第一篇：2014年潮南區(qū)教師招聘考試上崗考

2014年潮南區(qū)教師招聘考試（本科）

一.單選題（全部有15題）

1.標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科的著作是（）

2.相對(duì)于古代教育，現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)是（）

3.提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)是（）

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）的時(shí)候?qū)W習(xí)效率最好。

5.德育的核心內(nèi)容是（）

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育屬于（）教育。

二.判斷題（全部有20題）

1.依據(jù)2008年頒布的《教師職業(yè)道德規(guī)范》的規(guī)定，教師可以進(jìn)行按勞取酬的家教。

2.教育方針就是教學(xué)要達(dá)到的目的。

3.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課改對(duì)教師教育教學(xué)的要求。

4.教學(xué)方法即教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的方法。

5.德育目標(biāo)只能通過學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)。

6.人的心理意識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的主觀反映。

7.無意注意就是隨意注意。

8.記憶力的指標(biāo)應(yīng)該通過識(shí)記、保持、重現(xiàn)按方面來衡量。

9.所有的幻想都是消極的想法。

10.教師更多的變式有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)前事物本質(zhì)的把握。

11.激情對(duì)任何事來說都是消極的。

12.粘液質(zhì)是一種最優(yōu)良的氣質(zhì)類型。

13.語言能力水平的提高有助于思維能力水平的提高。

14.穩(wěn)定性是個(gè)性最主要的特征。

15.三.簡答題

1.義務(wù)教育的年限是多少？其內(nèi)涵是什么？

2.為保障教師的教學(xué)任務(wù)，哪些單位和機(jī)構(gòu)需要履行哪些職責(zé)？

3.艾賓浩斯的遺忘曲線涵義是什么？如何在教學(xué)中運(yùn)用遺忘曲線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？

四.材料分析

1.放假期間，幾位老師到某地博物館、歷史遺跡展覽館參觀。他們出示教師資格證但工作人員并不給于優(yōu)惠，要求全額購票。雙方爭執(zhí)之時(shí)有人報(bào)警。如果你是出勤的警務(wù)人員，你會(huì)如何處理？

2.某區(qū)新到的區(qū)長認(rèn)為，教師在寒暑假期間沒有工作不應(yīng)該發(fā)工資。他將教師七八月份的工資扣下打算建辦公樓，全市教師因此集體罷課。如果你是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)如何處理此事？

五.論述題

運(yùn)用教育學(xué)的知識(shí)分析這個(gè)觀點(diǎn)：“只有不會(huì)教的老師，沒有教不會(huì)的學(xué)生?！?/p>

第二篇：汕頭市潮南區(qū)2014年6月-教師上崗考主觀題回憶

汕頭市潮南區(qū)2014年公開招聘新教師考試試題結(jié)構(gòu)和主觀題回憶（6月份）考試時(shí)間：2014年6月24日09:00-11:00

（次日回憶的，表述得不是很準(zhǔn)確。這次考試，客觀題全是教育學(xué)、教育心理學(xué)的，主觀題全是教師法、教育法的。如此涇渭分明，非常意外。）

一、單項(xiàng)選擇題：0.9分/道*40道

二、多項(xiàng)選擇題：10道

三、判斷題：10道

四、簡答題：5分/道*2道=10分

61.《教育法》規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)享有什么權(quán)利？

62.人民政府、教育行政部門、相關(guān)部門、學(xué)校等如何保障教師的教育教學(xué)活動(dòng)

五、論述題：10分

63.案例分析：“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”，這是《教師法》中規(guī)定的教師應(yīng)履行的義務(wù)。請(qǐng)結(jié)合這條義務(wù)，談?wù)剬?duì)依法執(zhí)教的看法。

六、案例分析題：

64.材料略（家長叫四年級(jí)學(xué)生輟學(xué)）。問題：小麗爸爸的做法對(duì)不對(duì)？（2分）請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教育法律說明。（6 分)

