第一篇：如何建設(shè)民辦中小學和諧上進的高質(zhì)量教師隊伍1

如何建設(shè)民辦中小學和諧上進的高質(zhì)量教師隊伍1

當前，民辦中小學在師資隊伍建設(shè)方面出現(xiàn)了諸如難以聘到有教學經(jīng)驗的骨干教師，一些有教學成果的在崗教師突然辭職甚至不辭而別，一些剛走上工作崗位不久的年輕教師難以勝任教學工作等難題，使得民辦中小學師資隊伍建設(shè)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

建設(shè)一支教風優(yōu)良、質(zhì)量過硬、業(yè)務(wù)精湛、團結(jié)協(xié)作、以校為家的教師隊伍，是擺在民辦中小學舉辦者、管理者面前的迫切任務(wù)。那么，該如何加強民辦中小學師資隊伍建設(shè)呢？

——嚴格考評，把好教師選聘關(guān)。民辦中小學由于機制靈活，在選聘教師方面有更多的自主性。

學校在選聘教師過程中，一定要根據(jù)學校實際需要，招聘時既要看受聘者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又要了解其責任心、事業(yè)心等方面的綜合素質(zhì)；既要聘教學經(jīng)驗豐富的老教師，也要有年富力強的中青年教師，同時還要從應(yīng)屆畢業(yè)生中選聘有潛力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

——合理支付薪酬，使教師能夠?qū)Ｐ膱?zhí)教。對于已聘教師要嚴格履行聘用合同，提高教師工資待遇，使平均工資適當高出當?shù)毓k學校教師的工資水平。學校還應(yīng)當為教師購買醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險、失業(yè)保險等。此外，民辦中小學還要建立有自身特點的薪酬制度，如每學年按一定幅度增加教師工資，建立校齡工資制度；每學年度對優(yōu)秀骨干教師給予一定的精神和物質(zhì)獎勵等。

——培養(yǎng)教師的主人翁意識，使教師自覺投入學校的發(fā)展。民辦中小學教師應(yīng)該具有學校主人翁的意識，這需要管理者把教師擺在學校發(fā)展志同道合者的位置上。學校應(yīng)該及時建立工會組織，健全教職工代表大會制度，把涉及學校管理、改革與發(fā)展的重要事項等交由教師們討論決定。結(jié)合實際情況，有些學校甚至可以通過為教師配送股份、獎勵分紅等辦法來激勵教師與學校共同發(fā)展。當然，學校還應(yīng)該從更多方面關(guān)心教師的工作和生活，給予教師更多的人文關(guān)懷，使他們自覺融入學校的教育事業(yè)，進而積極主動地參與到學校的改革和發(fā)展中。

——構(gòu)建獨特的校園文化，實現(xiàn)教師與學校價值觀的統(tǒng)一。民辦中小學往往因為舉辦者和管理者的辦學理念不一致或者教師隊伍流動性太大而難以有效構(gòu)建自身的校園文化，同時民辦中小學又普遍存在辦學時間短、辦學水平低等問題，這就要求學校在校園文化建設(shè)方面盡快盡早地投入。比如，可以經(jīng)常性地舉辦一些主題活動，營造別具特色的環(huán)境氛圍，讓教師們參與其中，親身感受學校發(fā)展的酸甜苦辣，實現(xiàn)教師與學校價值觀的統(tǒng)一。

——搭建成長平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。目前，民辦中小學的一個普遍做法是給教師安排遠遠超出公辦學校的工作量，從而實現(xiàn)教師薪酬的最大化。這種做法往往使教師沒有了自身專業(yè)發(fā)展的時間和精力。民辦中小學應(yīng)該既要“用兵”，更要“養(yǎng)兵”，做到“養(yǎng)用結(jié)合”。比如，參照國家標準安排教師工作量，為教師參加各種培訓與學習開“綠燈”。通過年輕教師的成長課、骨干教師的示范課以及名師、專家進校開設(shè)講座等，加強校本教研、校本培訓，為教師搭建展示自我的平臺，推動教學與研究互動，同時和各級各類相關(guān)競賽活動聯(lián)系起來，增強激勵效果。

民辦中小學教師對于民辦學校的健康和可持續(xù)發(fā)展起著不可忽視的重要作用，因此，建設(shè)一支教風優(yōu)良、作風過硬、和諧上進、高質(zhì)量的教師隊伍，是民辦中小學當前發(fā)展中亟需解決的關(guān)鍵問題。

第二篇：民辦中小學教師隊伍情況調(diào)查問卷

附件3：

東莞市民辦中小學教師隊伍情況調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！感謝您參加本次問卷調(diào)查！東莞民辦教育是本地教育的重要組成部分，民辦教師與公辦教師一樣，都是本地教育發(fā)展的主力軍。本調(diào)查旨在了解東莞市民辦中小學教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實現(xiàn)狀，以更好地分析東莞民辦師資隊伍建設(shè)存在的問題，為決策部門制定相關(guān)民辦教師政策提供數(shù)據(jù)依據(jù)與有益參考。本調(diào)查采用匿名方式，調(diào)查數(shù)據(jù)只為科學研究而用，對您提供的信息絕對保密。謝謝您的支持！

