制：

一、蹲點(diǎn)調(diào)研：建立農(nóng)村教師與教研人員個(gè)體間的有效互動(dòng)機(jī)制

蹲點(diǎn)調(diào)研就是教育科研部門組織學(xué)科教研員和骨干教師走進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)管理，以及教師的備課、上課、輔導(dǎo)、批改、教研組活動(dòng)等情況，特別是教師的課堂教學(xué)實(shí)施情況，以發(fā)現(xiàn)問題，然后提出相關(guān)的解決問題、改正行為的措施和方法，從而幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校全面提升教育教學(xué)管理水平，提高農(nóng)村學(xué)校教師把握教材、理解教材、呈現(xiàn)知識(shí)的技能。蹲點(diǎn)調(diào)研具有如下幾方面的特征：

一是全面性。通常教科研部門到農(nóng)村學(xué)校的蹲點(diǎn)調(diào)研的時(shí)間不是一天兩天，而是三五天或更長時(shí)間。在蹲點(diǎn)調(diào)研的過程中，教研員與骨干教師要對(duì)這所農(nóng)村學(xué)校的全體教師在備課、上課、輔導(dǎo)、批改、教研組活動(dòng)等方面進(jìn)行詳細(xì)、全面了解，特別是對(duì)全體教師的上課情況要安排逐個(gè)檢查，然后教研員與教師就課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)展開平等、積極、自由的互動(dòng)與溝通，共同尋求解決問題的對(duì)策。所以，蹲點(diǎn)調(diào)研是對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校所有教師個(gè)體的考量與指導(dǎo)。

二是互動(dòng)性。蹲點(diǎn)調(diào)研是教研員與農(nóng)村教師個(gè)體之間的“對(duì)話式互動(dòng)研討”。在互動(dòng)過程中，教研員以同行者、合作者、參與者的身份參與其中，聆聽教師的傾訴、體味教師的困惑，同時(shí)深入分析教師對(duì)教材文本把握的偏差。然后，教研員一方面創(chuàng)設(shè)合宜的情境，指導(dǎo)和促進(jìn)教師積極地自主反思。另一方面又高屋建瓴地分析文本的編寫意圖、創(chuàng)新預(yù)設(shè)方法，最終在互動(dòng)合作中指導(dǎo)農(nóng)村教師形成新的教學(xué)方案。

三是有效性。蹲點(diǎn)調(diào)研是學(xué)科教研員與學(xué)科教師個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)科教研員在深入了解或聽課的基礎(chǔ)上，提出教師課堂教學(xué)的修改意見，這種面對(duì)面的指導(dǎo)，促進(jìn)了農(nóng)村教師的教學(xué)反思，幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的自我重建。另外，在這個(gè)過程中，教師也必然會(huì)有內(nèi)心的情感體驗(yàn)，或喜悅、興奮、激動(dòng)，或痛苦、焦慮、困惑，而這種深層次的情感體驗(yàn)，正是教師不斷揚(yáng)棄、不斷生成、不斷提升的過程。因此，蹲點(diǎn)調(diào)研對(duì)農(nóng)村教師的指導(dǎo)的有效性顯而易見。

簡(jiǎn)言之，我們認(rèn)為，蹲點(diǎn)調(diào)研的教研制度是指導(dǎo)農(nóng)村教師提高業(yè)務(wù)水平的非常有效措施。幾年來，我們一直堅(jiān)持對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行定期的蹲點(diǎn)調(diào)研，并形成了包括確定學(xué)校、下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)、布置任務(wù)、定期回訪等幾個(gè)步驟的基本模式。

確定學(xué)校。我們教研室每學(xué)期確定2-3所學(xué)校作為本學(xué)期重點(diǎn)的蹲點(diǎn)調(diào)研學(xué)校，然后，每位學(xué)科教研員在下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)調(diào)研之前都要首先了解該校學(xué)科任課教師的基本情況，以便在蹲點(diǎn)調(diào)研時(shí)采取有針對(duì)性的指導(dǎo)。

下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)。在下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)的一周內(nèi)，各學(xué)科教研員逐一聽取學(xué)校各位學(xué)科教師的隨堂課，檢查各位教師的備課本、作業(yè)批改情況，參與學(xué)校學(xué)科的教研組活動(dòng)。在全面檢查的基礎(chǔ)上，一方面與教師互動(dòng)討論指導(dǎo)；另一方面給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋學(xué)科教師的基本情況，并對(duì)學(xué)校與教師提出一些調(diào)整教育教學(xué)方法的建議與措施。

布置任務(wù)。在與教師互動(dòng)討論、交流指導(dǎo)的同時(shí)，各學(xué)科教研員還就教師在課堂教學(xué)中所存在的主要問題，對(duì)學(xué)科教師提出一些平時(shí)要進(jìn)行演練和行為跟進(jìn)的作業(yè)與任務(wù)，以便今后檢查。

定期回訪。蹲點(diǎn)調(diào)研以后，組織各學(xué)科教研員不定期對(duì)這所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科教師進(jìn)行回訪，檢查任務(wù)的完成情況，檢查年輕教師的進(jìn)步f青況。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式’’的檢查回訪的確對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校年輕教師的成長起到了很好的監(jiān)督作用。

幾年來的蹲點(diǎn)調(diào)研實(shí)踐表明，這種教研員深入基層，走近農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)效果確實(shí)不錯(cuò)，深受農(nóng)村學(xué)校教師的歡迎，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的成長起到了非常有效的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年來我們教研室下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)調(diào)研過的農(nóng)村學(xué)校有30多所，在蹲點(diǎn)調(diào)研過程中開課教師達(dá)1000多人次，教研員在這些學(xué)校聽課達(dá)1500多節(jié)次。許多農(nóng)村學(xué)校教師在學(xué)科教研員的指導(dǎo)與其個(gè)人的努力下迅速成長，成為當(dāng)?shù)氐墓歉山處煛?/p>

二、聯(lián)片教研：建立教研強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校群體間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制

聯(lián)片教研就是建立教研強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校之間的校際教研共同體，使原有“以縣為主”的教研范圍更擴(kuò)大，教研網(wǎng)絡(luò)更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的教研互動(dòng)局面，從而使分散的教研力量形成合力，為農(nóng)村教師的成長搭建平臺(tái)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)共享，繼而推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全市教育教學(xué)的整體水平。所以，聯(lián)片教研對(duì)提升農(nóng)村學(xué)校教師的課堂教學(xué)技能也是一種非常有效的措施與方法。

聯(lián)片教研的優(yōu)勢(shì)和作用主要體現(xiàn)在：一是它為農(nóng)村教師的成長提供了更多的交流、互動(dòng)、展示的平臺(tái)，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來，單在聯(lián)片教研方面，就有50％以上的農(nóng)村教師在片區(qū)教研會(huì)上做過課。二是聯(lián)片教研實(shí)實(shí)在在地為解決農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)驗(yàn)過程中的一些實(shí)際問題展開了教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。三是聯(lián)片教研發(fā)揮了農(nóng)村學(xué)校教師的教研的主體作用，調(diào)動(dòng)了農(nóng)村教師參與教研的積極性。四是聯(lián)片教研加強(qiáng)了校際之間有效的交流和溝通，促進(jìn)片區(qū)各校整體性、集合式優(yōu)勢(shì)成果的形成。

