第一篇：西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析

西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析

[摘要]本研究采用問卷、訪談與觀察結(jié)合的方法，調(diào)查了西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍狀況，結(jié)果顯示，農(nóng)村民辦園教師社會(huì)地位低、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏及在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)效果差。針對(duì)這些問題，本研究提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]西北地區(qū)；農(nóng)村民辦園；教師狀況

教育發(fā)展，教師為本。幼兒園教師是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。西北地區(qū)農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育經(jīng)費(fèi)不足，公辦幼兒教育極其匱乏。為滿足廣大農(nóng)民群眾對(duì)幼兒教育的需求，同時(shí)響應(yīng)政府多渠道、多形式辦園的要求，民辦幼兒園“應(yīng)運(yùn)而生”，近年來發(fā)展較快,已成為農(nóng)村幼兒教育的重要力量。西北地區(qū)農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍狀況如何?主要存在什么問題?該如何解決這些問題?2006年3—10月，我們對(duì)西北五省區(qū)農(nóng)村民辦園教師進(jìn)行了專題調(diào)查。

本研究所指的農(nóng)村民辦幼兒園，是在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和村等行政區(qū)域由國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)以外的社會(huì)組織和個(gè)人自籌資金舉辦的幼兒園；農(nóng)村民辦幼兒園教師是在該類幼兒園從事教育教學(xué)活動(dòng)的人員。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

調(diào)查對(duì)象為陜西、甘肅、寧夏、青海和新疆五省區(qū)的農(nóng)村民辦園教師。

調(diào)查內(nèi)容包括教師隊(duì)伍的基本狀況(年齡、教齡、學(xué)歷、職稱)、工資待遇、職業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)狀況及在職培訓(xùn)五個(gè)部分。

調(diào)查采用問卷、訪談與觀察相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷由課題組自行編制；調(diào)查采取隨機(jī)整群抽樣的方法，對(duì)西北五省區(qū)29個(gè)縣的73所農(nóng)村民辦園發(fā)放問卷300份，收回問卷280份，有效問卷263份(其中陜西86，甘肅67，寧夏66，青海19，新疆25)；調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSSl2.0進(jìn)行處理分析。訪談對(duì)象主要是幼兒園教師和園長(zhǎng)。觀察重點(diǎn)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)民辦園教師社會(huì)地位低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

工資待遇及職稱是顯示教師社會(huì)地位的主要因素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有一半教師月收入在400元以下，其中月收入在300～400元的占24％，在200～300元的占16.5％，不足200元的占9.5％，月收入超過700元的僅有7人。新疆地區(qū)工資最高，600元以上的教師占1／3。在陜西和甘肅，工資超過600元的僅各有1人，其余教師均不足400元，月收入在200元以下者達(dá)到了28.3％?？梢?，大多數(shù)教師收入不足以養(yǎng)活自己，其生存與生活狀況堪憂。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表明，民辦園教師的月收入與學(xué)歷和教齡之間呈負(fù)

相關(guān)(相關(guān)系數(shù)分別為-0.312和-0.047)。這種不正常現(xiàn)象是由于農(nóng)村民辦園教師的工資待遇缺少政府的政策性規(guī)定，工資標(biāo)準(zhǔn)的確定隨意性較大；這種隨意性也造成教師工資待遇在不同幼兒園之間差別較大。在263名被調(diào)查對(duì)象中，僅有11名教師有職稱，僅占4.2％，其中小教一級(jí)7名，小教初級(jí)和高級(jí)各2名。這些有職稱者多是幼兒園園長(zhǎng)，其職稱一般是在小學(xué)任教時(shí)評(píng)定的。根據(jù)《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》和《關(guān)于中小學(xué)教師職務(wù)試行條例的實(shí)施意見》的有關(guān)規(guī)定，幼兒園教師職稱評(píng)定歸屬小教系列。但在政府頒布的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》等相關(guān)文件中，對(duì)民辦教師的待遇、福利、職稱等尚無明確規(guī)定。

社會(huì)地位偏下，不僅影響教師對(duì)工作的投入，導(dǎo)致教師自我成長(zhǎng)動(dòng)力不足，還影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。從調(diào)查結(jié)果看，教師平均年齡為25.37歲，年齡在18～25歲者占到71.2％，35歲以上教師僅占6.4％；教師平均教齡4.37年，其中教齡為5年的占到76.7％，教齡超過10年的僅占8.2％。幼兒園教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年紀(jì)輕、教齡短的特點(diǎn)。這一方面說明近幾年西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒教育正在發(fā)展，新增民辦園多，但同時(shí)也反映幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有部分教師離開了幼教崗位。在訪談?wù){(diào)查中有不少教師表示，他們選擇幼教工作是由于就業(yè)難的無奈之舉，會(huì)擇機(jī)轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。

農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，尤其是有經(jīng)驗(yàn)、有發(fā)展?jié)摿處煹牧魇В瑢?duì)農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展造成十分不利的影響。

(二)教師數(shù)量不足，專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏

《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》要求全日制幼兒園平均每班配專職教師、保育員各0.8～1人。在實(shí)地考察中我們看到，絕大多數(shù)幼兒園都實(shí)行包班制，各班的所有保育、教育工作由一人負(fù)責(zé)。由于農(nóng)村民辦園一般都規(guī)模較小，一些園長(zhǎng)為降低成本而不配備保育員；也有部分園長(zhǎng)想配備保育員，但因工資低而難以聘到。教師配備不足，致使教師整天疲于應(yīng)付，很少有時(shí)間備課、學(xué)習(xí)，只能滿足于不出事故。

我國(guó)教師法規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。調(diào)查表明，在農(nóng)村民辦園實(shí)際從事教學(xué)工作的人員中，52％為非幼師中專學(xué)歷，其次為高中和大專及幼師，部分人員僅具有初中學(xué)歷，具有本科學(xué)歷的非常少；在這些教師中所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育的僅占6.8％。這表明雖然有70％的教師具有中?；蛞陨系膶W(xué)歷，但幼教專業(yè)畢業(yè)者比例很小，專業(yè)對(duì)口率很低。此數(shù)據(jù)也與對(duì)西北及其他省區(qū)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率的調(diào)查結(jié)果基本一致。

調(diào)查中我們還對(duì)45位民辦園園長(zhǎng)的教育背景、從事幼教工作年限及職稱情況做了了解，數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的有13人(28.9％)，非學(xué)前專業(yè)大專畢業(yè)的有17人(37.8％)，本科畢業(yè)的僅2人；有21位園長(zhǎng)有過中小學(xué)從教的經(jīng)歷，其中13位園長(zhǎng)中小學(xué)教齡在10年以上；分別有25％、15％及5％的園長(zhǎng)具有“小教高級(jí)”“小教一級(jí)”及“小教二級(jí)”職稱，而大多數(shù)的園長(zhǎng)既沒有職稱，在任園長(zhǎng)之前也沒有從事幼兒教育工作的經(jīng)歷。可見，農(nóng)村民辦園園長(zhǎng)的學(xué)歷參差不齊，多數(shù)園長(zhǎng)專業(yè)不對(duì)口，沒有或欠缺從事幼教工作的經(jīng)驗(yàn)，這與一些省區(qū)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的要求有較大差距。如甘肅省人民政府辦公廳2004年印發(fā)的《甘肅省幼兒教育改革與發(fā)展意見的通知》指出：園長(zhǎng)應(yīng)具有中級(jí)以上教師職稱，有5年以上教師工作經(jīng)歷。