65.材料略（弱智生的成績不算入教師成績考核，于是各教師將排名倒數(shù)的學(xué)生定為“弱智”，弱智生被冷落擱置一邊）。問題：

（1）教師的做法侵害了受教育者的哪一項(xiàng)權(quán)利；（4分）

（2）這項(xiàng)權(quán)利包含了哪些內(nèi)容；（6分）

（3）應(yīng)該如何保障受教育者的這項(xiàng)權(quán)利。（6分）

第三篇：上崗考

東興 05-25 10:16

一、招聘范圍和對(duì)象

（一）2009年至2011年本市生源的普通高校全日制師范類本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生。

（二）2009年至2011年本區(qū)縣生源的普通高校全日制非師范類本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生和師范類?？飘厴I(yè)生。

二、應(yīng)聘條件

（一）熱愛教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，品德良好，為人師表。

（二）學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，具備勝任教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)。

（三）身體健康，形體端

曉燕 2011-5-26 21:03:56 東興 05-25 10:16 招聘方法

招聘采取考試的方法進(jìn)行。考試包括筆試和面試，筆試為閉卷形式，面試為試教或說課形式。筆試滿分100分，面試滿分100分，按筆試、面試成績各占50％的比例合成考試總成績，即考試總成績=筆試成績×50％＋面試成績×50％。

（一）筆試

筆試的主要內(nèi)容：

1.教育學(xué)和教育心理學(xué)。主要測試應(yīng)試者從事教育教學(xué)工作的有關(guān)知識(shí)和能力。不指定考試參考用書。

曉燕 2011-5-26 21:05:09 東興 05-25 10:16 組成結(jié)構(gòu)和比例由各區(qū)縣按《實(shí)施細(xì)則》有關(guān)規(guī)定施行。考官組成員不得少于7名，其中主考官1名，由用人單位選派，其他考官按用人單位、主管部門、組織人事部門、專業(yè)人員2：1：1：2的比例搭配，考官組中具有教師高級(jí)職稱的人員必須占50％以上。面試具體操作按《實(shí)施細(xì)則》有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。面試的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)由各縣區(qū)自行研究確定。

四、聘用

各區(qū)縣根據(jù)招聘新

曉燕 2011-5-26 21:05:27 東興 05-25 10:16 示無異議的，按規(guī)定的程序和權(quán)限報(bào)批后予以聘用。

其中，中心城區(qū)（即金平區(qū)、龍湖區(qū)、濠江區(qū)）擬聘用師范類和非師范類畢業(yè)生的新教師，由區(qū)教育局初審，經(jīng)區(qū)縣人力資源與社會(huì)保障局（以下簡稱“人社局”）審核后，報(bào)市教育局審定后，再報(bào)市人社局備案。上報(bào)材料包括《汕頭市教育系統(tǒng)公辦學(xué)校擬聘用新教師名冊(cè)表》（見附件1）一式2份（須加蓋區(qū)教育局、區(qū)人社局公章）并附電

曉燕 2011-5-26 21:05:50 東興 05-25 10:16 就業(yè)協(xié)議書等原件），《汕頭市教育系統(tǒng)公辦學(xué)校參加招聘新教師考試名冊(cè)表》（見附件3）一式1份。

非中心城區(qū)（即澄海區(qū)、潮陽區(qū)、潮南區(qū)、南澳縣）擬聘用師范類和非師范類畢業(yè)生的新教師，由區(qū)縣教育局審核，區(qū)縣人社局審定后，分別報(bào)市教育局、市人社局備案。備案材料包括《汕頭市教育系統(tǒng)公辦學(xué)校擬聘用新教師名冊(cè)表》（見附件1）一式1份并附電子文檔，《汕頭市教育系統(tǒng)

曉燕 2011-5-26 21:06:05 東興 05-25 10:16 招聘方案在招聘公告發(fā)布前7個(gè)工作日分別報(bào)市教育局、市人社局備案。各級(jí)教育局、人社局要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格按照《實(shí)施細(xì)則》規(guī)定及本通知要求，認(rèn)真研究制定公開招聘方案，規(guī)范公開招聘程序，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，確保招聘工作公開、公平、公正。

各區(qū)縣在招聘新教師工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，要及時(shí)報(bào)市教育局和市人社局。招聘新教師工作應(yīng)在8月15日前全面完成，工作總結(jié)連同筆

曉燕 2011-5-26 21:06:31 東興 05-25 10:16，制定招聘新教師方案，報(bào)市教育局審定、市人社局核準(zhǔn)后組織實(shí)施。

