第一篇：中牟一高普通高中新課程改革情況材料2匯報(bào)用

中牟一高普通高中新課程改革情況

匯報(bào)材料

（2008-2009 學(xué)年我校在對(duì)普通高中新課程改革實(shí)施過(guò)程中在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課改，在實(shí)施過(guò)程中主要有以下幾個(gè)方面的工作和問(wèn)題1,提高對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，2，措施 3困惑三個(gè)方面）。

對(duì)普通高中新課程改革的認(rèn)識(shí)，（我們通過(guò)參加上級(jí)組織的培訓(xùn)，學(xué)校，年級(jí)也通過(guò)會(huì)議等形式首先讓教職工了解新課改的形勢(shì)，內(nèi)容及與課改前后的最大不同）增加了教師課改的信心。新課程改革的管理及措施（主要有以下八個(gè)方面）

為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提供廣泛的空間，我校在實(shí)施新課程過(guò)程中，主要完成了以下工作。

一、成立組織：

1、成立學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：張百順

副組長(zhǎng)：?jiǎn)倘饎倓J鋒

成員： 張全伍 胡玉堂 周書(shū)劍 王鳳田

主要職責(zé)：

全面部署管理；提供經(jīng)費(fèi)、設(shè)備使用；教育教學(xué)管理；課程資源開(kāi)發(fā)；師資隊(duì)伍建設(shè)；宣傳等各方面保障。

2、成立學(xué)校課程改革實(shí)施小組

組長(zhǎng)：張百順

副組長(zhǎng)：?jiǎn)倘饎倓J鋒

成員：張全伍 胡玉堂 周書(shū)劍 政教處、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、教研組組長(zhǎng)、高一年級(jí)組組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)及相關(guān)教師。

主要職責(zé)：

組織教師培訓(xùn)；各項(xiàng)制度落實(shí)；課程實(shí)施過(guò)程的管理；學(xué)生和班級(jí)的管理；質(zhì)量監(jiān)測(cè)；評(píng)價(jià)及學(xué)分認(rèn)定等工作。

二、建立制度：

領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，制定了課改要求的制度，以保證課改工作的制度化、規(guī)范化，主要有《課程設(shè)置方案》《校本教研制度》《學(xué)分管理方案》《學(xué)分認(rèn)定方案》《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法》。

三、師資培訓(xùn)：

1、參加上級(jí)組織的培訓(xùn)

所有主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、高一教師分別在鄭州，開(kāi)封，洛陽(yáng)，濮陽(yáng)，安陽(yáng)，等城市參加了國(guó)家、省、市組織的各級(jí)新課程培訓(xùn)及跟進(jìn)培訓(xùn)320人次。

2、積極開(kāi)展校本培訓(xùn)

①理念培訓(xùn)：

學(xué)校在2008年暑假前就下發(fā)教育部課改有關(guān)文件等學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師記學(xué)習(xí)筆記、寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)102篇，學(xué)校張百順校長(zhǎng)做了“走進(jìn)新課程”的專題報(bào)告，并且利用例會(huì)教學(xué)理念常講，以會(huì)帶訓(xùn)。教師的課改理念得到了提升。

②過(guò)程培訓(xùn)：

今年暑期，上級(jí)有關(guān)部門(mén)組織了兩個(gè)階段為期22天的培訓(xùn)，學(xué)校組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加了300人次，教師撰寫(xiě)體會(huì)60篇。校內(nèi)組織了全員培訓(xùn)，張百順校長(zhǎng)對(duì)在課程改革過(guò)程中就自主、合作、探究三方面課堂教學(xué)作了詳細(xì)，具體的分析和指導(dǎo)。引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)，自我提高，規(guī)定每學(xué)期每人完成一篇論文、一個(gè)體會(huì)。

③信息技術(shù)培訓(xùn)：

為使新課程真正得到全面落實(shí)，學(xué)校投入200萬(wàn)元，為所有教室安裝了多媒體教學(xué)設(shè)施，并且組織6次信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師能制作課件、運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)科信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率100%，學(xué)校在此基礎(chǔ)上又投入110萬(wàn)元為每位教師配置電腦一臺(tái)，使課堂教學(xué)覆蓋率達(dá)80%以上。

四、設(shè)置課程：

依據(jù)三個(gè)方面條件規(guī)劃三年課程：

1、借鑒課改先行省區(qū)課程設(shè)置意見(jiàn)

2、校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組廣泛調(diào)研論證

3、學(xué)校師資情況

高一年級(jí)目前開(kāi)設(shè)課程主要是必修課，按照正常模塊教學(xué)內(nèi)容安排課時(shí)，（我校課程設(shè)置比國(guó)家規(guī)定稍多）同時(shí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)課程，并兼周開(kāi)設(shè)了心理健康指導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等校本課程，而且在寒假組織了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為學(xué)分納入考核。

除安排以上必修課以外，條件允許學(xué)校將在高二年級(jí)陸續(xù)安排通用技術(shù)課程。選課指導(dǎo)工作計(jì)劃安排在高一暑假前進(jìn)行。

五、校本教研：

1、建立制度，規(guī)范教研

制定了《校本教研制度》，形成了校長(zhǎng)→教學(xué)副校長(zhǎng)→科研處、教務(wù)處→教研組→備課組的管理體系,明確了職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)按分工參加教研活動(dòng)，可以說(shuō)校本教研做到了常規(guī)化，觀摩課周周有，評(píng)課平客人人說(shuō)，教研周周評(píng)，課題期期有，有記錄，有檢查。從而將新課程改革的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2、創(chuàng)新模式，促進(jìn)教研

以“反思型模式”為主體，主要體現(xiàn)在課程安排、教學(xué)安排都以“設(shè)計(jì)→實(shí)施→反思→再設(shè)計(jì)→再實(shí)施→再提高”的模式進(jìn)行。中心是體現(xiàn)對(duì)課后的反思總結(jié)。對(duì)整個(gè)教學(xué)反思一期進(jìn)行兩次驗(yàn)收評(píng)估。

3、科研先導(dǎo)，推進(jìn)教研

2007-2008學(xué)年，完成了《中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐》國(guó)家重點(diǎn)課題研究，取得了一定成果。2008-2009學(xué)年科研瞄向課程改革，關(guān)注課改動(dòng)向，培養(yǎng)新課改下的新型教師，申報(bào)了“新時(shí)期教師優(yōu)化與優(yōu)質(zhì)學(xué)校和諧發(fā)展的研究”、“課堂教學(xué)策略與方法研究”“信息技術(shù)與學(xué)科整合研究” 等十五項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)課題。

4、專家指導(dǎo)、引領(lǐng)教研

為教師能迅速適應(yīng)課堂教學(xué)我們特邀請(qǐng)了北師大語(yǔ)文韓軍博士，外國(guó)語(yǔ)魯臻老師，心理專家王大超，潘英，上海師大巫文勝老師來(lái)我校指導(dǎo)。

5、加強(qiáng)管理，落實(shí)教研

（1）加強(qiáng)教研，著重施教，突破難點(diǎn)：

我們現(xiàn)在每周五晚自習(xí)各學(xué)科組都在進(jìn)行教研和集體備課活動(dòng)；第一節(jié)為教研活動(dòng)時(shí)間，可以說(shuō)每組都是讀點(diǎn)文章，評(píng)評(píng)課，基本上是這兩項(xiàng)內(nèi)容，具體在教研活動(dòng)

中解決了什么問(wèn)題，無(wú)從說(shuō)起，教研活動(dòng)，大家都應(yīng)該這樣認(rèn)識(shí)，如果在教研活動(dòng)中沒(méi)有問(wèn)題要解決，教研活動(dòng)就沒(méi)有意義是浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際在教學(xué)中要解決的問(wèn)題很多，不管你學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)之類(lèi)的文章或是評(píng)課中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都可以結(jié)合學(xué)科情況列出要提高學(xué)科成績(jī)所面臨的難題，難題有大有小，有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)大家討論達(dá)成共識(shí)就可解決，有的需要采取措施才能完成，如：英語(yǔ)，小的可是本單元某幾個(gè)重點(diǎn)，某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目如何講。要講到那種地步達(dá)成共識(shí)，學(xué)科組統(tǒng)一布置講義。如何提高學(xué)生的閱讀能力，如何提高學(xué)生的單詞記憶量，如何規(guī)范解題，需要年級(jí)學(xué)校配合搞一些單詞比賽，書(shū)法比賽等活動(dòng)，者都可列為可解決還要解決的問(wèn)題。故此，從今以后教研活動(dòng)要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題為中心開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展上要有活動(dòng)記錄。記錄內(nèi)容要包含①討論問(wèn)題是什么，寫(xiě)出題目②闡述問(wèn)題的主要原因③提出解決辦法?；顒?dòng)記錄最終由組長(zhǎng)簽名交教務(wù)處，教務(wù)處負(fù)責(zé)像檢查教案一樣進(jìn)行驗(yàn)收，認(rèn)真的要在教務(wù)處公布表?yè)P(yáng)。

