第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。

2、教育管理學(xué)理論。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學(xué)理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實(shí)踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研：校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評價工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。

6、校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。

我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動。

7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系

校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓(xùn)活動中，教師有機(jī)會對課程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開放性和實(shí)效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，可增強(qiáng)統(tǒng)編教材的針對性、適應(yīng)性、實(shí)施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，校本教材有利于對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動對話的空間，強(qiáng)化活動體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學(xué)校特色。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅(jiān)持長遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進(jìn)。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。前者如大部分中國學(xué)者指出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識客觀;5.個性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動中，決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個職業(yè)，對從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)榻處熢谛那闊┰甑那闆r下，不可能用一個良好的心態(tài)來投入教學(xué)和班級管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會進(jìn)一步影響教師與家長、學(xué)校與社會的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學(xué)活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致心理問題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標(biāo)，那么教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，只是目前所公認(rèn)的一般性的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會隨著時代的進(jìn)步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn):

（1）對教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個人思想、目標(biāo)、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。”

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個靈活、可靠、安全、可擴(kuò)展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（it即information technology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。

信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！?/p>

（七）課題研究的目標(biāo)

通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。

任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。

校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究：師訓(xùn)部。

校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。

開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（XX年年8月-XX年年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實(shí)施階段（XX年年10月-2010年12月）

（1）課題組成員對自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平評價方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個一活動”，即：實(shí)踐一種教育理念，解決一個教學(xué)方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一個優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展情況和課題組成員的需要開展培訓(xùn)和研討，召開行動研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗(yàn)交流會、案例教學(xué)分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2010年1月——2010年7月）

（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報告。

（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對子課題研究進(jìn)行評估。

（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。

（4）篩選優(yōu)秀成果，編著《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》。

（十）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。

2、教育管理學(xué)理論。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學(xué)理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報告

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報告

臨江市教師進(jìn)修學(xué)校 郭連兵

2009年12月30日

（一）課題的提出

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

基于上述情況，我們在總結(jié)過年幾年來提升提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的基本工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際，臨江市教師進(jìn)修學(xué)校申報了《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》課題，經(jīng)吉林省教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會第八次會議評審，已獲批準(zhǔn)立項(xiàng)為吉林省教育學(xué)會“十一?五”規(guī)劃課題，立項(xiàng)編號為JKY0932。

（二）課題研究的目的意義、價值

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇?，F(xiàn)代教育原理認(rèn)為，由于教師勞動的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點(diǎn)，教師的職業(yè)性質(zhì)已具備專業(yè)工作的特點(diǎn)，教師屬于與醫(yī)生、律師等相似的專業(yè)人員，必須具備高度的專業(yè)知識、技能和特長，必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，不斷在職進(jìn)修，提高自己的知識和專業(yè)素養(yǎng)。（厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

2、教育管理學(xué)理論。學(xué)校管理學(xué)告訴我們，教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進(jìn)修、職務(wù)培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)等制度和措施，為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實(shí)現(xiàn)教師價值。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要求，教師是主動學(xué)習(xí)的個體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。

5、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。

6、社會心理學(xué)理論

社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進(jìn)和社會抑制、順從等。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學(xué)是心理學(xué)和社會學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個學(xué)科的影響。社會心理學(xué)則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話）。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承，又具有一定相對獨(dú)立特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施不僅對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，而且對教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式也真有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

（六）課題的界定

1、教師

研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化

這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實(shí)踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研

校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評價工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。

6、校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，??，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn) 作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動。

7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系

校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓(xùn)活動中，教師有機(jī)會對課程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開放性和實(shí)效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，可增強(qiáng)統(tǒng)編教材的針對性、適應(yīng)性、實(shí)施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，校本教材有利于對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動對話的空間，強(qiáng)化活動體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學(xué)校特色。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅(jiān)持長遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進(jìn)。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。前者如大部分中國學(xué)者指出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識客觀;5.個性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動中，決 定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個職業(yè)，對從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)榻處熢谛那闊┰甑那闆r下，不可能用一個良好的心態(tài)來投入教學(xué)和班級管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會進(jìn)一步影響教師與家長、學(xué)校與社會的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學(xué)活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致心理問題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標(biāo)，那么教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，只是目前所公認(rèn)的一般性的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會隨著時代的進(jìn)步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn):（1）對教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個人思想、目標(biāo)、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量?！?/p>

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個靈活、可靠、安全、可擴(kuò)展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（IT即InformationTechnology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！?/p>

（七）課題研究的目標(biāo)

通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究：師訓(xùn)部。

校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007年8月-2007年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實(shí)施階段（2007年10月-2009年9月）

（1）課題組成員對自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平評價方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個一活動”，即：實(shí)踐一種教育理念，解決一個教學(xué)方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一個優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展情況和課題組成員的需要開展培訓(xùn)和研討，召開行動研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗(yàn)交流會、案例教學(xué)分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報 告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2009年10月——2009年12月）（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報告。（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對子課題研究進(jìn)行評估。

（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。

（十）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展需要。

3、比較研究。通過比較研究，尋找中小學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點(diǎn)和不同規(guī)律，了解國內(nèi)與國外在教師專業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗(yàn)和做法。

4、行動研究。立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。以解決實(shí)踐問題為行動目標(biāo)，教師既作為行動者又作為研究者。研究人員要和中小學(xué)教師結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題，以提高教師專業(yè)素質(zhì)。通過研究實(shí)際工作者的需要，在實(shí)際工作中進(jìn)行課題研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成課題。研究成果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)施，在研究中反思提高，解決實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

5、案例研究。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，研究他的成功經(jīng)驗(yàn)的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。