報(bào)名表.zip

曉燕 2011-5-26 21:06:47 東興 05-25 10:17 汕頭市公辦學(xué)校招聘教師((應(yīng)屆生,面向生本地源)來源：廣東教師招聘網(wǎng)

時(shí)間: 2011-05-18 閱讀：239次

曉燕 2011-5-26 21:04:39 東興 05-25 10:16 理等內(nèi)容的理解和掌握程度。

筆試的時(shí)間、地點(diǎn)，由各區(qū)縣確定。筆試的命題、評(píng)卷等工作由各區(qū)縣自行組織。

（二）面試

面試主要考核應(yīng)試者的教學(xué)基本功和基本素質(zhì)。面試對(duì)象根據(jù)筆試成績高低順序確定。面試人數(shù)按招聘崗位擬聘用人數(shù)分段計(jì)算確定，具體計(jì)算函數(shù)為：（1）Y=3X（1≤X≤5）；（2）Y=2X+5（5＜X≤50）；（3）Y=1.5X+30（X＞50

第四篇：考教師招聘考試的通用技巧

用夢(mèng)想感染夢(mèng)想，以激情點(diǎn)燃激情！

今日焦點(diǎn)：考教招的通用技巧

Let the Candle Relight

2014年的教招已成為過去，2015年的教招拉開了帷幕。要珍惜每一時(shí)刻的點(diǎn)滴，用每天一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，推疊成日后的爆發(fā)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，更希望心情的明亮爽朗的，人的心就像一個(gè)容器，裝的快樂多了，郁悶自然就少了。

——序

每一大的起早簡直就是這史上最殘忍的事。早上醒來心里都有句感嘆，“爺不想干了！”不過半小時(shí)后，又像孫子一樣去上班了。我就是這么一個(gè)人，如果問我如何才能考上教招，那就是每天都跟自己戰(zhàn)斗，做那些于夢(mèng)想來說是不得不做的事。

有人說，“即使他的缺點(diǎn)像星星一樣多，優(yōu)點(diǎn)像太陽一樣少，可是還會(huì)愛他。因?yàn)樘柍鰜砹诵切嵌疾灰娏恕@就是愛情?！蔽乙恢闭J(rèn)為考教招就如同追求愛情，路上雖布滿荊棘，但成功者總會(huì)有共通的地方。那么接下來就說說一些關(guān)于教招考試的通用技巧。

一、按最新考試大綱的要求準(zhǔn)備考試

俗話說：“考場如戰(zhàn)場”，“知己知彼者，百戰(zhàn)不殆”。首先我們只有弄清楚教師招聘考試到底考什么，我們才可以很好的應(yīng)對(duì)。教師招聘考試大綱是考試的“指南針”，大綱里面蘊(yùn)含著出題者透露給大家的試題信息，摸清出題者的意圖才能占得先機(jī)。通過大綱，你可以了解教師招聘考試的方向和內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)考試的整體理解和宏觀把握。

若你發(fā)現(xiàn)大綱中出現(xiàn)了自己平時(shí)沒有注意到的題型和問題，在這一階段內(nèi)務(wù)必要認(rèn)真分析研究，直到真正掌握為止。要明確考試大綱羅列的所有題型。對(duì)考試大綱要了解，對(duì)每一種題型的設(shè)問、具體要求、作答的參考時(shí)限應(yīng)該心中有數(shù)，這樣不會(huì)因?yàn)椴皇煜ゎ}型而做不出答案。

二、研習(xí)教師招聘考試歷年試題

真題是你所要參加考試的最標(biāo)準(zhǔn)的藍(lán)本，務(wù)必重視歷年真題的重要性。

根據(jù)真題了解教師招聘考試的題型特點(diǎn)、難易程度等，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)所在，為自己在今后的復(fù)習(xí)當(dāng)中掌握好側(cè)重點(diǎn)做好準(zhǔn)備工作。從真題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，仔細(xì)分析每一題的命題特點(diǎn)、設(shè)置的陷阱、梳理解題的思路、匯總解題多種方法，在對(duì)真題的研習(xí)過程中，由綱到目，由表及里，將知識(shí)點(diǎn)與題目聯(lián)系起來。這樣復(fù)習(xí)才能高效，取得事半功倍的效果。

