第一篇：江西省農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)構(gòu)想

江西省農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)構(gòu)想

[內(nèi)容提要]本文分析了江西省贛西地區(qū)22所農(nóng)村中學(xué)和69所農(nóng)村小學(xué)的體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，并就如何加快江西省農(nóng)村中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，提出了建設(shè)構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]江西?。簧絽^(qū)縣；農(nóng)村學(xué)校；體育師資；現(xiàn)狀；建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]蘭青（1976―），男，江西豐城人，宜春學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士研究生。(江西宜春336000)

改革開(kāi)放以來(lái)，江西省的基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，但欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校體育工作仍很薄弱。國(guó)家教育部提出的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：學(xué)校體育工作重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到農(nóng)村和薄弱地區(qū)，目的就是提高這些地區(qū)體育教育水平，促進(jìn)薄弱地區(qū)人才培養(yǎng)。體育教師是學(xué)校體育工作的實(shí)施主體，在培養(yǎng)全面發(fā)展型人才中發(fā)揮著獨(dú)特的作用?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本。因此有必要加強(qiáng)對(duì)江西省農(nóng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究。

一、農(nóng)村體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

筆者對(duì)江西省贛西地區(qū)靖安、奉新、銅鼓3個(gè)山區(qū)縣22所中農(nóng)村中學(xué)和69所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下：

1．體育教師隊(duì)伍專、兼職情況

調(diào)查顯示，3個(gè)縣22所農(nóng)村中學(xué)體育教師總數(shù)為48人，中學(xué)體育教師平均每所中學(xué)為2．18人，其中專職體育教師36人(占體育教師總數(shù)75％)，兼職教師12人(占總數(shù)25％)。銅鼓縣專職體育教師比例最高為84％，靖安、奉新兩縣同為71％。3個(gè)縣之間農(nóng)村中學(xué)體育教師專、兼職經(jīng)Ｖ2檢驗(yàn)，Ｐ＜0．01，具有非常顯著差異。

69所農(nóng)村小學(xué)體育教師總數(shù)為149人，小學(xué)體育教師每校平均為2．16人。其中專職體育教師22人(占體育教師總數(shù)15％)，兼職體育教師127人(占體育教師總數(shù)85％)，靖安縣、奉新縣和銅鼓縣兼職體育教師比例分別為59％、88％和92％。3個(gè)縣之間農(nóng)村小學(xué)體育教師專、兼職經(jīng)Ｖ2檢驗(yàn)，Ｐ＜0．01，具有非常顯著差異。

在被調(diào)查學(xué)校中有9所農(nóng)村中學(xué)、22所農(nóng)村小學(xué)只有1名專職體育教師。有2所農(nóng)村中學(xué)、48所農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專職體育教師，沒(méi)有專職體育教師的學(xué)校占所調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的51％。主要因?yàn)?個(gè)縣均為山區(qū)，村民居住分散，農(nóng)村學(xué)校數(shù)量多而規(guī)模小。有的小學(xué)教師隊(duì)伍由幾名語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師組成，音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程基本上由班主任兼任，或?yàn)榱似胶饨處煹墓ぷ髁?，由課時(shí)數(shù)少的教師擔(dān)任體育教學(xué)工作。

2．體育教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)

在年齡結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村學(xué)校體育教師顯示出年輕化的狀態(tài)。40歲以下教師群體所占比例最大，中學(xué)為88％，小學(xué)為78％，3個(gè)縣之間體育教師年齡分布基本一致，均缺乏合理的老、中、青結(jié)構(gòu)。