(三)教師教育觀念陳舊，教育教學(xué)方式落后

對(duì)教師教育教學(xué)狀況的調(diào)查從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是通過問卷，以了解教師的教育知識(shí)和觀念，二是通過對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的觀察及教師訪談，以把握教師的教育行為狀況。調(diào)查問卷主要涉及教育觀、教育方法及教學(xué)內(nèi)容的組織三個(gè)方面。我們著重選擇基本的、比較模糊的問題，以此確定教師教育教學(xué)觀念是否科學(xué)。

對(duì)教育觀念的調(diào)查，我們選擇了兩個(gè)問題：(1)孩子都是“欺軟怕硬”的，教師對(duì)幼兒應(yīng)該“給好心不給好臉”；(2)“樹大自然直”，孩子的有些毛病長(zhǎng)大以后就好了。對(duì)第一個(gè)問題，近半數(shù)的教師持“贊成”或“比較贊成”的意見，只有30.8％的教師持否定意見；對(duì)第二個(gè)問題，有66.2％的教師缺失此項(xiàng)或“說不清楚”，表示否定的教師只占31.2％?？梢?，對(duì)上述兩個(gè)問題僅有1／3的教師有正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)不明確甚至錯(cuò)誤。

在教育方法上，從教師對(duì)待體罰的態(tài)度看，“堅(jiān)決反對(duì)，從不體罰”的教師占33.1％，“反對(duì)體罰，偶爾采用”的占到53.6％，認(rèn)為“是有效的辦法，有時(shí)采用”的占12.2％，個(gè)別教師甚至認(rèn)為是“最有效的辦法，經(jīng)常采用”。這反映出他們對(duì)科學(xué)有效的幼兒教育與管理方法缺乏認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，75.3％的教師表示以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為教學(xué)要“以教材為中心”，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時(shí)的重要作用。調(diào)查中我們看到，教材有教育科學(xué)出版社、未來出版社及北京師大出版社等多個(gè)版本，其中許多內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村生活。這樣的教學(xué)既不利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也給教師在教學(xué)方法選擇及教學(xué)材料的準(zhǔn)備等方面帶來困難。

在對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的觀察及其后的訪談中，我們得到以下的情景與對(duì)話：

情景與對(duì)話一：幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，有教師一會(huì)兒忙著給這個(gè)幼兒梳小辮，一會(huì)兒忙著給那個(gè)幼兒系鞋帶，對(duì)孩子的活動(dòng)熟視無睹。研究者：談?wù)剬?duì)孩子們戶外活動(dòng)的安排。教師：上午2節(jié)課、下午1節(jié)課后，孩子想戶外活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)都行。教師就是看孩子，別把孩子摔著、碰著就行了。

情景與對(duì)話二：教室里，幼兒背手端坐著背誦兒歌。在背誦了十幾首后，應(yīng)我們的要求，老師對(duì)幼兒說：“下面，我們做個(gè)游戲”。老師似乎是想說什么或做什么，卻又什么都做不出來，最后不好意思地笑了笑，繼續(xù)帶孩子們背誦兒歌。研究者：您是怎樣給大班幼兒上數(shù)學(xué)課的?教師：在黑板上寫著講，1個(gè)小棒加2個(gè)小棒。

情景與對(duì)話三：在題為“洋娃娃”的美術(shù)活動(dòng)中，教師教幼兒用紙杯剪出洋娃娃。研究者：您的紙杯是現(xiàn)買的嗎?教師：有一些是平時(shí)積攢的，其余的(紙杯)是新買的。

上述幾例教育情景與對(duì)話反映出教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的諸多問題。在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，有的教師將自己與“保姆”等同，只關(guān)心孩子的吃、喝、拉、撒，重保輕教。教學(xué)上，少數(shù)教師根本不懂得自己應(yīng)以什么角色、什么方式參與和引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，將自己游離于幼兒活動(dòng)之外，不能發(fā)揮教師應(yīng)有的作用；有些教師以傳授知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，忽視幼兒情感、態(tài)度、能力的發(fā)展；還有一些教師不能依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)將學(xué)習(xí)組織成一個(gè)愉快的游戲過程，而是模仿小學(xué)教師的上課模式教育幼兒，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。在教學(xué)材料的使用方面，由．于一些教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒生活，廢物利用有限，給教學(xué)帶來困難，也給幼兒園帶來不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。我們?cè)谟^察中也看到在一些教室里有具有鄉(xiāng)土氣息的墻飾及玩教具，如麥秸編制的各種動(dòng)植物、鐵環(huán)、泥塑坦克等，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須組織、指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)與幼兒生活緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和材料的開發(fā)利用。

(四)教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，收效低

關(guān)于教師在職培訓(xùn)，我們調(diào)查了教師對(duì)在職培訓(xùn)的態(tài)度、教師能夠得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)效果等。

調(diào)查結(jié)果表明，59.4％的教師會(huì)經(jīng)常關(guān)注幼兒教育方面的信息，26.5％的教師有時(shí)會(huì)關(guān)注幼兒教育方面的信息，說明大部分教師有較強(qiáng)的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)和提高自己業(yè)務(wù)能力的愿望。僅有5.3％的教師能夠獲得脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)(如通過暑期面授方式攻讀學(xué)前教育專業(yè)的成人教育?？苹虮究?，有21.3％的教師每年能獲得l～2次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，聽專家講座則主要限于城市周邊地區(qū)幼兒園的個(gè)別教師。教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)難得的主要原因有三：一是西北各省區(qū)的幼教相關(guān)部門如教育行政部門、學(xué)區(qū)教研室及幼教學(xué)會(huì)等每年組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)僅1～2次，且能夠接受培訓(xùn)的教師人數(shù)較少；二是農(nóng)村民辦園經(jīng)費(fèi)緊張，培訓(xùn)費(fèi)用難以解決；三是包班制導(dǎo)致“工學(xué)矛盾”突出，教師很難脫身外出學(xué)習(xí)。園本培訓(xùn)是提高幼兒教師水平的重要方式，但由于目前農(nóng)村民辦幼兒園專業(yè)教師匱乏，有經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，園本培訓(xùn)收效不大。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分幼兒園從未組織過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼兒教育理論、教育教學(xué)技能及幼教政策法規(guī)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有45.4％的教師接受過教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，38.6％的教師接受過幼兒教育理論的培訓(xùn)，10.5％的教師接受過政策法規(guī)的培訓(xùn)。總體來看，培訓(xùn)內(nèi)容涉及面較廣，但部分教師反映，有些授課內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大。教師培訓(xùn)方式多采用教師講、學(xué)員聽，少有現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專家點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。單一的培訓(xùn)方式難以滿足不同年齡、教齡、學(xué)歷及水平教師的需要。，不能使所有參訓(xùn)教師在不同水平上得到提高。