（2）改革課堂，突出學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，突出教師對(duì)教材教輔的在生成：

教學(xué)改革重在課堂改革，課堂改革就是要變課堂為學(xué)堂，研摸四種基本課型新授課，試卷講評(píng)課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是為了共同的目標(biāo)由兩個(gè)以上的同學(xué)共同完成某個(gè)行為），如果作為教師上課方式?jīng)]變，實(shí)際上你就沒(méi)有教改，這一點(diǎn)就是變學(xué)生學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)的具體表現(xiàn)形式，有部分教師總覺(jué)得同伴互助太浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)一美國(guó)教育家（布魯姆）曾這樣說(shuō)“任何一種教學(xué)行為，初始階段常是損耗較長(zhǎng)時(shí)間的，而這種行為運(yùn)用一段時(shí)間后，就會(huì)縮短時(shí)間，甚至比原有的時(shí)間還短”也就是說(shuō)，關(guān)于這一點(diǎn)人們?cè)缇陀姓J(rèn)識(shí)，不是我們現(xiàn)在的感覺(jué)，關(guān)鍵是我們要放的開(kāi)來(lái)，真正的把講堂變成學(xué)堂。，a、以后學(xué)校評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)將以學(xué)生如何會(huì)學(xué)作為評(píng)課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一;b、繼續(xù)做好開(kāi)放課堂，延伸課堂環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文，英語(yǔ)閱讀可加強(qiáng)管理，更加完善成功班，希望班和特長(zhǎng)班的教育措施。：改革課堂另一點(diǎn)是變教案為學(xué)案，現(xiàn)在我們教師備課備的的確很細(xì)，利用備課資料，筆錄很多要點(diǎn)，只怕在講課中漏到了什么，但這樣，學(xué)生掌握了哪些，不清楚，總之是只要我備了就要講，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，學(xué)生們也不知道哪些應(yīng)該記？哪些應(yīng)作為了解的？教師、學(xué)生都費(fèi)了很大的精力和時(shí)間，效果不佳。例如：作業(yè)、教輔練習(xí)某頁(yè)到某頁(yè)都做，學(xué)生耗時(shí)很多，有相當(dāng)一部分是重復(fù)，學(xué)生不愿做。就此問(wèn)題，我們要求各學(xué)科組要變教案為學(xué)生的學(xué)案，各學(xué)科組及教師

要對(duì)教材、教輔、練習(xí)進(jìn)行多次開(kāi)發(fā)整合，把教材、教輔上的每一章節(jié)，每一知識(shí)板塊結(jié)合我們的學(xué)生哪些需要學(xué)生記憶的，哪些練習(xí)是必須做的，每周進(jìn)行一次知識(shí)練習(xí)再設(shè)計(jì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)案內(nèi)容;前半部分是要學(xué)習(xí)的知識(shí)，后半部分是相對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)，也可是一部分知識(shí)，一部分鞏固練習(xí)，計(jì)劃好以電子文稿形式交教務(wù)處，長(zhǎng)期備存，打印簽字印制，其他粘貼練習(xí)一律不準(zhǔn)印，各學(xué)科組實(shí)施一段后進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下學(xué)期將每周的學(xué)案逐漸推至到每一節(jié)課。

六、學(xué)分認(rèn)定與管理：

方案已經(jīng)完成，上學(xué)期末已經(jīng)落實(shí)，（記分方法根據(jù)試題難易度按學(xué)校學(xué)分認(rèn)定方案規(guī)定結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度，又合理加入學(xué)習(xí)成果考核比例確定不及格人數(shù)）;利用寒假讓每一位學(xué)生對(duì)有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題做了社會(huì)調(diào)查并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告以此核定學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，（比如十七屆三中全會(huì)中土地改革方案對(duì)農(nóng)村土地變革的影響，“金融危機(jī)”對(duì)家鄉(xiāng)企業(yè)發(fā)展的影響，“金融危機(jī)”對(duì)家庭生活的影響，食品安全的調(diào)查，改革開(kāi)放30周年家鄉(xiāng)的變化，環(huán)境污染與保護(hù)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)的利與弊等）從而促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。建立了各班學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，本期建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。

七、課程資源：

有效開(kāi)發(fā)課標(biāo)、教材、教輔用書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)?；A(chǔ)實(shí)踐等課程資源，目前的課程資源應(yīng)該說(shuō)豐富，尤其是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校校園網(wǎng)全天開(kāi)網(wǎng)，可同時(shí)容納八個(gè)班的語(yǔ)文，英語(yǔ)閱覽室，十一個(gè)理，化，生實(shí)驗(yàn)室，十五萬(wàn)藏書(shū)的圖書(shū)館，每晚6：40的讀報(bào)堂，每周一早學(xué)生例會(huì)，根據(jù)時(shí)勢(shì)及校情每月一次的主題班會(huì)等使學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)。

八、取得成果：

1、提升了辦學(xué)理念

我校始終貫徹“按照美的規(guī)律育人”的素質(zhì)教育思想，新課程更使我們深刻領(lǐng)會(huì)了國(guó)家素質(zhì)教育在教育教學(xué)中的落實(shí)環(huán)節(jié)。

2、激活了校本教研

學(xué)校已經(jīng)組織了近160余節(jié)課改研討課?；蛲ㄟ^(guò)教研活動(dòng)學(xué)習(xí)新課改最新成果或論文，以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不少老師先后寫(xiě)出針對(duì)新課程改革尤其是課堂教學(xué)改革的看法和認(rèn)識(shí)，在本?！督萄型ㄓ崱飞峡?8篇，以利于老師進(jìn)一步推敲研討。

3、培養(yǎng)了教師隊(duì)伍

102名高一教師基本適應(yīng)了新課改的教學(xué)，8名教師面向全校做了課改觀摩公開(kāi)課，受到好評(píng)，課改中涌現(xiàn)了一批教學(xué)骨干和新秀。

困惑

存在問(wèn)題：目前，我們面臨以下困難：1.少數(shù)學(xué)科（例如通用技術(shù)，研究性學(xué)習(xí)）硬件設(shè)備和師資不足；2.周邊社區(qū)環(huán)境等資源無(wú)法適應(yīng)課改要求，經(jīng)驗(yàn)匱乏；3.高考模式,學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試情況不清楚；4.學(xué)生成長(zhǎng)檔案的記錄經(jīng)驗(yàn)不足，5.學(xué)生什么時(shí)間分科或選課最佳；6.走班上課經(jīng)驗(yàn)不足。希望領(lǐng)導(dǎo)能多給以指導(dǎo)。

真對(duì)問(wèn)題也思考了一些解決的方法和建議：

1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度。因新課改培訓(xùn)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)教師全面素養(yǎng)和綜合能力上，以適應(yīng)課程改革綜合化的要求。為此學(xué)校放手與教研組要走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)搞好交流。

2、不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料（課改方面的閱覽用書(shū)），為實(shí)施新課改刨造良好的硬件環(huán)境。

3、建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。

改變現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)管理辦法；盡快制定頒布課改實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)懲、評(píng)估的相關(guān)措施，加快研制出臺(tái)有關(guān)考試評(píng)估的方案。

4、加快制度和機(jī)制建設(shè)。

要進(jìn)一步建立和完善、課改獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師，在評(píng)職、聘任和評(píng)優(yōu)等方面給予政策傾斜。（無(wú)課改論文的教師在縣級(jí)以上教研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選時(shí)一票否決）

課程改革我們還停留在理論深化層面上，在實(shí)施過(guò)程中我們還有很多問(wèn)題有待決解，但我們教中改，改中做。我們相信在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下會(huì)慢慢好起來(lái)。