三、選擇一本優(yōu)秀的輔導(dǎo)教材

教師招聘考試的題目難易適中，但取得滿分則幾乎不可能。要想在考試中脫穎而出，選擇一本優(yōu)秀的輔導(dǎo)資料則非常重要。輔導(dǎo)資料可以大量的節(jié)約應(yīng)試者復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高做題的速率。優(yōu)秀輔導(dǎo)教材的選擇，需掌握兩個(gè)重要參考尺度：一是權(quán)威出版社；二是信譽(yù)度高的策劃團(tuán)隊(duì)，二者缺一不可。

四、制定周密計(jì)劃，貴在堅(jiān)持

明日復(fù)明日，明日何其多?如果沒有一個(gè)長遠(yuǎn)而周密的計(jì)劃，最終會(huì)一無所獲。所以，你需要有周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，好好利用考前幾個(gè)月的時(shí)間。提前制定一個(gè)周密復(fù)習(xí)計(jì)劃，整體把握備考全過程，對(duì)時(shí)間分配、課程分配、復(fù)習(xí)進(jìn)度等有一個(gè)宏觀的把握，盡量做到周密、實(shí)用、高效。注意要一心投入復(fù)習(xí)計(jì)劃中，千萬不要“欠賬”，絕對(duì)不要拖到“明天”。

學(xué)習(xí)的過程都是單調(diào)而苦悶的，需要反復(fù)的記憶和鞏固，這個(gè)過程貴在堅(jiān)持。在這個(gè)過程中，大家要堅(jiān)持以下原則：

1、要積極主動(dòng)，心態(tài)是積極的，行動(dòng)是主動(dòng)的。

2、要以終為始，目標(biāo)為通過考試，其他都應(yīng)為此目標(biāo)讓路，向前推每一個(gè)能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

該做的事情。

3、先易后難，分解疑點(diǎn)、難點(diǎn)，各個(gè)擊破。

4、要相信“有方法，但沒有捷徑”，多看、多做、多總結(jié)。

如果說人生是一場修行，那這場修行不是追求完美，而是坦然接受殘缺。榮辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，靜觀天上云卷云舒。把心態(tài)放平，生活就是一泓平靜的水。愿各位招考一路快樂！

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第五篇：第六章 教學(xué) 教師上崗考必備

第六章 教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)概述

1、教學(xué)：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

注意：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、教學(xué)與教育是一種部分與整體的關(guān)系。

3、教學(xué)與智育兩者的關(guān)系：有聯(lián)系又有區(qū)別，但兩者不能等同。一方面，教學(xué)是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑。另一方面，智育也需要通過課外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)。

4、班級(jí)上課是教學(xué)的基本組織形式。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

5、教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

6、教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育必須堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。

7、教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。

8、中小學(xué)的“雙基”指基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能。

第二節(jié) 教學(xué)過程

1、教學(xué)過程的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容（1）教師是構(gòu)成教學(xué)過程不可缺少的，起主導(dǎo)作用的因素；（2）學(xué)生是教學(xué)過程的基本因素之一，（3）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段是教和學(xué)雙邊活動(dòng)的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)生相互作用。

2、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

3、教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾

4、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性體現(xiàn)在間接性認(rèn)識(shí)、交往性認(rèn)識(shí)、教育性認(rèn)識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

5、孔子把教學(xué)過程概括為學(xué)——思——行，儒家孟學(xué)派進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、篤行之”（禮記·中庸）

6、夸美紐斯主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

7、赫爾巴特提出教學(xué)過程由“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四階段構(gòu)成，后來他的學(xué)生發(fā)展為五個(gè)階段，這一理論標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成

8、當(dāng)代國外教學(xué)過程理論主要有：加涅的信息加工理論、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、斯金納的程序教學(xué)理論

9教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)向結(jié)合（間接性規(guī)律）

（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

（4）傳授知識(shí)與思想平的教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)向結(jié)合（間接性規(guī)律）

注意：

1、教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔，將二者有機(jī)結(jié)合起

2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。，必須以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