（十一）課題研究的原則

1、理論研究與行動研究相結(jié)合原則。（1）重視理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)教育科研的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想和鄧小平教育理論。教育科研人員還應(yīng)從整體上通曉現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)以及等學(xué)科的理論原理和觀點(diǎn)。（2）研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會行動為目的。行動研究是適合一線教師的研究方式，以解決實(shí)踐問題為行動目標(biāo)，教師既作為行動者又作為研究者，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究是以行動為重要特征的研究途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！毙袆友芯繛榻處熖岣摺皩I(yè)能力”搭建了平臺。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

——更新學(xué)科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)（專業(yè)知識）； ——從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，注重反思與實(shí)踐（專業(yè)能力）； ——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)定教（專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)）； ——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專業(yè)品質(zhì)）。

2、方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。這一原則就是在研究活動中既要堅(jiān)持社會主義的政治方向，又要使正確的服務(wù)方向與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度相結(jié)合。貫徹實(shí)施這一原則的基本要求是：（1）在教育科研活動中自覺地運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法去觀察、分析和解決教育發(fā)展與改革的重大理論問題與重大實(shí)際問題。（2）要堅(jiān)持科研為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確方向。（3）要堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，在教育科研中采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。尊重客觀事實(shí)，深入實(shí)際調(diào)查，掌握大量有事實(shí)根據(jù)的材料，總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律。

3、客觀性與全面性相結(jié)合原則。即教育科研必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。貫徹這一原則的基本要求是：（1）應(yīng)全面地搜集材料，充分掌握研究問題的足夠的事實(shí)。全面、系統(tǒng)地搜集各種事實(shí)材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達(dá)到全面性要求，作出計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行；其次，堅(jiān)持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學(xué)、公正、客觀的態(tài)度對全部資料進(jìn)行分析研究，找到事實(shí)的來龍去脈。第三，在分析研究中，如發(fā)現(xiàn)尚缺什么材料，應(yīng)認(rèn)真去尋找和補(bǔ)充，不應(yīng)主觀臆想，采取主觀主義的態(tài)度。（2）要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的客觀求實(shí)態(tài)度?？蒲泄ぷ髡邔τ^察或?qū)嶒?yàn)中搜集的事實(shí)材料與數(shù)據(jù)，絕對要如實(shí)記錄，要按照嚴(yán)格的 科學(xué)態(tài)度和方法處理材料，概括結(jié)論，即使自己的研究結(jié)果跟自己的愿望相違背，也必須絕對忠于研究的結(jié)果，絕不應(yīng)以個人的利害得失而違反實(shí)事求是的原則。（3）要保證科研過程及科研成果有最大的可靠性和準(zhǔn)確性。為此，首先必須有端正的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。既實(shí)事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準(zhǔn)確的結(jié)果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來的材料，必須是真實(shí)的、全面的、準(zhǔn)確的、典型的，對現(xiàn)象的觀察和事實(shí)的記錄必須是全面的、準(zhǔn)確的；四是材料必須得到正確的、科學(xué)的處理，分析討論必須實(shí)事求是，推論時必須嚴(yán)格遵守規(guī)則；五是對研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達(dá)到高度的準(zhǔn)確性。

4、繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則。這一原則是指教育科研應(yīng)遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實(shí)踐要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)造，才能使認(rèn)識深化，使理論完善和發(fā)展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進(jìn)。其次，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開放性、多維性和批判性。此外，在科研中善于對待失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹立百折不回的恒心。

5、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則?？陀^存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。在教育科研中，對所研究的對象不僅應(yīng)有定性的分析，而且應(yīng)有數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。教育科研中，貫徹定性與定量相結(jié)合的原則，就是指在研究中不僅注意事物的質(zhì)量，也要注意事物的數(shù)量，并要善于運(yùn)用數(shù)量的統(tǒng)計(jì)反映事物的質(zhì)量，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。貫徹定性與定量相結(jié)合原則的基本要求：（1）要深入實(shí)際，細(xì)微觀察，掌握事物的真象。（2）要在了解事物的質(zhì)量時，注意事物的數(shù)量。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。（3）要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和測量的手段。

6、系統(tǒng)性與整體性原則。系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)科研活動?？茖W(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)。要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實(shí)踐中的問題。

7、群體研究與個案研究相結(jié)合原則。人不能離群獨(dú)居，教師也是一樣。一個現(xiàn)實(shí)的人，總是要生活在一定的社會環(huán)境中，依從于經(jīng)濟(jì)和政治地位、種族或民族、社區(qū)、年齡、性別、職業(yè)、血緣、興趣、信仰等諸多方面因素的影響，總要與別的人形成一定的社會關(guān)系，參加一定的群體生活。而且，一個人通常不只屬于一個群體，一般都同時是若干群體的成員，社會群體生活是人們的基本生活方式。（1）應(yīng)當(dāng)研究學(xué)校中現(xiàn)實(shí)教師群體，而不是去研究我們頭腦中的教師群體。（2）應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問題，而不能孤立進(jìn)行研究。（3）要從行動原則出發(fā)分析教師群體問題，如教師從事的教育教學(xué)活動，教師是教育教學(xué)活動的主體，在教育教學(xué)活動中觀察教師專業(yè)發(fā)展情況。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不同的發(fā)展水平和階段。個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個教師進(jìn)行個案分析，后者如對某教研組或?qū)W校教師進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。一般來說，作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標(biāo)是否與眾不同，第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。

