第一篇：“教師專業(yè)化”之我見

“教師專業(yè)化”之我見

肖莉

“教師專業(yè)化”這一理念是隨著中國教育改革的不斷深入而突現(xiàn)出來的。它體現(xiàn)了當今教育的缺陷及問題，這一理念不僅僅指對教師本身而言，更多的指向是整個教育系統(tǒng)。

“專業(yè)”讓我想到特定的，集中在某一行業(yè)上的含義，并且與品牌、知名度掛鉤，當今教育對我們教師提出了更多、更高的要求。那就是要求教師不僅是有知識，有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)，不斷自我更新的人，不僅是學(xué)科的專家，而且是教育家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。我理解為，每一位教師不能只是教書匠，還要能成為“教育家”。

但是，成為“家”的能是所有教師嗎？答案肯定是否定的。譬如，一名醫(yī)學(xué)家所研究、所面對的是“一個一個”的病人，但疑難雜癥的醫(yī)治萬變不離其中；律師所面對的案件、當事人也是“一個一個”的，不論案子如何撲朔迷離，總有疑點可循，唯有教師這一行，她所面對的是“一群一群”的學(xué)生，而且是一分一秒都在變化的孩子，他們正處在發(fā)育期間，思維不斷地更新，周圍的環(huán)境不斷改變，并且他們家教不一。那么，可以說教師專業(yè)化的程度是醫(yī)生、律師專業(yè)化的幾十倍，幾百倍甚至幾千倍。這一點都不夸張，教師表面看來整天與孩子們嘻嘻哈哈，眾人都覺得當老師多好啊，可以永遠年輕！但是，只有自己當了教師的人才會感到教育教學(xué)背后的痛苦，每位教師與自己同齡人相比，總顯得蒼老許多！這就是寫在臉上的無聲的告白，老師并不輕松呀！

教育涵蓋“公教”與“家教”兩大類，“公教”是指在社會公共場合進行的教育，而“家教”則指的是在家庭生活中進行的教育，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師專業(yè)化固然提得好，但我還是覺得比較片面，它注重的是公教專業(yè)化，值得提出的是，在中國，歷來都是注重家教的。如果提出教師專業(yè)化是為了推動素質(zhì)教育，達到教育改革的目的的話，那么還需要提出“社會教育專業(yè)化”和“家庭教育專業(yè)化”，因為“教師專業(yè)化”能否達到教改的目的，加快教改的步伐，還得靠前兩者的支持。

教師是人，不是神。是人就要吃五谷雜糧，是人就要過生活。社會在進步，物價在不斷上漲，各行各業(yè)的待遇在不斷提高，可是教師這行業(yè)永不及其他行業(yè)的待遇，并且勞心又勞力。所以留不住有能力的教師，大多有能力的教師中途都改行了。我認為，“教師專業(yè)化”這個口號提得有些乏力，往往構(gòu)思是美麗的，實踐起來就困難重重了，它還要根據(jù)周圍環(huán)境、個人因素來決定。我個人非常支持“教師專業(yè)化”，也樂于朝這方面去努力，但“謀事在人，成事在天”。

在我頭腦中，一直認為一名優(yōu)秀的教師就是要學(xué)識淵博，道德高尚，學(xué)生喜愛，家長尊重，能夠把孩子教育成祖國未來的希望。老師是直接與學(xué)生面對面的，是學(xué)生的鏡子。如果一名教師能做到教育出品德優(yōu)秀的學(xué)生的話，這比成績的好壞意義更大。社會是一個大家庭，如果個個學(xué)生品德優(yōu)秀，以后走向社會，還怕國民素質(zhì)提不高嗎？如果只重成績，品德差的學(xué)生將來就會危害社會，教育的意義從何而來？我們國家現(xiàn)在很重視教育，但可以說還沒有抓到根本上去，還感覺不到關(guān)鍵該抓什么，提出素質(zhì)教育為孩子減負，可是又要升學(xué)率，逼得一些學(xué)校、家長不得不為孩子培優(yōu)。成績是培上去了，但孩子的身體和心理素質(zhì)卻下降了，本來學(xué)校不應(yīng)該有的“發(fā)泄室”也成為了各個學(xué)校不可少的配備，北大、清華每年都有因這樣或那樣原因而想不開自殺的學(xué)生，有些名校優(yōu)秀學(xué)生因犯罪而中途退學(xué)的也不少，國家、社會、家長、教師花費了多少精力和金錢培養(yǎng)他們，難道愿意看到的是這樣的結(jié)果嗎？教育的怪圈應(yīng)該走出去了，每個培優(yōu)的家長無不在罵學(xué)校、罵老師，心疼自己的孩子，但是還是因為怕孩子輸?shù)搅藙e人的后面，身不由己地加入了培優(yōu)的行列，這樣下去，教師的地位并不是因為教師本身的專業(yè)不夠優(yōu)秀而降低的，而是教育體制讓教師地位降低。