3．教師隊(duì)伍學(xué)歷狀況

農(nóng)村中學(xué)體育教師本科學(xué)歷為2％，大專學(xué)歷為46％，中專及中專以下學(xué)歷為52％，靖安縣農(nóng)村中學(xué)體育教師學(xué)歷平均程度最低，本科學(xué)歷為零，大專學(xué)歷為29％。農(nóng)村小學(xué)體育教師大專學(xué)歷僅為17％，中專學(xué)歷為76％，銅鼓縣農(nóng)村小學(xué)體育教師的學(xué)歷狀況最低，大專學(xué)歷數(shù)為零，中專學(xué)歷達(dá)到96％。江西省人民政府頒布的《關(guān)于貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》意見(jiàn)，要求全省中小學(xué)至2005年小學(xué)教師50％以上達(dá)到大專學(xué)歷，初中教師50％達(dá)到本科學(xué)歷，高中教師10％達(dá)到研究生學(xué)歷，其余達(dá)到本科學(xué)歷。對(duì)照這個(gè)要求，山區(qū)農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村小學(xué)體育教師的學(xué)歷還有很大的差距。

農(nóng)村學(xué)校體育教師學(xué)歷整體偏低主要因?yàn)椋?1)20世紀(jì)80年代后期高等師范教育跟不上基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，農(nóng)村學(xué)校特別是小學(xué)無(wú)法補(bǔ)充?？埔陨蠈W(xué)歷的教師，招收了體育基礎(chǔ)較好的高中畢業(yè)生任教體育。(2)20世紀(jì)90年代大批體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校和中等師范學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校任教，造成中專學(xué)歷的教師為目前學(xué)校教師的主體。(3)部分民辦教師、代課教師轉(zhuǎn)為正式教師，他們的學(xué)歷起點(diǎn)較低。(4)由于均為江西省山區(qū)縣，教師開(kāi)展學(xué)歷提升的經(jīng)濟(jì)壓力大，教師參與學(xué)歷提升比其它地區(qū)教師更為困難。(5)因?yàn)楫?dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育質(zhì)量相對(duì)不高，每年考上大學(xué)的人數(shù)比較少，畢業(yè)后返回本地工作的大學(xué)生更少，教師補(bǔ)充有一定的局限性。(6)因?yàn)檫@些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，難以像城市學(xué)校那樣能夠吸引外地高素質(zhì)教師。

4．體育教師隊(duì)伍職稱狀況

農(nóng)村中學(xué)體育教師高級(jí)職稱僅占2％，初級(jí)職稱占71％，中、高級(jí)職稱教師數(shù)缺乏，特別是靖安縣農(nóng)村學(xué)校體育教師沒(méi)有一名中、高級(jí)職稱教師。農(nóng)村小學(xué)體育教師高級(jí)職稱占3％，中級(jí)職稱占27％，初級(jí)職稱占70％。靖安縣農(nóng)村小學(xué)體育教師職稱狀況最低，中級(jí)職稱為12％，初級(jí)職稱占88％。

三、建議與構(gòu)想

1．開(kāi)展師資繼續(xù)教育工程。江西省農(nóng)村中小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀與全省平均發(fā)展水平有較大的差距，難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展要求。應(yīng)對(duì)體育教師進(jìn)行知識(shí)和技能的補(bǔ)充、更新、拓展、完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的繼續(xù)教育。省教育廳與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)聯(lián)合開(kāi)展農(nóng)村體育教師的繼續(xù)教育工程，對(duì)體育教師隊(duì)伍進(jìn)行廣泛的培訓(xùn)與提高。

（1）重視教師學(xué)歷提高工作。開(kāi)展學(xué)歷提高工作可以在提高他們專業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)學(xué)校體育教育的要求的同時(shí)，增強(qiáng)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力。各地教育局積極組織、發(fā)動(dòng)和協(xié)調(diào)本地體育教師參加函授大專學(xué)習(xí)，整體上提高了這些地區(qū)體育教師學(xué)歷水平。將函授點(diǎn)辦到基層的作法節(jié)約了體育教師的學(xué)習(xí)成本，擴(kuò)大了體育教師學(xué)歷提高參與面，受到基層體育教師的歡迎。

（2）廣泛開(kāi)展體育教師培訓(xùn)工作。隨著社會(huì)學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，衍生了許多新的體育教育思想、方法和手段，一次性學(xué)歷教育已難以適應(yīng)學(xué)校體育教育工作的需要，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校缺乏現(xiàn)代體育教育思想的輻射，體育教師迫切需要開(kāi)展廣泛的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