二00九年三月十七日

第二篇：中牟一高環(huán)境調(diào)查報(bào)告

中牟一高環(huán)境調(diào)查報(bào)告

0816班

在環(huán)境科學(xué)中，一般認(rèn)為環(huán)境是指圍繞人群的空間及其中可以直接影響人類(lèi)生活和發(fā)展的各種自然因素的總稱。在人類(lèi)幾百萬(wàn)年的歷史進(jìn)程中，環(huán)境對(duì)開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)文明和進(jìn)步發(fā)揮著巨大作用。大氣、水源、土地、草原、都是讓人類(lèi)得以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)；而森林、礦藏等資源又為人類(lèi)的不斷發(fā)展提供物質(zhì)，創(chuàng)造出地球上高度的人類(lèi)文明。但是，人類(lèi)在開(kāi)發(fā)利用環(huán)境資源的同時(shí)，也對(duì)自己的自下生存環(huán)境產(chǎn)生了一系列環(huán)境問(wèn)題。為此，我作了調(diào)查。調(diào)查時(shí)間：2006年4月15日晚。地點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)。

調(diào)查對(duì)象：全球自然生態(tài)環(huán)境情況。

調(diào)查結(jié)果：

1、臭氧層被破壞。臭氧層占平流層總量的十萬(wàn)分之一，雖然含量極低，卻能吸收紫外線的功能，但是由于人類(lèi)破壞，臭氧層迅速耗減，被極度破壞。如南極的臭氧層空洞。1994年，南極上空的臭氧層被破壞的面積達(dá)2400萬(wàn)平方公里。南極上空的臭氧層是在20億年里形成的，可是在上個(gè)世紀(jì)里就被破壞了60%。歐洲和北美洲上空的臭氧層平均減少了10%——15%，西伯利亞上空甚至減少了35%，因此科學(xué)家警告說(shuō)地球上空臭氧層被破壞的程度遠(yuǎn)比一般人想象的要嚴(yán)重得多。

2、淡水資源危機(jī)。地球地面雖然2/3為水覆蓋，但是97%為無(wú)法飲用的海水，只有不到3%為淡水，但其中2%封存于極地冰川之中。在僅有的1%淡水中，25%為工業(yè)用水，70%為農(nóng)業(yè)用水，只有5%可供飲用和其它生活用途。目前世界上100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)缺水，其中28個(gè)國(guó)家被列為嚴(yán)重缺水的國(guó)家和地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)北方缺水區(qū)總面積達(dá)58萬(wàn)平方公里，我國(guó)500多個(gè)城市中有300多座城

市缺水，每年缺水量達(dá)58億立方米。由于人類(lèi)的破壞使得地球水資源有限，不少大河如美國(guó)的科羅拉多河，中國(guó)的黃河都已雄風(fēng)不再，昔日“奔流到海不復(fù)回”的壯麗景象已成為歷史的記憶了。

3、土地荒漠化。當(dāng)前世界荒漠化現(xiàn)象仍在加劇。全球現(xiàn)有12億多人受到荒漠化的直接威脅，其中有1。35億人在短期內(nèi)有失去土地的危險(xiǎn)。到1996年為止，全球荒漠化的土地已達(dá)到3600萬(wàn)平方公里，占到整個(gè)地球陸地面積的1/4，相當(dāng)于俄羅斯、加拿大、中國(guó)和美國(guó)國(guó)土面積的總和，全球愛(ài)荒漠化影響的國(guó)家有100多個(gè)，荒漠化以每年5——7萬(wàn)平方公里的速度擴(kuò)大，相當(dāng)于愛(ài)爾蘭的面積。對(duì)于受荒漠化威脅的人們來(lái)說(shuō)，荒漠化意味著他們將失去最基本的生存基礎(chǔ)——有生產(chǎn)能力的土地的消失。

4、白色污染是我國(guó)城市特有的環(huán)境污染，在各種公共場(chǎng)所到處都能看見(jiàn)大量廢棄的塑料制品，他們從自然界而來(lái)，由人類(lèi)制造，最終歸結(jié)于大自然時(shí)卻不易被自然所消納，從而影響了大自然的生態(tài)環(huán)境。從節(jié)約資源的角度出發(fā)，由于塑料制品主要來(lái)源是面臨枯竭的石油資源，應(yīng)盡可能回收，但由于現(xiàn)階段再回收的生產(chǎn)成本遠(yuǎn)高于直接生產(chǎn)成本，在現(xiàn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下難以做到。面對(duì)日益嚴(yán)重的白色污染問(wèn)題，人們希望尋找一種能替代現(xiàn)行塑料性能,又不造成白色污染的塑料替代品,可降解塑料應(yīng)運(yùn)而生，這種新型功能的塑料，其特點(diǎn)是在達(dá)到一定使用壽命廢棄后，在特定的環(huán)境條件下，由于其化學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，引起某些性能損失及外觀變化而發(fā)生降解，對(duì)自然環(huán)境無(wú)害或少害。例如淀粉填充塑料，首先其所含淀粉在短時(shí)間內(nèi)被土壤中的微生物分泌的淀粉酶迅速分解而生成空洞，導(dǎo)致薄膜力學(xué)性能下降，同時(shí)配方中添加的自氧化劑與土壤中的金屬鹽反應(yīng)生成過(guò)氧化物，使聚乙烯的鏈斷裂而降解成易被微生物吞噬的小碎片，被自然環(huán)境所消納，同時(shí)起到改良土壤的作用。

5、垃圾污染

垃圾侵占土地，堵塞江湖，有礙衛(wèi)生，影響景觀，危害農(nóng)作物生長(zhǎng)及人體健康的現(xiàn)象，叫做垃圾污染。

垃圾包括工業(yè)廢渣和生活垃圾兩部分。工業(yè)廢渣是指工業(yè)生產(chǎn)、加工過(guò)程中產(chǎn)生的廢棄物，主要包括煤研石、粉煤灰、鋼渣、高爐渣、赤泥、塑料和石油廢渣等。生活垃圾主要是廚房垃圾、廢塑料、廢紙張、碎玻璃、金屬制品等等。在城市，由于人口不斷增加，生活垃圾正以每年10％的速度增加，構(gòu)成一大公害。

垃圾的嚴(yán)重危害，首先是侵占大量土地。二是污染農(nóng)田。三是污染地下水。四是污染大氣。工業(yè)廢渣中的有些有機(jī)物質(zhì)，能在一定溫度下通過(guò)生物分解產(chǎn)生惡臭，從而污染大氣。五是傳播疾病。生活垃圾中含有病菌、寄生蟲(chóng)，如果直接用來(lái)作為農(nóng)家肥料，人吃了施用過(guò)這種肥料的蔬菜、瓜果，就可能得傳染病。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活的改善，城市垃圾大量增加。垃圾處理已成為城市環(huán)境綜合整治中的緊迫問(wèn)題。

環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)國(guó)際性的問(wèn)題，是一個(gè)世界各國(guó)都普遍關(guān)注的問(wèn)題，我國(guó)已將保護(hù)環(huán)境，造福人民作為一項(xiàng)基本國(guó)策。青少年是國(guó)家的未來(lái)，是促使環(huán)境向有利方向轉(zhuǎn)化的一支強(qiáng)大力量。為了加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保素質(zhì)，,樹(shù)立“人人為我,我為人人” 的新風(fēng)氣，我校積極開(kāi)展各種環(huán)保教育主題活動(dòng)，如：爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士、環(huán)保調(diào)查報(bào)告站等活動(dòng)，創(chuàng)造濃厚的環(huán)保氛圍。使學(xué)生樹(shù)立人人都是環(huán)保志愿者的意識(shí)。為創(chuàng)建綠色家庭、綠色學(xué)校貢獻(xiàn)一份力量。

同學(xué)們，快快醒悟吧，宣傳環(huán)保

2009年11月10日

第三篇：中牟一高青年教師(定稿)

中牟一高青年教師“拜師”活動(dòng)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

加快對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、青年教師培養(yǎng)目標(biāo)：

1、確立教師良好的人生觀、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和師德規(guī)范，成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

2、教齡一年者能適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，教學(xué)基本功達(dá)到合格要求；教齡二年者教學(xué)要達(dá)到勝任標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)基本功優(yōu)秀；教齡三年者能勝任本學(xué)科各年級(jí)教育教學(xué)工作，努力成為教育教學(xué)骨干。

3、所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大提高，教學(xué)成績(jī)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的指標(biāo)要求，教學(xué)工作得到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生測(cè)評(píng)滿意率達(dá)到70%以上。