——東莞市教育發(fā)展研究與評估中心課題組

一、單項選擇

1.性別：口 男口 女

2.年齡：口 20周歲以下口 20一25周歲口 26一30周歲口 31一35周歲口 36一40周歲口 41一45周歲口 46一50周歲口 51一55周歲口 56一60周歲口 60周歲以上

3.您的婚姻狀況：口 未婚口 已婚

4.您的最后學歷(學位)：口 研究生（碩士）口 本科（學士）口 大?？?中專及以下

5.您是否有教師資格證： 口 有口 沒有

6.您的專業(yè)技術(shù)職稱是：

口 中學高級口 中學一級口 中學二級口 中學三級

口 小學高級口 小學一級口 小學二級口 小學三級口 未評級

7.您現(xiàn)在所在學校是： 口 小學口 初中口 高中

8.您在這所學校工作的年限：

口 1一3年口 3一5年口 5一10年口 10一15年口 15年以上

9.您的專業(yè)與您任教的科目是否一致：口 是口 否

10.您是否擔任班主任工作： 口 是口 否

11.本學期您每周實際授課時數(shù)：

口 6課時或以下口 7一8課時口 9一10課時口 11一12課時 口 13一14課時口 15一16課時口 17一18課時口 19一20課時口 20課時以上

12.您每天實際的相關(guān)工作時間(包括管理工作、備課、講課、批改作業(yè)、輔導等)：

口 6小時及以下口 7一8小時口 9一10小時口 10一12小時口 12小時以上

13.您每天實際從事非教學工作任務(wù)（包括跟校車、值日、開會等）的時間：

口 1小時及以下口 1一2小時口 2一3小時口 3一4小時口 4小時以上

14.從參加工作至今，您調(diào)動過幾個單位：

口 一個口 二個口 三個口 四個口 五個或以上口 沒有調(diào)動過

15.近三年您參加過幾次由教育行政部門組織的培訓：

口 一次口 二次口三次口 四次口 五次及以上口 沒有參加過

16.近三年您參加過幾次由學校組織的培訓：

口 一次口 二次口三次口 四次口 五次及以上口 沒有參加過

17.近三年來您參加過哪些形式的培訓：（可多選）

口 一個月以內(nèi)短期培訓 口 一個月以上研修培訓 口 到公辦學校交流鍛煉

口 在職攻讀研究生、本科口 其他（請?zhí)顚懀?/p>

18.目前您的平均稅后工資收入為每月：

口 2000元以下口 2001一2500元口 2501一3000元口 3001一4000元

口 4001一5000元口 5001一6000元口 6001一7000元口 7000元以上

19.您所在學校是否辦理了國家要求規(guī)定的“五險一金”：

口 未辦理口 辦理但不齊全口 已完整辦理

20.目前單位為您購買的社會養(yǎng)老保險為每月：

口 100元以下口 100-150元口 150-200元口 200-250元口 250-300元

口 300-350元口 350-400元口 400-500元口 500元以上

21.您認為比較合理的民辦教師工資標準為每月不低于：

口 2000元口 2500元口 2800元口 3000元口 3200元

口 3500元口 3800元口 4000元口 4000元以上

22.您覺得您在民辦學校的工資待遇與本地區(qū)范圍其他行業(yè)同條件人員相比是：

口 較高口 差不多口 較低

23.目前您對職業(yè)壓力的感受：口 較小口 較大口 非常大口 沒有感覺

24.您對目前的工資福利待遇水平感到：

口 比較滿意口 感覺一般口 不太滿意口 很不滿意

25.您認為您的教師權(quán)益得到了：口 完全保障口 基本保障口 部分保障口 沒有保障

26.您覺得您現(xiàn)在的社會身份是：口 教師口 打工者口 企業(yè)員工口 其他

27.您對教師職業(yè)的想法是：

口 不管環(huán)境如何，愿意一直從事教師職業(yè)口 既然當了教師，就盡教師的責任和義務(wù)口 作為謀生手段口 如有機會，將會離開教師隊伍口 其它(請?zhí)顚?：

二、多項選擇

28.目前您在工作與生活中遇到了哪些方面的問題：（任選六項）

口 學生基礎(chǔ)差、學習興趣不高口 教學設(shè)備不足、工作條件差口 工作負擔沉重

口 工作業(yè)績得不到合理評價 口 專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升難 口 缺乏學科帶頭人的引領(lǐng)

口 不受領(lǐng)導重視口 人際關(guān)系緊張口 子女上學或就業(yè)難口 身體狀況不佳

口 退休有后顧之憂口 培訓進修機會少口 經(jīng)濟負擔過大

29.目前您參加培訓遇到的主要困難是：（任選三項）

口 教師少、工作任務(wù)重、離不開口 學校不提供便利條件、缺少培訓經(jīng)費

口 培訓地點太遠、交通不便口 培訓激勵機制不完善

口 培訓課程設(shè)置不合理口 培訓部門師資力量薄弱

30.您認為影響民辦學校教師隊伍穩(wěn)定的主要因素：（任選三項）

口 工作壓力大、工作時間長口 教師職務(wù)晉升難口 制度不公平

口 回流公辦學?？?民辦學校缺乏凝聚力口 學校管理者（舉辦者）不尊重教師

三、建言獻策

31.您認為教育行政部門最應(yīng)該為民辦中小學校教師做哪些工作?