注意：

1、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是有效的教學(xué)的普遍規(guī)律。

2、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮的有條件的：（1）教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身的條件；（2）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）傳授知識(shí)與發(fā)展智力的聯(lián)系：

①傳授知識(shí)與發(fā)展智力這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中；②知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；③發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件（4）傳授知識(shí)與思想平的教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）——教學(xué)的教育性體現(xiàn) 赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學(xué)”，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

10、智力是人的一種綜合認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、想象力和思維力等因素。非智力因素包括除智力之外所有的其他心理因素，如興趣、情感、意志和性格

11、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（也叫教學(xué)過程的基本階段）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)

注意：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括學(xué)生感知和理解教材。

12形式教育論形成于17世紀(jì)，盛行于18~19世紀(jì)，代表人物是洛克和裴斯泰洛齊；實(shí)質(zhì)教育論形成于18世紀(jì)，盛行于19世紀(jì)，20世紀(jì)初衰落，代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法

1、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而指定的知道教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則

2、我國目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則：（1）思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（3）直觀性原則（4）啟發(fā)性原則；（５）循序漸進(jìn)原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則（８）量力性原則

（1）思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（這個(gè)原則體現(xiàn)了我國教育的根本方向，同時(shí)也是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反應(yīng)）

注意：這一原則實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)的結(jié)合起來

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)）

（3）直觀性原則：①這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的 ②直觀手段的種類：實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀

③有關(guān)直觀性原則的實(shí)例：A中國古代教育家荀況說過：“不聞不弱聞之，聞之不弱見之”“聞之而不見，雖博必謬”提出了在學(xué)習(xí)中不僅要“聞之”更要“見之”，才能“博而不謬”。Ｂ中世紀(jì)夸美紐斯率先提相互了教學(xué)中的直觀性原則，在《大教學(xué)論》中指出，應(yīng)該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學(xué)生去看看，摸摸、聽聽、聞聞等。C烏申斯基指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的”

（4）啟發(fā)性原則：①啟發(fā)性原則是在吸取中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上提出來的，是教師主導(dǎo)作 用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的的規(guī)律在教學(xué)中的反映。②有關(guān)啟發(fā)性原則的實(shí)例：Ａ蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、Ｂ孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)要求；（翻譯：不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。）Ｃ《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)（翻譯：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考。）”的教學(xué)思想。Ｄ第斯多惠：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理”

（５）循序漸進(jìn)原則：①概念：西方常稱為系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分發(fā)展。

②有關(guān)循序漸進(jìn)原則的實(shí)例：A《學(xué)記》的要求“學(xué)不躐等”“不棱節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修（翻譯：如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無章的進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒有收獲）”

Ｂ朱熹進(jìn)一步提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”

（6）鞏固性原則：①概念：是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的利用。②有關(guān)鞏固性原則的實(shí)例：A孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新” B夸美紐斯明確提出“教與學(xué)的鞏固性原則”

（7）因材施教原則：①概念：是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

②因材施教既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國的教育目的的制約。③貫徹因材施教原則的要求：A要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；Ｂ教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；Ｃ教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、并創(chuàng)造跳線，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。

注意：加德納提出了“多元智能理論”有力的說明了應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行因材施教。

（８）量力性原則：也稱接受性原則。

注意：量力性原則改稱為發(fā)展性原則更能反映其實(shí)質(zhì)。

3、教學(xué)方法：

（1）概念：指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它包括教師教和學(xué)生學(xué)的方法。（2）兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想：

依據(jù)指導(dǎo)思想不同，各種教學(xué)方法可歸并為兩大類：注入式和啟發(fā)式，這兩種根本隊(duì)里的教學(xué)方法。

① 注入式是一種填鴨式的教學(xué)方法，注入式是把學(xué)生看成單純接收知識(shí)的容器。② 倡導(dǎo)啟發(fā)式，反對(duì)注入式，是當(dāng)代運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。常用的教學(xué)方法：

（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：這一類教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要有教授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

①講授法：A概念：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地想學(xué)生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。

B講授法可分為講讀、講述、講解和講演

C講授法的優(yōu)點(diǎn)：可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)；能結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行思想品德教育；

D缺點(diǎn)：不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；不利于因材施教；容易造成“填鴨式”的教學(xué)效果。

注意：講授法經(jīng)久不衰的原因是：教學(xué)是以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主。

