第一篇：教師專業(yè)發(fā)展與美術(shù)教學(xué)

教師專業(yè)發(fā)展與美術(shù)教學(xué)

楊朝榮

沂源三中

通過為期五天的培訓(xùn)，聽取了專家的精彩而具有哲理性的報(bào)告，感受頗深，受益匪淺。

隨著教育改革的不斷深入，新課改在義務(wù)教育階段取得了積極成效；那么，我們?nèi)绾螌?duì)義務(wù)教育階段的教師們進(jìn)行如何評(píng)價(jià)，同樣懷有殷切的期盼。新課程改革對(duì)教師提出了比較高的要求，我們更要不斷地提高自身知識(shí)和人文修養(yǎng)。課改要取得成功，必須關(guān)注教師的職業(yè)生活，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，努力促進(jìn)教師心智和諧發(fā)展，提升教師的生命質(zhì)量和價(jià)值。同樣作為義務(wù)階段教育的美術(shù)教師們，積極配合著新課程改革，深刻理解課改的核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本，旨在促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要求師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。當(dāng)前課改全面推廣的背景下，針對(duì)美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化為目的，遵循評(píng)價(jià)多主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程

動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)方式多樣化等基本原則，來談?wù)劽佬g(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

一、美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展

美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展是美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。首先，美術(shù)教師必須要確定自己職業(yè)，是熱愛教師崗位、熱愛學(xué)生、為人師表的教育工作者。其次，美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。美術(shù)教師是執(zhí)行 “美術(shù)課標(biāo)”的第一教學(xué)責(zé)任人，美術(shù)教師只有具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才有可能傳遞和表現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的美感，才能以美感人，以美育人。如美術(shù)教師教學(xué)比賽，除教師的教學(xué)設(shè)計(jì)外，另有美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)比項(xiàng)目。這就意味著評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)不但重視美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且也重視美術(shù)教師專業(yè)性素養(yǎng)。

二、注重學(xué)科性與學(xué)生的發(fā)展性

注重學(xué)科性與學(xué)生的發(fā)展性，是評(píng)價(jià)美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)。課堂的主體是學(xué)生，教師作為課程的引導(dǎo)者。上好一節(jié)課，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)是要注重學(xué)科性與學(xué)生的發(fā)展性。

1、是要牢牢把握和深挖美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)人文精神。

2、是要圍繞美術(shù)的本體進(jìn)行有效的教學(xué)。離開美術(shù)去追求非美術(shù)的東西，那只能是違背美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值的其他教育。如果只停留在單純的美術(shù)元素學(xué)習(xí)，而缺少美術(shù)內(nèi)在的文化、情感、知識(shí)技能，偏重單純知識(shí)技能的機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練，而未能從美術(shù)教學(xué)的“三緯目標(biāo)”上設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)過程與方法，造成教學(xué)的不平衡，教育目的未能全面實(shí)現(xiàn)，這是我們美術(shù)教師應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。

三、美術(shù)教學(xué)方式的多樣性

美術(shù)教學(xué)方式多樣性，也是美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教學(xué)方式是為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，又能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并能達(dá)到有效的效果。教學(xué)方法要體現(xiàn)開放性美術(shù)教學(xué)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較。教師不能急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。對(duì)于學(xué)生來說，教師更需要尋找一些符合中學(xué)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、切實(shí)可行的方法服務(wù)于教學(xué)。

四、關(guān)注學(xué)生主體，追求課堂教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)美術(shù)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是,關(guān)注學(xué)生主體，追求課堂教學(xué)實(shí)效。

美術(shù)教師要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，就要對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)予以合理的組織與精心設(shè)計(jì)，使其充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和利用其操作練習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！蹲儚U品為藝術(shù)品》本節(jié)課的重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生從生活中尋找和發(fā)現(xiàn)各種廢舊材料，充分利用廢品的形狀、色彩與材質(zhì)特征，發(fā)揮立體空間想象，用多種立體造型的手法重新組合,創(chuàng)造新奇、獨(dú)特的新造型。難點(diǎn)是創(chuàng)造性地運(yùn)用不同材料, 指導(dǎo)學(xué)生技能，在感知的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，展開創(chuàng)作。在整個(gè)教學(xué)過程中，為了解決好重難點(diǎn)，我力求精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