“天生我才必有用”，這句話對學(xué)生、對教師而言都是有道理的。對學(xué)生，成績好固然是一條出路，但成績不好的學(xué)生將來就會餓肚子嗎？古人云：“三百六十行，行行出狀元”。我認為，作為教育者，最重要的是考慮和研究如何挖掘每個孩子的潛力，發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們將來都能成為對社會有用的人。對教師，我相信凡是能走上教師崗位的人，都應(yīng)是一個熱愛教育事業(yè)的人，都會憑自己的良心去教好自己的學(xué)生。工作能力、業(yè)務(wù)水平都是可以提高的，經(jīng)驗也是可以積累的，只是教師也是需要調(diào)動積極性的，“教師專業(yè)化”的發(fā)展不是教師一個人的事，而是涉及到整個社會、整個教育界。只有大家共同努力，才能達到和諧發(fā)展，成功共進的目的。

第二篇：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展之我見

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展之我見

河北省廊坊市大城縣南趙扶鎮(zhèn)馮莊中心小學(xué)宋妍

摘要：

信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者，肩負著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。本文從信息技術(shù)學(xué)科特點出發(fā)，在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、內(nèi)容和策略四個方面進行了探討，闡述對信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題的一些看法。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)教育信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進和基礎(chǔ)教育信息化的告訴發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育被推倒了一個更高的層次。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊伍，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問題的嚴峻挑戰(zhàn)，這是擺在信息技術(shù)教師前面的一項戰(zhàn)略課題，信息技術(shù)教師必須要有強烈的危機感和緊迫感。只有堅定地走在專業(yè)化發(fā)展的道路上，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

上世紀80年代以后，教師專業(yè)化運動的重心開始，由關(guān)注教師的地位論轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的角色論、實踐論的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，時代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，在傳統(tǒng)“專業(yè)特性”的基礎(chǔ)上還增加到了新的含義——有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實踐中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業(yè)發(fā)展。

由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程?！蹦壳?，信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實施。信息技術(shù)教師只有堅定不移地走專業(yè)化發(fā)展道路，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能符合新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要，為信息技術(shù)教育貢獻自己應(yīng)有的力量。

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

專業(yè)化發(fā)展是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值的唯一途徑

眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網(wǎng)，給其他教師制作課件，甚至還兼著學(xué)校的打字員，電工等等，以至于信息技術(shù)教師大都忙于這些“雜事”，沒有精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)化發(fā)展，相信這是困擾很多信息技術(shù)教師的一個難題。

信息技術(shù)教師付出的比別人都多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業(yè)化發(fā)展，會改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

專業(yè)化發(fā)展是時代對于信息技術(shù)教師的要求

在教育改革深入發(fā)展的今天，人們對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越受到重視，而信息技術(shù)教師隊伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展道路，不斷的學(xué)習(xí)與探索，實踐與磨煉、追求與付出，才能培養(yǎng)出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必要要求。

專業(yè)化發(fā)展是教學(xué)的需要

在信息時代，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到很多新的知識，在某一領(lǐng)域超過老師，教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，由原來的處于重心地位的知識傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)

意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業(yè)知識才能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

教師的專業(yè)化是以個全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指信息技術(shù)教師通過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新：在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在知識結(jié)構(gòu)上，能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育科學(xué)知識；在教學(xué)技能上教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新達到一定的層次；在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師-教學(xué)生-學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對教學(xué)而言意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長；上課也不是單向度地付出，而是生命運動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。

