第一篇：淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

武漢市東湖高新區(qū)龍泉中學(xué)朱玲娟

摘要：中小學(xué)班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點(diǎn)也有不同點(diǎn)，在班主任的實(shí)際工作中，還存在著一些問題，需要對(duì)影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進(jìn)行分析，找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提出相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班主任；專業(yè)化建設(shè)

2006年6月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，文件中明確指出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點(diǎn)也有不同點(diǎn)，文件中對(duì)班主任的工作意義給予充分的肯定，也對(duì)班主任的主要工作職責(zé)給予清晰定位。但在班主任的實(shí)際工作中，還存在著一些問題，需要我們對(duì)影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進(jìn)行總結(jié)分析，找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而為中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展掃清道路，保障這項(xiàng)工作的持續(xù)推進(jìn)。

一、班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀

“班主任專業(yè)化”概念的提出以及教育部文件的出臺(tái)，對(duì)提高班主任社會(huì)地位和專業(yè)地位，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用，但是在班主任專業(yè)化的實(shí)際推行中，仍然存在著“不想做”“不能做”“不適合做”的現(xiàn)象。

1.“不想做”是專業(yè)思想不夠牢固。一些教師認(rèn)為，90后的學(xué)生都是嬌生慣養(yǎng)，不服從管理，班主任工作要投入太多個(gè)人精力，而且工作太辛苦，效果不明顯，當(dāng)班主任屬于“吃力不討好”；還有一些教師擔(dān)心，教師的主要任務(wù)是傳授學(xué)科知識(shí)，從事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入過多的時(shí)間，會(huì)影響其教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展。

2.“不能做”是專業(yè)能力不夠扎實(shí)。班主任除了應(yīng)具備一般教師的基本品質(zhì)外，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有更高的要求。一些教師能夠勝任教學(xué)任務(wù)，可是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的生理和心理問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者是無法采取合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)去引導(dǎo)教育；部分班主任由于教育觀念落后、工作方式不當(dāng)、自身定位不準(zhǔn)，容易發(fā)生一些教學(xué)事故，從而對(duì)班主任工作產(chǎn)生陰影。

3.“不適合做”是專業(yè)道德不夠完善。一些教師雖然具備一定的班級(jí)管理能力，但是出

于個(gè)人評(píng)職稱或者是經(jīng)濟(jì)目的從事班主任工作，并不是因?yàn)闊釔蹖W(xué)生管理工作。這類教師雖然能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行管理，但其缺乏熱愛感、興趣點(diǎn)的工作動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響到其工作的效果，也離班主任的工作要求還有一段距離。

二、班主任專業(yè)化的問題及原因分析

通過對(duì)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀以及上述三類現(xiàn)象的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)化進(jìn)程中存在的兩大問題：

1.班主任的自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能還有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前制約班主任專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）職業(yè)認(rèn)同感不足。受傳統(tǒng)觀念影響，“班主任人人能當(dāng)”的觀點(diǎn)在極大程度上影響了班主任的職業(yè)認(rèn)同感。班主任被視為一種簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，其工作沒有技術(shù)含量，從而導(dǎo)致班主任工作的專業(yè)性被忽視，班主任對(duì)自身工作沒有一種自豪感，也不愿意學(xué)習(xí)專業(yè)管理技能、不能用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，這是制約班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素。

（2）專業(yè)工作動(dòng)力不足。長(zhǎng)期以來，班主任都是由一些語(yǔ)數(shù)外理化的教師擔(dān)任，這些老師承擔(dān)著教書育人和班級(jí)建設(shè)的雙重任務(wù)，繁重的班級(jí)管理工作，導(dǎo)致一些班主任產(chǎn)生職業(yè)消極思想，不愿為班主任工作付出過多個(gè)人精力，工作中積極性不足、情緒低落，影響班主任專業(yè)發(fā)展的積極性。

（3）應(yīng)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的問題能力不足。90后、00后的學(xué)生有著其固有的時(shí)代特點(diǎn)，現(xiàn)如今的教育面臨著許多新問題，比如說：學(xué)生生理與心理同步發(fā)展、獨(dú)生子女的集體協(xié)作意識(shí)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育、學(xué)生權(quán)利意識(shí)、平等意識(shí)的培養(yǎng)等一系列問題，都對(duì)班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多班主任面對(duì)這些新問題的時(shí)候，感覺力不從心，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳ヌ幚?，從而?duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極情緒。