（十二）課題研究的過程

課題總負(fù)責(zé)人于慶利負(fù)責(zé)課題方案、研究報告的撰寫，指導(dǎo)課題組成員完成相關(guān)研究任務(wù)，側(cè)重教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究。全面負(fù)責(zé)課題研究的具體工作，側(cè)重于研究教師專業(yè)化發(fā)展框架和實(shí)施方案。子課題由負(fù)責(zé)人具體落實(shí)研究工作，帶領(lǐng)研究人員進(jìn)行課題研究： 干訓(xùn)部負(fù)責(zé)《師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究》，師訓(xùn)部負(fù)責(zé)《校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究》，中小學(xué)教研部負(fù)責(zé)《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究》，藝體部《開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究》，信息技術(shù)辦公室負(fù)責(zé)《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究》。課題組各成員具體進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的各個層面研究和指導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，負(fù)責(zé)課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動記錄、資料積累和整理等。子課題經(jīng)過二年研究，形成了五個子課題研究報告。

課題組通過對五個子課題研究報告，最終形成了課題總報告。

課題實(shí)施過程中，針對教師原有的專業(yè)水平，通過多種方式和途徑，對教師的知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面進(jìn)行的培養(yǎng)，都得到不同程度的提高和發(fā)展。針對不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個體專業(yè)發(fā)展，達(dá)到了提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)有了明顯的提高。

（十三）課題研究的成果

在師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展方面：

1、形成了師德高尚、師風(fēng)純正的教師素養(yǎng)。通過調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對教師師德師風(fēng)的整體狀況持肯定態(tài)度，普遍認(rèn)為絕大多數(shù)教師基本能做到教書又育人、為人師表。絕大多數(shù)教師具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和道德品質(zhì)，并認(rèn)真貫穿到教學(xué)工作中。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅(jiān)定、思想過硬、品德高尚，精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界，以個人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來積極影響和教育學(xué)生，使學(xué)生在較好的氛圍中健康成長。

2、部分中青年教師的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)下滑。由于受社會上一些不良思潮和實(shí)用主義價值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。

3、部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)技能不高。在進(jìn)行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，此項(xiàng)中很多的僅占4.4％；有個別現(xiàn)象者占33.5％，沒有的占62.1％；從“教師是否上課時接聽手機(jī)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有的占15.16％；在第六項(xiàng)，“教師是否有不遵守作息時間，遲到或拖延下課時間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學(xué)生行為”的調(diào)查問題中，經(jīng)常存在的占4.4％。

3、部分教師的心理問題比較嚴(yán)重。教師的心理問題產(chǎn)生的主要的原因來自兩個方面：一是職業(yè)壓力，二是社會和家庭的壓力。在職業(yè)壓力方面，縱觀各式個樣的“百花獎?wù)n”、“示范課”、“新秀課”，其目的都是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)問題，探討提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，為教師專業(yè)成長提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例，其教學(xué)效果不可能百分之百的成功。但是現(xiàn)在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評比的瓶頸，目標(biāo)定位只能成功，不能失敗。因此，教師心中反復(fù)思考，多次“權(quán)衡”，因而一節(jié)課要多次修改，多次操練，多次折騰，給執(zhí)教者和指導(dǎo)者造成很大的心理壓力。在社會和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無奈與深度苦惱。他們認(rèn)為，當(dāng)今的社會對教師的最大要求就是保證升學(xué)率，至于教師到底想什么？心理健康會不會有問題？很少有人關(guān)心過。教師的社會地位底，人際關(guān)系狹窄，壓力得不到宣泄，時間長了就會對心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。在校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長方面：

1、在實(shí)施研究過程中，課題組完善校本研修制度，并使校本研修活動達(dá)到了制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的目標(biāo)。

2、在課題研究的過程中，適逢“新一周期”中小學(xué)繼續(xù)教育工作的開展，在政策的正確引導(dǎo)下，我們在教師“網(wǎng)絡(luò)校本研修”方面做了大量的探索和實(shí)踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺由博客群組、網(wǎng)絡(luò)郵箱群組、QQ群組三部分組成。依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站開展“網(wǎng)絡(luò)校本”研修活動，促進(jìn)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，有效的提高了教師的自身素質(zhì)，專教師業(yè)水平上了一個新臺階，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，教學(xué)水平有了新的提升。

3、通過課題實(shí)施，教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了由“經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變”，由“普通型”教師向“特長型”教師轉(zhuǎn)變。

4、形成科研與教研同培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式。正確把握了教育科研的方向，找準(zhǔn)了教育科研的新視角，切實(shí)保證了科研工作不走過場，加強(qiáng)了科研課題的研究工作?；鶎訉W(xué)校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔(dān)的國家級課題9項(xiàng)，省級課題17項(xiàng)，白山市級課題21項(xiàng)，在課題組成員的努力下已順利結(jié)題，取得了階段性的科研成果。有118篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表，有317篇論文被評為市級以上優(yōu)秀論文。

在校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展方面：

1、實(shí)施區(qū)域劃片教研，提高教學(xué)質(zhì)量。重心下移，深入研究，引導(dǎo)基層學(xué)校切實(shí)開展校本教研活動。以市直學(xué)校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為成員校，開展區(qū)域劃片教學(xué)活動。通過開展各類的“劃片教研”，促進(jìn)了 教師的專業(yè)發(fā)展，極大地開闊了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的視野，豐富了他們的知識，增強(qiáng)他們的教學(xué)技能，提升了他們的自身素質(zhì)，教師的理論素養(yǎng)和學(xué)科整合能力，整體素質(zhì)明顯進(jìn)步。使各學(xué)校教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個一”活動。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報刊雜志先進(jìn)教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結(jié)合自己實(shí)際提出的推進(jìn)方略心得。二是要有一批創(chuàng)造性精品在手，優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀試題、優(yōu)秀教研模式。三是要有一項(xiàng)研究課題，每學(xué)期要在其中一個問題的研究上有突破。