三、對(duì)策與建議

(一)強(qiáng)化政府行為，規(guī)范教師隊(duì)伍管理

首先，各省區(qū)教育行政部門應(yīng)將農(nóng)村民辦園的建設(shè)和發(fā)展納入當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃中，扎實(shí)落實(shí)“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理”的方針。縣教育局要明確分管領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立幼教專干，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要明確管理責(zé)任人，有計(jì)劃地開展對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的督查、指導(dǎo)、評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的規(guī)范管理。

其次，加強(qiáng)對(duì)民辦園教師的規(guī)范管理，保證教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師的任職資格及班級(jí)教師配備，有條件的地方應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》的要求去做，即教師必須具備幼師及以上學(xué)歷，班級(jí)配備實(shí)行一教一保，對(duì)不具備幼兒教師資格的人員，要制定相關(guān)政策，限期達(dá)標(biāo)；師源緊張地區(qū)，應(yīng)加強(qiáng)職前培養(yǎng)，組織幼兒教師崗位任職資格考核，取得崗位任職資格方可聘用，對(duì)實(shí)行包班制的幼兒園可采取

兩班兩教一保，并限制班級(jí)人數(shù)，逐步過渡到一教一保。

第三，教育行政部門應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)措施，積極保護(hù)民辦園教師的合法權(quán)益，吸引和穩(wěn)定合格的專業(yè)教師從事農(nóng)村幼教工作?？梢愿鶕?jù)本地實(shí)際情況制定出幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)并敦促執(zhí)行；在培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲、社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面保證民辦園教師享有相應(yīng)待遇。

(二)嚴(yán)格園長(zhǎng)資格審核，提高園長(zhǎng)業(yè)務(wù)水平

要提高農(nóng)村民辦園教育教學(xué)及管理水平，避免管理中的低效、無效甚至負(fù)效行為，就必須加強(qiáng)對(duì)其園長(zhǎng)的管理。一方面，教育主管部門要嚴(yán)格對(duì)園長(zhǎng)資格的審查，另一方面，應(yīng)采取多種培訓(xùn)形式，不斷提高園長(zhǎng)的素質(zhì)和能力。除有計(jì)劃地開辦園長(zhǎng)培訓(xùn)班外，還應(yīng)經(jīng)常性組織園長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或定期組織民辦園園長(zhǎng)到公辦園參觀學(xué)習(xí)，有條件的地區(qū)還可組織園長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)，通過多種形式為他們搭建與公辦園及先進(jìn)地區(qū)園長(zhǎng)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

(三)加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)能力

西北地區(qū)農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍存在年紀(jì)輕、教齡短、專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的問題，他們的專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要，教師在職培訓(xùn)迫在眉睫。

首先，要盡快建立起教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)?？h級(jí)中心幼兒園要負(fù)責(zé)指導(dǎo)并組織部分教研、觀摩活動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要分片包干，骨干教師要分點(diǎn)指導(dǎo)，把教研活動(dòng)的面覆蓋到農(nóng)村民辦幼兒園。同時(shí)，有條件的地區(qū)，縣、鄉(xiāng)中心幼兒園要派出骨干教師開展支教、拜師結(jié)對(duì)、名師帶教等形式的幫扶活動(dòng)，形成上下銜接、分工負(fù)責(zé)、層層指導(dǎo)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

其次，教育行政部門應(yīng)牽頭，聯(lián)合教師進(jìn)修學(xué)校、職業(yè)高中、師范學(xué)校及學(xué)區(qū)教研室等相關(guān)單位、部門，組織具有普及性的培訓(xùn)或講座，重點(diǎn)關(guān)注資格不達(dá)標(biāo)教師的培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)注意培訓(xùn)的周期性，不斷提高所有幼教師資的業(yè)務(wù)水平。

第三，在培訓(xùn)內(nèi)容及組織形式方面進(jìn)行探索、改革，不斷改善培訓(xùn)效果。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要介紹幼教基本理論、幼教政策法規(guī)，還要介紹新的教育理念、幼教信息；或征求教師意見，針對(duì)教師在工作中遇到的問題進(jìn)行研討、答疑，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。培訓(xùn)方式要多樣化，如講座與討論結(jié)合、研討與總結(jié)結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與點(diǎn)評(píng)、討論結(jié)合等。集中培訓(xùn)可考慮根據(jù)教師的工作經(jīng)驗(yàn)等情況分層進(jìn)行，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。有條件的幼兒園應(yīng)組織園本培訓(xùn)。

第二篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查組對(duì)北京市的 45 所學(xué)校共 900 名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)還與部分區(qū)縣的教 育主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)等進(jìn)行了座談，同時(shí)對(duì)有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的專家學(xué)者 進(jìn)行了深度訪談。回收有效問卷 889 份。教師自身專業(yè)化的狀況 1.多數(shù)教師從業(yè)動(dòng)機(jī)積極，專業(yè)精神良好，教育觀念正確。多數(shù)教師對(duì)教師職業(yè)持有 比較積極的認(rèn)識(shí)。67.6%的教師 是把教師職業(yè)作為自我發(fā)展的 途徑，21%的教師是作為謀生的 手段。從事教育的主要原因，依次 是：氛圍好，和學(xué)生在一起，占 20.9%；桃李滿天下，占 20.8% 收人穩(wěn)定，16.9%； 占 社會(huì)重視，自身也有優(yōu)勢(shì)，占 12.7%能終身學(xué)習(xí)，占 8%。教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)中，第一位的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，占 91.3%；第二位是教學(xué) 生學(xué)會(huì)做人，占 84%；第三位的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，占 57.3%；第四位 是完成大綱教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，占 15.6%；第五位是系統(tǒng)傳授本學(xué)科知識(shí)，占 11.1%； 第六位是讓學(xué)生取得好的成績(jī)，占 13.8%。目前的師生關(guān)系類型也反映出教育實(shí)踐中的教育觀念。教師認(rèn)為是新型的合作關(guān)系 的，占 62.7%；指導(dǎo)與幫助的關(guān)系占 30.9%，而權(quán)威式的關(guān)系和放任式的關(guān)系比例很小，都在 3%以下。這說明師生關(guān)系的類型和以往比是合理的。2.教師的學(xué)歷比較高，一半教師認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)和學(xué)生發(fā)展知識(shí)可以，但近一 半的教師在以上兩方面知識(shí)上還需要提高。

