第一篇：課后評析

教學(xué)評析

龍?zhí)缎W(xué)

廣東省特級教師送教下鄉(xiāng)活動（英語學(xué)科）于2012年5月24日在小學(xué)舉行。我們中心小學(xué)的8名教師有幸參加了本次的活動。專家胡老師和本校的邱老師給我們帶來了2節(jié)優(yōu)質(zhì)課，使我們收獲良多。

下面我就邱老師的課說自己的收獲：

1.導(dǎo)入部分新穎自然，易讓學(xué)生接受。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著“引子”的作用 2.教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動有一定的目的性，雖然花樣多，但是都服務(wù)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)機(jī)智。

3.教師個(gè)人語言功底深厚。教師對于學(xué)生的每一次回答都作出了感應(yīng)，表揚(yáng)的形式多樣，并且加以糾正，盡可能地讓學(xué)生發(fā)音正確，使知識學(xué)習(xí)更加扎實(shí),這也正是教師指導(dǎo)功效的體現(xiàn)。

在這節(jié)課中存在的問題：

1、老師的課堂用語有待提高。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生的口頭說的能力。

第二篇：課后評議

課后評議

付傳浩

今天聽取了馬老師英語課，既和其他老師有共同點(diǎn)，同時(shí)又有自己的獨(dú)到之處。共同點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

馬教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)了不同的情境，引起了學(xué)生的求知興趣。馬老師帶領(lǐng)學(xué)生隨著舒緩的音樂踏進(jìn)了動物樂園，先讓學(xué)生感受動物的可愛，運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的寵物進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。馬老師先是和學(xué)生在自由交談中與學(xué)生交朋友，邀請大家到她家做客，進(jìn)而導(dǎo)入房間的樣子學(xué)習(xí)房間名稱，借助形象的課件向?qū)W生展示各個(gè)房間的樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

馬教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的課件內(nèi)容，化抽象為具體、直觀展示所學(xué)知識，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓(xùn)練，形象而直觀地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了英語教學(xué)以聽、說、讀為主的能力培養(yǎng)，使學(xué)生能快速地記憶單詞，進(jìn)入情景進(jìn)行對話練習(xí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容 馬教師的課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連，達(dá)到了英語教學(xué)口語化的目的。從熟悉的小動物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發(fā)，使英語知識生活化，口語化。拉近了學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生說英語的意識，用英語的能力。除此之外，馬教師還有自己不同的教學(xué)風(fēng)格：

1、輕松自如

教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，給學(xué)生創(chuàng)造了良好說的氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗(yàn)英語語音。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)扎實(shí)

馬老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實(shí)有效。在新課教學(xué)中圍繞幾個(gè)動物的名稱展開扎實(shí)有效的訓(xùn)練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運(yùn)動會入場式等把課推向了高潮，使學(xué)生學(xué)的很有勁，也很扎實(shí)。

3、活動設(shè)計(jì)有層次性

本課中在出示了動物玩具后，馬老師先讓學(xué)生拿實(shí)物說，然后通過多媒體課件讓學(xué)生猜動物，同時(shí)初步感知了單詞的寫法，然后運(yùn)用手中的單詞卡多種形式的對比練習(xí)，學(xué)生很快掌握了動物名稱及單詞的認(rèn)讀。拓展部分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容自由對話，挖掘?qū)W生創(chuàng)造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉(zhuǎn)為學(xué)生的語言輸出，符合語言的習(xí)得規(guī)律。需要探討的地方：

1、對學(xué)生的小組活動需加強(qiáng)指導(dǎo)，所布置的任務(wù)不夠明確，小組活動合作性不強(qiáng)。

1、整堂課放手給學(xué)生的時(shí)間少，如果能增加生生對話，小組活動，可以給少數(shù)性格內(nèi)向羞澀的學(xué)生提供更多口語練習(xí)的機(jī)會。

2、課件制作不夠精致，猜謎游戲?qū)W生看著動物猜失去猜得意義了。

第三篇：加強(qiáng)課后反思

加強(qiáng)課后反思，提高課堂教學(xué)的有效性”

趙宣

一、研究背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂評價(jià)，能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效?？傊?，教師的課堂評價(jià)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的評價(jià)的基本理念。

而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價(jià)的形式，老師成了評價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。這種單一性的、單向性的、模糊性的、一元性的、程序性的、及時(shí)性的、預(yù)設(shè)性的課堂評價(jià)充斥于我們的數(shù)學(xué)課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。由于教師是數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的“主宰”，數(shù)學(xué)課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。

因此，我們必須轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)堂評價(jià)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂評價(jià)方法，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們獲得更為有效的發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