教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標準，對此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

教學(xué)反思是指教師在實踐中隊自身的教學(xué)實踐進行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評價。具體包括：備課、上課、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。這充分說明了教學(xué)反思在教師城戰(zhàn)中的重要性。信息技術(shù)教師同樣學(xué)學(xué)會反思，善于反思，使之成為一種日常習(xí)慣，形成“實踐?反思?提高”這樣一個良性的循環(huán)。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

3、通過教學(xué)研究，促進教師專業(yè)成長

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾說過，研究不是一個專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強烈研究的意識，是一個在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且通過研究解決問題的教師。

近幾年興起的校本教研就是一種操作性強、非常有效地研究形式。它是指學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種活動。校本教研的目標是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

校本教研不同于專業(yè)的理論研究，它著重考慮如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養(yǎng)教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。校本教研不應(yīng)拘泥于某種形式，但務(wù)必追求實效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術(shù)教師還要加強與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不同局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開放的態(tài)度對待教研，一個學(xué)校信息技術(shù)教師的人數(shù)

一般都不多，開展校本教研有一定困難，學(xué)科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學(xué)科教師、外校的同行學(xué)習(xí)、交流，促進共同發(fā)展。

4、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息化環(huán)境給教師專業(yè)成長帶來了跨越式發(fā)展的機遇。通過網(wǎng)絡(luò)，極大的開闊了教師們的事業(yè)，增加了交流的機會。將以往的封閉獨立的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髫S富的、師生共同成長的、促進教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。信息技術(shù)教師本身具有較強的信息意識和信息能力，信息技術(shù)教師要善于利用這一優(yōu)勢，積極促進自身的專業(yè)發(fā)展。

通過專題網(wǎng)站獲取資料、信息。網(wǎng)絡(luò)是以個巨大的資源庫，以一個關(guān)鍵詞用搜索引擎進行搜索，可以找到好多個網(wǎng)頁，可見網(wǎng)上相關(guān)資源的豐富。但網(wǎng)上的信息浩如煙海，要學(xué)會如何篩選、鑒別有價值的信息，為我所用。

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是漫長而復(fù)雜的一個過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實踐與磨煉，追求與付出。信息技術(shù)教師隊伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

第三篇：教師專業(yè)化

加強師資隊伍建設(shè) 提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

教師隊伍的素質(zhì)關(guān)系著教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質(zhì)量問題。當前教師質(zhì)量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質(zhì)教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現(xiàn)狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現(xiàn)象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業(yè)化低

由于歷史原因，我校教師的第一學(xué)歷為師范的占了近五成，而第一學(xué)歷為大學(xué)本科學(xué)歷幾乎沒有，大多數(shù)教師專業(yè)不對口多，教師跨學(xué)科兼課現(xiàn)象嚴重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內(nèi)需不足外力的推動就成為空中樓閣。當時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學(xué)質(zhì)量能保住鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中游就已經(jīng)滿足。

4．年齡結(jié)構(gòu)不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導(dǎo)致學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)嚴重的失衡，呈現(xiàn)出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀大的教師工作積極性不高，缺乏進行的動力。給教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了嚴重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學(xué)校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態(tài)，學(xué)校每年論文獲獎數(shù)很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認為是在做無用功，對教學(xué)根本不起作用。

二、采取的措施

學(xué)校面臨著如此嚴峻的形勢，如何扭轉(zhuǎn)困難的局面，便是當時學(xué)校第一個亟待解決的課題。經(jīng)過大家的探討，我校制定了穩(wěn)定——發(fā)展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發(fā)內(nèi)需，調(diào)動教師的積極性，實現(xiàn)教師隊伍的穩(wěn)定。

（1）物質(zhì)保障是基礎(chǔ)，依靠政府提供穩(wěn)定的收入。物質(zhì)是最基本的保障，但是基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)存在的普遍問題，學(xué)校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育是一項神圣的事業(yè)，教師的付出和回報在現(xiàn)實條件下是不可能同等的。應(yīng)該說，教師的基本素質(zhì)、奉獻精神才是最重要的。