（4）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。當(dāng)前，班主任專業(yè)化水平不高的原因是一些教師對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)有偏差，工作中不重視、不主動(dòng)屢見不鮮。要提高班主任專業(yè)化水平，就必須建立一支專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍，這就要求班主任在日常的教學(xué)任務(wù)以及班級(jí)事務(wù)管理之后，能夠沉下心不斷吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；要求班主任積極參加各類學(xué)習(xí)交流活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)踐中提高自身水平。但是在具體工作中時(shí)間分配

矛盾客觀存在，不少班主任認(rèn)為平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)事務(wù)繁雜，沒有足夠的時(shí)間靜下心來好好學(xué)習(xí)，班主任的自主學(xué)習(xí)積極性不足，這是制約班主任自身知識(shí)和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任沒有成為吸引人的崗位。這個(gè)問題的產(chǎn)生主要有學(xué)校和社會(huì)兩方面的原因。

（1）長(zhǎng)期以來，教師們已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣和工作習(xí)慣。一旦學(xué)校安排某位教師擔(dān)任班主任的工作，那么其他的教師就很少主動(dòng)去關(guān)心、參與到班級(jí)管理和學(xué)生思想教育工作中，多數(shù)教師本著“事不關(guān)己高高掛起”的想法，學(xué)生教育和事務(wù)管理都是班主任份內(nèi)的事情，自己沒有義務(wù)和必要插手班主任的事務(wù)。更嚴(yán)重的情況是，無論是哪位任課教師的課堂或者教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了問題，他們第一反應(yīng)就是找班主任投訴，長(zhǎng)期的“孤軍奮戰(zhàn)”使得班主任感覺到無助，往往沒有精力去顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

與此同時(shí)，在學(xué)校中，班主任的評(píng)價(jià)與考核體系還不完善。從目前的學(xué)校實(shí)踐中來看，對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展程度、規(guī)范班主任專業(yè)行為、缺乏一套統(tǒng)一、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前各中小學(xué)實(shí)行的班主任考評(píng)只是對(duì)班主任工作的一種事務(wù)性評(píng)價(jià)，沒有涉及到班主任專業(yè)化發(fā)展考評(píng)。許多優(yōu)秀的、有思想、愿意從事學(xué)生管理事務(wù)的年輕教師，由于懼怕考核中的量化指標(biāo)，擔(dān)心會(huì)疲于應(yīng)付考核，而不愿意從事班主任工作。

（2）從社會(huì)角度來說，班主任在社會(huì)認(rèn)可度上還存在差距。雖然黨和政府在提高班主任地位上已經(jīng)做出大量工作，也收到良好的成效。但是公眾和社會(huì)輿論方面，普遍都是要求班主任具有奉獻(xiàn)精神、熱愛學(xué)生、工作負(fù)責(zé)，而對(duì)班主任進(jìn)行學(xué)生思想教育、“三觀”培養(yǎng)以及成長(zhǎng)成才教育這些方面很少提出要求。班主任在公眾的心中，只是任課教師另外兼任的一種職務(wù)，并非一種專業(yè)。社會(huì)上并沒有專業(yè)的機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，也沒有專業(yè)資格證書，這些方面都影響到班主任專業(yè)化的建設(shè)，還有待進(jìn)一步的完善和提高。

三、關(guān)于解決班主任專業(yè)化發(fā)展問題的一些建議

1.完善班主任考評(píng)制度

班主任專業(yè)化建設(shè)是一件具有劃時(shí)代意義的事情，制度建設(shè)為班主任專業(yè)化建設(shè)提供有利的保障，保證班主任專業(yè)化建設(shè)能夠“又快又好”的進(jìn)行。在現(xiàn)有考評(píng)制度的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在班主任的工作考核中引入班主任專業(yè)能力的考評(píng)，通過考評(píng)制度，督促班主任注重自身專業(yè)水平的提高。

2.加強(qiáng)班主任職業(yè)培訓(xùn)