首先是開(kāi)展以《體育與健康課程》標(biāo)準(zhǔn)為中心內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)?！扼w育與健康課程》在全國(guó)進(jìn)入推廣階段，2005年將在全國(guó)中小學(xué)推行，與傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱相比，《體育與健康課程》體系的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理體系等方面都有所創(chuàng)新和突破。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞《綱要》、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革、評(píng)價(jià)與考試制度，以及課程管理等主題展開(kāi)。在通識(shí)性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采取專題報(bào)告、討論、研修、案例分析等多種方式，確保培訓(xùn)工作的有效進(jìn)行。

其次是對(duì)體育教師進(jìn)行民族傳統(tǒng)體育知識(shí)與能力的培訓(xùn)。過(guò)去的體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容難以全面實(shí)行，《體育與健康課程》標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各地學(xué)校可根據(jù)具體情況在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下自主選擇教學(xué)內(nèi)容，江西農(nóng)村民族傳統(tǒng)體育資源豐富，有廣泛的群眾基礎(chǔ)，其中許多項(xiàng)目具有很強(qiáng)的普適性，稍加改造后可引入教學(xué)當(dāng)中，可以極大地豐富學(xué)校體育教育資源。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育教師利用民族傳統(tǒng)體育實(shí)施體育教育的觀念、知識(shí)、能力有限，必須通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)加以提高。對(duì)體育教師開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育知識(shí)與能力的培訓(xùn)應(yīng)主要包括：民族傳統(tǒng)體育資源的篩選、民族傳統(tǒng)體育教學(xué)化改造、民族傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立等內(nèi)容。

江西省農(nóng)村學(xué)校兼職體育教師隊(duì)伍龐大，而且短時(shí)間內(nèi)難以取代，他們?cè)趯W(xué)校體育工作同樣發(fā)揮著重要作用。因此，在對(duì)體育教師的培訓(xùn)規(guī)劃中應(yīng)充分考慮兼職教師這個(gè)群體，甚至應(yīng)該針對(duì)兼職教師這個(gè)專門的群體展開(kāi)培訓(xùn)，幫助他們迅速提高體育教育的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)體育教學(xué)工作的要求，提高廣大學(xué)生的體育受益面。

（3）探索實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷提高與培訓(xùn)一體化”機(jī)制。教育主管部門應(yīng)將農(nóng)村學(xué)校體育教師培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)反饋給負(fù)責(zé)學(xué)歷教育的高校，開(kāi)展學(xué)歷教育的高校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)，增加農(nóng)村體育教師解決具體問(wèn)題的能力，將學(xué)歷教育內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷提高與培訓(xùn)一體化”機(jī)制。

2．設(shè)立師資繼續(xù)教育專項(xiàng)資金。開(kāi)展體育教師繼續(xù)教育的費(fèi)用無(wú)論縣教育局、學(xué)校還是教師本人都是一筆難以承擔(dān)的費(fèi)用，而且縣級(jí)教育主管部門和學(xué)校要考慮其它學(xué)科教師同樣面臨的繼續(xù)教育問(wèn)題，可投入到教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)有限，為減輕學(xué)校及教師參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，建議設(shè)立農(nóng)村教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專用于農(nóng)村學(xué)校師資繼續(xù)教育的支出。

3．建立扶貧援教制度，幫助農(nóng)村提高基礎(chǔ)教育水平。為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平，省教育廳可考慮建立城市優(yōu)秀教師到省內(nèi)農(nóng)村學(xué)校援教制度，通過(guò)政府行為和各種優(yōu)惠政策調(diào)派優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行對(duì)口援教，體育學(xué)科的援教人員應(yīng)參與學(xué)校的教學(xué)管理與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮傳、幫、帶作用，傳遞學(xué)校體育管理、體育教學(xué)、體育訓(xùn)練和體育教研等方面的思想與信息，迅速提高農(nóng)村學(xué)校體育師資水平和教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