五、美術(shù)教師教師全面提升自身的文化底蘊(yùn)。

1、樹立科學(xué)的審美觀

美術(shù)學(xué)科相對(duì)其它學(xué)科來說，是慢功，是硬功。每個(gè)人的文化涵養(yǎng)是不可能在短時(shí)間內(nèi)提高的?！氨鶅鋈?，非一日之寒”便是這個(gè)道理。因此美術(shù)教師要牢記這條古訓(xùn)，耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，專心書畫。把讀書所得應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)，這便是美術(shù)老師最大的收獲。審美藝術(shù)是用線條或顏色等手段對(duì)人們的思維進(jìn)行啟迪，陶冶精神情操，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想象空間。

2、廣讀群書，博采雜家

只讀圣賢之書還不夠，只看專業(yè)書以應(yīng)付職業(yè)的需要也不夠。圣賢書、專業(yè)書當(dāng)然有讀之的必要，但如果只以這些書作為自己知識(shí)的給養(yǎng)，它們會(huì)束縛教師的手腳和思維。要真正提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)，要拓寬教師的藝術(shù)視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，美術(shù)教師要熟悉古今中外藝術(shù)的經(jīng)典佳作、熟練各種繪畫技法，懂得書法藝術(shù)，還應(yīng)該精讀、細(xì)讀新的、有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀藝術(shù)作品，只有這樣，才能勝任這份圣神的職業(yè)，只有這樣，教師才能釀造出“最甜的密”，學(xué)生才會(huì)有興趣去品嘗。

3、構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)

美術(shù)教師的藝術(shù)修養(yǎng)求“廣”還不夠，必須在廣這個(gè)前提下還要求“?！?。如韓愈所說“術(shù)業(yè)有專攻?！泵课幻佬g(shù)教師在自己的藝術(shù)領(lǐng)域要有所選擇有所側(cè)重，應(yīng)該有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，結(jié)合教學(xué)工作的需要，構(gòu)建富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的觀念、思維方式、表達(dá)方式不斷與時(shí)俱進(jìn)，并有機(jī)地?zé)o形地滲透于自己的美術(shù)教學(xué)過程中?！按蚓蛏钏?。美術(shù)欣賞課，分中外古今美術(shù)作品，在欣賞中國(guó)美術(shù)優(yōu)秀作品時(shí)，讓學(xué)生更多了解中國(guó)畫的特點(diǎn)和重要作品的藝術(shù)成就。

六、提高中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

1、明確目標(biāo)，好學(xué)樂學(xué)。教師還要讓學(xué)生知道：不學(xué)好文化課，專業(yè)技術(shù)過不了關(guān)，就會(huì)被淘汰；要讓學(xué)生從各方面認(rèn)識(shí)和感悟美術(shù)的魅力及其功能對(duì)社會(huì)生活和人生的重要意義，從而使單純的課內(nèi)技能、技巧訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成一種自身價(jià)值取向和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

2、平衡發(fā)展，避免偏科。教師和家長(zhǎng)引起高度重視，說服教育學(xué)生正確處理好二者的關(guān)系，做到“文”、“?！奔骖?，平衡發(fā)展，決不能出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

3、以人為本，發(fā)揚(yáng)民主。在教學(xué)中要實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。首先，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主，不能以權(quán)威自居；要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。其次，教師要注意與學(xué)生的情感交流，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，并加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以取得較好的教學(xué)效果。

4、因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)啟發(fā)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。對(duì)于畫技好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們更上一層樓，使其進(jìn)一步發(fā)揮自身的聰明才智，形成寶貴的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)。對(duì)畫中的不足之處，教師要耐心輔導(dǎo)，時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。

5、走出課堂，擴(kuò)大視野。全新的教育期待著“無墻的課堂”。課外讓學(xué)生多翻閱、查詢些繪畫和攝影資料，組織學(xué)生互評(píng)作業(yè)，參觀美展；帶領(lǐng)學(xué)生到野外寫生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在大自然中去觀賞山川、河流、田野??學(xué)生深入實(shí)際、身臨其境，才能充分體驗(yàn)生活、感悟自然。在這個(gè)過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行正確地引導(dǎo)、欣賞和審視。這樣，就會(huì)賦予學(xué)生無限的遐思和無盡的靈感，為他們的美術(shù)學(xué)習(xí)注入生命的活力。