。本次調(diào)查到此結(jié)束，再次感謝您的配合。祝您工作順利，合家幸福，萬事如意！

第三篇：農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊伍建設(shè)的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學教師專業(yè)化建設(shè)進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學校和課堂實踐中產(chǎn)生的，中小學校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學習，真正體驗到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步提高交流空間和學習領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學校，研究經(jīng)驗根植于學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實、可信”狀態(tài)下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結(jié)果是教育教學工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導相結(jié)合的教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍，進一步提高農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中小學教師素質(zhì)，達到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學理論。

2、教育管理學理論。

3、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學習理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農(nóng)村中小學教師，“教師”指農(nóng)村中小學教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合并應(yīng)用于實踐中的能力。

（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研：校本教研是指從學校發(fā)展的實際出發(fā)，就教育教學所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學校教育教學，從而提高教師專業(yè)化水平和學校教學效果的教研活動。校本教研將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略、教學設(shè)計、學習資源、評價工具等等），促進學生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發(fā)展為本”，強調(diào)必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

6、校本培訓：校本培訓這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實踐相脫節(jié)的教師培訓方式提出來的。其含義一是為學校，二是在學校中，三是基于學校（華師大教授鄭金洲）。

我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務(wù)重、經(jīng)費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優(yōu)勢互補的運作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓的重要工作在于形成教學案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓是教育行政部門領(lǐng)導的、由學校組織實施的，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導下，通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動。

7、校本培訓、校本教研的關(guān)系

校本培訓、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓、校本教研的基本出發(fā)點是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學習資源，在不增加學生學習負擔的前提下，以豐富學生的科學文化知識，拓展學生的視野，提高學生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現(xiàn)行的學科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實踐性，具有開放性和實效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補充，可增強統(tǒng)編教材的針對性、適應(yīng)性、實施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學生了解地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，校本教材有利于對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個堅持”：堅持以學生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發(fā)展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設(shè)計，反對單純讓學生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學校特色。堅持服務(wù)于全體學生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學生設(shè)計、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅持長遠規(guī)劃、謹慎設(shè)計，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標準應(yīng)包括社會適應(yīng)(或生存)標準和發(fā)展性標準。前者如大部分中國學者指出的心理健康的標準:1.認知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識客觀;5.個性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學效果對學生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學活動中，決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運行達到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個職業(yè)，對從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學校教育產(chǎn)生負面的影響。因為教師在心情煩躁的情況下，不可能用一個良好的心態(tài)來投入教學和班級管理工作，而且容易造成學生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會進一步影響教師與家長、學校與社會的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進而會導致心理問題。心理學家認為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標準

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標，那么教師心理健康的標準又是什么呢?心理健康的概念和標準，只是目前所公認的一般性的標準。我們知道，心理健康的標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標準也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對教師群體的心理健康標準做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標準的共性，同時也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認識，教師心理健康的標準至少應(yīng)包括以下幾點:

（1）對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導學生，能夠理解并樂于幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導紅線時，學校的精神生活才能成為現(xiàn)實的教育力量?！?/p>

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠程學習交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（it即information technology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計算機技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。

信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐?！?/p>

（七）課題研究的目標

通過師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準建設(shè)農(nóng)村中小學教師隊伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高。

任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓部。

校本培訓促進教師專業(yè)成長研究：師訓部。

校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展研究：中小學教研部。

開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準備階段（XX年年8月-XX年年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實施階段（XX年年10月-2010年12月）

（1）課題組成員對自己所負責的研究任務(wù)進行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標準和教師專業(yè)水平評價方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一活動”，即：實踐一種教育理念，解決一個教學方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學期驗收試題，設(shè)計一個優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學習、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學習資源等形式進行學習，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進展情況和課題組成員的需要開展培訓和研討，召開行動研究培訓、教育技術(shù)應(yīng)用培訓、校本研修經(jīng)驗交流會、案例教學分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學教師（包括研究人員）要把學習體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學日志、教育隨筆、教學案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗分享、反思提高、共同發(fā)展的目標。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2010年1月——2010年7月）

（1）課題組成員進行子課題研究結(jié)題報告。

（2）課題領(lǐng)導小組對子課題研究進行評估。

（3）課題領(lǐng)導小組撰寫《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。

（4）篩選優(yōu)秀成果，編著《農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》。

（十）課題研究的方法

1、文獻研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

第四篇：農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊伍建設(shè)的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學教師專業(yè)化建設(shè)進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學校和課堂實踐中產(chǎn)生的，中小學校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學習，真正體驗到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步提高交流空間和學習領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學校，研究經(jīng)驗根植于學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實、可信”狀態(tài)下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結(jié)果是教育教學工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導相結(jié)合的教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍，進一步提高農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中小學教師素質(zhì)，達到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標。