1、促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂上評價(jià)意見的交流活躍，不僅能改變原來數(shù)學(xué)課堂上的沉悶氣氛，激活整個(gè)課堂教學(xué)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

2、促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

通過優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面的評價(jià)，激活數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，評價(jià)自我，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促使師生之間、生生之間學(xué)會合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。

3、實(shí)現(xiàn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型：（1）在意識形態(tài)上，從“專制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型；（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉(zhuǎn)型；（3）在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。從而形成高水平的“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的課堂教學(xué)。

三、概念界定

由于我們過去習(xí)慣于只從教師的教而不是從學(xué)生的學(xué)來評價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重對知識掌握的評價(jià)，而忽略了對“過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評價(jià)。而這種認(rèn)識是非常片面的，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫的什么樣的言語實(shí)踐活動，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價(jià)值取向，這是一種客觀存在。因此，我們強(qiáng)調(diào)該課題研究的兩個(gè)“界定”：（1）“優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)”是指“以發(fā)展為本”的平臺上構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它是相對于“原有平臺上構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”即“以知識為本”的平臺上構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而提出來的；（2）我們賦予該課題研究中“評價(jià)”以兩重意義：價(jià)值判斷和定向激勵。既然在新的平臺上構(gòu)建的語文課堂教學(xué)，其價(jià)值取向是學(xué)生在語文方面乃至其它各個(gè)方面的主動發(fā)展，那么，我們的“評價(jià)”——“判斷”和“激勵”，就必須圍繞學(xué)生的主動發(fā)展來進(jìn)行。

四、研究內(nèi)容

（一）評價(jià)的基本原則

1、發(fā)展性原則

以“人的發(fā)展”為本是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課程理念下的目標(biāo)，理所當(dāng)然地追求“人的發(fā)展”?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)觀必須以“人的發(fā)展”為本。

2、藝術(shù)性原則

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個(gè)性、比較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體評價(jià)。也就是說要注意評價(jià)的藝術(shù)，即在運(yùn)用具體化語言的同時(shí)，要善于用自身的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動作來輔助評價(jià)，以獲得更好的教學(xué)效果。

3、多元化原則

課堂教學(xué)不但是認(rèn)知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學(xué)生應(yīng)從只關(guān)注認(rèn)知的結(jié)果，到關(guān)注學(xué)習(xí)活動的完整過程。

4、激勵性原則

課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判、指導(dǎo)，更應(yīng)該是激勵、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，他們的行為、態(tài)度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵性語言對課堂學(xué)習(xí)效率的影響是巨大的。

5、開放性原則

將定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合起來，力求最大限度地逼近教師教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的普遍性要求，又要尊重教師的教學(xué)個(gè)性。

（二）評價(jià)方式的優(yōu)化

1、教師點(diǎn)評

在教學(xué)過程中，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析其解決問題的態(tài)度，表述的方式、表達(dá)的效果等方面作出即時(shí)的評價(jià)。教師的評價(jià)傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起及時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

2、師生互動評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)不是教師的絕對專利，要敢于個(gè)善于讓學(xué)生發(fā)表對自己、對同伴、對老師的評價(jià)，對老師的評價(jià)，因?yàn)樾W(xué)生更在乎得到肯定評價(jià)，所以從學(xué)生的角度作出的課堂評價(jià)，有時(shí)更能為學(xué)生所接受，體驗(yàn)到的成功感會更強(qiáng)。為了發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評等多向溝通。課堂上師生互動、師生構(gòu)建平等自由的對

話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)個(gè)思維火花的碰撞。

3、學(xué)生互評

同一題目，同一個(gè)問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法也不同。開展學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生評價(jià)的方法。

4、學(xué)生自評

自我評價(jià)是自我意識的核心，充分發(fā)揮自我評價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評價(jià)，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識。全面認(rèn)識自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。不僅要看到自己的弱點(diǎn)，更要看到自己的優(yōu)勢，同時(shí)也有利于防止單純的式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評價(jià)效果。

（三）評價(jià)方法的優(yōu)化

1、即時(shí)評價(jià)

語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，是師生間進(jìn)行平等對話的過程，師生間，學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話，教師和學(xué)生就是通過這對話和交流來實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動。教師可以利用自己和學(xué)生的平等對話進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。教師課堂評價(jià)語言往往是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動作出的立即反應(yīng)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為，我們把它稱為教師課堂即時(shí)評價(jià)。

2、發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)是形成性評價(jià)的衍生與深化，它提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；發(fā)展性評價(jià)體現(xiàn)的是以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展；發(fā)展性評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。因此，我們說發(fā)展性評價(jià)是立足于學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三者的統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)生和諧全面健康發(fā)展。