總之，建立促進(jìn)教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師發(fā)展性素養(yǎng)評(píng)價(jià)走向日?；⑼ㄋ谆?、親情化、人性化，成為密切師生關(guān)系的重要途徑和提高教育教學(xué)效率的有效手段。成為一種積極的教育環(huán)境和充滿活力的課程資源，是教師發(fā)展性專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)。教師發(fā)展性素養(yǎng)評(píng)價(jià)的特性，旨在引導(dǎo)教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的陽光雨露，成為照亮學(xué)生生活和心靈，照亮學(xué)生一生的永恒之“燈”。

第二篇：美術(shù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)

美術(shù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)

2009-2010學(xué)

時(shí)萬春

在本學(xué)期的個(gè)人專業(yè)中，本著對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和培養(yǎng)，分別對(duì)內(nèi)身和外在這幾點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納。旨在明確本中必須完成的有關(guān)閱讀、寫作等專業(yè)發(fā)展工作。具體包括以下幾方面的內(nèi)容：

一、關(guān)于學(xué)習(xí)名師：

學(xué)習(xí)兒童美術(shù)教育家楊景芝的兒童繪畫教育方法。

二、關(guān)于閱讀名著：

1、精讀《給教師的建議》。每天閱讀2—3篇，并寫出讀書筆記。

2、精讀一本雜志：《中國(guó)美術(shù)教育》。美術(shù)教育書籍楊景芝的《中國(guó)畫與智力啟蒙及相關(guān)視頻案例。選擇其中某些文章進(jìn)行精讀，并做好相關(guān)筆記。

三、自我提高專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)：

信息時(shí)代美術(shù)教師應(yīng)具備多元化、扎實(shí)的的基本功，展示教師風(fēng)采，提高教學(xué)效果。

一、提高教態(tài)基本功。

據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生感情交融。教態(tài)即表現(xiàn)一位教師的功底，又直接影響到教學(xué)效果。好的教態(tài)會(huì)給學(xué)生留下美好的印象，使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生敬重，不良的教態(tài)則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，甚至不愿聽你的課。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)善于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教態(tài)的魅力與學(xué)生進(jìn)行感情上溝通。所以，這本，注重自己的課堂教態(tài)的親切、自然、大方、得體。

二、提升自身語言基本功。教學(xué)也是一種語言藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。言為心聲，言如其人，言與心，與思想互為表里。優(yōu)秀教師的語言飽含學(xué)識(shí)與文化修養(yǎng)，能夠折射出其獨(dú)特的人格與品格的魅力。好的教育教學(xué)語言，能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的智慧，在教育教學(xué)活動(dòng)中有著決定成敗的重要作用。通過練習(xí)提高自己的普通話水平，通過閱讀書籍豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，讓自己的語言更加富有感染力。

三、板書基本功，板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。作為美術(shù)教師板書顯得尤為重要，除特殊課例外，摒棄粘貼形勢(shì)的板書，以直接繪畫和粉筆書寫為主，突出學(xué)科的課堂特色。好的板書可以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的感受能力，還可以獲得一種美的享受，同時(shí)，板書還可以直接或間接地反映出一個(gè)教師方方面面的能力。

四、演示基本功。美術(shù)教師與其他學(xué)科的教師的區(qū)別在于美術(shù)教師應(yīng)具備美術(shù)教育所特有的專業(yè)特征。合理采用演示，將可以收到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富感性認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維能力、提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的特殊過程，學(xué)生不必重復(fù)前人學(xué)習(xí)所走的彎路，在學(xué)習(xí)過程中可以走一些捷徑，而演示就是教學(xué)中的捷徑。演示排除了學(xué)生思維的障礙，促進(jìn)、加深了學(xué)生的識(shí)記，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教學(xué)中無論是繪畫課還是制作課如果教師沒有親自動(dòng)筆當(dāng)場(chǎng)作范畫的過程，很難講這是一堂正常的美術(shù)課。課堂要突出教師直觀演示的嫻熟，明了。