班主任專業(yè)化的建設(shè)要立足所在學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，要融入到學(xué)校大的發(fā)展中。加強(qiáng)班主任專業(yè)化能力最實(shí)際、最直接的方法就是班主任職業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)班主任的工作涉及思想政治教育、時(shí)事政策教育、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生事務(wù)管理等多方面的工作和知識(shí)。班主任職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該涵括以上各類學(xué)科的知識(shí)，拓寬班主任的知識(shí)面，提高班主任的專業(yè)能力。

3.提倡、鼓勵(lì)班主任自主追求自身專業(yè)化發(fā)展

班主任是班主任專業(yè)化建設(shè)的主體，班主任應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的需求自身的發(fā)展，要樹立終生學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中促學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的管理互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。要多與其他優(yōu)秀班主任交流溝通，學(xué)習(xí)其他教師好的做法、尤其是學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育理念和教育精神。學(xué)校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)努力營(yíng)造班主任自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)班主任多思考、多實(shí)踐，在實(shí)踐中反思職業(yè)發(fā)展。

4.“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略

班主任專業(yè)化建設(shè)不能僅僅著眼于本校，要采取“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，多邀請(qǐng)其他學(xué)校先進(jìn)班主任進(jìn)行交流，通過了解其他教師的一些做法，反思本職工作，促進(jìn)本職工作的改進(jìn)；同時(shí)，也要選送一些年輕有培養(yǎng)前途的班主任外出學(xué)習(xí)、訪問考察，不斷從先進(jìn)班主任的經(jīng)歷中提煉出自身的感悟。通過“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，也要在全校范圍內(nèi)樹立先進(jìn)班主任典型，讓班主任們切實(shí)感受到這一戰(zhàn)略的好處，能夠積極推動(dòng)這一戰(zhàn)略的實(shí)施，形成人人爭(zhēng)典型的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：《專業(yè)化視野中小學(xué)班主任》讀后感

在本學(xué)期的讀書活動(dòng)中，我讀了東北師范大學(xué)出版社出版的《專業(yè)化視野中小學(xué)班主任》一書，讀后感觸頗深，對(duì)自己今后的教育教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

在這本書中，對(duì)我感觸最深的是我要以班主任專業(yè)化理論為基礎(chǔ)理論，用專業(yè)化的視角對(duì)班主任的角色進(jìn)行定位，工作內(nèi)容和成長(zhǎng)途徑進(jìn)行了重視，審視教育法、心理學(xué)，學(xué)校管理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究成果，輔以大量教育實(shí)踐，豐富自己的教學(xué)。

隨著教師專業(yè)化研究和實(shí)踐的深入，班主任的專業(yè)化也逐漸進(jìn)入人們的視野，并受到越來越多人的關(guān)注。人們逐步認(rèn)識(shí)到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，還是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教師，學(xué)生的“精神關(guān)注者”和“學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人”，班主任不是所有教師都能承擔(dān)的職業(yè)，而是必須經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，具備專業(yè)的職業(yè)倫理、職業(yè)理論和職業(yè)技能的專業(yè)工作者。

班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)，不是立桿見影的事情，而是一個(gè)職前培養(yǎng)和職后訓(xùn)練相結(jié)合、系統(tǒng)培訓(xùn)與自我提高相結(jié)合的終身教育的過程。

班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐探索也是十分重要的的，現(xiàn)代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，同時(shí)還是學(xué)生主要的“精神者”，影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)的專業(yè)工作者。班主任工作應(yīng)當(dāng)是一種不可替代的專門性工作。班主任工作的專業(yè)特殊性有助于班主任更好地掌握和運(yùn)用教育管理規(guī)律，提高班主任管理的科學(xué)性和自覺性，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

班主任是班集體的組織者、管理者、指導(dǎo)者，是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主要教育者和關(guān)懷者，也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的“重要他人”。班主任的多重角色是國(guó)家制度規(guī)定和社會(huì)期望所賦予的，所有這些都對(duì)班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專門的職業(yè)理論、專門的職業(yè)道德和專門的職業(yè)技能，就很難勝任班主任的工作。傳統(tǒng)的班主任工作最大問題就在于學(xué)生接受的是灌輸式的、單向性的教育，而缺乏成性的內(nèi)容，以致于班主任工作做起來是覺得頭緒多，工作雜，不易深入學(xué)生的心靈深處，班主任要對(duì)全班學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，要對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的思想行為全面了解，并作出全面引導(dǎo)，班主任實(shí)現(xiàn)這一神圣的工作目標(biāo)，離不開各式各樣的班級(jí)活動(dòng)的開展。