3、開展學(xué)科建設(shè)工程，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。發(fā)揮全體教師的智慧，實(shí)行同伴互助。設(shè)立了中小學(xué)學(xué)科建設(shè)示范校、優(yōu)秀教研組、學(xué)科首席教師，建立了以骨干教師為主的學(xué)科教研室，初步建成全市學(xué)科教學(xué)資源庫（試題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、教育科研、教學(xué)指南等），召開中考各學(xué)科研討會和教材培訓(xùn)會，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，城鄉(xiāng)互動，達(dá)到全市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和辦學(xué)水平的整體提升。

4、基層學(xué)?？蒲姓n題研究提高教學(xué)效率。基層學(xué)校有些研究課題很有時代性、超前性，但由于缺乏專家、教研人員的引領(lǐng)指導(dǎo)。在實(shí)際實(shí)施過程中很難落實(shí)到位，這樣影響了實(shí)驗(yàn)研究的效果，根據(jù)學(xué)校教研工作的需要，教研員承擔(dān)起扶持、幫助、指導(dǎo)基層科研課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題大大提升了課堂教學(xué)效率。

5、構(gòu)建教學(xué)新模式，打造高效課堂。通過實(shí)施課題研究，改變了廣大教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了變化。廣大教師積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動探索的精神，選擇不同的教學(xué)方法，如：“導(dǎo)學(xué)案”法、“自主合作探究”法等，注意發(fā)掘?qū)W生身邊的豐富的課程資源并開展實(shí)踐活動，初步形成了個性化的教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿活力。

6、創(chuàng)新校本教研形式，搭建研究與實(shí)踐的平臺。教學(xué)模式研討課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、新上崗教師達(dá)標(biāo)課、學(xué)科集體備課、學(xué)科主題教研課、學(xué)科教師專業(yè)知識的考核、基本功大賽等等是搞好校本教研的有效載體，是實(shí)施新課程最基本的教研活動，多種形式的教研活動是搞好課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。近年來，我們堅(jiān)持以各種教研活動為主，輔以“教學(xué)反思”“教學(xué)個案分析”“與名師對話”“青藍(lán)工程”“學(xué)科聯(lián)誼會”等形式，初步構(gòu)建了以校為本的教研活動機(jī)制。課題組成員以各種形式強(qiáng)化對基層教研活動的指導(dǎo)，增強(qiáng)各項(xiàng)活動的研究性和全體教師的參與性，達(dá)到人人研究教學(xué)、教材、教法，提倡教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成一種主動探索，創(chuàng)新發(fā)展的良好教研局面。

在校本教研促進(jìn)藝體教師專業(yè)化發(fā)展方面：

1、組織音樂教師參加白山市音樂教師“教學(xué)十佳”評選活動，建國小學(xué)尤莉、河南小學(xué)李祥文榮獲“教學(xué)十佳”獎，立新小學(xué)鄒娜獲“教學(xué)能手”獎，外國語學(xué)校錳憲香、解放小學(xué)魏晶華、花山小學(xué)張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。

2、教師科研論文取得新成果。董芳英《恰當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)孩子的行為》、《不要過早地展示孩子的才能》論文發(fā)表在省級刊物《年輕人》雜志上。翟蕓的《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)能力培養(yǎng)》論文在中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會組織的第四屆音樂新課程教學(xué)觀摩與交流大會上進(jìn)行交流。

3、組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎，1人獲二等獎。現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修方面：

在吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站（http://club.jledu.gov.cn）上已經(jīng)建立了1400多個人空間，52個學(xué)校、學(xué)科教研中心組建立了交流圈子(群組)一個論壇交流板塊，發(fā)布日志、圖片、影音、書簽、論壇帖子等信息20000多篇（條），推出30多名空間之星，培養(yǎng)了一批技術(shù)構(gòu)成高、專業(yè)特色強(qiáng)、整合學(xué)科廣、文學(xué)藝術(shù)精、生活品味濃、信息素養(yǎng)好的教師個人空間經(jīng)典，引起了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)用戶的關(guān)注。國內(nèi)多家網(wǎng)站通過搜索引擎采用教師個人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個人空間日志。通過中國教育網(wǎng)、中科院、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國教育科研網(wǎng)、港澳臺地區(qū)、歐美等國外主機(jī)訪問教師研修日志的人數(shù)不斷增加。

教師通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應(yīng)用資源的技巧不斷深化，教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力逐步提高，信息技術(shù)與學(xué)科整合程度不斷加強(qiáng)，教師素質(zhì)中技術(shù)含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊(duì)伍。在課題實(shí)施的全過程中，通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等子課題的全方位研究，形成了農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高了教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，為今后培訓(xùn)教師提供了可操作的方式，為加強(qiáng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供了可借鑒的方法和途徑。附：

《師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展的研究結(jié)題報告》 《校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長》結(jié)題報告

《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究結(jié)題報告》 《校本教研促進(jìn)藝體教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告》 《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究結(jié)題報告》 —————————————————————— 主要參考文獻(xiàn)

孔凡哲《中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

鄭永奎《思維素養(yǎng)與教師專業(yè)成長》，吉林省教育學(xué)院，2007年6月 蓋笑松《教師的行動研究之旅》，東北師大教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系博士。張德偉《國際視野中教育思想理論的嬗變與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展》，東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所，2007年6月24日于長春

吳甸起《科研成果優(yōu)化與寫作方法系列》，吉林省教育學(xué)院教授、吉林省教育學(xué)會常務(wù)理事兼學(xué)術(shù)委員。宋海英《課題研究的一般過程和方法》，吉林省教育學(xué)院，2007.7 齊放《以學(xué)定教，新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問題與對策研究》，吉林省教育學(xué)院。張嘉瑋《教師要教育學(xué)生由自發(fā)發(fā)展變?yōu)樽杂X發(fā)展》，東北師大心理學(xué)系?？追舱堋兑园咐秊檩d體促進(jìn)師生的共同成長》，教育部東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心碩士生導(dǎo)師、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系，院長助理。齊放《建構(gòu)主義教學(xué)思想與新課程》，吉林省教育學(xué)院。齊放《多元智能理論與新課程》，吉林省教育學(xué)院。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展理論建設(shè)的幾個問題》，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)》，教育研究，2001，（11）陳玉琨《教師專業(yè)發(fā)展研究》，教育部校長培訓(xùn)中心主任。PAULMcCORMICK博士《信息技術(shù)在國外教育中的應(yīng)用》