4、能出色完成青年教師各項(xiàng)任務(wù)、要求，完成年級(jí)組、教研組常規(guī)工作，并具備一定的科學(xué)研究能力，能夠勝任科研立項(xiàng)課題組成員工作。

三、導(dǎo)師基本條件：

從事教學(xué)工作8年以上，思想品質(zhì)優(yōu)良，教學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，工作踏實(shí)負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的事業(yè)心，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且教過(guò)兩年以上高三的高級(jí)教師、優(yōu)秀的一級(jí)教師或本學(xué)科內(nèi)具有較高的教學(xué)能力的教師。

四、導(dǎo)師職責(zé)：

1、導(dǎo)師應(yīng)在思想作風(fēng)、師德規(guī)范上作出表率。關(guān)心青年教師的思想進(jìn)步，勉勵(lì)青年教師愛(ài)崗敬業(yè)關(guān)心學(xué)生。

2、導(dǎo)師應(yīng)注重對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)。導(dǎo)師主動(dòng)熱情無(wú)私傳授教育、教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年教師的教學(xué)活動(dòng)給予具體指導(dǎo)，使青年教師逐步成為具有優(yōu)良的品德、扎實(shí)的基礎(chǔ)功底、踏實(shí)的工作作風(fēng)的骨干教師。

五、青年教師職責(zé)：

1、學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)組。學(xué)校組成以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)由科研處牽頭、教務(wù)處協(xié)助的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收小組，對(duì)導(dǎo)師教育教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)和開(kāi)展情況，進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、驗(yàn)收，并實(shí)施獎(jiǎng)懲制度。

2、評(píng)估驗(yàn)收。① 導(dǎo)師每學(xué)期末寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)工作開(kāi)展情況，以及取得成果的情況，青年教師需寫(xiě)出思想總結(jié)和業(yè)務(wù)情況報(bào)告，并接受考核領(lǐng)導(dǎo)組進(jìn)行階段性成果評(píng)估驗(yàn)收。②考核領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)青年教師的考核全面開(kāi)展，包括聽(tīng)課、抽查作業(yè)、學(xué)生民意測(cè)試，公開(kāi)課教學(xué)，進(jìn)行階段性成果的評(píng)估驗(yàn)收。一學(xué)年結(jié)束前，要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估驗(yàn)收，并實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

八、獎(jiǎng)懲辦法：

1、學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的勞動(dòng)和成果給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未達(dá)目標(biāo)者給予一定的批評(píng)，并限期達(dá)到目標(biāo)。

2、階段成果和最終成果，通過(guò)檢查評(píng)估驗(yàn)收，根據(jù)成果以及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)。一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)6人，鼓勵(lì)獎(jiǎng)若干人。導(dǎo)師享受青年教師同等獎(jiǎng)勵(lì)。

3、每學(xué)年舉行一次青年教師基本功大賽，評(píng)出優(yōu)勝者進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)師享受參賽青年教師同等獎(jiǎng)勵(lì)。

中牟一高校委會(huì) 2007年7月5日

第四篇：日本普通高中新課程改革研究

日本普通高中新課程改革研究

張德偉

二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的50多年間,日本的高中教育在改革中求發(fā)展,為日本社會(huì)的進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)。課程改革是高中教育改革中的一個(gè)主要組成部分,其中既有經(jīng)驗(yàn)又有教訓(xùn),值得我們作深入的思考。本文在回顧日本高中教育改革與發(fā)展的歷程,分析其高中的目的、目標(biāo)、性質(zhì)、地位、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的基礎(chǔ)上,著重探討日本普通高中課程改革的情況,特別是對(duì)最近的第七次改革作全面的綜合性分析研究,以期對(duì)我國(guó)普通高中的課程改革有所啟迪。

一、80年代以來(lái)日本高中教育的改革與發(fā)展

1．20世紀(jì)80年代的高中教育改革:建設(shè)“特色學(xué)校”

1979年6月,日本都道府縣教育長(zhǎng)協(xié)議會(huì)發(fā)表《作為國(guó)民性教育機(jī)構(gòu)的高中之提示》,指出在高中生的能力、適應(yīng)性和出路等越來(lái)越多樣化的情況下,高中的多樣化是不可避免的。作為具體措施,提出了設(shè)立六種新型高中的設(shè)想,它們是:①學(xué)分制高中;②集合型選修制高中;③全員寄宿制高中;④學(xué)分制職業(yè)高中;⑤六年制高中;⑥向社區(qū)開(kāi)放的高中。此外,還提出了設(shè)立實(shí)施初高中一貫教育的中學(xué)的設(shè)想。在這個(gè)報(bào)告的指導(dǎo)下,80年代有一些縣進(jìn)行了設(shè)立“特色高中”的實(shí)踐?！疤厣珜W(xué)?！苯ㄔO(shè)在80年代還是初步嘗試,其深入開(kāi)展是90年代以后的事情。

2．20世紀(jì)90年代以來(lái)的高中教育改革:謀求個(gè)性化和多樣化,培養(yǎng)“生存能力”

臨時(shí)教育審議會(huì)(簡(jiǎn)稱“臨教審)在80年代后期的報(bào)告中,面對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力和學(xué)習(xí)意愿等多樣化的情況,從發(fā)展學(xué)生個(gè)性的觀點(diǎn)出發(fā),主張建立靈活的后期中等教育結(jié)構(gòu)。建議:①設(shè)立六年制中學(xué);②設(shè)立學(xué)分制高中;③促進(jìn)高中學(xué)習(xí)年限的彈性化;④使教育內(nèi)容多樣化和彈性化;⑤設(shè)立實(shí)施技能教育的新型學(xué)校;⑥高中的招生辦法和錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣化并富有彈性。

1991年4月,第14屆中教審發(fā)表報(bào)告《關(guān)于對(duì)應(yīng)新時(shí)代的教育諸制度的改革》,指出高中教育的改革方向是由量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)的充實(shí)、由形式上的平等轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)性的平等、由偏重偏差值轉(zhuǎn)向尊重個(gè)性一和重視人性。建議:①在學(xué)校、學(xué)科制度方面,設(shè)置綜合性的新學(xué)科,重組職業(yè)學(xué)科,充實(shí)理數(shù)科、音樂(lè)科、美術(shù)科、體育科、英語(yǔ)科、演劇科等專門(mén)學(xué)科,充實(shí)普通科中的職業(yè)教育,獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)立新型高中,設(shè)置4年制高中;②在教育內(nèi)容和方法方面,促進(jìn)學(xué)分制的靈活化,推進(jìn)學(xué)校間的聯(lián)合;③促進(jìn)學(xué)校間、學(xué)科間的移動(dòng)。

在上述建議精神的指導(dǎo)下,80年代末、90年代以來(lái)日本的高中教育主要在以下幾方面進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革:①設(shè)置綜合學(xué)科(1994年);②設(shè)立學(xué)分制高中(1988年);③設(shè)立綜合學(xué)科高中和學(xué)分制高中以外的新型高中,如綜合選修制高中等;④設(shè)置有特色的學(xué)科,如動(dòng)物科學(xué)科、福利信息科等;⑤編制并實(shí)施多樣化的課程,即1989年和1999年的課程改革;⑥促進(jìn)學(xué)校間的聯(lián)合,主要是在校外實(shí)習(xí)和認(rèn)定在大學(xué)等所修的學(xué)分、志愿服務(wù)活動(dòng)的學(xué)分、技能審查的學(xué)分等方面,加強(qiáng)高中與其他高中和大學(xué)等的合作;⑦促進(jìn)高中與大學(xué)的聯(lián)合,主要是讓學(xué)生到大學(xué)學(xué)習(xí)一定的課程或聽(tīng)公開(kāi)講座,請(qǐng)大學(xué)教師到高中舉辦講座等;⑧推進(jìn)初高中一貫制教育(1999年),主要是設(shè)立六年制中等教育學(xué)校、初高中并設(shè)學(xué)校和初高中聯(lián)合學(xué)校。

1996年7月,第15屆中教審發(fā)表題為《展望21世紀(jì)我國(guó)教育的應(yīng)有狀態(tài)》的報(bào)告,提出了培養(yǎng)“生存能力”的思想。這個(gè)思想在新的課程改革中得到了充分的體現(xiàn)。

二、日本高中的目的、目標(biāo)、性質(zhì)、地位、結(jié)構(gòu)與任務(wù)

1．日本高中的目的和目標(biāo)