在班主任的自我健構(gòu)上，我們可以借鑒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，一直以來，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地是存在著分工的。

因此，要采取各種有效措施轉(zhuǎn)變教師觀念，使得廣大教師在認(rèn)識(shí)上把教育科研看做教育的組成部分，使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動(dòng)性，成為教育科研的主人。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對(duì)教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對(duì)臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對(duì)我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國(guó)際上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長(zhǎng)于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究?jī)r(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。

2、教育管理學(xué)理論。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

5、多元智能理論。

6、社會(huì)心理學(xué)理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識(shí)系統(tǒng)：普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。

（2）教育能力：包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動(dòng)研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研：校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動(dòng)。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。所以說，開展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

6、校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國(guó)和英國(guó)。這是針對(duì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。

我國(guó)“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國(guó)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動(dòng)。

7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系

校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長(zhǎng)時(shí)間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動(dòng)。

校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)對(duì)課程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個(gè)過程中，教師是作為主動(dòng)的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動(dòng)地接受。對(duì)教師而言，這是一個(gè)不斷成長(zhǎng)和互助提升的過程。

8、校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個(gè)性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開放性和實(shí)效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，可增強(qiáng)統(tǒng)編教材的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，校本教材有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動(dòng)對(duì)話的空間，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對(duì)單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長(zhǎng)和學(xué)校特色。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)，長(zhǎng)效利用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個(gè)持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進(jìn)。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國(guó)，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。前者如大部分中國(guó)學(xué)者指出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識(shí)客觀;5.個(gè)性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會(huì)適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動(dòng)效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個(gè)性，使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對(duì)概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識(shí)、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)的過程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過程中某個(gè)環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動(dòng)或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會(huì)影響教師本身，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)榻處熢谛那闊┰甑那闆r下，不可能用一個(gè)良好的心態(tài)來投入教學(xué)和班級(jí)管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會(huì)進(jìn)一步影響教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長(zhǎng)期的、緊張的精神勞動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標(biāo)，那么教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，只是目前所公認(rèn)的一般性的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對(duì)于不同的社會(huì)群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對(duì)教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時(shí)也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識(shí)，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn):

（1）對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠(chéng)的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時(shí)它又是人的個(gè)性的一個(gè)個(gè)別的特殊的方面，”“在形成個(gè)性對(duì)待周圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時(shí)，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量?！?/p>

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個(gè)靈活、可靠、安全、可擴(kuò)展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（it即information technology）就是感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。感測(cè)技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。

信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！?/p>

（七）課題研究的目標(biāo)

通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。

任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。

校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究：師訓(xùn)部。

校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。

開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（XX年年8月-XX年年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實(shí)施階段（XX年年10月-2010年12月）

（1）課題組成員對(duì)自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)方案，完成教師專業(yè)水平前測(cè)，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一個(gè)全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對(duì)本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時(shí)科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動(dòng)，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個(gè)一活動(dòng)”，即：實(shí)踐一種教育理念，解決一個(gè)教學(xué)方法上的問題，提供一個(gè)研究課例，編寫一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展情況和課題組成員的需要開展培訓(xùn)和研討，召開行動(dòng)研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例教學(xué)分析會(huì)等。

（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會(huì)、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報(bào)告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2010年1月——2010年7月）

（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報(bào)告。

（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)子課題研究進(jìn)行評(píng)估。

（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)研究》結(jié)題報(bào)告。

（4）篩選優(yōu)秀成果，編著《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》。

（十）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國(guó)內(nèi)外已有的教師各個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對(duì)教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對(duì)臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對(duì)我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國(guó)際上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長(zhǎng)于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究?jī)r(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

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1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。