苗逢春《信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)原則和校本推進(jìn)模式》（教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京研究部，北京，100875）。

師書恩《對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考》，北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院。吳文虎《學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法》，清華大學(xué)教授。

顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編《國際教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。劉捷主編《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2003年版。王建平等譯《教師新概念—教師教育理論與實(shí)踐》，中國輕工業(yè)出版社，2002年8月版。《上海教育科研——教師專業(yè)發(fā)展2005年增刊》（總第217期）沈夏威《關(guān)于教師專業(yè)化問題的思考》，《黑龍江高教研究》，2003年第4期。傅樹京.PDS與TDS《教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》，教師教育研究，（2004），（6）。李華君等《教育室聯(lián)系校：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》，中華民族教育，2006，（3）。謝維和《教育活動的社會學(xué)分析——一種教育社會學(xué)的研究》，教育科學(xué)出版社，2000。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究

南陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題 申評書

課題名稱農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究 負(fù)責(zé)人姓名龐江龍

負(fù)責(zé)人所在單位南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 通迅地址南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 填表日期

2013.12 南陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 填表說明

一、申報表各項(xiàng)內(nèi)容須打印或用鋼筆如實(shí)填寫。語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡要清晰易辯。

二、申報表需報送一式二份。復(fù)印件一律用A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。

三、每項(xiàng)課題主持人限1名，課題組成員不超過3人。

四、每人最多只能參與兩項(xiàng)課題（限主持申報一項(xiàng)）。

五、凡不能按期完成上個五年規(guī)劃或上立項(xiàng)課題者，不得主持申報本次課題。

六、各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)課題申報工作。

聯(lián)系電話： 0377-63143687(南陽市教科所)

一、簡表 課題名稱

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究

負(fù)責(zé)人姓名

龐江龍

性別

男

民族

漢

出生年月

1988年10月

行政職務(wù)

辦公室主任

專業(yè)職務(wù)

小學(xué)一級教師

任教學(xué)科

四年級數(shù)學(xué)

工作單位

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

手機(jī)

***

通迅地址

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵政編碼

474592

主要參加者限報三人

姓名

性別

出生年月

專業(yè)職務(wù)

工作單位

李平安

男

1976年8月

教研員

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭敏

女

1989年2月

小學(xué)一級教師

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

閆兵

女

1982年9月

小學(xué)一級教師

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題成果形式

論文

預(yù)計(jì)完成時

2014.12

二、課題論證

提示：研究的緣由或背景、意義；相關(guān)文獻(xiàn)綜述（前人或同行的研究情況）;研究內(nèi)容(主要思路、重要觀點(diǎn)、重要概念的界定等)；.創(chuàng)新程度，理論或?qū)嵺`意義；.研究基礎(chǔ)（研究者就本項(xiàng)研究所做過的相關(guān)工作）等。課題的提出

1、全面推進(jìn)素質(zhì)教育 黨中央、國務(wù)院在第三次全教會中指出：實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在國家教育部頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的操作層面，如何建構(gòu)一個適合素質(zhì)教育的教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育學(xué)校教師專業(yè)化隊(duì)伍尋求發(fā)展創(chuàng)新的必由之路。

《綱要》的精神毫無疑問是與當(dāng)今日新月異、迅猛發(fā)展的世界格局相吻合的，在“科技就是第一生產(chǎn)力”的大前提之下，我們的社會最迫切需求的就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。然而我們的基礎(chǔ)教育學(xué)校在學(xué)科教育教學(xué)活動中，仍大多秉持傳統(tǒng)的教育理念——重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程。這種周而復(fù)始的教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？如何挖掘?qū)W生的自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望與能力呢？阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和“創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)不說，這樣的教學(xué)生態(tài)其實(shí)也

妨礙了學(xué)校與教師的業(yè)務(wù)發(fā)展、能力提升。因此，農(nóng)村教師專業(yè)化建設(shè)的研究的必要性迫在眉睫。這是本課題提出的一個重要原因

2、教育改革與發(fā)展和新課程實(shí)施的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會化、信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效率的要求以及基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，進(jìn)行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我縣農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)發(fā)展滯后，已成為制約順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。課程改革給教育帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。這是因?yàn)榻處熓钦n改中最關(guān)鍵、最活躍的因素，也是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?？梢哉f，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。教師在課改中的作用如此之大，因此，關(guān)注教師在課改中的成長，探索教師在課改實(shí)驗(yàn)中的成長已成為我們的當(dāng)務(wù)之急。這是本課題提出的第二個重要原因。

3、目前的研究現(xiàn)狀：

目前國內(nèi)對教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對南陽市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識到新課程實(shí)施對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