1947年3月頒布的《教育基本法》明確規(guī)定:“教育要以人格完成的目標(biāo)”,培養(yǎng)“和平國(guó)家及社會(huì)的建設(shè)者”,“培養(yǎng)熱愛(ài)真理和正義、尊重個(gè)人的價(jià)值、尊重勤勞和責(zé)任、充滿自主精神、身心健康的國(guó)民”。日本的高中教育也是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的服務(wù)的。

關(guān)于高中的目的,《學(xué)校教育法》第41條規(guī)定:“高級(jí)中學(xué)的目的是,在初級(jí)中學(xué)教育的基礎(chǔ)上,實(shí)施適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的高等普通教育和專門(mén)教育。”關(guān)于高中的目標(biāo),該法第42條規(guī)定,高中“必須努力達(dá)到以下各號(hào)所列目標(biāo):

一、進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)大初級(jí)中學(xué)教育的成果,培養(yǎng)學(xué)生具有作為國(guó)家和社會(huì)有為的成員所必備的素質(zhì);

二、使學(xué)生能夠基于對(duì)必須履行的社會(huì)使命的認(rèn)識(shí),結(jié)合自己的個(gè)性,選擇未來(lái)的道路,提高一般教養(yǎng),掌握專門(mén)持能;

三、培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)社會(huì)的廣泛而深刻的理解和健全的批判能力,努力形成自己的個(gè)性?！边@一目的和目標(biāo)的定位為日本高中教育的改革與發(fā)展指明了方向。

2．日本高中的性質(zhì)和地位

戰(zhàn)后,日本的高中被認(rèn)為是“一元性”、“大眾性”或“國(guó)民性”的中等教育機(jī)構(gòu)。所謂一元性,是指否定戰(zhàn)前把舊制中學(xué)(“中學(xué)?！?、高等女學(xué)校和實(shí)業(yè)學(xué)校區(qū)分開(kāi),為不同階層的人準(zhǔn)備不同的中等教育的理念和做法,建立單軌制下的高中并使其向所有的青少年開(kāi)放。所謂大眾性或國(guó)民性,是指否定戰(zhàn)前舊制中學(xué)為升入高一級(jí)學(xué)校做準(zhǔn)備的作用,使高中作為國(guó)民教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分,為所有國(guó)民提高基本素養(yǎng)服務(wù)?，F(xiàn)在,高中作為“大眾化國(guó)民教育機(jī)構(gòu)”的性質(zhì)已經(jīng)成為共識(shí)。對(duì)此,中教審于1991年4月發(fā)表的報(bào)告《關(guān)于對(duì)應(yīng)新時(shí)代的教育諸制度的改革》明確指出:“今日的高級(jí)中學(xué)已經(jīng)不是像從前那樣只有一部分被選拔出來(lái)的人就學(xué)的中等教育機(jī)構(gòu),而是受完義務(wù)教育的幾乎所有的人都就學(xué)的國(guó)民性教育機(jī)構(gòu)?！?/p>

關(guān)于高中的地位,日本一般把高中定位于處在“義務(wù)教育之后”或“初級(jí)中學(xué)之上”的中等教育機(jī)構(gòu),是國(guó)民教育的完成階段。比如,上述中教審報(bào)告(1991年)曾這樣指出:“高級(jí)中學(xué)是作為在初級(jí)中學(xué)的基礎(chǔ)上,廣泛進(jìn)行普通教育和專門(mén)教育的中等教育機(jī)構(gòu)而被定位的?！绷硗?自1966年10月中教審發(fā)表《關(guān)于后期中等教育的擴(kuò)充整備》的報(bào)告之后,高中一直被作為“后期中等教育”機(jī)構(gòu)的一個(gè)主要組成部分來(lái)看待。

3．日本高中的結(jié)構(gòu)

戰(zhàn)后,日本在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)主要有三類(lèi)高中,即普通高中、專門(mén)高中和綜合高中。普通高中是以實(shí)施普通教育、教授普通學(xué)科為主的;專門(mén)高中是以實(shí)施專門(mén)教育、教授一個(gè)專門(mén)學(xué)科為主的;綜合高中是既開(kāi)設(shè)普通學(xué)科又開(kāi)設(shè)專門(mén)學(xué)科或者同時(shí)開(kāi)設(shè)幾個(gè)專門(mén)學(xué)科的高中。20世紀(jì)80年代以來(lái),日本致力于建立特色高中和特色學(xué)科,這使日本高中的結(jié)構(gòu)大大多樣化了。根據(jù)至今日本高中改革的情況,我們可以把日本的高中做如下分類(lèi):

(1)按學(xué)科設(shè)置區(qū)分,有普通高中、職業(yè)高中(專門(mén)高中的一種,有農(nóng)業(yè)高中、工業(yè)高中、商業(yè)高中、水產(chǎn)高中、家政高中、護(hù)理高中、信息高中和福利高中等)、綜合高中、綜合學(xué)科高中(普通學(xué)科和職業(yè)學(xué)科融合)、專門(mén)高中(除職業(yè)高中以外的理數(shù)高中、體育高中、音樂(lè)高中、美術(shù)高中、英語(yǔ)高中等)。2000年,日本高中的學(xué)科開(kāi)設(shè)情況是:總數(shù)為8273個(gè),其中普通科4706個(gè),農(nóng)業(yè)科393個(gè),工業(yè)科797個(gè),商業(yè)科1010個(gè),水產(chǎn)科48個(gè),家政科430個(gè),護(hù)理科141個(gè),其他專門(mén)科607個(gè),綜合學(xué)科141個(gè)。[1]

(2)按設(shè)立主體區(qū)分,有國(guó)立高中、公立高中、私立高中三類(lèi)。1999年,日本的高中有5481所,其中國(guó)立的17所,公立的4148所,私立的1316所。[2]

(3)按教育形態(tài)區(qū)分,有全日制高中、定時(shí)制高中和函授制高中三類(lèi)。2001年,日本有全日制高中5295所、定時(shí)制高中857所、函授制高中119所。[3]

(4)按課程管理方式區(qū)分,有實(shí)行學(xué)年制加學(xué)分制的高中和學(xué)分制高中兩類(lèi)。大多數(shù)高中是按學(xué)分制加學(xué)年制進(jìn)行課程管理的。2001年,學(xué)分制高中有377所。[4]

(5)按學(xué)制區(qū)分,有獨(dú)立高中和六年一貫制中等教育學(xué)校等。大多數(shù)高中是獨(dú)立設(shè)置的,學(xué)制3年。中等教育學(xué)校是6年制的,其后期課程相當(dāng)于高中階段。2001年,中等教育學(xué)校有7所。[5]

4.日本高中的任務(wù)

根據(jù)《學(xué)校教育法》的規(guī)定,高中的任務(wù)是實(shí)施“高等”普通教育和專門(mén)教育。教育課程審議會(huì)(簡(jiǎn)稱“教課審”)在1998年7月的報(bào)告中,對(duì)高中的作用作了如下闡述:“高中教育要使學(xué)生能夠思考自己的生存方式和行為方式,培養(yǎng)選擇未來(lái)出路的能力和態(tài)度,加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),通過(guò)適應(yīng)各自興趣和關(guān)心等的學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性的基本的學(xué)習(xí),謀求個(gè)性的進(jìn)一步發(fā)展和自立?！盵6]這兩者都是以高中本身為出發(fā)點(diǎn)來(lái)談高中的任務(wù)的。如果從日本高中的社會(huì)功能來(lái)看,它一方面發(fā)揮著為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備的功能,另一方面又發(fā)揮著為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的功能。用日本學(xué)者牧野篤的話說(shuō),高中將學(xué)生分為了“進(jìn)入大學(xué)的英才”和進(jìn)行“終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的學(xué)生群”,它既發(fā)揮著升學(xué)功能,又發(fā)揮著“終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)”的功能[7]。這種被異化的功能使日本的高中教育在實(shí)踐中存在著應(yīng)試教育等種種弊端。

三、日本普通高中新課程結(jié)構(gòu)

戰(zhàn)后50多年來(lái),日本對(duì)普通高中的課程進(jìn)行了多次改革:1947年3～4月間制定、1948實(shí)施了《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,1951年、1955年、1960年、1970年、1978年、1989年和1999年分別對(duì)“要領(lǐng)”進(jìn)行了七次全面修訂,所修訂的“要領(lǐng)”分別從1951年7月、1956、1963、1973、1982、1994、2003開(kāi)始實(shí)施。從日本普通高中課程改革本身來(lái)看,它大體經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期:自1948年至1955年,實(shí)行大幅度的科目選修制時(shí)期;自1956年至1972年,實(shí)行類(lèi)型選修制和增加必修學(xué)科、科目時(shí)期;自1973年至2002年,課程編制彈性化時(shí)期。[8