②談話法：A概念：是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法

B優(yōu)點(diǎn)：能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；使教師通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷；開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。

③談?wù)摲ǎ篈概念：是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

注意：討論法在高年級(jí)運(yùn)用的比較多。

④讀書指導(dǎo)法：指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：主要有演示法和參觀法

①演示法：是指教師通過展示實(shí)物、教具和示范性實(shí)驗(yàn)來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新的知識(shí)的一種教學(xué)方法；

注意：演示法體現(xiàn)了直觀性、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

②參觀法：又稱現(xiàn)場教學(xué)，參觀教學(xué)法分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法 ①練習(xí)法：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。

②實(shí)驗(yàn)法：指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象程勝變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。

注意：實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)。

③實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，知道學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。

注意：這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)，生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等 ④實(shí)踐活動(dòng)法：指讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。

（4）以引導(dǎo)探究為主的方法：

①以引導(dǎo)探究為主的方法的概念：指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。

②發(fā)現(xiàn)法的含義：又稱探索法、研究法，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合抽象和概括，自信發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法

（5）以情感陶冶為主的教學(xué)方法：主要包括欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法

①欣賞教學(xué)法：指在加血過程中直到學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法 ②情境教學(xué)法：指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

4、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)；（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）學(xué)生年齡特征；（5）教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備、條件；（6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)； 此外，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素制約。

第四節(jié) 教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1、教學(xué)組織形式：指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

2、在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)和道爾頓制。其中，個(gè)別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。

3、課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制是最普遍和最基本的教學(xué)組織形式。

4、夸美紐斯《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做出了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論（即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型。

5、在我國，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)立的京師同文館，并在癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來，隨之在全國范圍內(nèi)推廣。班級(jí)授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。

6、班級(jí)授課制的特點(diǎn)：（1）以班為單位，學(xué)生人數(shù)固定。（2）按課教學(xué)；一般分為單一課和綜合課；（3）按時(shí)授課

7、圍繞班級(jí)授課制改革的展開，出現(xiàn)新的教學(xué)組織形式有：分層教學(xué)、小組合作教學(xué)和小班教學(xué)。

8、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。

（1）個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的組織形式。他是班級(jí)授課制的一種輔助形式。

（2）現(xiàn)場教學(xué)是教師把學(xué)生帶到十五發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。

9、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，有一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

其他教學(xué)組織形式

1、分組教學(xué)：（1）概念：指在年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

（2）分組教學(xué)的類型：外部分組、內(nèi)部分組、能力分組、作業(yè)分組。①外部分組：取消按年齡編班，按學(xué)生能力或某些測驗(yàn)成績編班；

②內(nèi)部分組：在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將他們分成若干個(gè)不同的小組； ③能力分組：是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來進(jìn)行分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則不同；

④作業(yè)分組：是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則不同。（3）分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：①有利于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；②便于學(xué)生的交流合作；③有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng)；④有利于學(xué)生在與小組成員的競爭和合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（4）分組教學(xué)的局限：①分組教學(xué)較難鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和駕駛意愿常常與學(xué)校要求相矛盾；③分組后，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

2、貝爾——蘭喀斯特制

貝爾——蘭喀斯特制，也稱導(dǎo)生制，由貝爾和蘭喀斯特于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的

3道爾頓制

道爾頓制由柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式，運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不在講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接收考查。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)法

由杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)并推廣。

5、特朗普制

特朗普制由伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式吧大班教學(xué)、小班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

11、當(dāng)前教學(xué)組織形式的改革的重點(diǎn)：

（1）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；（2）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；（3）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；（4）探索個(gè)別化教學(xué)。

12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（基本程序）：備課、上課、作業(yè)的布置和反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定

（1）備課：①備好課是教好課的前提，按照備課人數(shù)的多少，備課分為個(gè)人備課和集體備課。

②教師備課做好三個(gè)方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法

注意：

1、鉆研教材包括學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書和閱讀有關(guān)參考資料。

2、教師掌握教材有個(gè)深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段

3、寫好三種計(jì)劃：學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。（2）上課：①上課的意義：是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