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【責(zé)任編輯：莉茹】

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍情況分析及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍情況分析及對(duì)策

大孟鎮(zhèn)中學(xué)張鎖磚金永鑫鄭志勇 內(nèi)容摘要：本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀的調(diào)查研究，力求客觀準(zhǔn)確地分析農(nóng)村學(xué)校體育教師存在的問(wèn)題，并提出了一些建議，希望為建好農(nóng)村的學(xué)校體育教育工作提供一些幫助。

關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村中小學(xué)、體育教學(xué)、體育教師、素質(zhì)

1、調(diào)查目的為了進(jìn)一步了解農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)狀，2012年8月至2013年8月，對(duì)縣農(nóng)村中小學(xué)體育現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，客觀準(zhǔn)確分析農(nóng)村中小學(xué)體育存在的問(wèn)題，從中找出原因、差距，提出對(duì)策。

2、調(diào)查方法與步驟

2.1調(diào)查對(duì)象：進(jìn)修學(xué)校來(lái)自農(nóng)村中小學(xué)的體育教師40名，縣教職工籃球比賽來(lái)自農(nóng)村教師40名。

2.2調(diào)查方法：以問(wèn)卷調(diào)查為主，座談訪問(wèn)為輔。材料處理：首先對(duì)回收的80份問(wèn)卷進(jìn)行整理，刪除不合要求的問(wèn)卷1份，最后對(duì)79份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3、結(jié)果與分析

從我們調(diào)查的80所農(nóng)村中小學(xué)的情況來(lái)看，有近一半的體育教師擔(dān)任其他科目，小學(xué)體育課形同虛設(shè)。體育課要么被挪作它用，要么學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)，無(wú)人問(wèn)津。小學(xué)畢業(yè)年級(jí)沒(méi)開(kāi)體育課的占55%，中學(xué)畢業(yè)班體育考試后體育就完全停了。通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有4所鎮(zhèn)直中學(xué)，由于專職體育教師福利待遇低，體育教師想盡辦法

調(diào)進(jìn)縣城，該學(xué)校七年級(jí)的體育課也不得不由原來(lái)的3節(jié)，削減為2節(jié)。至少有27位小學(xué)教師、5為中學(xué)體育教師改行教其它課程，或兼帶體育課。由此可以看出學(xué)生連真正的體育課的概念都很模糊，還談什么“健康第一”、“終身體育”、“快樂(lè)體育”等等。這種情況嚴(yán)重?fù)p害了廣大青少年兒童的身心健康。

調(diào)查的農(nóng)村體育教師年齡結(jié)構(gòu)：調(diào)查的結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)體育教師年齡在30歲以下者占調(diào)查人數(shù)的30%，30～40歲占50%，41～50歲占18%，50歲以上的占2%，這個(gè)結(jié)果與以往資料顯示的農(nóng)村中小學(xué)體育教師年齡結(jié)構(gòu)相比，農(nóng)村體育教師趨于年輕化，說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)體育師資隊(duì)伍充實(shí)了新生力量，這是一個(gè)好的趨勢(shì)。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老教師思想觀念守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。平時(shí)不注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)新的教學(xué)方法和前沿信息反應(yīng)遲鈍，抱著得過(guò)且過(guò)、推天度日的思想。由于學(xué)習(xí)研究的傳統(tǒng)氛圍不濃厚，一些青年教師一走上工作崗位就經(jīng)歷了“一年棱棱角角，二年方方正正，三年圓圓渾渾”的“三年變奏曲”。[1] 隨著時(shí)間的推移，他們便產(chǎn)生了“三十不學(xué)藝”的惰性思想，隨大流而動(dòng)，不注重吸收和實(shí)踐新的教育思想和教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平得不到鞏固和提高，很難成長(zhǎng)為教育教學(xué)骨干。

4、結(jié)論

4.1建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)過(guò)硬的農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍，一定程度上能彌補(bǔ)農(nóng)村中小辦學(xué)條件差、布局不合理等方面的不足。