（五）理論依據(jù)

004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】

1、現(xiàn)代教育學理論。

2、教育管理學理論。

3、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學習理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農(nóng)村中小學教師，“教師”指農(nóng)村中小學教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

第五篇：農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報告

農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報告

臨江市教師進修學校 郭連兵

2009年12月30日

（一）課題的提出

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對教師隊伍建設(shè)的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學教師專業(yè)化建設(shè)進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響，對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

基于上述情況，我們在總結(jié)過年幾年來提升提高農(nóng)村中小學教師隊伍整體素質(zhì)的基本工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中小學教師隊伍的實際，臨江市教師進修學校申報了《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究》課題，經(jīng)吉林省教育學會學術(shù)委員會第八次會議評審，已獲批準立項為吉林省教育學會“十一?五”規(guī)劃課題，立項編號為JKY0932。

（二）課題研究的目的意義、價值

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會專業(yè)，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學校和課堂實踐中產(chǎn)生的，中小學校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學習，真正體驗到專業(yè)發(fā)展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步提高交流空間和學習領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進一步提升自我、發(fā)展的動力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學校，研究經(jīng)驗根植于學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實、可信”狀態(tài)下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結(jié)果是教育教學工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導相結(jié)合的教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍，進一步提高農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中小學教師素質(zhì)，達到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學理論。關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學研究的范疇?，F(xiàn)代教育原理認為，由于教師勞動的示范性、復雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點，教師的職業(yè)性質(zhì)已具備專業(yè)工作的特點，教師屬于與醫(yī)生、律師等相似的專業(yè)人員，必須具備高度的專業(yè)知識、技能和特長，必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓練，不斷在職進修，提高自己的知識和專業(yè)素養(yǎng)。（厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

2、教育管理學理論。學校管理學告訴我們，教師管理是學校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進修、職務(wù)培訓、隊伍建設(shè)等制度和措施，為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。

3、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論。人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。自我實現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，超越自我，實現(xiàn)教師價值。

4、建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓或者強制性制度要求，教師是主動學習的個體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。

5、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。

6、社會心理學理論

社會心理學是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。數(shù)字化學習是信息技術(shù)與課程整合的核心，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！保ń瓭擅裨凇皝喬?jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話）。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術(shù)教育，同時強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承，又具有一定相對獨立特點的新型教學類型，對它的研究與實施不僅對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，而且對教師轉(zhuǎn)變學習方式，創(chuàng)新教學方式也真有現(xiàn)實的指導意義。

（六）課題的界定

1、教師

研究對象是農(nóng)村中小學教師，“教師”指農(nóng)村中小學教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學教師。

2、教師專業(yè)化

這一概念，我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合并應(yīng)用于實踐中的能力。（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研

校本教研是指從學校發(fā)展的實際出發(fā)，就教育教學所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學校教育教學，從而提高教師專業(yè)化水平和學校教學效果的教研活動。校本教研將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略、教學設(shè)計、學習資源、評價工具等等），促進學生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發(fā)展為本”，強調(diào)必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

6、校本培訓

校本培訓這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實踐相脫節(jié)的教師培訓方式提出來的。其含義一是為學校，二是在學校中，三是基于學校（華師大教授鄭金洲）。我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地，??，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務(wù)重、經(jīng)費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優(yōu)勢互補的運 作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓的重要工作在于形成教學案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓是教育行政部門領(lǐng)導的、由學校組織實施的，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導下，通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動。

7、校本培訓、校本教研的關(guān)系

校本培訓、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓、校本教研的基本出發(fā)點是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學習資源，在不增加學生學習負擔的前提下，以豐富學生的科學文化知識，拓展學生的視野，提高學生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現(xiàn)行的學科教材形成一個統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實踐性，具有開放性和實效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補充，可增強統(tǒng)編教材的針對性、適應(yīng)性、實施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學生了解地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，校本教材有利于對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個堅持”：堅持以學生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發(fā)展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設(shè)計，反對單純讓學生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學校特色。堅持服務(wù)于全體學生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學生設(shè)計、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅持長遠規(guī)劃、謹慎設(shè)計，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標準應(yīng)包括社會適應(yīng)(或生存)標準和發(fā)展性標準。前者如大部分中國學者指出的心理健康的標準:1.認知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識客觀;5.個性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學效果對學生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學活動中，決 定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運行達到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個職業(yè)，對從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學校教育產(chǎn)生負面的影響。因為教師在心情煩躁的情況下，不可能用一個良好的心態(tài)來投入教學和班級管理工作，而且容易造成學生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會進一步影響教師與家長、學校與社會的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進而會導致心理問題。心理學家認為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標準

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標，那么教師心理健康的標準又是什么呢?心理健康的概念和標準，只是目前所公認的一般性的標準。我們知道，心理健康的標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標準也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對教師群體的心理健康標準做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標準的共性，同時也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認識，教師心理健康的標準至少應(yīng)包括以下幾點:（1）對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導學生，能夠理解并樂于幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導紅線時，學校的精神生活才能成為現(xiàn)實的教育力量?！?/p>