五、教學(xué)科研基本功。新課程需要老師成為一個(gè)教育研究者，而不是教書匠。雖然多年來一直參與學(xué)校的各項(xiàng)科研課題的研究。但是總結(jié)能力，反思能力，寫作能力還有待于提高。認(rèn)真參與課題研究，從平時(shí)的教育教學(xué)工作中學(xué)會(huì)反思，及時(shí)撰寫有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，提高自己的教育科研能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)美術(shù)教師基本功的要求也越來越高，每個(gè)教師在演繹傳統(tǒng)基本功的同時(shí)還要掌握新的基本功，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，在教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、提高，做一個(gè)基本功過硬、深受學(xué)生喜愛的老師。

四：預(yù)想成果。

1、精心設(shè)計(jì)課例兩節(jié)，并能做公開展示。

2、美術(shù)課堂教學(xué)，既有創(chuàng)新又扎扎實(shí)實(shí)。

3、明確自己美術(shù)課的特色定位.美術(shù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)

2010-+2011學(xué)年

時(shí)萬春

我通過這一學(xué)年的學(xué)習(xí)，自己專業(yè)文化水平有所提高，而且不斷更新了知識(shí)，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使自己的教育教學(xué)工作，及教學(xué)水平更上了一個(gè)新的臺(tái)階，現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人成長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感

新世紀(jì)的教師，應(yīng)具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，具有精湛的教學(xué)技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學(xué)工作，以此完善、發(fā)展自我。然而教師專業(yè)能力既是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是制約教育質(zhì)量的瓶頸。因此，對(duì)教師也有了更高的要求，為了提高個(gè)人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。本學(xué)期，我認(rèn)真的備課、編寫教案，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)階段規(guī)劃和措施我認(rèn)真對(duì)待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實(shí)地做好本職工作。

二、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我深深地認(rèn)識(shí)到：只有不斷充實(shí)自己，不斷迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真過好每一天，才會(huì)取得更大的進(jìn)步。我是個(gè)普通的教師，但我堅(jiān)信，把普通的事做好，這本身就不普通了，所以為了我愛的教育事業(yè)，我認(rèn)認(rèn)真真做好每一件工作。

三、豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時(shí)間加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展互助活動(dòng)，多聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師先進(jìn)之處，運(yùn)用于教學(xué)。

2、觀摩、討論、學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開展聽課評(píng)課活動(dòng)，以此提高自己的教研能力。

3、認(rèn)真參加學(xué)區(qū)以及學(xué)校的教研活動(dòng)，多聽課，多學(xué)習(xí)。

四、依照發(fā)展目標(biāo)完善自己。

依照發(fā)展目標(biāo)不斷完善自己，這樣，在教學(xué)工作中，使我積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力成為成熟期教師，并向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)型。在教學(xué)中不斷反思，通過反思，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。通過反思，不斷更新教育觀念，面對(duì)改革中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，提升教學(xué)水平，同時(shí)，形成自己對(duì)教育現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和見解。

總之，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的積極性高，學(xué)校的文化氛圍濃厚，以及各級(jí)各部門的耐心幫助，促使了自己的成長(zhǎng)及專業(yè)的發(fā)展。

第三篇：教學(xué)創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

《教學(xué)創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展》培訓(xùn)總結(jié)

從2011年8月10開始，我參加了《教學(xué)創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展》網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，先后聆聽了首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院副院長(zhǎng)王海燕教授，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)李鏜，北京教育學(xué)院宣武分院袁志勇老師，首都師范大學(xué)教育技術(shù)研究所特聘研究員郭東岐等的講座與視頻實(shí)例，這幾位專家、教授淵博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，先進(jìn)的理念，詳細(xì)精辟的講解，讓我收獲頗多。

創(chuàng)新教學(xué)呼喚著教師的專業(yè)化發(fā)展，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，我們必須一方面學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，倡導(dǎo)多元化的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)也要繼承那些行之有效的教學(xué)思想和教學(xué)原則。隨著課程改革的不斷深入，各種各樣的問題層出不窮，這些問題很多都是過去的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論所難以解釋和應(yīng)付的，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中以面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以學(xué)生的發(fā)展為前提，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高和學(xué)校發(fā)展，在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這就必然導(dǎo)致教學(xué)行動(dòng)的創(chuàng)新，教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)新必然要求教師專業(yè)角色實(shí)現(xiàn)發(fā)展與轉(zhuǎn)變。這樣一個(gè)過程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進(jìn)教育工作，使教育、教學(xué)工作有效地展開。也就是說，當(dāng)代教育專業(yè)要求教師具備教學(xué)自我診斷的能力，同時(shí)成為反思型教師?，F(xiàn)代教師不是給定的教育目的、教學(xué)內(nèi)容的盲目執(zhí)行者，而是教學(xué)的決策者、研究者和監(jiān)控者，要進(jìn)一步做好教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。