（2）精神內(nèi)在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環(huán)境。一個人，單純靠物質(zhì)促動是不可能實現(xiàn)真正提升的，沒有一所學(xué)校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學(xué)校穩(wěn)定，就要實現(xiàn)三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環(huán)境建設(shè)上下功夫，讓環(huán)境有序。學(xué)校準備在近幾年花大力氣致力于教學(xué)、運動、休閑、生活四區(qū)一體化建設(shè)，先后新建設(shè)了校園廣播系統(tǒng)、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學(xué)生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施，讓校園環(huán)境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業(yè)，學(xué)校的發(fā)展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學(xué)校一方面加強自身形象建設(shè)，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環(huán)境進行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學(xué)校”的不正常情況。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，通過和諧共建實現(xiàn)學(xué)校共同體打造。團隊共處，嚴守一個原則：絕對不在背后說影響團結(jié)的話，做影響團結(jié)的事，業(yè)務(wù)上、學(xué)習(xí)上當面有問題爭論。學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，橫向包括領(lǐng)導(dǎo)之間的團結(jié)，教師之間的團結(jié)，學(xué)生之間的團結(jié)；縱向包括領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧，教師與學(xué)生的和諧。形成有序的“井”字結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)“井”字型和諧結(jié)構(gòu)管理，通過制度治校、文化興校，來促進“井”字結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現(xiàn)分工不分家，互相協(xié)作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強團隊凝聚力，促進了教師的和諧發(fā)展。

學(xué)生之間的和諧通過班團隊伍的打造，學(xué)生自主管理模式的推行，構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生明禮知恥，尚榮去辱，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧首先體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念，讓教師切實體會到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)愛。領(lǐng)導(dǎo)提出了工作上認真、生活中親和的指導(dǎo)思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權(quán)利，認真考慮學(xué)校發(fā)展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)校工作有理可依，有據(jù)可查，操作公正、公平、公開，人情風(fēng)、關(guān)系風(fēng)逐漸銷聲匿跡，良性競爭機制逐漸完善，教師相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學(xué)校師資流動性大的特點，學(xué)校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調(diào)動繼續(xù)大開綠燈，制造開放的工作環(huán)境；另一方面加強學(xué)校自身建設(shè)，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現(xiàn)了教師隊伍的穩(wěn)定、有序。

教師與學(xué)生的和諧集中體現(xiàn)在德育導(dǎo)師制的推行，從細微的師生課堂內(nèi)外互相問好，到對問題學(xué)生的單獨導(dǎo)輔，讓學(xué)生切身體會教師對學(xué)生的關(guān)愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環(huán)境，并不是教師發(fā)展的最終目的，培養(yǎng)教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學(xué)校從三方面喚醒教師精神力。2．內(nèi)外聯(lián)動，鑄就師資，推動教師專業(yè)成長。

教師有了內(nèi)需，有了自我成長的要求，教師專業(yè)化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質(zhì)量提升推動教師專業(yè)成長，以教學(xué)推動教師，以教師促進教學(xué)，并從夯實基礎(chǔ)方面著手開展。

（1）制定成長規(guī)劃。學(xué)校以制度為保障，特別強調(diào)青年教師隊伍的成長與建設(shè)，從教育教學(xué)業(yè)務(wù)、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細致、更注重過程成長的評價要求和發(fā)展目標，旨在通過規(guī)范的、規(guī)劃的手段促進教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，并注重青年教師隊伍建設(shè)的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設(shè)更趨科學(xué)化、階段化。

（2）落實常規(guī)檢查。學(xué)校以深入推進課程改革為抓手，敢于創(chuàng)新，敢于探索。加強對教師教學(xué)常規(guī)的監(jiān)督，注重對基礎(chǔ)夯實，完善監(jiān)督體制，落實教學(xué)副校長分管，教務(wù)處管理、督促，教研組檢查實施的三級網(wǎng)絡(luò)。做到常規(guī)檢查與隨機抽查、教師自查與組長檢查相結(jié)合，保證了教師教學(xué)常規(guī)健康、合理展開。在常規(guī)中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內(nèi)涵。同時關(guān)注教師作業(yè)批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學(xué)活動。根據(jù)我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學(xué)研討，月月有教學(xué)業(yè)務(wù)比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學(xué)校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導(dǎo)下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質(zhì)、類別的教研活動。結(jié)合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質(zhì)量監(jiān)測活動，師生同考，促進教師業(yè)務(wù)水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進教學(xué)質(zhì)量全面提升。