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠程學習交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（IT即InformationTechnology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計算機技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐?！?/p>

（七）課題研究的目標

通過師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準建設(shè)農(nóng)村中小學教師隊伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高。任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓部。校本培訓促進教師專業(yè)成長研究：師訓部。

校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展研究：中小學教研部。開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準備階段（2007年8月-2007年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實施階段（2007年10月-2009年9月）

（1）課題組成員對自己所負責的研究任務(wù)進行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標準和教師專業(yè)水平評價方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對本課題研究進程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一活動”，即：實踐一種教育理念，解決一個教學方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學期驗收試題，設(shè)計一個優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學習、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學習資源等形式進行學習，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進展情況和課題組成員的需要開展培訓和研討，召開行動研究培訓、教育技術(shù)應(yīng)用培訓、校本研修經(jīng)驗交流會、案例教學分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學教師（包括研究人員）要把學習體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學日志、教育隨筆、教學案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗分享、反思提高、共同發(fā)展的目標。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報 告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2009年10月——2009年12月）（1）課題組成員進行子課題研究結(jié)題報告。（2）課題領(lǐng)導小組對子課題研究進行評估。

（3）課題領(lǐng)導小組撰寫《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報告。

（十）課題研究的方法

1、文獻研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展需要。

3、比較研究。通過比較研究，尋找中小學教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點和不同規(guī)律，了解國內(nèi)與國外在教師專業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗和做法。

4、行動研究。立足課題研究的實際情況，找準教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進學校管理和教育教學，讓中小學教師隨著課題研究的推進而得到真正的專業(yè)發(fā)展。以解決實踐問題為行動目標，教師既作為行動者又作為研究者。研究人員要和中小學教師結(jié)合起來解決某一實際問題，以提高教師專業(yè)素質(zhì)。通過研究實際工作者的需要，在實際工作中進行課題研究，由實際工作者和研究者共同參與完成課題。研究成果為實際工作者所理解、掌握和實施，在研究中反思提高，解決實際問題，改進教育教學行為。

5、案例研究。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，研究他的成功經(jīng)驗的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。

（十一）課題研究的原則

1、理論研究與行動研究相結(jié)合原則。（1）重視理論對實踐的指導作用。指導教育科研的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學、毛澤東思想和鄧小平教育理論。教育科研人員還應(yīng)從整體上通曉現(xiàn)代科學的基礎(chǔ)，學習和了解現(xiàn)代心理學、哲學、社會學以及等學科的理論原理和觀點。（2）研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。行動研究是適合一線教師的研究方式，以解決實踐問題為行動目標，教師既作為行動者又作為研究者，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究是以行動為重要特征的研究途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！毙袆友芯繛榻處熖岣摺皩I(yè)能力”搭建了平臺。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。

——更新學科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)（專業(yè)知識）； ——從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐（專業(yè)能力）； ——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學生“學”，以學定教（專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)）； ——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專業(yè)品質(zhì)）。

2、方向性與科學性相統(tǒng)一的原則。這一原則就是在研究活動中既要堅持社會主義的政治方向，又要使正確的服務(wù)方向與嚴謹求實的科學態(tài)度相結(jié)合。貫徹實施這一原則的基本要求是：（1）在教育科研活動中自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察、分析和解決教育發(fā)展與改革的重大理論問題與重大實際問題。（2）要堅持科研為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確方向。（3）要堅持馬克思主義科學世界觀和方法論，在教育科研中采取實事求是的科學態(tài)度和勇于探索真理的科學精神。尊重客觀事實，深入實際調(diào)查，掌握大量有事實根據(jù)的材料，總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律。

3、客觀性與全面性相結(jié)合原則。即教育科研必須采取嚴格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準確性。貫徹這一原則的基本要求是：（1）應(yīng)全面地搜集材料，充分掌握研究問題的足夠的事實。全面、系統(tǒng)地搜集各種事實材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達到全面性要求，作出計劃，并按計劃進行；其次，堅持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學、公正、客觀的態(tài)度對全部資料進行分析研究，找到事實的來龍去脈。第三，在分析研究中，如發(fā)現(xiàn)尚缺什么材料，應(yīng)認真去尋找和補充，不應(yīng)主觀臆想，采取主觀主義的態(tài)度。（2）要堅持一切從實際出發(fā)的客觀求實態(tài)度?？蒲泄ぷ髡邔τ^察或?qū)嶒炛兴鸭氖聦嵅牧吓c數(shù)據(jù)，絕對要如實記錄，要按照嚴格的 科學態(tài)度和方法處理材料，概括結(jié)論，即使自己的研究結(jié)果跟自己的愿望相違背，也必須絕對忠于研究的結(jié)果，絕不應(yīng)以個人的利害得失而違反實事求是的原則。（3）要保證科研過程及科研成果有最大的可靠性和準確性。為此，首先必須有端正的、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。既實事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準確的結(jié)果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來的材料，必須是真實的、全面的、準確的、典型的，對現(xiàn)象的觀察和事實的記錄必須是全面的、準確的；四是材料必須得到正確的、科學的處理，分析討論必須實事求是，推論時必須嚴格遵守規(guī)則；五是對研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達到高度的準確性。