反思性教學(xué)必須要考慮到教學(xué)中產(chǎn)生變化的諸因素。教與學(xué)的關(guān)系一旦變化了，教師的行為也必須相應(yīng)地變化。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。通過教師對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控和反思，整個(gè)教學(xué)過程將會(huì)變得更為清晰。因此就必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思：教學(xué)方法是否得當(dāng)?教學(xué)節(jié)奏是否過快?對(duì)學(xué)生的估計(jì)是否合理?與學(xué)生的溝通是否暢通?通過反思和調(diào)查，我們可能發(fā)現(xiàn)原因在于學(xué)生對(duì)完成時(shí)的“能否持續(xù)”的觀念不清晰。每一個(gè)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)都將構(gòu)成教學(xué)連續(xù)體的不可分割的鏈條，成為下一次反思的基礎(chǔ)。

過去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)往往將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)定為教師，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。學(xué)生即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。因此在評(píng)選優(yōu)質(zhì)課中，常常出現(xiàn)一些表演性的“好課”，與平時(shí)常規(guī)教學(xué)有較大的距離，教師為了體現(xiàn)自己的“教學(xué)機(jī)智”、“應(yīng)變能力”事先制造問題，還要操練好幾遍，外加聲、光、電全方位包裝，課堂成了教師的“演出”舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。在這樣“完美”的課堂里，受到鼓勵(lì)、得到鍛煉的總是個(gè)別“好學(xué)生”，多數(shù)學(xué)生扮演的是“陪學(xué)”的角色。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生的回答、板演進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才知道對(duì)錯(cuò)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的。評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性和主動(dòng)性，并能有效地引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

評(píng)課具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要功能，我們要改變傳統(tǒng)的觀、評(píng)課模式，調(diào)整評(píng)課者心態(tài)與評(píng)課方式，喚醒被評(píng)價(jià)教師的主體意識(shí)，確立動(dòng)態(tài)多維的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，建立平等交流與合作對(duì)話的關(guān)系等方法，促進(jìn)評(píng)課功能的實(shí)現(xiàn)。讓聽課者與執(zhí)教者、聽課者與聽課者、聽課者與組織者或名師專家之間開展互動(dòng)研討交流。大家在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追問、在追問中探詢更有效的路徑。

創(chuàng)新教學(xué)只有當(dāng)教師成為“專家”時(shí)才能真正得以開展。我們必須重視教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新，在實(shí)施教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

第四篇：教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識(shí)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析。

華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，這時(shí)學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。

本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。

第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”[1]美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型。

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過去和未來，即教學(xué)反思在意識(shí)的對(duì)象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)。

第五篇：教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展

宋鑫 3013212076 摘要:教師評(píng)價(jià)從目的上可分為獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)即行政性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。行政性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，揭示了教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的正向功能和負(fù)向功能。教師評(píng)價(jià)改革要考慮我國(guó)現(xiàn)行教育體制，在原有行政性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評(píng)價(jià)負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；行政性；發(fā)展性；教師專業(yè)發(fā)展啟示

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)起源于被譽(yù)為被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)教育家泰勒(R.W.Tyler)。泰勒在1934-1942年進(jìn)行了“八年研究”，提出了著名的“泰勒原理”——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)。他所提出的相對(duì)系統(tǒng)和完整的評(píng)價(jià)方法體系與原則證明了教育評(píng)價(jià)的可行性與必要性。至此，教育評(píng)價(jià)才正式成為一門科學(xué)，教師評(píng)價(jià)則是教育評(píng)價(jià)中相當(dāng)重要的內(nèi)容之一。教師評(píng)價(jià)，從目的上可分為兩種類型:一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，也稱行政性教師評(píng)價(jià);二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。

一、兩種教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）行政性教師評(píng)價(jià)

1.行政性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。它為了方便對(duì)教師的管理，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)或處罰教師的一種手段，它是而向過去的，特別注重教師在評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn)。通過評(píng)價(jià)，一方而要表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，其工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的要求；另一方而是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件。