4.2提高鄉(xiāng)村體育教師的地位和待遇，保證農(nóng)村中小師資隊(duì)伍穩(wěn)

定和擴(kuò)充。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村中小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)椤敖處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望?！蓖ㄟ^(guò)改體育善教師的招聘、社會(huì)地位和工作條件，從多方面調(diào)動(dòng)村級(jí)體育教師的積極性，激勵(lì)他們獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育。對(duì)多年兢兢業(yè)業(yè)工作在貧困地區(qū)的村級(jí)小學(xué)體育教師進(jìn)行優(yōu)待，并以優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)部分剛畢業(yè)的師范生和其他地區(qū)青年體育教師去任教等，以可以采用支教的形式，動(dòng)員一些名師去農(nóng)村地區(qū)帶動(dòng)一方的體育教學(xué)或全民健身的群體活動(dòng)。

4.3提高農(nóng)村中小體育教師的整體素質(zhì)。一方面，政府和教育主管部門應(yīng)注重體育教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村中小體育教師能夠參加繼續(xù)教育。另方面，農(nóng)村中小體育教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

5、建議

5.1.要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師編制管理，在核定編制時(shí)，要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)分布區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)崗核編，予以合理傾斜，保證農(nóng)村中小學(xué)體育教師編制的基本需要。要面向社會(huì)實(shí)行教師資格考試，決不聘用學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高等不具備體育教師資格的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，影響體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

5.2對(duì)年齡在50歲以上，學(xué)歷、智力、精力都不能適應(yīng)現(xiàn)代教育

教學(xué)工作需要的老教師，可以實(shí)行內(nèi)退的辦法，騰出崗位，讓學(xué)歷層次高、知識(shí)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的年輕同志上，以加快教育內(nèi)部“新陳代謝”，提高體育教師隊(duì)伍的整體工作能力。

5.3提高現(xiàn)有體育教師隊(duì)伍素質(zhì)。建立和實(shí)施“中小學(xué)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)提高工程”，加強(qiáng)對(duì)體育教師繼續(xù)教育工作的管理和實(shí)施力度，大力開(kāi)展以新課程、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪體育教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。鼓勵(lì)中青年體育教師通過(guò)自學(xué)、函授等途徑參加學(xué)歷補(bǔ)償教育，挖掘教育內(nèi)部資源，大力倡導(dǎo)校本培訓(xùn)，以青年骨干教師為主，建立“以新帶舊(課程)、以青帶老(教師)，以低帶高(年級(jí))”的反常規(guī)培訓(xùn)模式，完善體育教師繼續(xù)教育和全員培訓(xùn)機(jī)制，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展。[2]

總之，現(xiàn)代教育農(nóng)村中小學(xué)體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，提高農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)是項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。政府和教育行政部門尤其要對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行扶持，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、時(shí)效性和前瞻性，而最關(guān)鍵的是充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和工作的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世莊.改善村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件是當(dāng)務(wù)之急[N].教育導(dǎo)報(bào)2003-1-17

[2]李倫娥.一個(gè)鄉(xiāng)村教師的困惑[N].中國(guó)教育報(bào).2002-9-1(3)

第三篇：我且農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及對(duì)策

關(guān)于我縣農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀的調(diào)查

教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要通過(guò)自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格力量和道德力量，通過(guò)自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。因此教師必須不斷地學(xué)習(xí)，以擴(kuò)展自己的知識(shí)面，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平以及道德素質(zhì)。因?yàn)檫@直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，最近我們就農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與基礎(chǔ)教育，深入全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行調(diào)研?，F(xiàn)就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策報(bào)告如下：