4、研究的意義、價值與創(chuàng)新

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個嶄新的時代。同時也使廣大中小學(xué)教師面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。能否在思想上、行動上盡快適應(yīng)新課程的要求，是這次基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，切實(shí)搞好教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是完成本次課程改革任務(wù)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。本課題的研究，就是面對基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢，深入研究、探索并最終構(gòu)建適宜的、良好的有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方式，提高基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，并進(jìn)而推動教師的專業(yè)化發(fā)展，大面積、大幅度提高廣大中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。本課題的研究價值，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很強(qiáng)的針對性和服務(wù)性。要高質(zhì)量的實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，卓有成效的開展對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，提高整個教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)廣大教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是完成基礎(chǔ)教育新課程賦予我們的歷史使命，全面推進(jìn)素質(zhì)教育乃至整個教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我們南陽不是欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，但也不是發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，教育資源還相對貧乏。尤其是城鄉(xiāng)之間資源狀況差異較大。要想提高資源水平，就需要有創(chuàng)新的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的機(jī)制，因此，就需要在行動中尋找，在實(shí)踐中探索，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合研究，形成一種適合南陽市的“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的新機(jī)制或新模式。通過這一機(jī)制的有效運(yùn)行，使南陽市農(nóng)村教師專業(yè)化水平得到有效提高，從而提高南陽市教育資源的整體水平，為南陽市教育的發(fā)展和振興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題的研究特色與創(chuàng)新：拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

二、課題的界定

1、教師

研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為南陽市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化

這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實(shí)踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量?！?/p>

6、校本教研

校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動。校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。”

7、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！?/p>

三、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。

該課題的研究目標(biāo)是：通過《有效學(xué)?！?、《有效教師》、《有效教學(xué)》、《有效技能》、《有效研修》（以下簡稱“五個有效”）五個模塊的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的核心目標(biāo)。其目標(biāo)可以具體表述為：以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展；建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。力求達(dá)到：一個重點(diǎn)——重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二個提升——提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個意識——增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識、合作意識、責(zé)任意識；四個發(fā)展——促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和主動精神。

1、全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師大專化、初中教師本科化、高中具有研究生學(xué)歷的教師達(dá)10%。通過課題研究，在我市催生一大批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手；骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師等拔尖人才隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，擁有一批德藝雙馨、在全省全市有一定聲望的名師。

2、提升學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的首要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍；樹立科學(xué)的發(fā)展觀、以人為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的成長，研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。

3、促進(jìn)南陽地區(qū)教育均衡發(fā)展。加強(qiáng)區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)校際間的合作交流，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，薄弱學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育協(xié)同并進(jìn)；要采取各種措施，建立并完善區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教交流制度，解決農(nóng)村學(xué)校教師不足和整體水平不高的問題；通過全市中小學(xué)教師整體素質(zhì)不斷提升，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高，辦好每一所學(xué)校，關(guān)注每一個孩子健康成長。

4、創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制。通過科學(xué)的研究與創(chuàng)新，努力構(gòu)建一套完整的適合南陽地區(qū)教育實(shí)際和教育發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展理論與模式，建立和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制，以引導(dǎo)推進(jìn)南陽地區(qū)的教育發(fā)展和新課程改革。

課題研究的內(nèi)容，分為二個層面：其

一、教育行政部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著重研究適合促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的指標(biāo)體系與評估標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的管理與評估機(jī)制。其

二、中小學(xué)校及廣大教師根據(jù)“五個有效”課題培訓(xùn)教材，找出自己在教育教學(xué)中最迫切需要解決的問題，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊提高，形成自己專業(yè)成長與發(fā)展的成果集。

四、課題研究的理論依據(jù)、研究方法及可行性分析

（一）、理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課程改革計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，實(shí)施多邊互動、和諧共生的研究與探索至關(guān)重要，它是新課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落實(shí)到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。

2、現(xiàn)代教育學(xué)理論：關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇?，F(xiàn)代教育原理認(rèn)為，由于教師勞動的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點(diǎn)，教師的職業(yè)性質(zhì)已具備專業(yè)工作的特點(diǎn)，教師屬于與醫(yī)生、律師等相似的專業(yè)人員，必須具備高度的專業(yè)知識、技能和特長，必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，不斷在職進(jìn)修，提高自己的知識和專業(yè)素養(yǎng)。（厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

3、教育管理學(xué)理論：學(xué)校管理學(xué)告訴我們，教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進(jìn)修、職務(wù)培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)等制度和措施，為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。

4、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實(shí)現(xiàn)教師價值。

5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要求，教師是主動學(xué)習(xí)的個體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。

6、多元智能理論：多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。

7、社會心理學(xué)理論：社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進(jìn)和社會抑制、順從等。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學(xué)是心理學(xué)和社會學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個學(xué)科的影響。社會心理學(xué)則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

（二）、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：透過網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)論著，對與課題相關(guān)的理論進(jìn)行收集、分析，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時洞悉相關(guān)課題研究的最新發(fā)展動態(tài)，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。2.實(shí)驗(yàn)研究法：在常態(tài)教學(xué)的情況下，由學(xué)校推薦或老師自愿參加，從中選取若干教學(xué)班作為研究對象及部分學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，待實(shí)驗(yàn)有一定成果后，再鋪開推廣。

3.比較分析法：在實(shí)驗(yàn)期間，定期（前期、中期、結(jié)題期）或不定期對實(shí)驗(yàn)對象（學(xué)習(xí)個體或指定教學(xué)班）及學(xué)科進(jìn)行檢查研析，將反饋出的問題及時進(jìn)行分析整改，通過矯正補(bǔ)充，繼而加以完善。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過課題實(shí)驗(yàn)，結(jié)合總體規(guī)劃、分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，積累每個階段的第一手材料，定期進(jìn)行定量和定性分析，最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成以校為本的實(shí)驗(yàn)成果。

本課題主要采用以上方法進(jìn)行研究，并輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、談話法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和情景分析法等方法。

三、完成課題的條件和保證

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。完成課題的可行性分析：

一、主要參加者學(xué)術(shù)背景：參與本課題的教師多數(shù)為優(yōu)秀或中級以上教師，常年工作在學(xué)校管理與教學(xué)的第一線，有豐富的教育教學(xué)和課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題研究人員為南陽市學(xué)科帶頭人、南陽市師德標(biāo)兵、省級優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，同時，擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任職務(wù)，有利于本課題研究的開展。