就學(xué)歷方面看，教師的原始學(xué)歷集中于師范院校。師范院校畢業(yè)的占 88.1%；非師 范院校和其他院校畢業(yè)的占 11%。教師的最后學(xué)歷比較高。大學(xué)本科占 55.8%；大專畢業(yè) 占 38%；中師和高中占 4%；碩士研究生占 2%。就知識(shí)水平看，一半以上的教師認(rèn)為學(xué)科知識(shí)水平還可以。52.6%的人認(rèn)為還可以，認(rèn)為足夠的僅占 6.4%，31.7%的人認(rèn)為略顯不足，還有 9.1%的人認(rèn)為明顯不足。3.多數(shù)教師重視學(xué)習(xí)、信息技術(shù)和科研，但在學(xué)科教學(xué)能力、研究能力、信息技術(shù) 使用能力等方面還需要提高。教師學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道比較廣，偏重于自學(xué)和同行交流。根據(jù)頻率排列，依次是自學(xué)，占 80.5%；同行交流，占 66.1%；專業(yè)培訓(xùn)，占 58.7%；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，占 38.6%；報(bào)告講座，占 20.4%；學(xué)術(shù)會(huì)議，占 4.5%。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用能力比較強(qiáng)。60.4%的人能夠上網(wǎng)查資料發(fā)郵件，18.6%的人能夠自如 地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，只有 10.2%的人還不會(huì)上網(wǎng)。對(duì)教師應(yīng)該具備的能力的看法，根據(jù)調(diào)查，可以按照選擇的百分比排出順序，依次 是：教育教學(xué)能力，90%；心理調(diào)適能力，67.6%；學(xué)習(xí)能力 63.2%；語言表達(dá)能力，62.4% 開拓創(chuàng)新能力，60.2%科研能力，54.8%； 溝通協(xié)調(diào)能力，

53.4%； 以身作則的能力，51.6%； 教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力，43.6%；思想政治工作能力，31.7%。這反映了教師對(duì)教師專業(yè)能力 的認(rèn)識(shí)，但教師的實(shí)際能力如何，還有待于進(jìn)一步調(diào)查。對(duì)教學(xué)與科研的看法比較合理。48.7%的教師認(rèn)為科研可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提 高，41.4%的教師認(rèn)為，研究主要應(yīng)該滲透在日常的教學(xué)和教育實(shí)踐中。認(rèn)為科研和教學(xué) 不能兼顧、科研是外加的負(fù)擔(dān)的教師比例很少，各為 5.4%和 2.9%。教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境情況 1.待遇低等經(jīng)濟(jì)因素是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中的主要問題，影響教師發(fā)展阻礙農(nóng)村基 礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。教師們認(rèn)為，主要有：待遇低，占 69.5%；家庭與學(xué)校配合不好，占 64.2%；教育經(jīng) 費(fèi)短缺，占 47.9%；辦學(xué)條件差，占 42.7%；教師的整體素質(zhì)不高，占 16.5%；教育行政 管理不強(qiáng)，占 11%。2.學(xué)生厭學(xué)、考試壓力和工作壓力大是教師教育教學(xué)中的棘手問題，教學(xué)中的困難

和棘手的問題主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上。按照問題的出現(xiàn)頻率，依次是：學(xué)生厭學(xué)，占 36.6%；考試制度與教育改革相悖，》 占 33.2%；上級(jí)布置無關(guān)任務(wù)多，占 11%。其他還有教材多變，家長(zhǎng)功利心強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 水平低。不同類型學(xué)校的教師在教學(xué)困難上也有顯著差異。以厭學(xué)問題說，學(xué)校的級(jí)越高，教師感到的問題越突出。小學(xué) 24.6%，初中 53.3%，高中 42.4%，中等職業(yè)學(xué)校 63.6%。所以，我們認(rèn)為，學(xué)歷上的差異，從本質(zhì)上說，是學(xué)校級(jí)的差異。教師感到的壓力比較 大，這也是他們棘手的問題。首先是工作壓力最大，占 43.11%；其次是社會(huì)的期望，占 18.3%；再次是升學(xué)壓力，占 12.8%以上還有體制改革聘任制的壓力，課程改革，家庭生 活壓力等。3.近一半的教師有過流動(dòng)經(jīng)歷，一半以上的教師有流動(dòng)想法。對(duì)教師聘用制度作用的看法總體積極。55.8%的教師們認(rèn)為有利于學(xué)校的發(fā)展，但是 也有少數(shù)教師認(rèn)為不利于教師的成長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)查，教師的流動(dòng)情況(在幾個(gè)學(xué)校工作過)如下，1 所學(xué)校工作的，55.6%，在 占 即一半多點(diǎn)的教師沒有過流動(dòng)；在 2 所學(xué)校工作過的占 25.3%；在 3 所學(xué)校工作過的占 13.4%；在 4 所學(xué)校工作過的教師占 5.4%。應(yīng)該說，教師流動(dòng)的環(huán)境比以往要寬松得多。教師流動(dòng)情況，在骨干與非骨干之間、不同年齡段、不同學(xué)歷、中小學(xué)之間都有顯 著差異。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的需求情況 1.教師對(duì)課程改革的新觀念與操作方法的培訓(xùn)有突出需求。教師對(duì)課程改革希望深入了解的內(nèi)容是哪些？根據(jù)選擇的頻率，依次為：研究性學(xué)習(xí)，57.9%，綜合實(shí)踐活動(dòng)，45.9%，合作學(xué)習(xí)，44.8%，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，38.1%，發(fā)展性 評(píng)價(jià)，35%，校本課程

開發(fā)，31.7%，三維目標(biāo)，14.5%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師更需 要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的知識(shí)技能培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)科本身的需要相對(duì)比較低。教師在新課程改革中感到的挑戰(zhàn)主要是教育觀念的挑戰(zhàn)。教育觀念的挑戰(zhàn)最大，占 54.6%；其次是課程開發(fā)能力不足，占 22.6%，第三是知識(shí)不足，占 13.6%，第四是教育 教學(xué)組織能力不足，占 6.4%。如何真正促進(jìn)教師教育觀念的變革，仍然是頭等培訓(xùn)任務(wù)。