聯(lián)片教研的活動(dòng)模式具體有：

第一，“專家引領(lǐng)式”的聯(lián)片教研。這種模式就是強(qiáng)校牽頭特邀了名師來校上新課程示范課，組織片區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的各學(xué)科教師聽課、評(píng)課，研討新課程的上課形式和方法。通過聯(lián)片教研活動(dòng)，使廣大農(nóng)村教師汲取名師經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)技能，以適應(yīng)新課程的要求。同時(shí)，還組織片區(qū)內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校教師聽專家講座，與專家們展開疑惑問題的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、交流，解決了廣大農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的諸多問題。

第二，“骨干巡回式”的聯(lián)片教研。這種模式就是強(qiáng)校組織有關(guān)學(xué)校各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人分別在片區(qū)內(nèi)的農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行巡回式課堂教學(xué)展示，然后針對(duì)一些教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行交互討論，提出解決方案。這樣，即解決了課改中所遇到的一些問題，又提高了授課教師、聽課教師的課堂教學(xué)水平、教研能力，同時(shí)還提高了廣大農(nóng)村教師參與課改的積極性。

第三，“教學(xué)課例式”的聯(lián)片教研。這種模式就是在該片區(qū)的教研活動(dòng)中，要求每位參與教師聽了觀摩課以后，根據(jù)授課老師提供的課例，積極開展互動(dòng)式評(píng)課，扎實(shí)開展課堂教學(xué)交流活動(dòng)。同時(shí)，要求每一次的聯(lián)片活動(dòng)要有片內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的教師代表參與上課，這樣有助于農(nóng)村教師的積極互動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)村教師共同成長。

總之，實(shí)行聯(lián)片教研有利于提高農(nóng)村學(xué)校教師的課程實(shí)施能力；有利于發(fā)揮骨干教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校的輻射作用；有利于強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校的交流和經(jīng)驗(yàn)推廣；有利于推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的校本教研，幫助農(nóng)村學(xué)校提升教研水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而最終確保農(nóng)村學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長。同時(shí)，聯(lián)片教研還可以改變教育科研活動(dòng)單靠教研室組織的傳統(tǒng)，實(shí)行“片區(qū)設(shè)計(jì)、縣級(jí)指導(dǎo)、學(xué)區(qū)組織、教師觀摩、大家評(píng)議”的辦法，形成“小教研、大格局、創(chuàng)特色、競(jìng)發(fā)展”的新型教科研局面，擴(kuò)大了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教科研活動(dòng)的參與面，提高了教科研工作和課改實(shí)驗(yàn)工作的有效性。

三、幫扶送教：構(gòu)建骨干教師給農(nóng)村教師引領(lǐng)式的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

幫扶送教就是建立“教師支教”、“送教下鄉(xiāng)”、“幫扶結(jié)對(duì)”等制度，使示范學(xué)校的骨干教師給農(nóng)村薄弱學(xué)校教師以有效的專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)，從而促使農(nóng)村薄弱學(xué)校教師迅速成長的一種即經(jīng)濟(jì)又便捷的措施與方法。

教師支教是開展城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的一種主要措施。近幾年，我市積極探索“保留工資、保留編制、提高津貼”等辦法，建立城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師交流與支教制度。一方面我市鼓勵(lì)和選派城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村任教或支教，凡到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校支教的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核、職稱聘任時(shí)享受優(yōu)惠條件。另一方面，我市還通過制度來促使城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教，就是硬性規(guī)定沒有農(nóng)村學(xué)校工作經(jīng)歷的城鎮(zhèn)學(xué)校教師必須到要到欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村薄弱學(xué)校支教一年，否則沒有資格參加教師職務(wù)評(píng)審。所以，每年我市都有100多位老師到50多所農(nóng)村學(xué)校支教。在選派教師支教農(nóng)村教育的同時(shí)，我市也從邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校選派教師到城鎮(zhèn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，城鎮(zhèn)學(xué)校的骨干教師通過支教，給農(nóng)村學(xué)校帶去了新的教學(xué)理念和方法，帶動(dòng)和促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的校本教研活動(dòng)，幫助提高了農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

送教下鄉(xiāng)就是發(fā)揮各類名師骨干教師的優(yōu)勢(shì)，組織開展送“精品課、新理念”到農(nóng)村、到山區(qū)學(xué)校的活動(dòng)。我們教科研部門每學(xué)期都根據(jù)本地的實(shí)際，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，挖掘選拔名教師、名校長、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教學(xué)中堅(jiān)、骨干教師組建講師團(tuán)，以片區(qū)為單位精心組織送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，把優(yōu)質(zhì)課、示范課、精品課送到農(nóng)村薄弱學(xué)校，受到農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校一線教師的好評(píng)。

幫扶結(jié)對(duì)就是城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間結(jié)成對(duì)口幫扶學(xué)校，由市教育局或?qū)W區(qū)根據(jù)全市、本學(xué)區(qū)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。以示范學(xué)校、強(qiáng)校為主，城鎮(zhèn)學(xué)校為輔，與全市偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子。對(duì)口幫扶以提高農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)為目的，以送教下鄉(xiāng)為主要形式，以農(nóng)村學(xué)校教師到城內(nèi)學(xué)校跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)為輔助形式。具體做法是：由示范學(xué)?；驈?qiáng)校挑選一些優(yōu)秀教師、骨干教師開展課堂教學(xué)展示活動(dòng)，或到農(nóng)村學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過示范課、公開課、說課、共同備課等活動(dòng)，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高教學(xué)能力。同時(shí)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師也定期到示范學(xué)校聽課、觀摩、跟崗學(xué)習(xí)，示范學(xué)校還指定骨干教師進(jìn)行具體的輔導(dǎo)。

另外，在幫扶結(jié)對(duì)方面，我市一些學(xué)區(qū)還啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”。“青藍(lán)工程”就是由學(xué)區(qū)牽頭組織30歲以下參加工作未滿三年的城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)?！扒嗨{(lán)工程”的目標(biāo)是：通過骨干教師的指導(dǎo)使青年教師能夠做到“一年入門，三年勝任，五年成骨干，八年為名師”?！扒嗨{(lán)工程”的形式是：在學(xué)科教學(xué)中，骨干教師給新教師、農(nóng)村教師在業(yè)務(wù)上進(jìn)行“一對(duì)一”、“師徒式”的指導(dǎo)，從而促進(jìn)青年教師、農(nóng)村教師成長。除此之外，我市還在高中階段建立了農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)示范學(xué)校之間的定期校際交流活動(dòng)制度。通過示范學(xué)校骨干教師與農(nóng)村學(xué)校教師相互借班上課、同課異構(gòu)等形式，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校與示范學(xué)校骨干教師的共同成長。

四、校本教研：構(gòu)建農(nóng)村薄弱學(xué)校教師自主專業(yè)發(fā)展機(jī)制

專家研究結(jié)果表明，“校本”包括三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。“為了學(xué)校”意指為了解決學(xué)校所面臨的和存在的問題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。“在學(xué)校中”意指學(xué)校自身所存在的問題要在自己的學(xué)校中由校長、教師共同研究、探討、分析來解決?！盎趯W(xué)?！币庵附鉀Q學(xué)校實(shí)際所存在的問題和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展必須要從自身學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。由此，筆者認(rèn)為，“校本教研”的定義可以歸納為：根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)思想與辦學(xué)實(shí)際，以教師為主體，借助相關(guān)教育教學(xué)理論，利用有關(guān)教育科研方法，自主解決學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際問題的教育科研活動(dòng)。