學(xué)校在質(zhì)量建設(shè)中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規(guī)示范平臺

提升教學(xué)質(zhì)量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎(chǔ)做起，從常規(guī)入手，關(guān)注細節(jié)，特別是學(xué)生常規(guī)的落實。學(xué)生常規(guī)重點抓三方面：

首先是抓課堂常規(guī)，包括物品準備、課堂紀律等，實行教師監(jiān)管、學(xué)生自律為主，行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課為督查，確保上課教學(xué)效率。

其次是抓作業(yè)常規(guī)，針對學(xué)生發(fā)展空間差異，提倡分層作業(yè)，考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，特別注重后20%學(xué)生作業(yè)情況，以抓后進促整體，注重學(xué)生作業(yè)的批改。提倡作業(yè)批改記錄有效、有針對性。每學(xué)期開展一次優(yōu)秀作業(yè)展示或是抽查作業(yè)展示，樹立常規(guī)示范榜樣。

對每次監(jiān)測進行深入分析，落實到單人、單科，經(jīng)常反思，及時整改，對監(jiān)測不理想的學(xué)科、班級，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質(zhì)量的提升不是單一教學(xué)的努力，必然是多方面的合力，在學(xué)校質(zhì)量建設(shè)過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學(xué)校共同體，其內(nèi)涵包括教學(xué)、德育、后勤等各條線工作，學(xué)校都予以充分重視，發(fā)揮各部門合力，指向質(zhì)量建設(shè)這一共同目標；其外延包括學(xué)校、家庭、社會的協(xié)作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關(guān)心支持，共同凝聚辦學(xué)力量，形成學(xué)校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設(shè)。年級組建設(shè)注重年級團隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協(xié)作；教研組建設(shè)以繼續(xù)教育活動日為抓手，以業(yè)務(wù)主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規(guī)教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強了班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實現(xiàn)人人參與，個個提高，形成團結(jié)、共進的教師共同體。

三是打造學(xué)生共同體，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的德育理念。培育出幫扶共進共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設(shè)的共同體，實現(xiàn)強弱學(xué)科互助、高低年級互助，在互助中促進學(xué)生共同體形成，在形成中完善、發(fā)展。

（3）搭建風(fēng)采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導(dǎo)榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團員公開課、骨干教師引領(lǐng)課、每周不少于二次的行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課等系列活動，設(shè)立了校級教壇新秀、教學(xué)能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業(yè)務(wù)競賽，以競賽促教學(xué)質(zhì)量提升。近年來，教師在縣級以上業(yè)務(wù)競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風(fēng)采。

其次是建立三種激勵機制。

學(xué)校的發(fā)展首先要有機制的完善，根據(jù)學(xué)校情況，確立了三種激勵機制。

（1）建立目標激勵機制

學(xué)校發(fā)展，要有明確的發(fā)展目標，確立最近發(fā)展區(qū)域。首先要有學(xué)校目標，即促進學(xué)生終生發(fā)展，激勵教師持續(xù)發(fā)展，推動學(xué)校和諧發(fā)展的總目標。

其次要有教師目標，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識、爭創(chuàng)一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學(xué)習(xí)，做與時俱進，開拓創(chuàng)新的表率；帶頭講發(fā)展，做加快發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的表率；帶頭講團結(jié)，做合舟共濟，齊心協(xié)力的表率；帶頭講實干，做轉(zhuǎn)變作風(fēng)，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學(xué)生目標，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。（2）建立制度激勵機制