90年代末,日本對(duì)普通高中課程進(jìn)行了新一輪的全面改革。這次改革以1996年8月文部大臣向“教課審”提出改善學(xué)校教育課程基準(zhǔn)的咨詢?yōu)殚_(kāi)端,中間經(jīng)過(guò)“教課審”的調(diào)查審議并于1998年7月發(fā)表報(bào)告《關(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中、盲學(xué)校、聾學(xué)校和養(yǎng)護(hù)學(xué)校教育課程基準(zhǔn)的改善》,以1999年3月文部省頒布新修訂的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》為標(biāo)志而告一段落。這次改革的基本指導(dǎo)思想是在“輕松寬?！敝?培養(yǎng)“生存能力”。這次改革的基本方針是:①掌握“超越時(shí)代而不變的有價(jià)值的東西”;②培養(yǎng)能靈活對(duì)應(yīng)社會(huì)變化的人;③教育內(nèi)容的改善要適應(yīng)“周5日授課制”的實(shí)施;④?chē)?yán)選教育內(nèi)容,教授基礎(chǔ)性的基本的內(nèi)容。此次改革的目標(biāo)是:①培養(yǎng)豐富的人性、社會(huì)性和作為生存于國(guó)際社會(huì)的日本人的覺(jué)悟;②培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力;③在開(kāi)展寬松的教育活動(dòng)中,謀求“雙基”的切實(shí)穩(wěn)固,充實(shí)發(fā)揮個(gè)性的教育;④各學(xué)校發(fā)揮創(chuàng)造性,推進(jìn)有特色的教育設(shè),建設(shè)有特色的學(xué)校。從這些方針、目標(biāo)的表述中可以看出,改革的基本路線仍然是70年代以來(lái)的“課程編制多樣化”。

與1989年的課程相比,這次改革的要點(diǎn)是:①新設(shè)了信息科;②外語(yǔ)科由選修改為必修;③在特別活動(dòng)中,刪除了俱樂(lè)部活動(dòng);④新設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”;⑤適應(yīng)實(shí)行“周5日授課制”的需要,減少了學(xué)年授課時(shí)數(shù)(由1120學(xué)時(shí)減為1050學(xué)時(shí))、周授課時(shí)數(shù)(由32學(xué)時(shí)減為30學(xué)時(shí)),減少了必修科目的學(xué)分?jǐn)?shù)(普通科由38學(xué)分減為31學(xué)分)和畢業(yè)所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)(由80學(xué)分減為74學(xué)分)。

按照新《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(以下稱“新要領(lǐng)”)的規(guī)定,普通高中的課程包括學(xué)科課程、特別活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)時(shí)間三部分。學(xué)科課程又包括普通學(xué)科課程和職業(yè)學(xué)科課程兩個(gè)方面。此外,普通高中還設(shè)置“學(xué)校設(shè)定科目”和“學(xué)校設(shè)定學(xué)科”。

1.普通學(xué)科要程

新要領(lǐng)規(guī)定,實(shí)行普通教育的學(xué)科有10個(gè),各學(xué)科及其科目的構(gòu)成如下:

(1)國(guó)語(yǔ)科有6個(gè)科目,即國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ⅰ(2學(xué)分)、國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ⅱ(2學(xué)分)、國(guó)語(yǔ)綜合(4學(xué)分)、現(xiàn)代文(4學(xué)分)、古典(4學(xué)分)和古典講讀(2學(xué)分)。其中必修科目為:從國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ⅰ和國(guó)語(yǔ)綜合中選擇1個(gè)科目。

(2)地理歷史科有6個(gè)科目,即世界史Ａ(2學(xué)分)、世界史Ｂ(4學(xué)分)、日本史Ａ(2學(xué)分)、日本史Ｂ(4學(xué)分)、地理Ａ(2學(xué)分)和地理Ｂ(4學(xué)分)。其中必修科目為:從世界史Ａ和世界史Ｂ中選擇1個(gè)科目,從其他4個(gè)科目中選擇1個(gè)科目。

(3)公民科有3個(gè)科目,即現(xiàn)代社會(huì)(2學(xué)分)、倫理(2學(xué)分)和政治 經(jīng)濟(jì)(2學(xué)分)。必修要求是:修現(xiàn)代社會(huì)1個(gè)科目,或者修倫理和政治 經(jīng)濟(jì)2個(gè)科目。

(4)數(shù)學(xué)科有7個(gè)科目,即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(2學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ⅰ(3學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ⅱ(4學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ⅲ(3學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ａ(2學(xué)分)、數(shù)學(xué)Ｂ(2學(xué)分)和數(shù)學(xué)Ｃ(2學(xué)分)。其中必修科目為:從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)Ⅰ中選擇1個(gè)科目。

(5)理科有11個(gè)科目,即理科基礎(chǔ)(2學(xué)分)、理科綜合Ａ(2學(xué)分)、理科綜合Ｂ(2學(xué)分)、物理Ⅰ(3學(xué)分)、物理Ⅱ(3學(xué)分)、化學(xué)Ⅰ(3學(xué)分)、化學(xué)Ⅱ(3學(xué)分)、物理Ⅰ(3學(xué)分)、生物Ⅱ(3學(xué)分)、地學(xué)Ⅰ(3學(xué)分)和地學(xué)Ⅱ(3學(xué)分)。對(duì)必修科目的要求是:從理科基礎(chǔ)、理科綜合Ａ、理科綜合Ｂ、物理Ⅰ、化學(xué)Ⅰ、生物Ⅰ、地學(xué)Ⅰ中選擇2個(gè)科目,但必須從理科基礎(chǔ)、理科綜合Ａ和理科綜合Ｂ中至少選擇1個(gè)科目。

(6)保健體育科有2個(gè)科目,即體育(7～8學(xué)分)和保健(2學(xué)分)。它們均為必修。

(7)藝術(shù)科有12個(gè)科目,即音樂(lè)Ⅰ(2學(xué)分)、音樂(lè)Ⅱ(2學(xué)分)、音樂(lè)Ⅲ(2學(xué)分)、美術(shù)Ⅰ(2學(xué)分)、美術(shù)Ⅱ(2學(xué)分)、美術(shù)Ⅲ(2學(xué)分)、工藝Ⅰ(2學(xué)分)、工藝Ⅱ(2學(xué)分)、工藝Ⅲ(2學(xué)分)、書(shū)道Ⅰ(2學(xué)分)、書(shū)道Ⅱ(2學(xué)分)和書(shū)道Ⅲ(2學(xué)分)。其中必修科目為:從音樂(lè)Ⅰ、美術(shù)Ⅰ、工藝Ⅰ和書(shū)道Ⅰ中選擇1個(gè)科目。

(8)外語(yǔ)(英語(yǔ))科有6個(gè)科目,即口語(yǔ)交流Ⅰ(2學(xué)分)、口語(yǔ)交流Ⅱ(4學(xué)分)、英語(yǔ)Ⅰ(3學(xué)分)、英語(yǔ)Ⅱ(4學(xué)分)、閱讀(4學(xué)分)和寫(xiě)作(4學(xué)分)。其中必修科目為:從口語(yǔ)交流Ⅰ和英語(yǔ)Ⅰ中選擇1個(gè)科目。

(9)家政科有3個(gè)科目,即家政基礎(chǔ)(2學(xué)分)、家政綜合(4學(xué)分)和生活技術(shù)(4學(xué)分)。其必修要求為:從3個(gè)科目中選擇1個(gè)科目。

(10)信息科有3個(gè)科目,即信息Ａ(2學(xué)分)、信息Ｂ(2學(xué)分)和信息Ｃ(2學(xué)分)。其必修要求為:從3個(gè)科目中選擇1個(gè)科目。

2.職業(yè)學(xué)科課程

新要領(lǐng)規(guī)定:普通高中“要在考慮地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)生的特性、出路等的基礎(chǔ)上,根據(jù)需要,確保適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)學(xué)科及科目的修習(xí)機(jī)會(huì)?！币簿褪?普通高中的學(xué)生也要學(xué)習(xí)一定的職業(yè)課程。