作為農(nóng)村薄弱學(xué)校，由于教師的整體水平有待于提高，所以在課程改革推進(jìn)過程中尚存在許多問題需要解決。譬如，如何改變教師的教學(xué)方法?如何幫助教師把握教材的編寫意圖?如何在課堂教學(xué)在體現(xiàn)新的課程理念?如何使教師在吃透文本的基礎(chǔ)上提升知識(shí)的呈現(xiàn)能力?如何切實(shí)地提高農(nóng)村教師的課堂預(yù)設(shè)能力?……我們認(rèn)為，要想切實(shí)解決上述存在的諸多問題，就需要農(nóng)村學(xué)校的教師一要有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、自主的反思習(xí)慣；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師群體間認(rèn)真研討的氛圍與平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在地開展課改實(shí)驗(yàn)過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動(dòng)，從而提升課改實(shí)驗(yàn)的能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。

校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這三個(gè)方面從其操作主體來講就是教師個(gè)體、教師群體和專業(yè)研究人員，因此，我們認(rèn)為校本教研就是教師個(gè)體的自我反思、教師群體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者之間相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校要想促進(jìn)課程改革的深入開展，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等三個(gè)方面作為工作的切人點(diǎn)，開展學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)。

近幾年來，作為教科研部門，我們一直在倡導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校做好校本教研工作。一是出臺(tái)制度來規(guī)范廣大農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校做好校本教研工作；二是通過評(píng)比來促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校做好校本教研工作；三是倡導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校在操作層面上做好校本教研工作。具體如下：

1．倡導(dǎo)教師個(gè)體的自我反思。自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。教師的自我反思是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話的過程，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。在課程與教學(xué)中，教師的自我反思可以根據(jù)時(shí)間，區(qū)分為前、中、后三個(gè)階段，三個(gè)階段分別具有不同的特點(diǎn)和具體表現(xiàn)形式。

實(shí)施課程前的反思：這個(gè)階段的反思是一種預(yù)設(shè)性的反思、前瞻陛的反思，通過反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對(duì)性、實(shí)施性。教師長時(shí)間的課前反思，養(yǎng)成了課前預(yù)測(cè)、分析和反思的習(xí)慣，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)過程中的反思：因?yàn)榻處熥晕曳此季哂斜O(jiān)控性和即時(shí)『生的特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行反思，可以處理和思考即時(shí)出現(xiàn)的各種問題，這樣能使課堂教學(xué)活動(dòng)得以高質(zhì)、高效、順利地進(jìn)行。養(yǎng)成在教學(xué)過程中的反思習(xí)慣，對(duì)教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力也是一個(gè)提高。

課程實(shí)施后的反思：在結(jié)束課堂教學(xué)之后，及時(shí)并有效地回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，批判地反思自己教學(xué)過程中的超越性變異和衰減性變異，反思自己教學(xué)活動(dòng)中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，提高反思水平，長此以往，可以使教師成長為一名反思型教師。

2．注重教師群體的同伴互助。自我反思是校本教研的前提條件，而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。所以同伴互助是校本教研的基本組織形式，基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。

教師交談。教師交談一般有淺層次和深層次的區(qū)分。淺層次的教師交談，可以使一些教師從同伴中獲得借鑒和經(jīng)驗(yàn)，從而少走彎路，改善教學(xué)行為。深層次的教師交談，大家可以圍繞某個(gè)問題暢所欲言，可能會(huì)形成很有價(jià)值的新見解，使每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。

相互協(xié)作。相互協(xié)作指群體中的每一位教師都要共同承擔(dān)責(zé)任，完成某項(xiàng)任務(wù)，而且要求每位教師在協(xié)作中發(fā)揮自己的興趣愛好和個(gè)性特長，使教師在互補(bǔ)共生中成長，在彼此互動(dòng)合作中成長。

相互幫助。在一所學(xué)校同學(xué)科教師中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長，也存在許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們可以作為相互交流的“核心人物”，承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其他教師的任務(wù)。關(guān)鍵是學(xué)校要落實(shí)這位“核心人物”，并使其盡快適應(yīng)角色擔(dān)當(dāng)起幫助其他教師的重任。

因此，我們經(jīng)常倡導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校，要以學(xué)科組和年級(jí)組為互助載體，積極開展課例研究，每學(xué)期要召開校本教學(xué)研討會(huì)2—3次，并注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”，鼓勵(lì)教師各抒己見，大膽批評(píng)，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話，從而促進(jìn)全體教師的共同提高。

3．專業(yè)人員適度的專業(yè)引領(lǐng)。校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進(jìn)行的，但校本教研還必須要有專業(yè)人員參與引領(lǐng)。專業(yè)人員包括各級(jí)教研人員、科研人員和大學(xué)教師，是科研的先行者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢(shì)，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持，所以，專業(yè)人員是校本教研中不可缺少的因素。

幾年來，許多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校在校本教研制度的引領(lǐng)下，做出了顯著的成績。校本教研是提高農(nóng)村學(xué)校教師教育教學(xué)理論知識(shí)、課堂教學(xué)技能、教育科研水平、處理與解決問題能力等方面最有效、最快捷、最經(jīng)濟(jì)的一種手段和方法。

有效的蹲點(diǎn)調(diào)研、聯(lián)片教研、幫扶送教、校本教研等教研機(jī)制，是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長與教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵之舉。但是，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長與教育均衡發(fā)展不是一朝一夕之事，需要我們有更大的付出。

第二篇：淺論新課改背景下的農(nóng)村教師專業(yè)化成長

淺論新課改背景下的農(nóng)村教師專業(yè)化成長

[摘 要]：新課改背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)成長應(yīng)該成為農(nóng)村教育的時(shí)代特征。因此，用科學(xué)的發(fā)展觀來引領(lǐng)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長，是擺在每一所學(xué)校和每一位校長面前的十分緊迫的話題。本文結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，對(duì)新課程背景下教師專業(yè)化的含義，農(nóng)村教師專業(yè)化成長面臨的問題作出簡(jiǎn)要分析，同時(shí)根據(jù)農(nóng)村學(xué)校和教師實(shí)際提出促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長的策略。

[關(guān)鍵詞]：新課改 農(nóng)村教師 專業(yè)化成長

在經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會(huì)化、信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效率的要求以及基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，進(jìn)行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。但當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的。由于長期以來，硬件不足、師資薄弱等因素一直困擾著農(nóng)村教育，農(nóng)村教師專業(yè)化水平是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸，分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問題，探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可行性模式，對(duì)于提升農(nóng)村教師素質(zhì)、提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、什么是教師專業(yè)化成長。

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。經(jīng)過20多年的理論研究和實(shí)踐探索，已經(jīng)發(fā)展成為世界許多國家教育研究共同關(guān)注的課題，是當(dāng)今教師教育改革的主流話語。