教師對(duì)外語培訓(xùn)的需求也比較突出。非常贊同的占 30.6%，贊同的占 50.8%，認(rèn)為沒 有必要和無所謂的僅僅占 18.5%。2.農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上非常需要良好的工作環(huán)境和報(bào)酬。34%的教師認(rèn)為是提供良好的工作環(huán)境和氛圍，26.4%的教師認(rèn)為是優(yōu)厚的報(bào)酬，19% 的教師認(rèn)為是提供實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)，13.8%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。3.教師希望脫產(chǎn)培訓(xùn)以解決工學(xué)矛盾，并希望創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)等方面的條件。對(duì)校本培訓(xùn)方式的選擇。18.8%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)對(duì)教師非常有利，59.1%的教師 認(rèn)為比較有利，9.8%的教師認(rèn)為沒有什么作用。如何開展校本培訓(xùn)？教師們認(rèn)為最理想 的是與教師的需求結(jié)合，占 56.8%，其次是與學(xué)校的需求結(jié)合，占 13.6%，再次是與學(xué)校 的資源結(jié)合，占 10.8%。目前，教師外出學(xué)習(xí)比較多，從培訓(xùn)時(shí)間上看，外出半天的占 16%，外出一天的占 23.5%，外出兩天的占 8.3%。而沒有時(shí)間外出學(xué)習(xí)的占 45.8%。看來，工作和學(xué)習(xí)的矛盾 依然很突出。因此，對(duì)實(shí)現(xiàn)脫產(chǎn)培訓(xùn)的制度，36.7%的教師非常贊成，52%的教師贊成。近90%的教師非常贊成和贊成輪流進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是教師關(guān)注的問題之一，主張學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)單列，以保證培訓(xùn)所需的，非 常贊成的 35.2%，贊成的 60.2%。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇上，多數(shù)主張教師自己選擇，31.5%的教師非常贊成，57.1%的人 贊成。政策建議(一)制度方面的建議 加強(qiáng)農(nóng)村教育投資，創(chuàng)造有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的良好環(huán)境，為促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā) 展創(chuàng)造條件。1.增加教育投資，改善辦學(xué)條件，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。2.關(guān)注農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量。3.提高教師待遇，允許教師流動(dòng)。

4.教師們希望領(lǐng)導(dǎo)深入基層，了解農(nóng)村教育的真實(shí)情況，不要走形式。(二)培訓(xùn)方面的建議 農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，需要外部給予大力支持，特別是開展有效的培訓(xùn)，保證農(nóng)村 教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化所需要的“教育人才”的數(shù)量和質(zhì)量。1.培訓(xùn)內(nèi)容上，圍繞新課程的實(shí)施和教師專業(yè)化的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.培訓(xùn)模式上，采用更有實(shí)效性的培訓(xùn)方式。3.培訓(xùn)條件上，要為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造更有利的條件。(三)關(guān)心教師心理與專業(yè)發(fā)展方面的建

議 1.關(guān)注教師的身心健康。2.對(duì)不同層次、教齡、學(xué)校的教師給予不同側(cè)面的關(guān)注。(北京市農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查組供稿)

第三篇：民辦幼兒園教師隊(duì)伍管理

淺談民辦幼兒園教師隊(duì)伍管理

陸良縣北門幼兒園朱彩虹

黨在十六大明確提出“人才資源是第一資源”，要樹立教師隊(duì)伍是幼兒園建設(shè)的關(guān)鍵理念。教育的成敗系于教師，教師是為國(guó)家培養(yǎng)人才的人才，全民教育、素質(zhì)教育、終身教育的開展與實(shí)施關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，贏得教師，才能贏得21世紀(jì)的教育。教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)園教育目標(biāo)、確保幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵；教師是學(xué)園辦學(xué)的依靠力量，沒有教師，再好的教育思想也無法變成現(xiàn)實(shí)，因此在民辦幼兒園發(fā)展的過程中首先就應(yīng)注重對(duì)教師隊(duì)伍這個(gè)資源的充分開發(fā)和運(yùn)用。能否建設(shè)一支具有優(yōu)良師德，保教水平高，勝任現(xiàn)代教育教養(yǎng)工作，具有現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，從根本上關(guān)系到民辦幼兒園的生存與發(fā)展。

一、人本管理，凸顯教師的中心地位。

教師是幼兒園工作的主體，是具有獨(dú)立人格的人，理應(yīng)受到尊重，當(dāng)一個(gè)人被尊重、被肯定時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種自尊的意識(shí)，會(huì)盡最大努力去完成自己應(yīng)盡的職責(zé)。就民辦幼兒園的承辦者、管理者和教師的關(guān)系來說，承辦者首先要清醒的意識(shí)到教師是教書育人的人，其次才是為自己創(chuàng)造利益的工具，理應(yīng)受到應(yīng)有的尊重。身為幼兒園的承辦者、管理者應(yīng)以尊重人、關(guān)心人和信任人的觀念作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)人、塑造人和發(fā)展人為幼兒園教師管理工作的著手點(diǎn)，使幼兒園成為教師全面自由發(fā)展的舞臺(tái)。如果承辦者、管理者純粹把教師當(dāng)做為自己創(chuàng)造利益的工具，而忽視人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展，難免會(huì)造成教師隊(duì)伍人心渙散?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師的地位和待遇。所以也要求幼兒園更要合理的構(gòu)建人本主義的教 1

師管理制度，才能使幼兒園教育成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。以人為本是科學(xué)發(fā)展的核心。在新時(shí)代的教育背景下，幼兒園的承辦者、管理者要樹立依靠教師辦好幼兒園的觀念，樹立為教師服務(wù)的觀念，為教師自身的發(fā)展創(chuàng)造條件、提供舞臺(tái)，使教師、幼兒園、幼兒共同發(fā)展、和諧發(fā)展。

因而，民辦幼兒園要持續(xù)健康的發(fā)展，必須對(duì)教師進(jìn)行人本管理。要求在教師隊(duì)伍的管理中遵循以“教師為本”的理念。重視教師中心地位，才能通過全體教師成員的共同努力去創(chuàng)造民辦幼兒園的輝煌業(yè)績(jī)；在教師隊(duì)伍的管理中，最主要的管理任務(wù)是開發(fā)每位教師潛能，充分發(fā)揮每位教師的潛力；最主要的宗旨是尊重每位教師的個(gè)性和人格尊嚴(yán)；管理的終極目標(biāo)是教師的全面發(fā)展，要促進(jìn)每位教師全面發(fā)展，保證整個(gè)教師隊(duì)伍的緊密團(tuán)結(jié)。

二、創(chuàng)新管理，凸顯幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力。

民辦幼兒園要凸顯出競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力就要求民辦幼兒園的承辦者、管理者對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新管理。也就是要求在其教師隊(duì)伍管理中打破傳統(tǒng)教師管理的局限，從而使教師隊(duì)伍的管理適應(yīng)當(dāng)下幼兒園發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍管理的要求。

一要打破傳統(tǒng)的“群本位”管理，鼓勵(lì)教師個(gè)體的“冒尖”，從而才能培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師自身具有較高的素質(zhì)，具有良好的形象，因此無形中就成為教師隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，成為民辦幼兒園發(fā)展的帶頭人。在他們的帶領(lǐng)下其他教師會(huì)自覺向他們靠攏，不斷改進(jìn)，從而可以從整體上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，建立一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。如果一個(gè)民辦幼兒園擁有自己優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，那么在幼兒園建設(shè)發(fā)展過程中就會(huì)很輕松，能夠提供很好的質(zhì)量保證。

二要打破傳統(tǒng)的“大鍋飯”，引進(jìn)教師激勵(lì)機(jī)制，在工資、實(shí)績(jī)進(jìn)行激勵(lì)掛鉤制，拉開工資的檔次，充分發(fā)揮工資效應(yīng)的作用，讓每位教師都有自己奮斗的目標(biāo)和方面，從而激發(fā)教師的工作熱情。