根據(jù)新要領(lǐng)的規(guī)定,日本高中的職業(yè)學(xué)科及科目有:①農(nóng)業(yè)科,有“農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)”等29個(gè)科目;②工業(yè)科,有“工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)”等60個(gè)科目;③商業(yè)科,有“商業(yè)基礎(chǔ)”等17個(gè)科目;④水產(chǎn)科,有“水產(chǎn)基礎(chǔ)”等20個(gè)科目;⑤家政科,有“生活產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)”等19個(gè)科目;⑥護(hù)理科有“基礎(chǔ)護(hù)理”等6個(gè)科目;⑦信息科,有“信息產(chǎn)業(yè)與社會(huì)”等11個(gè)科目;⑧福利科,有“社會(huì)福利基礎(chǔ)”等7個(gè)科目。

3.特別活動(dòng)

按照新要領(lǐng)的規(guī)定,特別活動(dòng)是普通高中課程體系中的一個(gè)主要組成部分,包括課外學(xué)習(xí)室(ｈｏｍｅｒｏｏｍ)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)和學(xué)校例行活動(dòng)。

新要領(lǐng)只對(duì)課外學(xué)習(xí)室活動(dòng)的授課時(shí)數(shù)作了規(guī)定(每學(xué)年35學(xué)時(shí)以上),而對(duì)于學(xué)生會(huì)活動(dòng)和學(xué)校例行活動(dòng)則規(guī)定,各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況,配置適當(dāng)?shù)氖谡n時(shí)數(shù)。

4.綜合學(xué)習(xí)時(shí)間

按照新要領(lǐng)的規(guī)定,綜合學(xué)習(xí)時(shí)間是各學(xué)校根據(jù)所在地區(qū)和學(xué)校本身及學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)造性地開(kāi)展橫向性、綜合性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生興趣及關(guān)心等的學(xué)習(xí)等的教育活動(dòng)。其主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有:①關(guān)于國(guó)際理解、信息、環(huán)境、福利及健康等橫向性、綜合性課程的學(xué)習(xí)活動(dòng);②對(duì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)心和出路等設(shè)定的課程,謀求知識(shí)和技能的深化和綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng);③使學(xué)生考察自己的生存方式、生活方式和出路的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)規(guī)定,綜合學(xué)習(xí)時(shí)間為必設(shè)課程,高中三年的標(biāo)準(zhǔn)授課時(shí)數(shù)為105～210學(xué)時(shí),學(xué)分?jǐn)?shù)為3～6學(xué)分。

5.學(xué)校設(shè)定科目和學(xué)校設(shè)定學(xué)科按照新要領(lǐng)的規(guī)定,為了編制有特色的課程,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)所在地區(qū)、學(xué)校本身和學(xué)生的實(shí)際,針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),在“要領(lǐng)”規(guī)定的學(xué)科中設(shè)置規(guī)定科目以外的科目,還可以設(shè)置“要領(lǐng)”沒(méi)有規(guī)定的學(xué)科及科目,前者叫做“學(xué)校設(shè)定科目”,后者叫做“學(xué)校設(shè)定學(xué)科”。

學(xué)生在學(xué)校設(shè)定科目和學(xué)校設(shè)定學(xué)科中所修的學(xué)分在20學(xué)分以內(nèi)可以計(jì)算在畢業(yè)所應(yīng)修得的學(xué)分?jǐn)?shù)之中。

6.日本普通高中課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

通過(guò)以上闡述可以發(fā)現(xiàn),日本的普通高中課程在結(jié)構(gòu)上有以下特點(diǎn):

(1)學(xué)科課程和活動(dòng)課程相結(jié)合,國(guó)家課程和校本課程相結(jié)合。

(2)基礎(chǔ)性、多樣性和選擇懷,表現(xiàn)為:既設(shè)必修科目又設(shè)選修科目,設(shè)有“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”和“理科基礎(chǔ)”等培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)力的科目:所有學(xué)科都設(shè)有2門(mén)以上的科目,許多學(xué)科分不同的層次和類(lèi)型,供學(xué)生選修。

(3)普通學(xué)科和職業(yè)學(xué)科相結(jié)合,以體現(xiàn)課程設(shè)置上的“綜合制”。

(4)重視基礎(chǔ)性科目和綜合性科目,即許多學(xué)科都設(shè)有基礎(chǔ)性科目和綜合性科目,如“國(guó)語(yǔ)綜合”、“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“理科基礎(chǔ)”、“理科綜合Ａ”、“理科綜合Ｂ”、“家政基礎(chǔ)”和“家政綜合”等,而且這些科目往往被作為必修科目。

(5)在科目設(shè)置上,有的學(xué)科(如藝術(shù))是分層的,有的學(xué)科(如公民、保健體育、信息)是分類(lèi)的,還有的學(xué)科(如數(shù)學(xué)、理科)是既分層又分類(lèi)的。

四、日本普通高中課程改革對(duì)我國(guó)的啟示

中日兩國(guó)是一衣帶水的鄰邦,兩國(guó)的文化傳統(tǒng)和民族文化心理有共通的一面,但在政治體制、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育發(fā)展水平等方面兩國(guó)又有很大的差異性。考慮這些,可以幫助我們科學(xué)地考察中日兩國(guó)普通高中課程的異同點(diǎn)。綜觀日本普通高中的課程改革,可以認(rèn)為它在以下幾方面對(duì)我國(guó)當(dāng)前普通高中的課程改革有所啟迪。

1.適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化和學(xué)生的實(shí)際需要,周期性地進(jìn)行課程改革

自20世紀(jì)60年代以后,日本普通高中的課程進(jìn)入周期性改革階段,平均每十年一次。但其改革的背后,是日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展使產(chǎn)業(yè)界對(duì)具有一定規(guī)格的中堅(jiān)人才有迫切需要,高中入學(xué)率的提高帶來(lái)了高中生性格的多樣化,對(duì)升入大學(xué)的期望使得高中生大多就學(xué)于以升學(xué)為指向的普通高中,這都對(duì)普通高中課程的改革提出了種種要求。日本的每次課程改革無(wú)不是為應(yīng)付各種挑戰(zhàn)而為之的。

解放以后,我國(guó)普通高中的課程改革已經(jīng)有數(shù)次。當(dāng)前的改革是建基于“改革、開(kāi)放”以來(lái)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)獲得重大發(fā)展之上的,是為了迎接新世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)將高度發(fā)展而為之的,是在高中教育面臨著急需發(fā)展的機(jī)遇背景下的,因此改革是任重而道遠(yuǎn),勇敢、科學(xué)地展開(kāi)實(shí)踐是成功的前提。

2.建立結(jié)構(gòu)統(tǒng)整的課程體系是培養(yǎng)合格公民的保證

日本的教育目的是培養(yǎng)國(guó)民健全的人格,培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)者。用第15屆中教審的話說(shuō),就是培養(yǎng)具有“生存能力”的“全人”。因此,結(jié)構(gòu)統(tǒng)整的課程體系是非常必要的。從目前日本普通高中課程的結(jié)構(gòu)看,它既包括學(xué)科課程又包括特別活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間等活動(dòng)課程,設(shè)置各類(lèi)課程既是由于它們所發(fā)揮的功能不同,又是因?yàn)檫@是培養(yǎng)合格公民的需要。

在日本的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中,對(duì)學(xué)科課程、特別活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)校設(shè)定學(xué)科、科目等都作了或詳或略的規(guī)定,這一點(diǎn)對(duì)我國(guó)有很大啟發(fā)。我們要從為社會(huì)培養(yǎng)合格高中畢業(yè)生的高度,科學(xué)地處理好各類(lèi)課程的關(guān)系,真正地克服學(xué)科中心主義。這是我國(guó)普通高中課程改革的應(yīng)有之義。

3.重視課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性

重視課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性是日本普通高中課程改革所十分強(qiáng)調(diào)的。自20世紀(jì)70年代以來(lái),日本就從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)編制基礎(chǔ)性的基本的教育內(nèi)容,在1999年的高中課程改革中,也把“謀求‘雙基’的切實(shí)穩(wěn)固”作為改革的方針之一。多樣性和選擇性是戰(zhàn)后日本普通高中課程改革所提倡的。

在貫徹基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性上,日本的許多做法,如強(qiáng)調(diào)高中課程與小學(xué)、初中的課程保持一貫性,在有的學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)性的科目,規(guī)定絕對(duì)必修科目和指定必修科目,在學(xué)科內(nèi)設(shè)置多樣化的科目供學(xué)生選修等,都值得我們?cè)谠O(shè)計(jì)普通高中課程時(shí)批判性地加以參考和借鑒。