問(wèn)題：

1、分布不合理

2001年以前農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師調(diào)整權(quán)力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，兩級(jí)分化嚴(yán)重。村小、條件差的學(xué)校教師緊缺，在職教師千方百計(jì)要求調(diào)出；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地小學(xué)又人滿為患。有一個(gè)村小6個(gè)年級(jí)，只有5名教師，還有一個(gè)村小只有一位公辦教師，其余全是村請(qǐng)臨時(shí)代課教師，全縣還有上百名計(jì)劃外教師，既無(wú)法保證教育質(zhì)量，又加重鄉(xiāng)村及農(nóng)民負(fù)擔(dān)。另一種現(xiàn)象是城鎮(zhèn)小學(xué)教師嚴(yán)重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管（如衛(wèi)生、紀(jì)律、考勤、水電、印刷、門衛(wèi)），造成人才浪費(fèi)。

2、教師減員嚴(yán)重，補(bǔ)充困難

以我縣2002年為例，全縣教師共減員216人，包括離退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外縣、考上公務(wù)員等。而現(xiàn)在教師工資實(shí)行縣區(qū)統(tǒng)一發(fā)放，縣區(qū)財(cái)力有限，?，F(xiàn)有教師工資尚有很大困難，更無(wú)力負(fù)擔(dān)新增教師工資。這兩年正值初中、高中學(xué)齡人口入學(xué)高峰，教師缺編嚴(yán)重。而財(cái)政無(wú)力支付制品教師工資?，F(xiàn)在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業(yè)生無(wú)法按需分配到 1 位。

各地小學(xué)教師定編定崗正在落實(shí)，上上下下都說(shuō)這是好事，剛開(kāi)始我也大聲叫好。然而，閑來(lái)瞎操心，仔細(xì)一盤算，覺(jué)得有些不對(duì)頭了。根據(jù)“政策”，農(nóng)村小學(xué)每25個(gè)學(xué)生配一名教師，還包括校長(zhǎng)主任等在內(nèi)。這樣一來(lái)，一所大約200名學(xué)生的鄉(xiāng)村小學(xué)也就只有八九個(gè)教師。這八九個(gè)教師要把六年級(jí)的所有課程全包下來(lái)，麻煩可想而知。

如果嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，小學(xué)每天上午三節(jié)，下午兩節(jié)，加上早讀、課外活動(dòng)共7節(jié)，每周五天35節(jié)，全校210節(jié)，每個(gè)教師一周大約要上22節(jié)或23節(jié)課，不說(shuō)課外作業(yè)，就算只有課堂作業(yè)教師可當(dāng)堂批改，不占其他時(shí)間，教師備課的時(shí)間也就只有每周十二三節(jié)?？删瓦@點(diǎn)時(shí)間還得備兩種以一的課，也就是要寫兩種以上的教案。你想啊，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、音樂(lè)、美術(shù)、體育、社會(huì)、自然、英語(yǔ)九科全開(kāi)的話，六年級(jí)40多節(jié)課，要是全備課的話，一個(gè)教師就得定四種以上的教案，因?yàn)檎Z(yǔ)文數(shù)學(xué)課較重，這兩科的教師應(yīng)該不會(huì)擔(dān)三種以上的課，那么就得上其他教師擔(dān)五六種課了，忙得過(guò)來(lái)嗎？只好不讓他們備課，行嗎？

3、教師素質(zhì)偏低

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，他們中只有極少數(shù)接受過(guò)專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的，結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄的問(wèn)題。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因?yàn)槿藛T緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在我們對(duì)初中、小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中，有教師認(rèn)為教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研活動(dòng)，占問(wèn)卷人的44。3%

4、教師隊(duì)伍青黃不接

農(nóng)村小學(xué)教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于城市小學(xué)來(lái)說(shuō)非常差，條件 2 也相當(dāng)困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任都造成農(nóng)村小學(xué)教師緊缺。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師負(fù)擔(dān)較重。一些生源少、教師缺的農(nóng)村小學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師基本上是包班任教，無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任，甚至還有一位教師擔(dān)任幾個(gè)年級(jí)課程的現(xiàn)象。教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上推行素質(zhì)教育。加之不少農(nóng)村小學(xué)教師處在半耕半教狀態(tài)，農(nóng)耕必然占去相當(dāng)一部分時(shí)間，完成正常教學(xué)任務(wù)也無(wú)法保證。在對(duì)748名小學(xué)教師問(wèn)卷中，378名教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)重，點(diǎn)問(wèn)卷人的50。6%