3、多元性評價(jià)

課堂的多元性評價(jià)包括三個(gè)方面：一是評價(jià)主體的多元性。針對課堂學(xué)生的發(fā)言，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，在關(guān)注師評的同時(shí)，還要重視生生之間、生師之間的評價(jià)等，在磋商與對話中消除分歧，最終形成以一元為主導(dǎo)的多元評價(jià)格局。二是評價(jià)角度的多元性。評價(jià)要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，評價(jià)知識的學(xué)習(xí)（問題的對錯等）、方法的獲得（技巧性等）。教師幫助學(xué)生豐富評價(jià)信息，整合現(xiàn)象的評價(jià)和實(shí)質(zhì)的評價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題、認(rèn)識自我，接納和認(rèn)同正確的評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。評價(jià)還要關(guān)注情商方面的發(fā)掘，可以針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)。三是評價(jià)方法的多元性。對學(xué)生的發(fā)言，教師多用語言評價(jià)式，其實(shí)方法可以靈活些、多些。

4、延時(shí)評價(jià)

1957年西方心理學(xué)家奧斯本提出一種新的教學(xué)技術(shù)———思潮沖擊法。其根本內(nèi)容也就是通過延時(shí)評價(jià)，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價(jià)，勢必就會阻

斷了學(xué)生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師此時(shí)能把握好評價(jià)時(shí)間的度，合理推遲評價(jià)，就能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)，這時(shí)教師再評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生主動參與到探究中來，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。

5、激勵性評價(jià)

激勵性評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它體現(xiàn)于教學(xué)活動中的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，它注重在評價(jià)中調(diào)動學(xué)生積極的情感，它重視對過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)過程的動態(tài)化、評價(jià)方法的多樣化、評價(jià)主體的多元和互動等，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大效益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展與改進(jìn)的目的。

（四）評價(jià)的語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。但在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，就是對學(xué)生一味表揚(yáng)。其實(shí)，激勵不等于表揚(yáng)，表揚(yáng)只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。我們準(zhǔn)備從以下幾方面進(jìn)行探索：

1、教師對學(xué)生的評價(jià)語言

(1)對正確回答的評價(jià)

(2)對錯誤回答的評價(jià)"

(3)對小組討論評價(jià)

2、學(xué)生之間的評價(jià)語言

(1)對正確回答的評價(jià)

(2)對錯誤回答的評價(jià)

(3)對小組討論的評價(jià)

五、研究方法：

1、問卷調(diào)查法：對各年級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解教師課堂教學(xué)評價(jià)行為現(xiàn)狀。

2、觀察法：對各年級老師進(jìn)行課堂觀察。

3、案例分析法：通過大量課堂教學(xué)案例對教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并不斷總結(jié)反思。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

六、研究步驟與實(shí)施計(jì)劃

時(shí)間：2010年9月----2011年7月

第一階段：2010年9月——2010年10月，確定課題，撰寫課題方案，收集相關(guān)資料。

第二階段：2010年10月——2010年11月，在課堂教學(xué)中實(shí)踐，了解各種評價(jià)方法在課堂教學(xué)中所起到的作用，總結(jié)反思，摸索其中成功的規(guī)律。

第三階段：2010年11月——2010年12月，探索優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的策略等。

第四階段：2011年1月——2011年7月，總結(jié)成果。

第四篇：英語課后反思

課后反思

主題：Sharing

教師：周亭利 目標(biāo)：

1、學(xué)會用英語表達(dá)擁抱: hug

2、學(xué)會使用句子：We share...教學(xué)方法：采用五步教學(xué)法，通過單詞、句子、故事、游戲、歌曲學(xué)習(xí)。

收獲：這節(jié)課利用糖果讓小朋友們學(xué)習(xí)用英語表達(dá)分享，在分享糖果的同時(shí)，小朋友們還需要分享一個(gè)擁抱，老師和小朋友分享糖果和擁抱，小朋友與小朋友之間分享糖果和擁抱。整節(jié)課時(shí)間安排緊湊，由易到難，層層遞進(jìn)，所有小朋友都參與到其中，通過糖果分享的游戲和抽取卡片說出句子游戲，讓小朋友們?nèi)谌氲椒窒淼那榫持?，快樂輕松地學(xué)會了擁抱和分享。

不足：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的韻律沒有達(dá)到過渡的效果。使用Follow me 這個(gè)韻律讓小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中后，直接進(jìn)入到了上節(jié)課單詞的復(fù)習(xí)中，此環(huán)節(jié)顯得比較生硬。