新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師專業(yè)化就是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專 業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化成長存在的問題。

目前，我國農(nóng)村教師的總量占教師總?cè)藬?shù)的 55％左右。這一客觀實(shí)際決定了農(nóng)村教師專業(yè)化是我國教師專業(yè)化的一個(gè)相當(dāng)重要的內(nèi)容。隨著我國教育改革的不斷深化，我國農(nóng)村教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，農(nóng)村教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績。但是，不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出問題，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。

1、農(nóng)村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識(shí)薄弱。

教師的職業(yè)本身應(yīng)該是一種富有創(chuàng)造性、從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動(dòng)，而事實(shí)上，農(nóng)村教師在專業(yè)成長過程中缺乏自主性和主動(dòng)性。面對(duì)不盡如人意的工作境遇，一些農(nóng)村教師放棄了專業(yè)成長的理想，也放棄了做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們放棄了對(duì)教育問題的發(fā)現(xiàn)、思考，沒有教學(xué)研究意識(shí)，靠 “慣性”工作。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們對(duì)教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。

2、對(duì)教師缺乏人文關(guān)懷，影響了教師的發(fā)展空間。

農(nóng)村中小學(xué)評(píng)價(jià)教師缺乏寬松、多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。目前，量化管理風(fēng)行農(nóng)村中小學(xué)，教師的一切管理行為、教學(xué)行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)被量化積分，與職稱、榮譽(yù)、待遇掛鉤。毋庸臵疑，量化在一定程度上規(guī)范了辦學(xué)行為，有一定積極作用，但也束縛了教師的手腳、個(gè)性。為使學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)，教師們教死書，死教書，拼時(shí)間、題海戰(zhàn)，奔命于榮辱得失間，無暇于教學(xué)科研。

3、農(nóng)村教師專業(yè)化缺乏專業(yè)引領(lǐng)——不知怎樣專業(yè)化。目前教師整體專業(yè)化水平的不夠成熟直接沖擊了人們對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性地位的認(rèn)識(shí)，極易導(dǎo)致教師角色的模糊化。這其中最明顯的要數(shù)教師教育理論、方法等專業(yè)化體系構(gòu)建的相對(duì)缺乏。比如說我國目前教師專業(yè)化的思想基礎(chǔ)主要是西方有關(guān)的研究成果與實(shí)踐，但我國教師專業(yè)化從—開始就成為政府政策層面關(guān)注的問題，教師專業(yè)化進(jìn)程客觀上得益于政府的推動(dòng)，但由此導(dǎo)致的教師專業(yè)自主權(quán)利的散失，其直接的結(jié)果就是教師群體自覺的職業(yè)信念與社會(huì)責(zé)任、義務(wù)感不足，可能的結(jié)果就是使得教師專業(yè)化走向教師自主發(fā)展的方向不免流于形式。怎樣設(shè)計(jì)適合我國教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐是當(dāng)前一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度影響著教師的發(fā)展空間。

一個(gè)教師要成功，至少要具備兩個(gè)條件：第一是自己愿意干；第二是能抓住機(jī)遇。自己愿意干，才會(huì)積極努力地在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)與探索，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平；而所謂能抓住機(jī)遇，在我理解，應(yīng)解釋為領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和關(guān)注。有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，老師才會(huì)有大展拳腳的空間；有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師才能無后顧之憂地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。很大一部分農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)幾乎都脫離學(xué)習(xí)，成為“事務(wù)型”的領(lǐng)導(dǎo)，甚至連當(dāng)個(gè)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的愿望都沒有。他們思維很窄,成了一個(gè)靠經(jīng)驗(yàn)和想象指揮教育的人。更為可悲的是，個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)卻反而“唯上級(jí)馬首是瞻”，完全聽命于條條框框，甚至厭惡創(chuàng)新，利用自己的行政權(quán)力不斷給教師潑冷水，極大地挫傷了教師的工作積極性。另一方面，教師專業(yè)教育程度低，學(xué)校管理不規(guī)范，缺少有效激勵(lì)和正確的引導(dǎo)，造成教師對(duì)教學(xué)研究缺乏熱情。試想，在這樣一個(gè)工作環(huán)境中，教師如何能得到成長與發(fā)展的機(jī)會(huì)？

5、校本培訓(xùn)重形式，輕效果，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

由于經(jīng)濟(jì)、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，再加上農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、缺乏科學(xué)規(guī)范的考核及獎(jiǎng)懲機(jī)制和統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)等，使得農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作已難以跟上時(shí)代的步伐，校本培訓(xùn)、集體備課等等，如同走過場(chǎng)，早已成為了一種形式。教師 感到?jīng)]多少收獲，又浪費(fèi)了時(shí)間，認(rèn)為此類活動(dòng)可有可無，活動(dòng)質(zhì)量大受影響。這無疑阻礙了教師專業(yè)化的健康成長。

三、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長策略。

分析農(nóng)村教師專業(yè)化成長存在的問題，結(jié)合農(nóng)村地方實(shí)際和教師情況，我們可以試著提出以下做法，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長，以適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)村教育的要求。

1、樹立遠(yuǎn)大的志向，確立農(nóng)村教師自我專業(yè)成長意識(shí)。

首先，人的一生無論從事什么職業(yè)，都應(yīng)有高遠(yuǎn)的志向。我們既然選擇了教師這一偉大而又平凡的職業(yè)，就應(yīng)有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操與品德。愛教育就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿意；愛學(xué)生，就是要做到牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。愛自己就是要做到以“學(xué)為人師，行為世范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。

其次，教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。要做到這一點(diǎn)，必須要提高研究意識(shí)和能力。教師進(jìn)行教育研究，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村教師要努力改變“教師只是教學(xué)的執(zhí)行者”的陳舊觀念，努力提高自主的研究意識(shí)，以專業(yè)者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服被動(dòng)性和盲目性。

2、建立有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長的環(huán)境。

首先，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長，就必須要保證教師有充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間，建立務(wù)實(shí)的管理模式。傳統(tǒng)的自上而下的權(quán)力至上的管理模式，滋生和助長了長官意志，泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，抑制了教師個(gè)性的發(fā)展。而目前國內(nèi)外正在倡導(dǎo)的自下而上、由內(nèi)而外的教師平等參 與的自主管理模式，致力于擺脫傳統(tǒng)的自上而下的管理理念，關(guān)注真實(shí)的教育情境，回應(yīng)知識(shí)的革新和社會(huì)變遷的需要，整合個(gè)人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展，這種自主管理模式有助于促進(jìn)農(nóng)村教師從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展。教師通過自主管理，可以自己發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，選擇合作伙伴組成研究團(tuán)隊(duì)，尋找產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作性的工作環(huán)境，確立正確的輿論導(dǎo)向，建立鼓勵(lì)合作的團(tuán)隊(duì)和考核機(jī)制，從激烈的競(jìng)爭(zhēng)型向分享成果型轉(zhuǎn)化，營造互幫互助的氛圍。在教師的管理機(jī)制中，個(gè)人得益應(yīng)該與學(xué)校發(fā)展相一致，適當(dāng)減弱對(duì)個(gè)體教師的考核力度，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以團(tuán)隊(duì)為考核單位，鼓勵(lì)結(jié)隊(duì)合作，讓每一位教師沒有孤獨(dú)感，融入于每一個(gè)組織。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的行為方式是多種多樣的，如給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給教師提供學(xué)習(xí)資源（專項(xiàng)撥款或報(bào)銷學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、邀請(qǐng)專家、提供書籍光盤等資料）、支持和強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)（舉辦專題研討會(huì)），為教師賦權(quán)，共同制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可教師專業(yè)發(fā)展成績等。