5、“教非所學(xué)”現(xiàn)象普遍

相當(dāng)一部分鄉(xiāng)中學(xué)，教師不配套，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、地理、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師不足，體育教師教外語(yǔ)，語(yǔ)文教師教物理，一個(gè)專業(yè)畢業(yè)生教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)校的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。在對(duì)305名初中教師的抽樣調(diào)查中，學(xué)教一致的有154人，相關(guān)專業(yè)的76人、文理跨科的54人，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的21人，教師專業(yè)化水平低。

6、教育教學(xué)設(shè)施落后

很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，音樂(lè)課是教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，體育課要么是學(xué)生自己玩，要么是體育教師拿來(lái)一個(gè)籃球，幾十個(gè)學(xué)生打上40分鐘??不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成，更別擔(dān)教育現(xiàn)代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)幾乎沒(méi)有什么教育科研活動(dòng)，這些都便得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新。在對(duì)728名小學(xué)教師專項(xiàng)問(wèn)卷中，訂閱有關(guān)教育報(bào)刊雜志僅1種和未訂的有243人，僅在定論文時(shí)閱讀使用書刊資料的有103人，能熟練或基本熟練使用電腦的有135人。

7、農(nóng)村教師待遇偏低

農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比聲調(diào) 3 教師低得多的待遇。而且區(qū)級(jí)學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校好于村小，村小教師除了工資，沒(méi)有任何獎(jiǎng)金、福利，廣大農(nóng)村教師極不公平。教師的工資、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等缺乏法律、制度保障。

對(duì)策：

1、落實(shí)依法治教是根本

要認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》等文件精神，實(shí)行“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，夯實(shí)省、市、區(qū)、鄉(xiāng)各級(jí)政府的責(zé)任，加大投入完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。在稅費(fèi)改革中，要確保改革后農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入不低于改革前的總體水平，并逐步有所校長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“保工資、保運(yùn)轉(zhuǎn)、保安全”的“三保”目標(biāo)。對(duì)當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題可采取分頭包干的辦法，中央財(cái)政包國(guó)家級(jí)貧困縣，省級(jí)財(cái)政包省級(jí)貧困縣。對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村“一費(fèi)制”最好不一刀切，給縣里一點(diǎn)調(diào)控空間，因?yàn)椤案F縣里面有富鎮(zhèn)，貧鄉(xiāng)里面有富村，窮村里面有富人”。

2、關(guān)鍵在改革

要嚴(yán)格按照國(guó)家頒的小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等等點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。要進(jìn)一步深化小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責(zé)任制結(jié)構(gòu)工資制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。調(diào)整小學(xué)布局，堅(jiān)決撤并在校學(xué)生少、辦學(xué)效益差的農(nóng)村小學(xué)，優(yōu)化教師資源配置。

3、加強(qiáng)教師教育

實(shí)施“農(nóng)村得素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

4、減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇

在解決好教師工資縣級(jí)統(tǒng)一發(fā)放之后，有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實(shí)施教師安居工程在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居教。要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問(wèn)題，吸收農(nóng)村教師中的優(yōu)秀代表入黨，參加各級(jí)黨代會(huì)、人代會(huì)、政協(xié)會(huì)。對(duì)于耕教矛盾比較突出的，各小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師相互信任的農(nóng)耕時(shí)間，充分保證教學(xué)時(shí)間。每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動(dòng)模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以情感留人。

第四篇：淺談農(nóng)村教師隊(duì)伍工作現(xiàn)狀及對(duì)策

2007參評(píng)論文 學(xué) 科：管理

作者單位：瀏陽(yáng)市棖沖鎮(zhèn)慶儀小學(xué) 作者姓名：陳美南 聯(lián)系電話：***

淺談農(nóng)村教師隊(duì)伍工作現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的不盡人意，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。到底目前農(nóng)村學(xué)校教師的工作現(xiàn)狀如何？怎樣提高農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)呢？對(duì)此，本文嘗試進(jìn)行探討：