2、教育管理學(xué)理論。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

5、多元智能理論。

6、社會(huì)心理學(xué)理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

第五篇：班主任專業(yè)化建設(shè)的校本思考

班主任專業(yè)化建設(shè)的校本思考

班主任專業(yè)化，是班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求，也是教師專業(yè)化在微觀層面的深化和發(fā)展。在學(xué)校中，班主任工作不是一項(xiàng)“副業(yè)”，也不是誰(shuí)都能“兼任”或“替代”的。準(zhǔn)確地說，班主任是班級(jí)建設(shè)和學(xué)校德育意圖的主要實(shí)施者，是班級(jí)德育工作的設(shè)計(jì)師、執(zhí)行人、經(jīng)驗(yàn)提升者，班主任還是學(xué)生品質(zhì)效仿的主要對(duì)象，是溝通學(xué)校德育、家庭德育和社會(huì)德育的橋梁。優(yōu)良的校風(fēng)源自一個(gè)個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，班主任的能力素質(zhì)水平及由此決定的班級(jí)建設(shè)管理水平，是做好學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

因此，如何落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的文件精神，探索班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)施策略，促進(jìn)班主任專業(yè)能力升，是中小學(xué)校管理者必須認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，要解決這一問題，首先應(yīng)從班主任的專業(yè)素養(yǎng)和職責(zé)范疇兩方面作出清楚的界定，既讓班主任有明確的努力方向，也讓班主任明白該做什么、怎么做。

一、明確班主任的專業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展。

在中小學(xué)，班主任一般是由學(xué)科教師擔(dān)任。班主任作為教師群體中的一員，和學(xué)科教師存在共性。但同時(shí)，班主任的工作內(nèi)容更多、責(zé)任更重、要求更高，其專業(yè)角色明顯有別于學(xué)科教師，除了具備更高的品德素質(zhì)以外，班主任還必須具備特殊的專業(yè)素質(zhì)和能力要求。

1．有效解讀學(xué)生的能力。

班主任開展教育工作的前提是要力求全面、準(zhǔn)確地解讀學(xué)生，掌握學(xué)生狀況。班主任只有具備解讀學(xué)生的能力，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的脈搏，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。具體而言，班主任必須具備敏銳的觀察能力和多渠道、快速收集信息的能力。一個(gè)成熟的班主任，善于從學(xué)生的只言片語(yǔ)、眼神、表情、體態(tài)、無意識(shí)的小動(dòng)作等細(xì)微之處去捕捉察覺學(xué)生的思想情緒變化和心理波動(dòng)，能夠通過班級(jí)內(nèi)各科教師、學(xué)生干部以及其他學(xué)生中的信息源去快速了解班級(jí)內(nèi)的思想暗潮和一些“隱秘事件”的來龍去脈，洞悉問題和隱患，從而贏得“先發(fā)制人”開展教育、化解矛盾、處理問題的主動(dòng)權(quán)。

2．較強(qiáng)的師生溝通能力。

德育說到底是“心育”，能否讓學(xué)生敞開心扉，成為班主任能否有效開展教育工作的關(guān)鍵，這就要求班主任具有較強(qiáng)的師生溝通能力。第一是要善于傾聽。班主任要以自己的愛心、真誠(chéng)、民主風(fēng)格和靈活技巧化解學(xué)生的防御心理，贏得學(xué)生信任，讓學(xué)生把班主任當(dāng)作一個(gè)知心人，一個(gè)可信賴而無話不談的朋友。在傾聽過程中，班主任一定要有高度的理智、耐心，要能讓學(xué)生放心訴說內(nèi)心的感受和想法，不要讓學(xué)生擔(dān)心因?yàn)檎f出真話會(huì)受到懲罰或者導(dǎo)致個(gè)人隱私被暴露。第二，一流的語(yǔ)言表達(dá)能力。班主任教育學(xué)生基本是靠語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的，“會(huì)不會(huì)說話”，語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教育的效果。班主任的語(yǔ)言表達(dá)要有嚴(yán)密的邏輯性、周密性，要有感染力、說服力、震懾力、鼓動(dòng)力，要能使受聽者如沐春風(fēng)、滲入心田，要能結(jié)合具體的人、事、環(huán)境進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，產(chǎn)生激勵(lì)和教育作用，切忌空談義理。當(dāng)然，如果能有一定的幽默感，則效果會(huì)更好。以“會(huì)傾聽”和“會(huì)說話”為主的溝通能力和技巧是班主任必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。