2.行政性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，注重考察教師的成就、效率和效果，在一定程度上可以促進(jìn)教師的教育教學(xué)改革，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的組織口標(biāo)。但是行政性教師評(píng)價(jià)往往以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，通常只注重教師過去的工作表現(xiàn)，關(guān)心評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，難以使教師成為積極的參與者，易引起部分教師的抵制甚至反對(duì)，有時(shí)還會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.在評(píng)價(jià)組織上，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的，僅僅把教師看成評(píng)價(jià)與管理的對(duì)象，缺乏評(píng)價(jià)者與教師、學(xué)生之間的交流。評(píng)價(jià)者不向作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師或只向少數(shù)教師提供評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋信息。由于大部分教師的工作表 現(xiàn)既不符合獎(jiǎng)勵(lì)的要求也不夠懲罰的條件，因而，評(píng)價(jià)結(jié)果只能引起少數(shù)人的反應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動(dòng)部分教師而不是全體教師的積極性。

行政性教師評(píng)價(jià)在一定程度上確實(shí)刺激了教師本身的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)工作的提高，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，它越來越難以適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代末英國(guó)針對(duì)教師評(píng)價(jià)過分注重獎(jiǎng)懲功能而提出的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲脫離，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

1.以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更為重要的是注重教師長(zhǎng)期的發(fā)展，通過實(shí)施教師評(píng)價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來發(fā)展的融合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，通過多種方法的運(yùn)用，收集各方面的信息，在對(duì)教師工作各個(gè)方面進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，做出整體的客觀判斷。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師整體素質(zhì)或工作的某一方面進(jìn)行的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師整體素質(zhì)與表現(xiàn)所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅涉及到教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃。

3.評(píng)價(jià)主體溝通的雙向性。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)的主體，他們以信任和合作為基礎(chǔ)，通過對(duì)話和協(xié)商共同制定雙方認(rèn)同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，共同承擔(dān)事先發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。在評(píng)價(jià)中要重視教師主人翁精神的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中各種信息的交流與反饋，重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通。

二、兩種教師評(píng)價(jià)方法的區(qū)別

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上。所以行政性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本區(qū)別在于，前者以獎(jiǎng)懲為目的，后者以教師發(fā)展為目的：前者關(guān)注的是教師工作行為的結(jié)果，后者關(guān)注的是教師素質(zhì)發(fā)展的過程。行政性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不同管理理念的產(chǎn)物，是管理科學(xué)發(fā)展過程中不同階段的產(chǎn)物。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是在批判和繼承行政性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起來的，并不排斥行政性教師評(píng)價(jià)中的科學(xué)合理的因素，而是克服和改變行政性教師評(píng)價(jià)的局限和問題，最大限度地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用。

三、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的功能

（一）正向功能

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)、推動(dòng)作用。教師評(píng)價(jià)作為教師管理的一種主要手段機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要作用。斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！蔽覈?guó)學(xué)者也認(rèn)為評(píng)價(jià)要“以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，以建為主”。教師評(píng)價(jià)的目的，正是為了促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師對(duì)自己工作的反思。教師評(píng)價(jià)具有反思功能，引發(fā)教師的反思行為，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

負(fù)向功能

1.現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度使絕大多數(shù)教師產(chǎn)生非常擔(dān)心、懼怕甚至憎恨的心理，缺乏一種安全機(jī)制。他們擔(dān)心和懼怕自己會(huì)受到誤解，擔(dān)心自己不再被別人信任，擔(dān)心不了解評(píng)價(jià)者，擔(dān)心評(píng)價(jià)者不能勝任評(píng)價(jià)工作，擔(dān)心教師評(píng)價(jià)制度成為解聘劣質(zhì)教師的依據(jù)，擔(dān)心教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)人為的偏差。