另一方面，建立農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的研究共同體。通過這種合作平臺(tái)，使農(nóng)村教師有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)城市教師的先進(jìn)理念，感受城市學(xué)校濃厚的教研氣氛等，促進(jìn)農(nóng)村教師和城市學(xué)校教師雙向發(fā)展、共同提高。

3、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，為農(nóng)村教師專業(yè)化導(dǎo)航。

目前教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，既易導(dǎo)致教師專業(yè)地位的模糊化，又不能實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化的強(qiáng)勢(shì)引領(lǐng)。因此專業(yè)研究人員的參與是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，能為農(nóng)村專業(yè)化成長提供觀念與技術(shù)層面的支持。一方面，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，極其需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受校外專家教育理論的指導(dǎo)，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路；另一方面，專家也需要進(jìn)行親身的實(shí)踐，需要到農(nóng)村學(xué)校，到邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師中間去體驗(yàn)，只有這樣，專家才會(huì)擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化健康成長。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，應(yīng)該為教師創(chuàng)造更多引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如本地區(qū)骨干 教師的引領(lǐng)、培訓(xùn)人員的引領(lǐng)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)（特別是大學(xué)和農(nóng)村學(xué)校組成的學(xué)習(xí)和研究的共同體）等等，已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本做法，在當(dāng)今中國也已經(jīng)蔚然成風(fēng)。對(duì)于有條件的農(nóng)村學(xué)校，還可以搭建教育網(wǎng)志（教育博客BLOG）平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，即在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家，尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。學(xué)校應(yīng)該努力營建輕松、親密的指導(dǎo)氛圍，讓專家經(jīng)常走進(jìn)校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等研討的指導(dǎo)方式，能為教師深層反思、質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，能加快教師對(duì)新理念的消化、吸收、運(yùn)用，能加速實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

4、轉(zhuǎn)變校長觀念，強(qiáng)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理念。

校長是教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)人，校長的觀念直接影響學(xué)校的專業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的方向。校長應(yīng)該轉(zhuǎn)變長期以來把學(xué)校只當(dāng)成“學(xué)生發(fā)展成長的場(chǎng)所”的觀念，而應(yīng)樹立學(xué)校是“教師和學(xué)生共同成長和發(fā)展的場(chǎng)所”的觀念。校長應(yīng)該時(shí)刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心、滿足教師專業(yè)成長全方面的需求，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的動(dòng)力，開發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質(zhì)條件，營造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長。首先，思想上要給予高度重視；其次，要制定出教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)近規(guī)劃，拿出具體措施；再次，領(lǐng)導(dǎo)要以身示范。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要講學(xué)習(xí)，努力提高自身教育教學(xué)能力和教育管理能力，成為教育的行家里手，做促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的表率。

5、建立有效的校本培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)成長體系。

教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于教學(xué)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中。而校本培訓(xùn)正是在學(xué)校中以學(xué)校為主體組織發(fā)起并以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為指向而開展的培訓(xùn)活動(dòng)，它既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。因此，只有加大對(duì)校本培訓(xùn)的投入，建立健全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和制度，充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，要逐步樹立教師專業(yè)發(fā)展觀，完善校本教研過程，建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，把校本培訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處，從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。

破解農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的難題，任重道遠(yuǎn)而又刻不容緩。農(nóng)村教師專業(yè)化成長是新課程改革的必然趨勢(shì)，一個(gè)教師能否在崗位上茁壯成長，受許多因素的制約。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，教師應(yīng)該尋找專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，經(jīng)常交流教學(xué)和教學(xué)方法，參加各種有利于提高專業(yè)水平的活動(dòng)。只有這樣，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展才能達(dá)到預(yù)期的效果。

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第三篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 最近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，指出“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！蹦壳跋喈?dāng)一批農(nóng)村公辦學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻很令人擔(dān)憂。雖然教師工資相對(duì)于當(dāng)?shù)厥杖胧潜容^高，校舍等硬件設(shè)施條件也不錯(cuò)，但教學(xué)質(zhì)量就是上不去，這與農(nóng)村教師專業(yè)化程度不高有關(guān)。作為走向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的一種必然選擇，專業(yè)成長越來越引起教育界有識(shí)之士的關(guān)注。然而，在廣大農(nóng)村中小學(xué)，部分教師對(duì)專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)幾乎還是一片空白。一些農(nóng)村中小學(xué)教師從教實(shí)踐十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢(shì)，仍存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象。而新踏入農(nóng)村校園的年輕教師，他們滿懷熱情地進(jìn)入農(nóng)村校園，開始想大顯身手，為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀、為農(nóng)村教育的城市化貢獻(xiàn)自己的一份力量。于是，在一兩年內(nèi)，我們看到的是他們的激情四射，是他們的活力迸發(fā)，但時(shí)間一長，我們發(fā)現(xiàn)了部分人的退縮，部分人的甘于平淡，部分人銳氣的削減。農(nóng)村教師水平的低下主要有以下幾點(diǎn)：

一是落后的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和觀念是最大的障礙。

農(nóng)村人為了改變比較弱勢(shì)的生存境遇，追求與城市人群同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們對(duì)城市化表現(xiàn)出超常的熱誠乃至盲目的渴望。讓孩子考上大學(xué)，將來去城市工作，在城里安家落戶，成為實(shí)實(shí)在在的城里人是一個(gè)家庭最大的目標(biāo)與心愿。因此，他們把賭注壓在了孩子們身上。孩子是否全面發(fā)展對(duì)他們來說無所謂，他們喜歡看到的是高分試卷，孩子埋頭苦讀的身影，老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求??什么音、體、美、綜合實(shí)踐活動(dòng)，在他們看來是多余的。因此，有很多教師的勞動(dòng)成果被認(rèn)為是無用功，這從很大程度上打擊了教師工作的積極性。

二是農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師人文關(guān)懷評(píng)價(jià)缺失。

盡管新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，但農(nóng)村教育以成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，以期末成績?cè)u(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象很普遍。因此致使有些教師不得不教死書、死教書、拼時(shí)間、搞題海，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學(xué)科研。這導(dǎo)致有些農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師人文關(guān)懷評(píng)價(jià)的缺失，成為阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的一大原因。

三是缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問題(主要是經(jīng)費(fèi)問題)，要么培訓(xùn)不切合實(shí)際而流于形式。農(nóng)村中小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少

課改專家面對(duì)面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。

制約農(nóng)村教師專業(yè)化成長的因素還有很多，像年齡結(jié)構(gòu)的不均衡，知識(shí)信息的匱乏，以及自我的惰性等等。

解決農(nóng)村教師專業(yè)化成長問題最重要的是作為農(nóng)村所在的政府和教育部門，深入分析當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，對(duì)癥下藥，在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，幫助作為農(nóng)村教育城市化主力軍的一線教師，克服主客觀制約因素，樹立正確的農(nóng)村教育城市化的觀念，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。具體來說應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。