二、我校為南陽市定點(diǎn)送教下鄉(xiāng)學(xué)校，在科研工作均能得到上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。學(xué)校擁有數(shù)套多媒體教室和移動多媒體設(shè)備，具有網(wǎng)絡(luò)教室等可供教育科研使用。學(xué)校每年級均投資數(shù)千元訂閱各種教育類報刊雜志，投資近萬元添置圖書。

三、學(xué)校每年均投資萬余元，用于開展教育科研工作，例如：研討會、聘請專家講座、表彰獎勵等。學(xué)校在教育科研方面有專用資金，可以保證本課題的正常開展。學(xué)校有專門的教研科研時間，可以保證有充足科研活動時間和場地。本課題從開始到結(jié)題歷時近2年，有充分的時間保證完成研究。本課題研究內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)，適合中小學(xué)校進(jìn)行研究。本課題研究的實(shí)施分為四個步驟：

本課題研究計(jì)劃分三個階段完成，時間跨度為2013年12月至2014年12月。

（一）準(zhǔn)備階段（（2013.12——2014.2））

成立課題組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，對課題的重要性、必要性、可行性進(jìn)行論證，確定研究課題，撰寫論證報告。編制訪談提綱并進(jìn)行訪談，編制調(diào)查問卷并進(jìn)行調(diào)查，分析整理訪談結(jié)果與調(diào)查問卷結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外最新研究成果，初步確立有效的校本研修途徑。選擇、確定實(shí)施研究的區(qū)域與學(xué)校，做好區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的發(fā)動工作。

（二）實(shí)施階段（2013.2——2014.12）（1）課題組成員對照學(xué)校制定的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生反饋的情況,對自己的專業(yè)水平進(jìn)行分析測定，在此基礎(chǔ)上制定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

（2）尋求理論專家的引領(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)通識培訓(xùn)，在專家的指導(dǎo)下開展教師專業(yè)化建設(shè)專題研討活動，課題組成員及時收集資料（學(xué)習(xí)資料、研討記錄等），建立歸檔制度。

（3）以學(xué)科大組為單位，圍繞本學(xué)科組確定的核心問題開展專題教學(xué)行動研究。其研究的過程主要有四個階段：A、學(xué)習(xí)資料，即針對本學(xué)科組確定的核心問題，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解行家們是否有好的建議，基本達(dá)成共識。B、開展活動，包括聽課、教學(xué)觀摩等活動。C、交流研討，包括上課教師談教學(xué)設(shè)想、反思教學(xué)過程的感想等，聽課教師對照所學(xué)的新課標(biāo)新理念開展教學(xué)評議。D、總結(jié)和深入反思。對教研活動過程中收集到的所有資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決情況與思考后續(xù)研究工作。特別強(qiáng)調(diào)每個階段都要重視資料的收集、歸檔。

（4）課題組分學(xué)科定期舉辦科研沙龍、信息發(fā)布會等研討活動，要求參與研討的教師圍繞主題多實(shí)踐、勤記錄，及時收集典型材料，進(jìn)行總結(jié)交流。同時，根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，定期在校園網(wǎng)上發(fā)布教研動態(tài)及相關(guān)信息，逐步形成全員參與的教研網(wǎng)絡(luò)。

（5）建立扎實(shí)有效的激勵機(jī)制。為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，保證教學(xué)研究深入持久的開展，將按課題研究網(wǎng)絡(luò)分學(xué)校教導(dǎo)處——學(xué)科組——個人三個層面，采用逐級自評考核的辦法，對課題研究進(jìn)行期末總評，由學(xué)校核實(shí)認(rèn)定給予獎勵。

（6）課題組成員要重視信息的反饋與收集，及時聽取各方面的建議和意見，分析、整理、歸納研究資料，進(jìn)一步修正和完善本方案。

（三）總結(jié)階段（2014.11——2014.12）

（1）課題組成員進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，寫出課題實(shí)驗(yàn)報告及相應(yīng)的論文、個案集等。

（2）進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

（四）最終成果形式：《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》結(jié)題報告。

四、有關(guān)方面意見

課題負(fù)責(zé)人所在單位意見 蓋章 年月日

立 項(xiàng) 評 審 意 見

專家組意見 組長簽字：

年月日

教育科學(xué)規(guī)劃辦審批意見

公章

負(fù)責(zé)人簽字： 年月日

第五篇：《農(nóng)村中學(xué)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀跟蹤研究》課題研究方案

《農(nóng)村中學(xué)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀跟蹤研究》課題研究方案

一、課題的提出

充滿挑戰(zhàn)的二十一世紀(jì)已經(jīng)到來?？平膛d國，教育是基礎(chǔ)；教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。而青年教師隊(duì)伍的建設(shè)是重中之重，是學(xué)?？衫^續(xù)發(fā)展的生命線。有一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出一批批社會需要的合格人才，才能推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

我們是一所遠(yuǎn)離城區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，近年來，一方面，隨著新老交替，青年教師的隊(duì)伍越來越龐大，另一方面隨著改革的大潮，城鄉(xiāng)教師的各種差異也越來越大，導(dǎo)致部分農(nóng)村青年教師不安現(xiàn)狀。因此，面對新形勢、了解新情況、研究新問題、提出新方法，是我們農(nóng)村中學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩的主要工作。為此，我們把《農(nóng)村青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀跟蹤分析》作為我校省級立項(xiàng)課題《面向教育現(xiàn)代化的農(nóng)村中學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)研究》的子課題。