學(xué)校管理，制度先行，質(zhì)量的提高需要制度作為保障。學(xué)校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學(xué)校發(fā)展、質(zhì)量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教科研管理制度》、《先進班班級主任考核辦法》、《班級導(dǎo)師工作管理考核辦法》、《校本研訓(xùn)考評辦法》、《行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度》、《班主任研訓(xùn)制度》等，為教學(xué)工作順利開展提供了堅實的基礎(chǔ)。并在鎮(zhèn)政府的支持下，兌現(xiàn)了一定的物質(zhì)獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學(xué)校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學(xué)校注重對教師的人文關(guān)懷，從細微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節(jié)一條溫馨的祝?！眯∈赂袆咏處煟瑥男∈玛P(guān)心教師，在充滿人性的環(huán)境中投入質(zhì)量建設(shè)。

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規(guī)范的辦學(xué)道路上摸索、前進！“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。在教育局和鎮(zhèn)政府的大力支持下，四中的發(fā)展正處在乘風(fēng)破浪、加速前進的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務(wù)，我們將繼續(xù)創(chuàng)新實干、勵精圖治、均衡發(fā)展、團結(jié)拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學(xué)品位！

第四篇：教師專業(yè)化

1、簡述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。

教師專業(yè)化指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業(yè)性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會學(xué)的角度加以考慮，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

2、簡述教師專業(yè)知識的涵義

教師的專業(yè)知識主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)是教學(xué)活動的實體部分，首先應(yīng)精通自己所教學(xué)科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學(xué)的保障。這部分知識主要有三塊：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、評價學(xué)生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教育經(jīng)驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導(dǎo)作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。

第五篇：教師專業(yè)化專題

教師專業(yè)發(fā)展計劃

一、指導(dǎo)思想

教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

從踏上工作崗位至今，我的教學(xué)有了跨越式的發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)管理、教研意識都有很大進步，教學(xué)能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面對新的挑戰(zhàn)，我不會畏懼，而是懷著一份期待，一份欣喜。同時我又是一個工作負責(zé)的人，平時無論做任何事都是認認真真、踏踏實實。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在學(xué)習(xí)上對自己有所放松，以工作代替了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己迷失了發(fā)展方向。同時，學(xué)習(xí)上的欠缺，也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，使自己的專題研究大多停留在實踐層面，無法提升到理論層面上。課堂教學(xué)能力尚可以應(yīng)付，但還有巨大的發(fā)展空間，在教學(xué)方法手段上缺乏新意。

面對嚴峻的發(fā)展形勢，我必須選擇專業(yè)成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現(xiàn)人生價值，尋找職業(yè)幸福感。認認真真地學(xué)習(xí)，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我。現(xiàn)將個人的五年專業(yè)成長規(guī)劃如下：

二、自我認識

在學(xué)習(xí)中，我深入剖析自身的不足，正視弱點，以積極的心態(tài)對待。我的教學(xué)經(jīng)驗增長了一點，但在教學(xué)研究上缺少科學(xué)的理論知識。如教育學(xué)、心理學(xué)的一些專業(yè)知識等。平時思想上有惰性，讀書較少，對教育名家及名著的了解不多，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現(xiàn)象。寫作水平較低，很少能抓住教學(xué)靈感等寫出高質(zhì)量的教育隨筆。沒有樹立良好的教材觀，對教材的把握、開發(fā)和利用不夠等等。

三、目標定位

傾心學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進行長期的有效的學(xué)習(xí)，增強理論底蘊，做個學(xué)習(xí)型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中實踐，做個科研型教師。全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，做個研究型反思性教師。認真學(xué)習(xí)和實踐新課標理念，觀摩名家光盤，汲取名家教學(xué)特長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

細而言之，認真?zhèn)浜妹恳徽n，備好每一個學(xué)生，上好每一節(jié)課，善于請教，及時總結(jié)。積極參與課題研究，堅持寫教學(xué)反思、隨筆，堅持寫博文，努力成為優(yōu)秀的博客寫手。每年至少研讀2本教學(xué)理論專著，定期閱讀《小學(xué)語文教師》、《河北教育》等刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學(xué)習(xí)心得，不少于1萬字。學(xué)習(xí)先進的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的潛移默化作用。構(gòu)建科學(xué)的管理模式，學(xué)會用心愛護學(xué)生，用民主和智慧贏得學(xué)生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。