4、繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則。這一原則是指教育科研應(yīng)遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實踐要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進行不斷的探索創(chuàng)造，才能使認識深化，使理論完善和發(fā)展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進。其次，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習慣性思維的障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開放性、多維性和批判性。此外，在科研中善于對待失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓，樹立百折不回的恒心。

5、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。客觀存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。在教育科研中，對所研究的對象不僅應(yīng)有定性的分析，而且應(yīng)有數(shù)量的統(tǒng)計。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。教育科研中，貫徹定性與定量相結(jié)合的原則，就是指在研究中不僅注意事物的質(zhì)量，也要注意事物的數(shù)量，并要善于運用數(shù)量的統(tǒng)計反映事物的質(zhì)量，使科學研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。貫徹定性與定量相結(jié)合原則的基本要求：（1）要深入實際，細微觀察，掌握事物的真象。（2）要在了解事物的質(zhì)量時，注意事物的數(shù)量。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。（3）要正確運用統(tǒng)計和測量的手段。

6、系統(tǒng)性與整體性原則。系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點指導科研活動?？茖W研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點。要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實踐中的問題。

7、群體研究與個案研究相結(jié)合原則。人不能離群獨居，教師也是一樣。一個現(xiàn)實的人，總是要生活在一定的社會環(huán)境中，依從于經(jīng)濟和政治地位、種族或民族、社區(qū)、年齡、性別、職業(yè)、血緣、興趣、信仰等諸多方面因素的影響，總要與別的人形成一定的社會關(guān)系，參加一定的群體生活。而且，一個人通常不只屬于一個群體，一般都同時是若干群體的成員，社會群體生活是人們的基本生活方式。（1）應(yīng)當研究學校中現(xiàn)實教師群體，而不是去研究我們頭腦中的教師群體。（2）應(yīng)當在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問題，而不能孤立進行研究。（3）要從行動原則出發(fā)分析教師群體問題，如教師從事的教育教學活動，教師是教育教學活動的主體，在教育教學活動中觀察教師專業(yè)發(fā)展情況。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不同的發(fā)展水平和階段。個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個教師進行個案分析，后者如對某教研組或?qū)W校教師進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。一般來說，作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標是否與眾不同，第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。

（十二）課題研究的過程

課題總負責人于慶利負責課題方案、研究報告的撰寫，指導課題組成員完成相關(guān)研究任務(wù)，側(cè)重教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究。全面負責課題研究的具體工作，側(cè)重于研究教師專業(yè)化發(fā)展框架和實施方案。子課題由負責人具體落實研究工作，帶領(lǐng)研究人員進行課題研究： 干訓部負責《師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展研究》，師訓部負責《校本培訓促進教師專業(yè)成長研究》，中小學教研部負責《校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展研究》，藝體部《開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展研究》，信息技術(shù)辦公室負責《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究》。課題組各成員具體進行教師專業(yè)發(fā)展的各個層面研究和指導中小學教師專業(yè)發(fā)展，負責課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動記錄、資料積累和整理等。子課題經(jīng)過二年研究，形成了五個子課題研究報告。

課題組通過對五個子課題研究報告，最終形成了課題總報告。

課題實施過程中，針對教師原有的專業(yè)水平，通過多種方式和途徑，對教師的知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面進行的培養(yǎng)，都得到不同程度的提高和發(fā)展。針對不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個體專業(yè)發(fā)展，達到了提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)的目標，農(nóng)村中小學教師隊伍素質(zhì)有了明顯的提高。

（十三）課題研究的成果

在師德建設(shè)促進教師心理健康和諧發(fā)展方面：

1、形成了師德高尚、師風純正的教師素養(yǎng)。通過調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學生對教師師德師風的整體狀況持肯定態(tài)度，普遍認為絕大多數(shù)教師基本能做到教書又育人、為人師表。絕大多數(shù)教師具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和道德品質(zhì)，并認真貫穿到教學工作中。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅定、思想過硬、品德高尚，精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界，以個人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來積極影響和教育學生，使學生在較好的氛圍中健康成長。

2、部分中青年教師的教師職業(yè)道德水準下滑。由于受社會上一些不良思潮和實用主義價值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。

3、部分教師教風不嚴謹、教學方法不當、教學技能不高。在進行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，此項中很多的僅占4.4％；有個別現(xiàn)象者占33.5％，沒有的占62.1％；從“教師是否上課時接聽手機”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有的占15.16％；在第六項，“教師是否有不遵守作息時間，遲到或拖延下課時間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學生行為”的調(diào)查問題中，經(jīng)常存在的占4.4％。