二、課題的界定

心理學(xué)研究表明：20歲—35歲的年齡，是人的一生中智力發(fā)展的高峰期。在這一年齡階段中，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，精力最旺盛，記憶力和反應(yīng)速度達(dá)到最高峰?！稗r(nóng)村青年教師”的涵義是指35周歲以下的，在政治、學(xué)識、業(yè)務(wù)、理念上仍需不斷提升的農(nóng)村教師群體。因此，課題《農(nóng)村中學(xué)青年教師現(xiàn)狀跟蹤分析》的內(nèi)涵極為豐富，與教師、教育、教學(xué)、教研、教改密切聯(lián)系。而且必須論及“教師的管理”和“教師的培訓(xùn)”兩個主題。

三、課題的理論依據(jù)

1、教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師專業(yè)化是指教師個體和教師群體專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。我國學(xué)者葉淵認(rèn)為，所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”這種內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)除了專業(yè)知能之外，還包括教育信念、專業(yè)態(tài)度和動力機(jī)制，自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等人格因素。我們對農(nóng)村青年教師現(xiàn)狀跟蹤分析無不牽涉到教師的專業(yè)化發(fā)展。這一理論為我們調(diào)查研究任務(wù)做了積極的提示，亦即教師的管理是促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的手段，教師的培訓(xùn)是教師專業(yè)階段持續(xù)發(fā)展的途徑。

2、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)教育改革，更是一種文化進(jìn)步，它以人們的思想觀念變革為先導(dǎo)。新世紀(jì)的教師要有新的教育觀念，更要從教育促進(jìn)社會發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展兩個方面去理解和認(rèn)識教育的使命，要樹立全方位育人的教育觀、正確的人生觀、全面的質(zhì)量觀、現(xiàn)代化的教育觀和新型的師生觀。創(chuàng)新教育即培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，作為一種教育思想或教育理念的發(fā)展，它也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教育者的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師。換言之，創(chuàng)新教育是指在創(chuàng)造性學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的過程。我們的課題是在新的形勢下對農(nóng)村師青年教師現(xiàn)狀跟蹤分析，創(chuàng)新教育理論對此有十分恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。

3、政策依據(jù)。省教委制定印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的意見》。把農(nóng)村各類學(xué)校建設(shè)成為傳播科學(xué)文化知識的基地、農(nóng)業(yè)科技普及推廣的基地和精神文明建設(shè)的基地。提高農(nóng)村人口文化素質(zhì)；積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的農(nóng)村勞動后備軍；深化農(nóng)村教育綜合改革，提高教育為農(nóng)服務(wù)的整體水平。加強(qiáng)對教育為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工作服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)；多渠道加大農(nóng)村教育投入；加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)；制訂和完善學(xué)校支援農(nóng)村建設(shè)的有關(guān)激勵政策。

四、研究目標(biāo)

1、通過調(diào)查研究，針對性地獲取資料，摸清農(nóng)村青年教師師資現(xiàn)狀，分析青年教師的心理特征、專業(yè)化發(fā)展情況、培訓(xùn)情況；

2、通過整理、分析、比較，對研究的既定問題給予適當(dāng)?shù)慕忉?，?chuàng)造性地提出對策，發(fā)現(xiàn)和探討新問題，豐富農(nóng)村教育科研的內(nèi)涵；

3、通過跟蹤分析，理論化地解決農(nóng)村青年教師隊(duì)伍建設(shè)的若干問題，開發(fā)有益的經(jīng)驗(yàn)，提出合理化建議，為教育的決策和施行提供可行性的指導(dǎo)，加快農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)

五、研究原則

1、一切從實(shí)際出發(fā)原則:制定研究方案、實(shí)施方案都必須以農(nóng)村青年教師的實(shí)際出發(fā).2、客觀性原則：對青年教師的分析必須用客觀事實(shí)做比較。

3、發(fā)展的原則：青年教師的思想是發(fā)展變化的，他們的素質(zhì)是隨著不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累而逐步提高，對青年教師的分析應(yīng)該用發(fā)展的眼光。

六、研究的對象和方法

1、全校35周歲以下全體青年教師

2、本課題以解放思想、實(shí)事求是為指導(dǎo)方針，綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、比較法、分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

七、實(shí)施措施

1、摸清學(xué)校專任教師的師資結(jié)構(gòu)，包括年齡、學(xué)歷、職稱、教齡。通過分析、整理，找出青年教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)，明確課題研究的內(nèi)容。

2、查我?！耙蝗灏恕鼻嗨{(lán)工程的實(shí)施情況：分析青年教師駕馭新課程的能力。

3、通過問卷調(diào)查的形式，對吳市中學(xué)青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)、知識水平、知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)業(yè)務(wù)能力等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解青年教師專業(yè)化發(fā)展情況，培訓(xùn)情況，分析原因。（附表一）

4、通過問卷調(diào)查的形式，對青年教師的心理特點(diǎn)，包括青年教師心理的一般特征和青年教師的職業(yè)心理傾向等進(jìn)行調(diào)查。

5、分析總結(jié)客觀因素對農(nóng)村青年教師隊(duì)伍的影響以及農(nóng)村中學(xué)青年教師隊(duì)伍自身的基本特點(diǎn)。

6、對青年教師的專業(yè)化發(fā)展情況和培訓(xùn)情況進(jìn)行跟蹤分析。

八、研究步驟

１、準(zhǔn)備階段（2002年3月---月2002年12月）

學(xué)習(xí)有關(guān)理論，組織課題組人員醞釀?wù)n題，收集資料，制定課題研究方案，開展問卷調(diào)查，宣傳發(fā)動，為課題的研究目標(biāo)打好基礎(chǔ)．

２、實(shí)施階段（2002年12---月2004年12月）

根據(jù)課題研究的目標(biāo)內(nèi)容，邊調(diào)查邊分析，了解新情況、研究新問題、提出新方法，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)．

３、匯總階段（2005年）課題成果的分析匯總，撰寫結(jié)題報告。

九、課題組成員：