要引導(dǎo)群眾明確農(nóng)村教育需要為農(nóng)村建設(shè)輸送人才、留住人才、吸引人才。這里留住人才并不是指要束縛人們固守農(nóng)村，而是在具體的人才培養(yǎng)上分層次、多樣化，能為人才提供一個(gè)適合他們發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)空間。吸引人才是指吸納有志于改善農(nóng)村現(xiàn)狀并促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人為振興農(nóng)村作貢獻(xiàn)。所以，農(nóng)村教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)熱愛農(nóng)村的人，而不是單純?yōu)槌鞘邪l(fā)展提供高素質(zhì)勞動(dòng)力。

二、建立多方位多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制

為家長參與學(xué)校管理和評(píng)價(jià)教學(xué)開辟渠道，這非常重要。評(píng)價(jià)學(xué)校不能單看考試成績，要建立實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)素質(zhì)教育的機(jī)制，把素質(zhì)教育和教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是和中高考改革結(jié)合起來。教育局應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)校、校長和教師的體系，改變單一以考試成績?yōu)橹笜?biāo)的現(xiàn)象，圍繞培養(yǎng)一個(gè)“人”而不是一個(gè)考試機(jī)器來評(píng)價(jià)。要全面建立家長委員會(huì)，建立家長委員會(huì)并不是為了讓家長和學(xué)校爭(zhēng)奪權(quán)力，而是為了讓他們圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展進(jìn)行合作。

三、改革教育人事制度。

要實(shí)行教職工全員聘任制，競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘用。對(duì)在職農(nóng)村教師要定期開展綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力考評(píng)，淘汰不合格教師，并妥善做好分流工作。合理配置師資力量。對(duì)教師缺口大的農(nóng)村學(xué)校要盡快予以解決，新增教師要優(yōu)先安排到師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校任教，并出臺(tái)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度，開展“捆綁式”對(duì)口支教工作和名師支教工作，大力推進(jìn)和鼓勵(lì)城鎮(zhèn)富余教師到農(nóng)村學(xué)校任教。

第四篇：立足校本教研++促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中期報(bào)告

《立足校本教研

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》

課題研究中期報(bào)告

2008年9月我校數(shù)學(xué)教研組申報(bào)的課題《立足校本教研

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》被河南省基礎(chǔ)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，該課題針對(duì)新時(shí)期的農(nóng)村教師 如何適應(yīng)教育新形勢(shì)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展這一問題，結(jié)合我校教師的專業(yè)現(xiàn)狀，希望從校本教研實(shí)際出發(fā)，探索出一條適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可行之路。如今，我們開展課題實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有一年多的時(shí)間了，在此期間，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們課題組認(rèn)真的開展了課題研究工作，既有成功的收獲，也有不足的反思?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國13億人口中，60%在農(nóng)村，2億中小學(xué)生中，1.6億在農(nóng)村，約4億農(nóng)村勞動(dòng)人口只有小學(xué)文化水平，農(nóng)村教育質(zhì)量不高的原因是多方面的，比如：經(jīng)濟(jì)水平落后，政府投資不夠，但農(nóng)村教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度不高，質(zhì)量偏低是一個(gè)主要原因。農(nóng)村小學(xué)教師由于辦學(xué)條件的限制，沒有機(jī)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)查資料，無緣接觸國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理念，又缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得專業(yè)成長成為一句空話。

新課程改革已開展這么多年，廣大農(nóng)村小學(xué)教師還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座橋梁，對(duì)遠(yuǎn)離教育專家和名師的農(nóng)村小學(xué)來說，立足于學(xué)校已有的基礎(chǔ)，切實(shí)抓好校本教研，走校本發(fā)展之路，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。

因此，我們提出“立足校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展”這一研究課題，旨在通過開展校本教研，提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

在農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是截然分開的，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷去教，至于為什么要教這些，怎樣教更好，教師沒有更深的思考過，這種教學(xué)與研究脫離的現(xiàn)象，造就了成批的教書匠，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育師資的平庸化，從而嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，而校本教研是培養(yǎng)研究型教師的一個(gè)重大的新舉措，是教師提高自身素

質(zhì)和專業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。

1、通過參與校本教研，可以促進(jìn)教師理論水平的提高。

教師專業(yè)成熟的標(biāo)志是具有專業(yè)眼光，即能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生，用整體的、和諧的眼光看待教育活動(dòng)，這種專業(yè)特征的塑造需要教師不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，擁有深厚的理論底蘊(yùn)，才能有教育的敏感，才能獨(dú)具慧眼。以校本教研為契機(jī)，在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)氣，樹立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)。以此促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提高，也使教師在專業(yè)化成長的道路上向前邁進(jìn)。

2、通過校本教研可以提高教師的自我反思意識(shí)和能力，了解自己行為的意義和作用。

在課程改革中，教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行反思和研究，才能了解自己的教育教學(xué)行為在哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)，哪些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)提升。通過參與校本教研，教師才能對(duì)自己的行為和觀念進(jìn)行反省，了解自己的所作所為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

3、教師參與校本教研有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，教師（尤其是農(nóng)村教師）必須隨時(shí)對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而忽略閱讀和反思，那么他的發(fā)展將大受限制。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教師發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。校本教研有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊(duì)伍，我們認(rèn)為立足校本教研，幫助教師變革學(xué)習(xí)方式，鍛造一支集實(shí)踐、研究、反思三位一體的專家型教師群體，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

三、課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn) 針對(duì)我校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以下研究內(nèi)容。

1、引導(dǎo)教師樹立理論武裝頭腦的意識(shí)。

2、以即時(shí)案例為載體培養(yǎng)教師個(gè)體反思能力的研究。

3、以課例為載體，開展講、聽、評(píng)活動(dòng)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的研究。

4、針對(duì)教學(xué)中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織開展以互動(dòng)研討為主要形式的專題性研究。

研究的重點(diǎn)：

以課例為載體所進(jìn)行的講、聽、評(píng)為主要形式的課堂行動(dòng)研究。預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)：

教師教學(xué)反思能力與教學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

四、研究的目標(biāo)

1、探索如何在加強(qiáng)校本教研的氛圍中，形成有助于農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的教師培養(yǎng)途徑。

2、通過加強(qiáng)校本教研這一途徑，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長，做有信念、有理論、自覺追求、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型、反思型、發(fā)展型教師，以順應(yīng)時(shí)代的要求，使教師成為真正的專業(yè)人員。

五、研究過程

（一）、組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來源于校本教研，教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個(gè)人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

1、在校本教研中，我們課題組成員以及數(shù)學(xué)組全體教師學(xué)習(xí)了校本教研相關(guān)理論，以集體觀看專家講座與個(gè)體自學(xué)相結(jié)合。主要學(xué)習(xí)材料如下：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》、《反思型教師與行動(dòng)研究》、以及《新課程說課、聽課、評(píng)課》、《校本教研教師行動(dòng)研究案例》、、《教師專業(yè)發(fā)展與教育科研》、《教學(xué)反思與行動(dòng)研究》、《新課程備課新思維》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》、《走進(jìn)新課程》、《怎樣觀課議課》等等。每位教師都有自己的理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，通過學(xué)習(xí)使課題組成員了解校本教研的多種形式，明確本課題研究的意義與價(jià)值。