4.淡化文理分科,編制多樣化的課程類(lèi)型,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在課程多樣化的前提下,如何使課程編制適應(yīng)學(xué)生的多種特性和需要是十分關(guān)鍵的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上,日本規(guī)定了六種類(lèi)型的課程,而且強(qiáng)調(diào)為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)的非系統(tǒng)性而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。這對(duì)于我國(guó)的課程管理與實(shí)施非常有啟發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的普通高中一般按文理分班,分別授課,這既造成了學(xué)生教養(yǎng)偏頗的情況,又不適應(yīng)社會(huì)的需要。為此,為了謀求多樣化的課程得到有效實(shí)施,今后編制多樣化的課程類(lèi)型和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)是值得深入研究的課題。[參考文獻(xiàn)] 〔1〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/002/002ａ/ｇｉｆ/56 57ｃ.ｇｉｆ(2002年1月13日下載)〔2〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/ｉｎｄｅｘ.ｈｔｍ(2002年1月17日下載)〔3〕〔5〕〔日〕渡邊敦司 2001學(xué)校基本調(diào)查速報(bào)④———初等中等教育的調(diào)查〔Ｊ〕 內(nèi)外教育,2001-09-07:4-10.〔4〕〔日〕文部科學(xué)省初等中等教育局初等中等教育企劃課教育制度改革室 高中教育改革的推進(jìn)狀況〔Ｊ〕 月刊高中教育,2001,(10):18-21.〔6〕〔日〕文部省教育課程審議會(huì) 關(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中、盲學(xué)校、聾學(xué)校和養(yǎng)護(hù)學(xué)校教育課程基準(zhǔn)的改善〔Ｒ〕 1998-07-29 學(xué)校運(yùn)營(yíng)研究,1998,(9)臨時(shí)增刊:5-90.〔7〕牧野篤等 當(dāng)代日本中等教育〔Ｍ〕 太原:山西教育出版社,1999.179頁(yè)、94頁(yè)

〔8〕〔日〕熱海則夫,奧田真丈 教育課程的編制〔Ｍ〕 日本東京:行政出版株式會(huì)社,1995四版.25-28.〔9〕汪霞.國(guó)外中小學(xué)課程演進(jìn)〔Ｍ〕.濟(jì)南:山東教育出版社,1998.584.---摘自《全球教育展望》

第五篇：普通高中新課程改革先進(jìn)單位材料

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓落實(shí)促進(jìn)課改重實(shí)效

—— 河南省蘭考縣第二高級(jí)中學(xué)

2008年，我省實(shí)施高中新課程改革，已進(jìn)行了一個(gè)周期。在這三年中，我校開(kāi)展課程改革以來(lái)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的辦學(xué)目標(biāo)和“學(xué)有特長(zhǎng)、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化素質(zhì)教育，形成了“質(zhì)量立校，科研興校，特色榮校，創(chuàng)新強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念。新課程改革的開(kāi)展為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展注入了新的活力，極大地促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式研究的轉(zhuǎn)變，提高了教育教學(xué)效率。

一、組織與管理

按照教育部課改綱要和《基礎(chǔ)教普通高中課程設(shè)置方案》，我校制定了《課程改革實(shí)驗(yàn)方案》，健全各種組織機(jī)構(gòu)，工作計(jì)劃落實(shí)情況良好，課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組、學(xué)科研究組及聘請(qǐng)的課程改革專家指導(dǎo)組均發(fā)揮著積極的作用。學(xué)校積極提供課程改革實(shí)驗(yàn)所需要的條件，從政策和經(jīng)費(fèi)上切實(shí)為課程改革實(shí)驗(yàn)提供保障。

在新課改中堅(jiān)持參加教師的培訓(xùn)制度，學(xué)校堅(jiān)持“先培訓(xùn)，再上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，積極組織教師參加省、市、縣各級(jí)組織的培訓(xùn)。聘請(qǐng)教研員、課改專家、特級(jí)教師為老師作課、作報(bào)告、來(lái)校聽(tīng)課評(píng)課。在課改中向家長(zhǎng)介紹新課程改革的理念，教育的發(fā)展變化，取得家長(zhǎng)對(duì)新課改的理解與支持，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

二、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

我校多年來(lái)從思想、業(yè)務(wù)等各方面重視教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是中青年、骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校制定有教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，新課改以來(lái)有多位教師取得研究生畢業(yè)證和研究生班培訓(xùn)合格證。

新課改開(kāi)展以來(lái)，我校從業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任到教師，先后參加上級(jí)組織的各種通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的骨干教師有百余人次。積極實(shí)施校本培訓(xùn)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，先后派教師赴寧夏等新課改試驗(yàn)地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)課改專家來(lái)校傳授課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織教師參加上級(jí)組織的新課程培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)比賽、基本功比賽、觀摩教學(xué)等，以培訓(xùn)骨干促發(fā)展的形式加強(qiáng)新教師培養(yǎng)。

三、教學(xué)研究與指導(dǎo)

我校從新課改以來(lái)，堅(jiān)持校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記以及教導(dǎo)主任等行辦會(huì)成員與各年級(jí)組、教研組聯(lián)系制度，變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導(dǎo)”為主，不再以“監(jiān)

督檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者，特別是近幾輪專題研討課以來(lái)，行辦會(huì)成員與教師站在同一起跑線上，變居高臨下的指導(dǎo)監(jiān)督為平等、民主的互動(dòng)式研究、交流、組織、參與；在立體化的信息交流中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合。教師有了表達(dá)自己真實(shí)感受的機(jī)會(huì)，在教研員與教師平等對(duì)話的過(guò)程中，恰恰尋找到了理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，為驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)證教材提供了第一手材料。徹底改變那種強(qiáng)調(diào)自上而下、上行下效的開(kāi)展教研活動(dòng)的工作方式，形成自下而上與自上而下相結(jié)合的教研工作機(jī)制，支持教研組根據(jù)本組、本學(xué)科實(shí)際，開(kāi)展富有創(chuàng)造力和特色化的教研活動(dòng)。

對(duì)承擔(dān)教學(xué)研討課公開(kāi)課、在專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎(jiǎng)勵(lì)、參加教育行政部門(mén)組織的業(yè)務(wù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，分層級(jí)賦分；承擔(dān)工作和工作完成情況區(qū)別對(duì)待。在評(píng)選先進(jìn)、職稱評(píng)定等過(guò)程中，對(duì)于教科研積分高的教師優(yōu)先考慮。

四、教學(xué)過(guò)程

1、新課改以來(lái)，教師不斷樹(shù)立新的教學(xué)理念，就教學(xué)中的問(wèn)題積極進(jìn)行自我反思，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，面向全體，尊重差異，開(kāi)拓和利用各種資源，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)、具備能力，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

2、經(jīng)過(guò)探究，借鑒永城一高經(jīng)驗(yàn)，我校教師把學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、能力、性別等不同的2～10名學(xué)生編在一個(gè)小組，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中，各小組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，異質(zhì)小組內(nèi)各成員分工協(xié)作，分配角色、資源，雖然是異質(zhì)分組，但是各小組間是同質(zhì)的。

3、在教學(xué)上教師授課采用主題課堂教學(xué)，主題課堂教學(xué)的核心是把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄俊?。學(xué)生先根據(jù)教師自己編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)十至十五分鐘，把本節(jié)課的內(nèi)容自己先自學(xué)一遍，自己能解決的問(wèn)題自己解決，有疑難問(wèn)題與同學(xué)商討或由教師講解、然后討論十至十五分鐘，通過(guò)同組之間的討論將疑難問(wèn)題逐個(gè)解決，最后由教師精講十至十五分鐘，將本節(jié)課中學(xué)生提出的共同疑難問(wèn)題達(dá)到逐一化解。通過(guò)自主探究方式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，自控能力，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，把課堂由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的參與使原本沉悶的課堂充滿了生機(jī)與活力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、新課改成效

實(shí)施新課程以來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大的提高。新教材中，大量地采用了“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)練”等

形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生充分自主選擇的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多彩的可供選擇的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)識(shí)工具，及時(shí)有效地給不同的學(xué)生有效的幫助。學(xué)生漸漸地掌握了學(xué)習(xí)的方法，讓“自主”得到了落實(shí)。

蘭考縣第二高級(jí)中學(xué)2011-11-25