三要加強(qiáng)思想教育工作和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，思想教育工作一直以來都是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。了解教師的想法，自然而然就攻破了心理的防線，以了解為前提進(jìn)行管理，必然會(huì)取得更好的效果，同時(shí)也要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷提高教師的覺悟，發(fā)揮教師的自律效應(yīng)，對(duì)于承辦者、管理者而言可能會(huì)更加的得心應(yīng)手，從而才能更好的促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的管理。

三、經(jīng)營(yíng)人力資源，實(shí)現(xiàn)品牌發(fā)展。

人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資源經(jīng)營(yíng)將人看作是一種關(guān)鍵的資源來管理，努力發(fā)掘人所具備的現(xiàn)實(shí)的和潛在的能力；把人視為一種稀缺的資源，以人為中心，強(qiáng)調(diào)人和事的統(tǒng)一發(fā)展，特別注重開發(fā)人的潛在才能；而人力資源經(jīng)營(yíng)除具有人力資源開發(fā)的特征外，更加注重人的智慧、技藝和能力的提高與人的全面發(fā)展，尤其是人的智力資源開發(fā)。

民辦幼兒園的教師是民辦幼兒園發(fā)展中最有力的人力資源，對(duì)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的人力資源經(jīng)營(yíng)就要求在民辦幼兒園教師隊(duì)伍的管理中，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教師進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織、調(diào)配，同時(shí)對(duì)教師的心理、行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和積極性，使其成長(zhǎng)為幼兒園的品牌教師，從而樹立起幼兒園的品牌形象。因?yàn)槠放平處熌軌驕?zhǔn)確把握幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的角色。她們能很好的充當(dāng)幼兒的養(yǎng)護(hù)者，不僅僅從生理、生活上給幼兒很好的養(yǎng)護(hù)，而且還對(duì)幼兒良好的情緒情感狀態(tài)、健康人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性品質(zhì)與行為等方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)；她們是連接幼兒園和社會(huì)的中介者，能很好地引導(dǎo)幼兒對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)規(guī)范、要求的掌握，從而使幼兒接觸社會(huì)，了解社會(huì)，開闊視界，走向社會(huì)；她們還是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，鼓勵(lì)幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)求知，能夠給幼兒的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)更多的支持，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理學(xué)習(xí)；她們也是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，不僅促進(jìn)幼兒掌握牢固的知識(shí)和培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，還促進(jìn)幼兒的人格個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性等方面能力的生成；同時(shí)品牌教師本身也是幼兒教育的研究者，她們能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、理性的反思，從而也能得到相應(yīng)的研究成果。品牌教師以其個(gè)人的人格魅力、強(qiáng)有力的教學(xué)勢(shì)力、優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)向外界展示了所在幼兒園的良好形象，可以通過以個(gè)帶面，從而對(duì)外界樹立幼兒園的良好形象，贏得社會(huì)的認(rèn)同。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且粋€(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，幼兒的成長(zhǎng)不僅與教師相關(guān)，也與幼兒園的承辦者、管理者有關(guān)。教師作為一個(gè)人，需要是多層次的，如生活方面的需要，政治方面的需要，學(xué)習(xí)、進(jìn)修的需要，文化娛樂的需要，發(fā)揮個(gè)人才能的需要等，管理者應(yīng)該滿足教師的合理需要，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛力，才能真正調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在的動(dòng)力。假如教育是要以犧牲一批人的幸福，換取另一批人的健康成長(zhǎng)的話，這種教育不會(huì)是先進(jìn)的教育、成功的教育，不會(huì)是現(xiàn)代意義的教育，它不能完全體現(xiàn)教育對(duì)生命本身的關(guān)懷，體現(xiàn)自我對(duì)生命價(jià)值的肯定及生命平等的意義。教師管理要關(guān)愛教師的生命和健康。

總之，管理不是改造人，而是喚醒人，使管理從束縛人到促進(jìn)人的發(fā)展。幼兒園的承辦者、管理者要結(jié)合教師的不同特點(diǎn)，對(duì)于不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，在管理的內(nèi)容上有所側(cè)重，不要“一刀切”。在教師的管理過程中，必須尊重人、信任人、愛護(hù)人、理解人、關(guān)心人、解放人。對(duì)教師的管理，當(dāng)然需要有完善的規(guī)章制度，但更要注意營(yíng)造一種和諧的人際關(guān)系氛圍，創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師提供一個(gè)自由發(fā)展的心理空間，才能使我們的教師激發(fā)情感，引發(fā)聯(lián)想，逐步形成創(chuàng)造性思維和能力，從而有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，必然也會(huì)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

第四篇：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

里瀾城中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

里瀾城中學(xué)現(xiàn)有教師30人，其中正在攻讀研究生的1人，借調(diào)到外校工作1人，后勤人員5人，行政領(lǐng)導(dǎo)2人。來到里瀾城中學(xué)后，我對(duì)我校32名一線教師認(rèn)真進(jìn)行了分析，覺得這只教師隊(duì)伍有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)方面有：

1、所有的一線教師均大專以上學(xué)歷，其中第一學(xué)歷是?？频?2人，占教師總數(shù)的25.5%；后進(jìn)修取得本科學(xué)歷19人，取得碩士學(xué)位1人。學(xué)歷合格率達(dá)100%，應(yīng)該屬于高學(xué)歷團(tuán)隊(duì)。學(xué)歷畢竟在一定程度上能夠反映一個(gè)人的學(xué)識(shí)水平，因此可以看出，這只教師隊(duì)伍的整體學(xué)識(shí)水平較高。

2、從年齡結(jié)構(gòu)上看：30以下教師有4人；31~40歲有22人。一線教師中，中青年教師居多。青年教師有活力、有悟性、有沖勁、有熱情；中年教師有經(jīng)驗(yàn)、有方法。這樣一個(gè)群體相互提攜，相互配合，整個(gè)辦公室都處在一種積極向上的氛圍中。

3、從教師的技能上看：我校教師普通話水平全部在二乙等級(jí)以上，其中二甲等級(jí)水平有11人。我校不僅語文教師，所有教師都是口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確。計(jì)算機(jī)全部達(dá)到初級(jí)以上水平，其中中級(jí)水平28人，90%的教師能在網(wǎng)上搜尋信息，會(huì)制作課件，能熟練地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。劣勢(shì)方面有：

1、職稱偏低。一線教師中初級(jí)職稱有19人，占一線教師的57%。從某種程度上有些分散教師的精力，甚至影響個(gè)別教師的積極性。

2、部分教師的基本功較薄弱。拿一套模擬題來做，這部分教師達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的指標(biāo)要求。

3、教學(xué)方法較陳舊。我校教師從不缺少熱情，但缺乏學(xué)習(xí)精神，他們不愿外出學(xué)習(xí)，寧愿在家閉門造車。他們駕馭課堂的功夫稍有欠缺，與名校名師之間有很大差距。表現(xiàn)在：1）不在教法上下功夫；2）沒有學(xué)法指導(dǎo)；3）思想復(fù)雜，惰性強(qiáng)。