3．組織管理協(xié)調(diào)能力。

班級(jí)是學(xué)校的基本單元，是學(xué)校教育教學(xué)工作最基層的承載體和組織單位，班主任要根據(jù)學(xué)校及其部門、年級(jí)的工作目標(biāo)而承擔(dān)具體的班級(jí)指標(biāo)任務(wù)，由此決定了班主任必須具備相當(dāng)?shù)慕M織管理能力。第一，計(jì)劃能力，包括制訂班級(jí)德育工作計(jì)劃、班級(jí)教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃等；第二，組織實(shí)施能力，要組織班級(jí)學(xué)生有效開展德育常規(guī)管理、學(xué)習(xí)常規(guī)管理、班團(tuán)活動(dòng)，參加各類學(xué)校集體活動(dòng)，要讓班級(jí)學(xué)生人人有事做，班級(jí)事務(wù)件件有人管，用人所長(zhǎng)、人盡其才；第三，班級(jí)事務(wù)決策能力，班主任要隨時(shí)把握班情、學(xué)情，和任課教師一起分析班級(jí)現(xiàn)狀，就班級(jí)教育教學(xué)事務(wù)拿主意、定方案，要快速機(jī)智地處理各類突發(fā)事件；第四，協(xié)調(diào)能力，班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，班主任對(duì)上要協(xié)調(diào)和學(xué)校部門、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及其他班級(jí)間的關(guān)系，對(duì)外要協(xié)調(diào)和學(xué)生家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的關(guān)系，對(duì)內(nèi)要協(xié)調(diào)和任課教師的關(guān)系、教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生之間的各類關(guān)系和矛盾。

4．行為控制能力。

班主任在處理同事關(guān)系的過程中，在聯(lián)系形形色色、各種層次的家長(zhǎng)的過程中，在面對(duì)“半幼稚半成熟”、充滿青春逆反的未成年人的過程中，無疑會(huì)遇到各種不順利的、令人煩惱的事情。面對(duì)這一切時(shí)，班主任絕不能因一時(shí)的沖動(dòng)而喪失理智，必須能以最大的行為自控力克制自己不理智的言行，保持冷靜和耐心，維護(hù)教師形象，維護(hù)正常的關(guān)系，以細(xì)致的工作、有效的溝通，努力達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

5．內(nèi)省、反思能力。

內(nèi)省、反思包括對(duì)自己認(rèn)識(shí)的反思，以及對(duì)自己行為的反思。班主任的內(nèi)省、反思，是要把自己作為研究的對(duì)象，反思、研究自己的教育實(shí)踐與行為、教育觀念與認(rèn)識(shí)及教育效果狀況。班主任需要批判地考查自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思考與修正，從而不斷提高其效能。內(nèi)省、反思能力是一名班主任做好工作所必備的專業(yè)素質(zhì)，這一能力的強(qiáng)弱將決定班主任由稚嫩走向成熟，由合格走向優(yōu)秀的專業(yè)進(jìn)步速度。

二、界定班主任的專業(yè)職責(zé)范疇，重視班主任核心業(yè)務(wù)的落實(shí)。

班主任工作的專業(yè)職責(zé)既包含教學(xué)目標(biāo)，更包括育德育人任務(wù)。能有效履行專業(yè)職責(zé)，完成專業(yè)任務(wù)，是班主任專業(yè)能力建設(shè)的目標(biāo)和專業(yè)能力合格的體現(xiàn)。這其中，需要班主任在學(xué)校內(nèi)最常抓不懈的核心業(yè)務(wù)，是班級(jí)基礎(chǔ)管理，包括以下幾個(gè)方面：

1．法制安全教育和安全管理。

班主任應(yīng)該在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，努力開展法制與安全教育，內(nèi)容包括：人身安全防護(hù)知識(shí)教育、《社會(huì)治安處罰法》宣傳、反毒品宣傳教育、交通法規(guī)及交通安全宣傳教育、禁止違規(guī)用電、使用明火等消防法規(guī)知識(shí)宣傳、食品衛(wèi)生宣傳教育、健康衛(wèi)生知識(shí)宣傳教育等。班主任要加強(qiáng)考勤管理，高度預(yù)防并制止學(xué)生曠課、住校生擅自離校外出等有嚴(yán)重安全隱患的行為，要教育學(xué)生正確處理同學(xué)間的糾葛，正確處理與家長(zhǎng)的矛盾，班主任要隨時(shí)注意敏銳觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)和了解班級(jí)內(nèi)的各種動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)了解，有效介入。