②課的類型：指的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。

③課的結(jié)構(gòu)：構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。其中，組織教學(xué)并不只在上課開始時(shí)進(jìn)行，而是貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，直到下課。

④上好課的基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（這是上好課的最根本的要求，離開了這點(diǎn)，以上的所有要求就失去了意義）；

（3）課外輔導(dǎo)：①課外輔導(dǎo)的意義：是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施；

②課外輔導(dǎo)的要求：A從輔導(dǎo)對(duì)象的世紀(jì)出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施；B明確輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上

（4）學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定

①常用的檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法有兩大類：平時(shí)考查和考試；平時(shí)考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測驗(yàn)

第五節(jié) 教學(xué)模式

1、教學(xué)模式：是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的個(gè)個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。

常見的教學(xué)模式：

當(dāng)代國外主要教學(xué)模式：

1、探究式教學(xué)：

（1）內(nèi)涵：依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開展，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。（2）基本程序：問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——總結(jié)提高（3）優(yōu)缺點(diǎn)：

①優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作精神

②缺點(diǎn)：教學(xué)需要的時(shí)間較長，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)

2、拋錨式教學(xué)：（又稱實(shí)例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)或情境性教學(xué)）拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義。

3、范例教學(xué)模式：

（1）由瓦·根舍因提出來的。

（2）特點(diǎn)：①體現(xiàn)基本性；②體現(xiàn)基礎(chǔ)性；③體現(xiàn)范例性；④體現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)一。（知識(shí)教學(xué)和德育的統(tǒng)一；問題教學(xué)與系統(tǒng)教學(xué)相統(tǒng)一；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一）

4、暗示教學(xué)模式：代表人物洛扎若夫

5、非指導(dǎo)性教學(xué)模式：（1）代表人物：羅杰斯（2）教學(xué)過程：①確定幫助的情景：②探索問題；③形成見識(shí)；④計(jì)劃和抉擇；⑤整合；

當(dāng)代我國主要的教學(xué)模式：

1、自學(xué)——指導(dǎo)式

（1）理論依據(jù)：①“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；②“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀：③“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀；

2、目標(biāo)——導(dǎo)控式 理論依據(jù)：每一較高水平的學(xué)習(xí)根植于較低水平的學(xué)習(xí)上。因而要設(shè)計(jì)出由低到高的一個(gè)進(jìn)階一個(gè)的程序化目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)到的水平，一條街教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件和實(shí)踐，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生都有能學(xué)好的潛能

3、傳遞——接受式

該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)

4、問題——探究式

這是一種以解決問題問中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

第六節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)：指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果基于價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評(píng)定的過程。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：（1）診斷教學(xué)問題；（2）提供反饋信息；（3）調(diào)控教學(xué)方向；（4）檢測教學(xué)效果；

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型：

（1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

①診斷性評(píng)價(jià)：不限于查明、辨識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的各種困難或障礙，也包括識(shí)別學(xué)生的各種潛能、優(yōu)點(diǎn)、偏好或特殊才能，注意：診斷性評(píng)價(jià)包括各種通常所稱的摸底考試

②形成性評(píng)價(jià)：包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)。③總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

（2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) ①相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱常模參照性評(píng)價(jià)。它主要是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績?cè)诟陌鎸W(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；注意：相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。

②絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)），它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

注意：絕對(duì)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)：不適用于甄選人才。

③個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。

（3）按照評(píng)價(jià)主體，可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)

①內(nèi)部評(píng)價(jià)：也叫自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己試試的評(píng)價(jià) ②外部評(píng)價(jià)：是被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計(jì)分析或文字描述

4教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）整體性原則；（4）指導(dǎo)性原則；

5、現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)：

現(xiàn)代教育的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

6、發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征：（1）以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。（評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展）（2）對(duì)評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選撥。（3）注重過程評(píng)價(jià)；（4）關(guān)注個(gè)體差異。（5）評(píng)價(jià)主體多樣化。

7、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：（1）評(píng)價(jià)目的。（評(píng)價(jià)的基本目的在于促進(jìn)發(fā)展）；（2）評(píng)價(jià)功能；（3）評(píng)價(jià)觀念；（發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢）（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容；（5）評(píng)價(jià)方式；（6）評(píng)價(jià)主體；（7）評(píng)價(jià)過程。