4、科研能力較差，在“十一五”期間，我校做了一個(gè)課題，叫做《新課程下的教學(xué)藝術(shù)的研究》現(xiàn)已結(jié)題，但質(zhì)量并不高。不進(jìn)行課題研究，一些突發(fā)的靈感就不能得以積累，經(jīng)驗(yàn)也就不能形成系統(tǒng),再加上不愿出去學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)理念始終走不到先進(jìn)教學(xué)理念的前沿。

由于存在這些劣勢(shì)，我校的教學(xué)質(zhì)量，始終處于全縣的中游位置，連續(xù)幾年沒有突破。

從中考成績(jī)上看：全縣有15所初中，我校連續(xù)4年排名第7，處在中游水平。從教師個(gè)人成績(jī)上看：以2008年全縣質(zhì)量檢測(cè)及中考為例：初一語文，全縣排名第七，數(shù)學(xué)第六，英語第十三。初二語文全縣排名第十二，數(shù)學(xué)第九，外語第五，物理第十。初三升學(xué)考試兩個(gè)班：一班語文全縣第八，二班第十一；數(shù)學(xué)一班第一，二班第三；英語一班第三，二班第八，理化第十一名，大部分處于中等偏下水平。為了切實(shí)提高我校教師的業(yè)務(wù)水平，經(jīng)過對(duì)我校教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)認(rèn)真進(jìn)行分析，在落實(shí)縣局布置的教師崗位練兵任務(wù)中，我校主要安排了以下內(nèi)容：

（一）理論學(xué)習(xí)

農(nóng)村教師最大的問題是教育觀念陳舊，這給學(xué)校的教學(xué)工作帶來了很大難度。學(xué)校認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教育觀念首先要要加強(qiáng)教師的理論水平。為了加強(qiáng)教師的理論水平，我校組織教師學(xué)習(xí)了《新課程教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練系列叢書》，學(xué)習(xí)方式靈活多樣：有講座，有自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校有計(jì)劃、有總結(jié)；教師有個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)，有學(xué)習(xí)后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、心得體會(huì)、自我評(píng)價(jià)、課堂實(shí)錄、教育敘事等等。參與率達(dá)100%。通過學(xué)習(xí)，我校教師的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變：他們能夠認(rèn)識(shí)自己身上的差距，能夠感覺到過去教法的陳舊，能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

（二）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)校始終認(rèn)為“打鐵還需自身硬”，一名優(yōu)秀的教師首先要有過硬的專業(yè)知識(shí)做保障。自我到里瀾城中學(xué)以來，我進(jìn)行了兩次教師水平測(cè)試，考的都是中考模擬題，結(jié)果不如人意：語文教師的成績(jī)應(yīng)在105分以上，但6名語文教師均沒達(dá)到要求;數(shù)學(xué)教師僅有一名分?jǐn)?shù)在110分以上；外語有三名教師分?jǐn)?shù)在110以下。為了強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)，我提出了“讓每一個(gè)教師都勝任大循環(huán)，讓每一位教師頭腦中都有一個(gè)完整的初中階段的知識(shí)體系”的戰(zhàn)略思想。從07年開始，責(zé)令教導(dǎo)處每周讓教師做一套中考模擬題，做完后教導(dǎo)處負(fù)責(zé)批改；學(xué)期末，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)計(jì)入教師的量化管理。活動(dòng)的目的是讓他們始終都有身處畢業(yè)班的感覺，也讓他們始終都有“自己也是一名考試高手”的自信。

（三）三筆字訓(xùn)練

盡管現(xiàn)在大部分教師都用多媒體上課，但板書必不可少。我校一線這32名教師，我竟發(fā)現(xiàn)有大部分教師板書很差。針對(duì)這種情況，我校決定，每天每人寫一板粉筆字，要求用正楷書寫，教導(dǎo)處驗(yàn)收不合格接著重寫；每天寫一篇正楷鋼筆字，一周一收，裝訂成冊(cè)，期末存檔。

（四）說課大賽及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽

我來到里瀾城中學(xué)后，要求學(xué)校的教研活動(dòng)采取集體備課、公開教學(xué)、評(píng)課三位一體的方式。集體備課首先由主持人在組內(nèi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)并說課，其他成員提出建設(shè)性意見，最后形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二部，由主持人通過公開教學(xué)的方式來實(shí)踐這節(jié)課。第三部，通過評(píng)課來找出亮點(diǎn)和不足。這種三位一體的方式，充分發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張不能經(jīng)常外出學(xué)習(xí)的情況下，最大程度的挖掘了教師的潛能。但是在取得成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足：

一、教師不會(huì)說課。

二、教師寫的教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范。針對(duì)這種情況，我校舉行了教師說課大賽和教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。說課要求以教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)所選課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表達(dá)實(shí)施該課題教學(xué)的具體設(shè)想、理論依據(jù)。具體包括說課課題；此課在教材中的地位；教學(xué)目的、知識(shí)要求、智能培養(yǎng)、思想教育、素質(zhì)提高；從教材的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成、重點(diǎn)、難點(diǎn)三方面，對(duì)教材進(jìn)行分析；從導(dǎo)入新課、講授新課、重難點(diǎn)處理、小結(jié)反饋等四方面說出教學(xué)設(shè)計(jì)；最后說出該課課題教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)要求包含以下列五個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。包括1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體。(五）講課大賽

來到里瀾城中學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)這的教師到縣里作課的非常少，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有兩點(diǎn)原因:

一、教師對(duì)自己的課不是很自信；

二、教師與進(jìn)修校接觸的少，沒有什么知名度。于是學(xué)校決定每年都要搞一次講課大賽，目的有兩個(gè)：一是要在本校發(fā)現(xiàn)一批名師；并且要把這批教師推出去，擴(kuò)大他們?cè)谌h的知名度。每一次大賽都有詳實(shí)的活動(dòng)方案和細(xì)則，賽后有總結(jié)。目前已搞了三次，都非常成功，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀教師，并把這批教師推上了縣里乃至市里的講臺(tái)。本學(xué)期，縣里舉行的教研活動(dòng)，各科均有我校教師參加。

（六）外出學(xué)習(xí)

我能夠感覺到自己的教師與名校之間的差距，也深深地知道閉門造車只能讓自己變成井底之蛙。從07年開始，學(xué)校就提出了“強(qiáng)校名師帶動(dòng)策略”，決定每學(xué)期派4名教師到名校去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教學(xué)理念及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)期，我校和方正第三中學(xué)建立了對(duì)口幫扶關(guān)系，派出岳榮輝、殷長(zhǎng)柱、張春霞、于雷等4名教師到那里去學(xué)習(xí)。為期一周的學(xué)習(xí)，讓這四名教師獲益匪淺。，他們?cè)谌袔Щ氐南冗M(jìn)的教學(xué)理念，通過回來后做的匯報(bào)，在教師中也產(chǎn)生了極大的反響。本學(xué)期，我校又派出冀國(guó)利、張志軍、王海榮、李宏偉四名教師到三中去掛職學(xué)習(xí)，如果今后條件允許，我校還將派教師到市里的名校去學(xué)習(xí)。