2.降低了教師專業(yè)發(fā)展的需要層次。心理學(xué)家阿布拉漢姆·馬斯洛認(rèn)為:只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵(lì)工具。在教師收入和社會(huì)地位日趨提高的環(huán)境中，教師更追求自身的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我需要。這是最高層次的需要，是把個(gè)人能力充分發(fā)揮的愿望，希望最大限度地發(fā)揮一個(gè)人的潛在能力并有所成就?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果只與最終的獎(jiǎng)懲直接掛鉤，這樣的評(píng)價(jià)失去了了普遍的激勵(lì)作用。羅素曾說，“我們并不認(rèn)為工資是主要的激勵(lì)手段。真正的激勵(lì)是出現(xiàn)于員工感到自己有所貢獻(xiàn)的時(shí)候”。3.為“應(yīng)試教育”推波助瀾，阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。很長(zhǎng)時(shí)間以來，在基礎(chǔ)教育“應(yīng)試”傾向的影響下，教師的教育教學(xué)效果被簡(jiǎn)化為學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。受“考試分?jǐn)?shù)決定論”的評(píng)價(jià)制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。由此可見，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物，又在很大程度上使基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試”傾向得以強(qiáng)化和鞏固。而且傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，導(dǎo)致廣大教師僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化缺乏敏感，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)很少關(guān)心，對(duì)教育教學(xué)改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學(xué)科知識(shí)，難以及時(shí)掌握學(xué)科前沿，更難學(xué)習(xí)和接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，因而自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念等也難適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，這些都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

四、教師評(píng)價(jià)制度改革的啟示

1.適應(yīng)教師不同的發(fā)展需要。調(diào)動(dòng)教師的積極性，最重要的是要分析教師的不同需要，為教師設(shè)置看得見的目標(biāo)，讓他們感到有動(dòng)力。例如，新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型教師分別著重于教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)科研

的反思。面對(duì)不同類型的教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元性評(píng)價(jià)體系，將絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;定性、定量與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，提供個(gè)性化、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，有的放矢，促成教師的專業(yè)發(fā)展。

2.不應(yīng)過分夸大發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的作用。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的具體實(shí)施需要一定的投資力度，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象需要接受一定的專門培訓(xùn)，但實(shí)際情形卻由于其標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性差和“溫和性”，過于注重評(píng)價(jià)過程而不太注重評(píng)價(jià)結(jié)果;過于強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎(jiǎng)懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動(dòng)教師工作的積極性;過于注重教師的自我評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的報(bào)喜不報(bào)憂。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于教師長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)更多的從教育管理者的價(jià)值需求出發(fā)，更多地采用對(duì)教師職業(yè)行為結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以便于對(duì)教師的鑒定和分等，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的終點(diǎn)與教師的獎(jiǎng)懲、選拔相聯(lián)系，直接關(guān)系到教師職位的升遷和發(fā)展前途。這種評(píng)價(jià)方式不僅傷害了部分教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，而且將教師的注意力引向了對(duì)短期效果的追求，而對(duì)有助于職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的教學(xué)過程的諸多要素不予關(guān)注，違背了評(píng)價(jià)之原旨，而且影響了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的團(tuán)結(jié)，甚至影響教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

4.構(gòu)建和諧的組織文化。無論是企業(yè)、公司還是學(xué)校、醫(yī)院，任何組織一旦形成和諧的組織文化，就會(huì)對(duì)該組織的運(yùn)作和發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動(dòng)作用。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要求學(xué)校構(gòu)建和諧的組織文化。和諧的學(xué)校組織文化的共同特點(diǎn)是:具有健康向上的學(xué)校氛圍:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師在工作中能獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì);教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)獲得教師和學(xué)校的共同認(rèn)可;人際關(guān)系和諧，干群關(guān)系融洽，教師在一種充滿信任的環(huán)境中愉快地工作、學(xué)習(xí)和進(jìn)步;教師享有學(xué)校管理的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。這種評(píng)價(jià)所依據(jù)的價(jià)值理念中的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)直接來源于教育行政部門的意志，間接服從于社會(huì)利益按貢獻(xiàn)等級(jí)分配的制度。這種制度是建立在“獎(jiǎng)懲可以最大限度地促進(jìn)教師教學(xué)效益和專業(yè)化水平的提高”的假設(shè)之上的，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和上級(jí)行政部門對(duì)教師群體的調(diào)控，基本功能是實(shí)現(xiàn)教育行政部門的統(tǒng)一管理，評(píng)價(jià)的方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在這樣的制度下，名利的分配成為評(píng)價(jià)的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會(huì)使教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。雖然現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度需要改革，大賽教師評(píng)價(jià)改革要考慮我國(guó)現(xiàn)行 教育體制，任何一蹴而就式的改革反而是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的巨大傷害。改革需在原有行政性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上循序而進(jìn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評(píng)價(jià)負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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