2．紀(jì)律常規(guī)管理。

沒有規(guī)矩，難成方圓。抓學(xué)生紀(jì)律教育與管理往往是一個(gè)班主任耗時(shí)最多、也最感辛苦的事情。我們必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)自控能力尚不成熟，具有“知行脫節(jié)”特點(diǎn)和逆反特點(diǎn)的高中生來說，班主任“僅有愛是不夠的”，必須愛之有法，嚴(yán)而有度，德法并用，剛?cè)嵯酀?jì)，要克服“猛抓一次，一勞永逸”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立“反復(fù)抓、抓反復(fù)”、“持久戰(zhàn)”的工作觀點(diǎn)。同時(shí)，班主任應(yīng)注意，防止因“抓紀(jì)律”抓過頭而弄得班上學(xué)生“萬馬齊喑”、死氣沉沉。既樹立良好紀(jì)律風(fēng)氣，又掌握“度”量，保持一群花季少年的靈性和融洽的師生關(guān)系。

3．文明禮儀、行為規(guī)范教育養(yǎng)成。

由于長(zhǎng)期以來中小學(xué)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練比較薄弱、部分家長(zhǎng)自身的素質(zhì)和認(rèn)識(shí)問題以及成人社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響，當(dāng)前學(xué)生的文明素質(zhì)狀況不容樂觀。班主任應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言文明、禮貌習(xí)慣、個(gè)人儀表、衣著打扮、衛(wèi)生保持習(xí)慣等“小處”人手，力所能及地開展工作，注意以身作則，熏陶引領(lǐng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有教養(yǎng)的文明人。這從短期來說，是為學(xué)生能集中精力、靜心學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，從長(zhǎng)期來說，是為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的文明素質(zhì)基礎(chǔ)。

4．協(xié)調(diào)學(xué)科教師，開展學(xué)生學(xué)習(xí)管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一方面，班主任是一個(gè)班級(jí)的第一責(zé)任人，必須承擔(dān)起本班學(xué)科教師間的協(xié)調(diào)任務(wù)和班級(jí)教學(xué)統(tǒng)籌工作。班主任從一個(gè)班級(jí)組建開始，就需要考慮本班的整體構(gòu)思規(guī)劃，明確終極目標(biāo)、階段性發(fā)展趨勢(shì)、階段目標(biāo)和措施等，對(duì)于每一階段“做什么”、“怎樣做”要力爭(zhēng)心中有數(shù)，并在此前提下，團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)好任課教師，分解學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)、成績(jī)目標(biāo)任務(wù)等。另一方面，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的首席指導(dǎo)者，要在班集體中大力弘揚(yáng)學(xué)習(xí)上進(jìn)風(fēng)氣，樹立正面典型，協(xié)同任課教師使用各種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，努力樹立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的覺醒和形成，同時(shí)要搜集學(xué)科信息，思考?xì)w納，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要從學(xué)生“知行脫節(jié)”的毛病出發(fā)，采取有力措施，幫助學(xué)生克服惰性和畏難情緒，以強(qiáng)制促認(rèn)同，以認(rèn)同促內(nèi)化，以內(nèi)化成習(xí)慣。

5．關(guān)注并開展學(xué)生心理調(diào)適與輔導(dǎo)。

當(dāng)前，學(xué)生心理健康問題日漸突出，這就需要班主任在具備有效師生溝通能力的前提下，高度重視對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適與輔導(dǎo)。從學(xué)生實(shí)際來看，優(yōu)秀生往往承受更大競(jìng)爭(zhēng)壓力，需要心理保健撫慰，中等生需要通過心理品質(zhì)的改善來提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)，后進(jìn)生需要通過心理輔導(dǎo)來樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和自信心。有效的心理調(diào)適、輔導(dǎo)可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際交往質(zhì)量，促進(jìn)其健康心理、健全人格和心智發(fā)展。