（七）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們非常注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。每名教師在教學(xué)過程中都有一些突發(fā)的靈感，而這些突發(fā)的靈感積累起來，就是教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。一直以來，我校教師都疏于這方面的積累，以至于教師的一些經(jīng)驗(yàn)很零散，不能形成體系。本學(xué)期我校規(guī)定每人每學(xué)期上交三次教學(xué)反思，讓他們記錄下那些突發(fā)的靈感；學(xué)校認(rèn)定個(gè)別教師寫的足夠優(yōu)秀，給他提供在校內(nèi)講座的機(jī)會(huì)。如果教師認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)已成體系，學(xué)校鼓勵(lì)他開發(fā)校本教材，目前，我校岳榮輝、李曉明兩位老師已經(jīng)開發(fā)出自己的校本教材，其他教師的參與熱情也非常高。存在不足：

以上是我校的崗位練兵情況，我們始終本著“務(wù)本求實(shí)”的思想，踏踏實(shí)實(shí)的走自己的崗位練兵之路。雖然如此，但在工作中，還存在一些問題，如：

1、教師的崗位練兵意識(shí)還有待加強(qiáng)，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在某種程度上工作還是靠制度來約束；

2、教師沒有擺正崗位練兵與常規(guī)教學(xué)之間的關(guān)系，沒有擺正時(shí)間與效率之間的關(guān)系，部分教師開展活動(dòng)時(shí)有應(yīng)付的心態(tài)。

總之，我們深深的知道教師崗位練兵工作能促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，也深深地知道教師崗位練兵工作任重道遠(yuǎn)，在今后的工作中，我們要在縣教育局、縣進(jìn)修校等主管部門的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下，要以高昂的精神，虛心的態(tài)度，在理論中繼續(xù)探索，在實(shí)踐中不斷體悟。

第五篇：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

東坡頭小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

一、前言

黨的十七大指出教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。報(bào)告還強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。我校是農(nóng)村小學(xué)，下面對(duì)我校目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、造成的原因和今后發(fā)展對(duì)策等方面進(jìn)行分析。

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

我?，F(xiàn)有教職員工 10人，專任教師10人，專任教師中?？茖W(xué)歷者6人，比例為60％；中師2人，比例為20％，本科2人比例為20%。現(xiàn)專任教師中，小學(xué)高級(jí)教師9人，小學(xué)一級(jí)教師1人。

三、研究對(duì)策與建議

（一）深化教師人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

1、優(yōu)先考慮農(nóng)村教師編制。這一優(yōu)先不應(yīng)停留在核編定崗上，應(yīng)表現(xiàn)在師資到位上。如果師資不到位，只見數(shù)字不見人，沒有任何意義。建議教育行政主管部門每年在核編定崗與教師聘任時(shí)，優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校之需。人事部門須采取剛性措施，確保農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量的師資足額到位，以滿足學(xué)校當(dāng)前教育教學(xué)的需求。

2、進(jìn)一步完善教師交流長(zhǎng)效機(jī)制。近年來實(shí)行教師交流，在一定程度上提高了農(nóng)村學(xué)校師資質(zhì)量，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善。一是交流教師向教育教學(xué)骨干傾斜；二是交流的教師要有愛心、責(zé)任心，能扎根農(nóng)村學(xué)校；三是要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況安排交流教師，四是擴(kuò)大交流范圍，中層干部也要交流，甚至擴(kuò)大到校級(jí)。

（二）改善農(nóng)村教師的工作生活條件，提高農(nóng)村教師工作待遇。

教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。只有關(guān)心、理解、尊重、支持他們的工作，最大程度的改善他們的工作、生活環(huán)境，提高他們的社會(huì)地位，保障他們有穩(wěn)定的收入，才能打造一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村教育又好又快的發(fā)展。

一是要認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、等法律法規(guī)、政策文件，加大農(nóng)村教育投入力度，不斷改善辦學(xué)條件和教師的工作生活環(huán)境，提高工資待遇，尤其是新增政策性津補(bǔ)貼、教師醫(yī)保、節(jié)日慰問費(fèi)、教師年終獎(jiǎng)金及配備教師辦公電腦設(shè)備，要全額拿入財(cái)政預(yù)算，確保農(nóng)村與城區(qū)教師待遇基本一致，甚至高于城區(qū)教師，讓農(nóng)村教師得到實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠，感受到作為農(nóng)村教師的光榮，從而激發(fā)廣大教職工投身農(nóng)村教育事業(yè)的熱情，在平凡的工作崗位上建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的理想和人生價(jià)值。

二是要進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。積極落實(shí)國(guó)家規(guī)定的對(duì)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的津貼和補(bǔ)助。

三是要妥善解決好農(nóng)村教師交通、就醫(yī)、子女入學(xué)、就業(yè)等實(shí)際問題，適當(dāng)增加農(nóng)村學(xué)校教師編制，減輕他們的負(fù)擔(dān)。各級(jí)黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)要把農(nóng)村教育工作、農(nóng)村教師的冷暖牢牢抓在手上，經(jīng)常深入基層學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，真正為農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師辦實(shí)事、辦好事。給農(nóng)村教師職稱評(píng)定等方面的優(yōu)惠政策傾斜。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村教師的管理培訓(xùn)工作

一是抓好農(nóng)村教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。要依托教師進(jìn)修學(xué)校等院校，廣泛開展以新課程、信息技術(shù)教育為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作；

二是提高農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量。校本培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要

途徑，如何搞好校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，僅僅靠學(xué)校自身培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。第一，必須由上級(jí)教科研部門組織專家對(duì)學(xué)校進(jìn)行診斷分析，根據(jù)具體情況有針對(duì)性的進(jìn)行定期講座培訓(xùn)，跟蹤測(cè)試納入教師個(gè)人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與區(qū)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校教師手拉手、結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，定期相互聽評(píng)課，開展教科研活動(dòng)，并納入雙方學(xué)?？己酥?。第三，有計(jì)劃的安排農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)；

三是加強(qiáng)師德教育，建立師德教育長(zhǎng)效機(jī)制，使師德教育經(jīng)?；?，制度化； 四是完善農(nóng)村教師評(píng)價(jià)機(jī)制，通過多元化的教師評(píng)價(jià)，提高教師的工作積極性，凸現(xiàn)教師價(jià)值；

五是建立健全骨干教師和名教師培養(yǎng)機(jī)制，給優(yōu)惠，提待遇，給機(jī)會(huì)，壓擔(dān)子，促進(jìn)教師成才。

農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不僅靠學(xué)校的管理和培養(yǎng)，還需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，給予更多的優(yōu)惠政策，確保農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，以推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)魏縣教育的和諧。