2、組織教師觀看專家講座錄像、全國優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析以及優(yōu)質(zhì)課例等活動(dòng)，從中吸取和借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的實(shí)踐進(jìn)行交流并反思。使

全體教師提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)了良好的教育教學(xué)行為。

3、為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，學(xué)校積極組織部分教師外出觀摩聽課，聽專家報(bào)告和學(xué)術(shù)講座。并且規(guī)定外出聽課教師回校后要向全體教師作出匯報(bào)，讓其他教師也能間接地對(duì)專家的一些新理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使我們每位教師不斷更新教育教學(xué)觀念，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升校本研修水平，讓教學(xué)實(shí)踐與課題研究緊跟外界新研究成果，既加深了教師對(duì)新教改理論的理解，又指導(dǎo)了教師的教學(xué)實(shí)踐，所學(xué)習(xí)的一些新觀念、新方法、新行動(dòng),可有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，提高了教師的課題研究能力。

學(xué)校通過各種渠道、各種手段為教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)是必須的，也是終身的；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將新課程的理念潛移默化地深植于教師心中，使他們?cè)诮逃虒W(xué)中也能夠自然地貫徹這種理念。

（二）、開展公開課活動(dòng)，通過講、聽、評(píng)提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。每個(gè)學(xué)期開展一輪甚至兩輪的公開課活動(dòng)，這在我們學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了四年的時(shí)間，在每次的公開課活動(dòng)中，老師們刻苦鉆研教材，利用業(yè)余時(shí)間收集大量信息學(xué)習(xí)制作精美的課件以輔助自己的課堂教學(xué)，并積極上網(wǎng)查找優(yōu)秀的教學(xué)課例，學(xué)校規(guī)定本學(xué)科的老師必須聽課，并參與評(píng)課，堅(jiān)持做到上午聽課下午及時(shí)評(píng)課，上公開課的老師必須說課并進(jìn)行自我反思，在評(píng)課時(shí)，要坦誠交流，要說出自己的真知灼見，共同探討一些課堂教學(xué)問題。經(jīng)過四年的鍛煉，老師們由原來的害怕評(píng)課變?yōu)楝F(xiàn)在的喜歡上了評(píng)課，由原來的怕得罪人，只對(duì)課堂上一些膚淺的問題進(jìn)行交流，變?yōu)楝F(xiàn)在爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)為了課堂上的某個(gè)環(huán)節(jié)如何處理，甚至是某一句話該怎樣說而爭(zhēng)論不休，對(duì)于老師們的評(píng)價(jià)和建議我們都作了認(rèn)真的記錄，評(píng)課后，授課教師要上交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說課稿與教學(xué)反思。在講、聽、評(píng)課活動(dòng)中，老師們都深刻的感到自己有了很大的進(jìn)步，自身的語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用技術(shù)等綜合素質(zhì)有了很大的提高。

為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學(xué)理論水平，更好地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)和研究，我們要求每位教師每個(gè)學(xué)期都要以優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)備這節(jié)公開課。

對(duì)于上課的評(píng)價(jià)好壞，我們已經(jīng)建立一種比較科學(xué)的打分制度。評(píng)課教師要針對(duì)授課人的教學(xué)情況如：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體；是否確立認(rèn)識(shí)、能力、情感和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；是否面向全體；是否合理的引導(dǎo)師生間、學(xué)生間充分的交流、合作、互動(dòng)；是否合理的引導(dǎo)學(xué)生在研究探索過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題；以及教師的評(píng)價(jià)語言、板書設(shè)計(jì)、教具的演示與計(jì)算機(jī)的使用等方面，逐項(xiàng)進(jìn)行打分，每輪公開課過后，我們要根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，從數(shù)學(xué)組公開課活動(dòng)中選出較為優(yōu)秀的一節(jié)課作為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課參加鄉(xiāng)、縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，授課教師在首次授課的基礎(chǔ)上根據(jù)老師們的評(píng)課建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，進(jìn)行二次授課，爭(zhēng)取使自己的課達(dá)到較高的水平。每年我們推選的優(yōu)質(zhì)課選手都在縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)的好成績。我校數(shù)學(xué)教師曹亞麗、彭曉會(huì)、姚姣玲等三位教師曾參加鄉(xiāng)級(jí)與縣級(jí)觀摩課的展示。

通過同伴互助的方式，不少教師的課上的越來越好，教學(xué)能力得到了很大的提高，我校的教研活動(dòng)開展的更加扎實(shí)，有效，極大地促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）、重視教學(xué)反思與案例的撰寫。

課題組組織全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)反思與案例的基本寫作知識(shí)。并讓老師們認(rèn)識(shí)到案例與反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。在校內(nèi)開展案例與反思評(píng)比活動(dòng)。

隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾暯處煹淖晕曳此寂c行動(dòng)研究的重要性。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對(duì)教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我們非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。（1）記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。（3）記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從教材內(nèi)容的實(shí)踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。（5）記

教學(xué)再設(shè)計(jì)，每節(jié)課后，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。要求每節(jié)課后要有教后記，每月底，都要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行階段性反思總結(jié)，學(xué)校適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期期末要開展教師發(fā)展論壇，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中。

組織教師觀看校本光盤中的一些典型案例，通過閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例的寫作，通過案例的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，盡快縮短與優(yōu)秀教師的距離，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)效能。鼓勵(lì)教師撰寫自己的教學(xué)案例，使教師不斷反思、改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)撰寫案例的過程也是教師自我教育和成長的過程。

（四）、組織教師對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題討論

教師們先從自己的課堂教學(xué)中提出問題，然后與所有的數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行討論交流，共同探討解決問題的方法，目前已經(jīng)進(jìn)行了四個(gè)專題的探討:(1)、如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 ；(2)、如何讓合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施；(3)、如何有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)；(4)、如何正確對(duì)待課堂中的講不完等等，對(duì)于這些問題，我們數(shù)學(xué)組教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了交流，并總結(jié)出了一些切實(shí)可行的措施。

六、課題研究的階段性成果

1、表現(xiàn)在理念的更新方面：課題研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通過新課程理念的學(xué)習(xí)，通過聆聽專家的報(bào)告，通過聽課評(píng)課活動(dòng)的開展，廣大教師受到了新課程理念的潛移默化的熏陶，從而改變了自己的舊有觀念，確立了新課程中“以學(xué)生為本”、“教師要做課堂的組織者、合作者和參與者”等新觀念，適應(yīng)了新課程實(shí)施的需要。

2、表現(xiàn)在課堂教學(xué)水平方面：教師通過校本教研，教師的課堂實(shí)踐能力有了極大的提高。通過參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，一部分青年教師脫穎而出,對(duì)他們的業(yè)務(wù)成長起了較好的推動(dòng)作用。我校彭曉會(huì)老師、曹亞麗老師、王勇華老師等在縣優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，其中彭曉會(huì)老師在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。我校教師中有近四分之一被評(píng)為縣級(jí)骨干教師，并有三名被評(píng)為市級(jí)骨干教師，有一名被評(píng)為省級(jí)骨干教師。