3、部分教師的心理問題比較嚴重。教師的心理問題產(chǎn)生的主要的原因來自兩個方面：一是職業(yè)壓力，二是社會和家庭的壓力。在職業(yè)壓力方面，縱觀各式個樣的“百花獎?wù)n”、“示范課”、“新秀課”，其目的都是交流教學經(jīng)驗，研究教學問題，探討提高教學質(zhì)量的方法和途徑，為教師專業(yè)成長提供學習和借鑒的范例，其教學效果不可能百分之百的成功。但是現(xiàn)在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評比的瓶頸，目標定位只能成功，不能失敗。因此，教師心中反復思考，多次“權(quán)衡”，因而一節(jié)課要多次修改，多次操練，多次折騰，給執(zhí)教者和指導者造成很大的心理壓力。在社會和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無奈與深度苦惱。他們認為，當今的社會對教師的最大要求就是保證升學率，至于教師到底想什么？心理健康會不會有問題？很少有人關(guān)心過。教師的社會地位底，人際關(guān)系狹窄，壓力得不到宣泄，時間長了就會對心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。在校本研修促進教師專業(yè)成長方面：

1、在實施研究過程中，課題組完善校本研修制度，并使校本研修活動達到了制度化、科學化、規(guī)范化的目標。

2、在課題研究的過程中，適逢“新一周期”中小學繼續(xù)教育工作的開展，在政策的正確引導下，我們在教師“網(wǎng)絡(luò)校本研修”方面做了大量的探索和實踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺由博客群組、網(wǎng)絡(luò)郵箱群組、QQ群組三部分組成。依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站開展“網(wǎng)絡(luò)校本”研修活動，促進了中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展，有效的提高了教師的自身素質(zhì)，專教師業(yè)水平上了一個新臺階，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，教學水平有了新的提升。

3、通過課題實施，教師普遍具有較強的科研意識，科研能力有了進一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，實現(xiàn)了由“經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變”，由“普通型”教師向“特長型”教師轉(zhuǎn)變。

4、形成科研與教研同培訓的有機結(jié)合的培訓方式。正確把握了教育科研的方向，找準了教育科研的新視角，切實保證了科研工作不走過場，加強了科研課題的研究工作?；鶎訉W校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔的國家級課題9項，省級課題17項，白山市級課題21項，在課題組成員的努力下已順利結(jié)題，取得了階段性的科研成果。有118篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表，有317篇論文被評為市級以上優(yōu)秀論文。

在校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展方面：

1、實施區(qū)域劃片教研，提高教學質(zhì)量。重心下移，深入研究，引導基層學校切實開展校本教研活動。以市直學校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為成員校，開展區(qū)域劃片教學活動。通過開展各類的“劃片教研”，促進了 教師的專業(yè)發(fā)展，極大地開闊了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的視野，豐富了他們的知識，增強他們的教學技能，提升了他們的自身素質(zhì)，教師的理論素養(yǎng)和學科整合能力，整體素質(zhì)明顯進步。使各學校教學水平和課程建設(shè)與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、結(jié)合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一”活動。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報刊雜志先進教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結(jié)合自己實際提出的推進方略心得。二是要有一批創(chuàng)造性精品在手，優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀試題、優(yōu)秀教研模式。三是要有一項研究課題，每學期要在其中一個問題的研究上有突破。

3、開展學科建設(shè)工程，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。發(fā)揮全體教師的智慧，實行同伴互助。設(shè)立了中小學學科建設(shè)示范校、優(yōu)秀教研組、學科首席教師，建立了以骨干教師為主的學科教研室，初步建成全市學科教學資源庫（試題、教學設(shè)計、課件、教學反思、教育科研、教學指南等），召開中考各學科研討會和教材培訓會，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，城鄉(xiāng)互動，達到全市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和辦學水平的整體提升。

4、基層學?？蒲姓n題研究提高教學效率?；鶎訉W校有些研究課題很有時代性、超前性，但由于缺乏專家、教研人員的引領(lǐng)指導。在實際實施過程中很難落實到位，這樣影響了實驗研究的效果，根據(jù)學校教研工作的需要，教研員承擔起扶持、幫助、指導基層科研課題的實驗任務(wù)，提高教師的學科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題大大提升了課堂教學效率。

5、構(gòu)建教學新模式，打造高效課堂。通過實施課題研究，改變了廣大教師的教學方式和學生的學習方式，課堂教學發(fā)生了變化。廣大教師積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動探索的精神，選擇不同的教學方法，如：“導學案”法、“自主合作探究”法等，注意發(fā)掘?qū)W生身邊的豐富的課程資源并開展實踐活動，初步形成了個性化的教學，使課堂教學充滿活力。

6、創(chuàng)新校本教研形式，搭建研究與實踐的平臺。教學模式研討課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、新上崗教師達標課、學科集體備課、學科主題教研課、學科教師專業(yè)知識的考核、基本功大賽等等是搞好校本教研的有效載體，是實施新課程最基本的教研活動，多種形式的教研活動是搞好課堂教學至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。近年來，我們堅持以各種教研活動為主，輔以“教學反思”“教學個案分析”“與名師對話”“青藍工程”“學科聯(lián)誼會”等形式，初步構(gòu)建了以校為本的教研活動機制。課題組成員以各種形式強化對基層教研活動的指導，增強各項活動的研究性和全體教師的參與性，達到人人研究教學、教材、教法，提倡教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成一種主動探索，創(chuàng)新發(fā)展的良好教研局面。