2、故事講解不生動，缺乏故事情節(jié)。故事本能很好的吸引小朋友的注意力，此環(huán)節(jié)，沒能有效的利用故事情節(jié)傳遞和導(dǎo)入知識點(diǎn)信息。

3、游戲設(shè)計(jì)不夠完善，未關(guān)注到所有的孩子。當(dāng)有小朋友上臺參與到游戲中時(shí)，臺下的小朋友會分散注意力，在游戲中，未能全面分配每個(gè)小朋友任務(wù)，讓所有小朋友都參與到每個(gè)環(huán)節(jié)。

4、自編的韻律沒達(dá)到良好的鞏固知識點(diǎn)的效果。韻律難易程度控制不當(dāng)。韻律的學(xué)習(xí)過快，小朋友們沒有真正的感知到韻律的內(nèi)容，沒達(dá)到幫助小朋友們輕松記憶的效果。

5、情感目標(biāo)沒有得到升華。在整個(gè)教學(xué)活動后，每個(gè)小朋友手中都拿到了自己和老師擁抱后分享到的糖果，但是，沒有將這些糖果和小朋友之間進(jìn)行分享。沒能深入地體驗(yàn)到分享的快樂。

改進(jìn)辦法：

1、積累兒童喜歡的韻律和歌曲素材，以便在教學(xué)活動的導(dǎo)入和結(jié)束活動中能夠吸引小朋友的注意。同時(shí)幫助小朋友輕松學(xué)習(xí)和記憶知識點(diǎn)。

2、游戲活動的涉及需充分考慮其科學(xué)性。在游戲的設(shè)計(jì)中，既要有趣味性，又要有知識性，同時(shí)還要考慮到參與面的廣度。

3、擴(kuò)散課堂教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)活動中，主題需要適當(dāng)延伸，讓活動更加生動。

第五篇：初中化學(xué)課后反思（共）

課后反思

初中化學(xué)教材一點(diǎn)感悟：“寧可少些，但要適合”

伊春區(qū)第六中學(xué) 張靖濤

今天在講授初三人教版新版本化學(xué)上冊教材時(shí)，剛好講到第二單元課題二《氧氣》，我突然發(fā)現(xiàn)已經(jīng)講了十幾年的教材中的一句話，新教材做了一個(gè)明顯的改動，具體內(nèi)容是：原來教材在對緩慢氧化反應(yīng)舉例時(shí)，有一個(gè)是“酒和醋的釀造”，而本學(xué)期教材卻只有“醋的釀造”，把酒的釀造刪除了。這是為什么呢？下課后我馬上和辦公室的化學(xué)同行進(jìn)行了一番討論，大家都才發(fā)現(xiàn)，一時(shí)不能合理解釋刪除原因。這種情況下，我有必要認(rèn)真分析一下，這次改動的背后原因是什么？經(jīng)過查證，分析，我把自己的看法列出，試圖給出合理的解釋。

在初中階段，確定氧化反應(yīng)一般是有氧氣參加或參加反應(yīng)的物質(zhì)得到氧元素，使該物質(zhì)中主要元素化合價(jià)升高作為判斷依據(jù)。但，釀酒的主要反應(yīng)，不適合在初中討論是否是氧化反應(yīng)，如在糖化的過程中，淀粉水解成葡萄糖：（C6H10O5）n+nH2O

酶

nC6H12O6，該反應(yīng)不是氧化反應(yīng)，討論是否是氧化沒有意義。而酒化這個(gè)過程是不需要氧氣的!因?yàn)榻湍妇跓o氧呼吸的情況下才產(chǎn)生酒精：C6H12O6 → 2C2H5OH+2CO2↑(條件之一：無氧)，該反應(yīng)中，反應(yīng)物是有機(jī)物，又是一個(gè)分解反應(yīng)。初中階段不討論分解反應(yīng)中自身發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，也不研究有機(jī)物中元素的化合價(jià)，那么，你怎么能給學(xué)生說釀酒屬于氧化反應(yīng)呢？當(dāng)然呼吸作用中，葡萄糖在酶的催化作用下與氧氣反應(yīng)，生成二氧化碳和水：C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O，就好理解，典型的氧化反應(yīng)。

酶

而釀醋的主要反應(yīng)也需要氧氣參加，2C2H5OH+3O2 → 2CH3COOH+2H2O，很容易給學(xué)生解釋這是氧化反應(yīng)，屬于緩慢氧化。綜上原因，教材進(jìn)行了當(dāng)前的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

著名數(shù)學(xué)家高斯的座右銘是“寧肯少些，但要成熟”，我理解教材改動這個(gè)內(nèi)容，就是遵循“寧可少些，但要適合”這個(gè)編寫原則。

酶