3、表現(xiàn)在學(xué)生的成長和進(jìn)步方面：通過校本教研使學(xué)生也得到了健康、主

動(dòng)、充分的發(fā)展。在校本教研中我們不僅關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注教師自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書育人過程中的問題，這也極大地改善了學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過程中，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力得到了發(fā)展。在連續(xù)幾年的鄉(xiāng)質(zhì)量評(píng)估中，我校學(xué)生成績一直名列前茅。

正是由于課題組教師與實(shí)驗(yàn)教師的不懈努力，我校的校本教研開展的如火如荼，教師的綜合素質(zhì)得到了很大的進(jìn)步，從去年到今年我校教師參加各種教育教學(xué)比賽在全鄉(xiāng)獎(jiǎng)項(xiàng)最高、人員最多。老師們正由原來的“教書匠”向“學(xué)習(xí)型教師”、“反思型教師”和“科研型教師”轉(zhuǎn)變。

七、存在的問題

雖然課題按照計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，通過同伴互助的方式，我校教師的專業(yè)素質(zhì)也得到了很大的提高，但是我們依然感覺缺少高層次的理論與專家指導(dǎo)，對(duì)于專家的指導(dǎo)我們熱切期望。作為農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，缺少經(jīng)費(fèi)和設(shè)施等，教師想學(xué)習(xí)但條件不允許。另外，教師們對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也能領(lǐng)會(huì)，但實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中卻并非易事，不少教師還不能很好的將新課改的理念有效的落實(shí)在自己的教學(xué)中，課堂中仍有穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

八、下一步的計(jì)劃：

在今后的課題實(shí)驗(yàn)和探索中，將努力引導(dǎo)教師做到以下幾個(gè)方面：

1、引導(dǎo)教師要逐漸的把學(xué)到的新課改的理念落實(shí)到自己日常的教學(xué)實(shí)踐中。要體現(xiàn)在日常的每一節(jié)課中。

2、引導(dǎo)教師要養(yǎng)成自主反思的日常行為習(xí)慣，要把基于教學(xué)實(shí)踐的反思作為教學(xué)生活的基本方式，要不斷反思、善于反思，并逐漸提高反思能力。

3、引導(dǎo)教師加大互通信息、交流體會(huì)、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的頻率，要建立合作攻關(guān)的同伴互助小組，充分發(fā)揮個(gè)性特長和團(tuán)隊(duì)精神，在分工協(xié)作、互動(dòng)中共同成長進(jìn)步。

4、邀請(qǐng)縣教研室教研員謝麗娜老師與我縣省級(jí)教育專家付永橋老師到我校

指導(dǎo)教學(xué)與教研工作。

十里鋪鄉(xiāng)四里營小學(xué)

彭曉會(huì)

2009年11月20日

第五篇：農(nóng)村教師的歷史使命和教師專業(yè)化

農(nóng)村教師的歷史使命和教師專業(yè)化（筆記整理）

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)

黨的十七大為我國進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)提出了更高的目標(biāo)。大會(huì)強(qiáng)調(diào)要高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)解放思想，堅(jiān)持改革開放，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧，奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利。

推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧，都離不開教育，離不開人才的培養(yǎng)。十七大指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。因而提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”。提高全民族的素質(zhì)是建立人力資源強(qiáng)國的基礎(chǔ)。

這個(gè)任務(wù)很大程度落在農(nóng)村教育上。因?yàn)閽叱鄩涯晡拿ず吞岣吡x務(wù)教育的水平，主要在農(nóng)村。

長期以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成農(nóng)村教育的落后需要今天我們來改變。

農(nóng)村教師的任務(wù)更重大，更艱苦，也更光榮。

近年來國家對(duì)義務(wù)教育加強(qiáng)了投入，特別是對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育，不僅免除了學(xué)雜費(fèi)，而且免繳書費(fèi)，補(bǔ)助住宿費(fèi)，改善辦學(xué)條件。現(xiàn)在提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。在于教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神。

近幾年來中央領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心教育問題，特別是關(guān)心農(nóng)村教育和教師的問題。除了對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行多種傾斜政策以外，還為農(nóng)村設(shè)置了特聘教師。從今年起又在六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。

師范生免費(fèi)教育意義重大，它向全社會(huì)表明：

●全社會(huì)都要尊重教師，尊師重教，首先要尊師；

●吸收一批優(yōu)秀青年長期從事教育工作；

●要由懂得教育規(guī)律的教育家來辦教育。

●這就是教育專業(yè)化的要求。

一、教師是什么樣的職業(yè)

教師職業(yè)在職業(yè)對(duì)象、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)手段與其他職業(yè)有很大不同

●教師的職業(yè)對(duì)象是人，是正在成長的青少年。不是沒有生命的物?！窠處煹穆殬I(yè)內(nèi)容是傳授知識(shí)，是育人。是“傳道、授業(yè)、解惑”?！窠處煹穆殬I(yè)手段是教師自身的知識(shí)魅力和人格魅力。

教師的職業(yè)特點(diǎn)：

（1）是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。

（2）具有極大的創(chuàng)造性和靈活性。

（3）具有鮮明的示范性。

（4）教育效果具有長期性和長效性。

二、為什么教師要專業(yè)化？

（1）學(xué)生成長是有規(guī)律的，教育是一門科學(xué)，教師需要通過專門的職業(yè)訓(xùn)練。

（2）現(xiàn)代教育不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（3）科技快速發(fā)展要求教師有高深的專業(yè)知識(shí)。

（4）信息技術(shù)給教育帶來變革，教師要適應(yīng)，要運(yùn)用信息技術(shù)改善教育

1966國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，提出：“應(yīng)把教學(xué)工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)。另外，對(duì)于在其負(fù)責(zé)下的學(xué)生的教育和福利，要求教師具有個(gè)人和集體的責(zé)任感，”

三、教師專業(yè)化有哪些要求

教師的專業(yè)性是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高的。我們這個(gè)時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，也是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的時(shí)代。

（1)要有較高的專門(所教學(xué)科）知識(shí)和技能體系;（教師職業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育職業(yè)知識(shí)）

教育是事業(yè)，其意義在于貢獻(xiàn)；

教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；

教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。──呂型偉

（2）較長時(shí)間的職業(yè)訓(xùn)練

一名成熟的優(yōu)秀教師需要經(jīng)過三個(gè)階段：

●職前教育階段：師范院校學(xué)習(xí)；

●初職階段：在實(shí)踐中向老教師學(xué)習(xí)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，成為一名合格的教師；

●成熟階段：對(duì)教育教學(xué)工作有新的領(lǐng)悟，新的創(chuàng)新，較好的教育效果，成為一名優(yōu)秀的教師。

（3）要有較高的職業(yè)道德

●敬業(yè)愛生是教師職業(yè)道德的核心。

●學(xué)為人師，行為師范。

●敬業(yè)：忠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，工作精益求精；

●愛生：理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成才。

●我的教育信條：

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。

（4）有不斷進(jìn)修的意識(shí)和能力。不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。善于在工作中不斷反思、鉆研，成為研究型的，自我發(fā)展型的教師。

教育的發(fā)展在于改革，教育的改革在于創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新在于學(xué)習(xí)。

結(jié)論： 社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。