在校本教研促進藝體教師專業(yè)化發(fā)展方面：

1、組織音樂教師參加白山市音樂教師“教學十佳”評選活動，建國小學尤莉、河南小學李祥文榮獲“教學十佳”獎，立新小學鄒娜獲“教學能手”獎，外國語學校錳憲香、解放小學魏晶華、花山小學張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。

2、教師科研論文取得新成果。董芳英《恰當?shù)膹垞P孩子的行為》、《不要過早地展示孩子的才能》論文發(fā)表在省級刊物《年輕人》雜志上。翟蕓的《淺談農(nóng)村中小學音樂教師素質(zhì)能力培養(yǎng)》論文在中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會組織的第四屆音樂新課程教學觀摩與交流大會上進行交流。

3、組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎，1人獲二等獎?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修方面：

在吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站（http://club.jledu.gov.cn）上已經(jīng)建立了1400多個人空間，52個學校、學科教研中心組建立了交流圈子(群組)一個論壇交流板塊，發(fā)布日志、圖片、影音、書簽、論壇帖子等信息20000多篇（條），推出30多名空間之星，培養(yǎng)了一批技術(shù)構(gòu)成高、專業(yè)特色強、整合學科廣、文學藝術(shù)精、生活品味濃、信息素養(yǎng)好的教師個人空間經(jīng)典，引起了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)用戶的關(guān)注。國內(nèi)多家網(wǎng)站通過搜索引擎采用教師個人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個人空間日志。通過中國教育網(wǎng)、中科院、北京師范大學、北京大學、東北師范大學、中國教育科研網(wǎng)、港澳臺地區(qū)、歐美等國外主機訪問教師研修日志的人數(shù)不斷增加。

教師通過網(wǎng)絡(luò)交流學習，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應(yīng)用資源的技巧不斷深化，教學中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力逐步提高，信息技術(shù)與學科整合程度不斷加強，教師素質(zhì)中技術(shù)含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊伍。在課題實施的全過程中，通過師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等子課題的全方位研究，形成了農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高了教師中小學教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，用專業(yè)水準建設(shè)農(nóng)村中小學教師隊伍，為今后培訓教師提供了可操作的方式，為加強村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)提供了可借鑒的方法和途徑。附：

《師德建設(shè)促進教師心理健康和諧發(fā)展的研究結(jié)題報告》 《校本研修促進教師專業(yè)成長》結(jié)題報告

《校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展研究結(jié)題報告》 《校本教研促進藝體教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告》 《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究結(jié)題報告》 —————————————————————— 主要參考文獻

孔凡哲《中小學校本教研、校本培訓的具體內(nèi)容》，《中小學教師培訓》2005年第11期。東北師范大學教育科學學院。

鄭永奎《思維素養(yǎng)與教師專業(yè)成長》，吉林省教育學院，2007年6月 蓋笑松《教師的行動研究之旅》，東北師大教育科學學院心理學系博士。張德偉《國際視野中教育思想理論的嬗變與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展》，東北師范大學國際與比較教育研究所，2007年6月24日于長春

吳甸起《科研成果優(yōu)化與寫作方法系列》，吉林省教育學院教授、吉林省教育學會常務(wù)理事兼學術(shù)委員。宋海英《課題研究的一般過程和方法》，吉林省教育學院，2007.7 齊放《以學定教，新課程學習方式轉(zhuǎn)變的問題與對策研究》，吉林省教育學院。張嘉瑋《教師要教育學生由自發(fā)發(fā)展變?yōu)樽杂X發(fā)展》，東北師大心理學系?？追舱堋兑园咐秊檩d體促進師生的共同成長》，教育部東北師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心碩士生導師、東北師范大學教育科學學院課程與教學系，院長助理。齊放《建構(gòu)主義教學思想與新課程》，吉林省教育學院。齊放《多元智能理論與新課程》，吉林省教育學院。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展理論建設(shè)的幾個問題》，首都師范大學教育科學學院教授。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)》，教育研究，2001，（11）陳玉琨《教師專業(yè)發(fā)展研究》，教育部校長培訓中心主任。PAULMcCORMICK博士《信息技術(shù)在國外教育中的應(yīng)用》

苗逢春《信息技術(shù)與中小學教學整合的教學原則和校本推進模式》（教育部全國中小學計算機教育研究中心北京研究部，北京，100875）。

師書恩《對信息技術(shù)與學科教學整合的思考》，北京師范大學信息科學學院。吳文虎《學習信息技術(shù)的學習方法》，清華大學教授。

顧明遠、孟繁華主編《國際教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。劉捷主編《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》，教育科學出版社，2003年版。王建平等譯《教師新概念—教師教育理論與實踐》，中國輕工業(yè)出版社，2002年8月版?！渡虾＝逃蒲小處煂I(yè)發(fā)展2005年增刊》（總第217期）沈夏威《關(guān)于教師專業(yè)化問題的思考》，《黑龍江高教研究》，2003年第4期。傅樹京.PDS與TDS《教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》，教師教育研究，（2004），（6）。李華君等《教育室聯(lián)系校：促進教師專業(yè)發(fā)展》，中華民族教育，2006，（3）。謝維和《教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究》，教育科學出版社，2000。