一、農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀

（一）高壓力、超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

農(nóng)村教師除了備課、上課、改作業(yè)、管理學(xué)生、家訪、培訓(xùn)、進(jìn)修外，還要承受關(guān)于目標(biāo)管理排名、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等的考核。經(jīng)常早上

7點(diǎn)半到校,一直忙到深夜,疲憊不堪,身體處于亞健康狀態(tài)。要是你負(fù)點(diǎn)什么職責(zé)，想再?gòu)?qiáng)一點(diǎn)，出類拔萃些，那就得苛刻吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間了。下班之后想盡情享受家庭天倫之樂(lè)，無(wú)疑是一種奢望。

原因在于：

1、農(nóng)村學(xué)校師生比例不合理。由于生源少,很多農(nóng)村教師必須承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù),跨年級(jí)、跨科目教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生。我們學(xué)區(qū)完小90%的教師每周教學(xué)課時(shí)在18-22節(jié)之間,有的甚至更多,工作量比城市一般教師高出許多。

2、專任教師缺乏。由于農(nóng)村教師編制少，優(yōu)秀教師尤其是有特長(zhǎng)的教師流失嚴(yán)重，所教非所學(xué)的現(xiàn)象極其普遍。在農(nóng)村要找到一個(gè)合格的音、美教師是非常困難的。兼課的教師大部分缺少或沒(méi)有音美素質(zhì)，音美活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育工作更是空話。再說(shuō)說(shuō)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)基本沒(méi)有英語(yǔ)科班出身的教師，這些教師沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的專門訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、教法知之甚少，而且任教班級(jí)數(shù)多，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證，無(wú)形中大大增加老師的工作壓力。

3、學(xué)校工作非常態(tài)運(yùn)行，造成教師精力的浪費(fèi)。近年來(lái)，教育主管部門對(duì)學(xué)校的檢查、評(píng)估較多，政府部門林林總總的活動(dòng)總少不了照顧學(xué)生，為了應(yīng)付這些“檢查”和“評(píng)估”，學(xué)校工作呈一種突擊運(yùn)行態(tài)勢(shì)，今天集中力量往東，明日則集中朝西，完全不顧教育自身的規(guī)律。因此，教師不得不疲于奔命，“不務(wù)正業(yè)”。教師苦不堪言，既增加工作負(fù)擔(dān)，又耽誤了教學(xué)工作。

（二）教育觀念滯后，課改意識(shí)不強(qiáng)。

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。農(nóng)村學(xué) 校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對(duì)新生事物接受的慢，不求進(jìn)取，固步自封。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

原因在于：

1、繼續(xù)教育脫節(jié)。培訓(xùn)的內(nèi)容與教育教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié),培養(yǎng)與培訓(xùn)倒掛，有的培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平還不如受訓(xùn)教師，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)等。繼續(xù)教育的效果一般、較差或很差。繼續(xù)教育費(fèi)用原本該由學(xué)校負(fù)擔(dān),但是由于農(nóng)村學(xué)校財(cái)力有限,很多學(xué)校的繼續(xù)教育費(fèi)用落到了教師頭上。因此，教師們對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生了普遍的抵觸情緒。

2、教學(xué)研究形式主義?！敖虒W(xué)研究是根據(jù)教學(xué)現(xiàn)象，探索支配此類現(xiàn)象背后的真相、性質(zhì)、規(guī)律的活動(dòng)”。然而，我們的教學(xué)研究大多停留在：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，輪流考試命題，組織相互聽(tīng)課??。應(yīng)該說(shuō)，這些是教學(xué)研究的一種形式。但僅僅維持在這種層面上，能研究出支配教學(xué)現(xiàn)象背后的真相、性質(zhì)、規(guī)律嗎？當(dāng)講課者不說(shuō)課，聽(tīng)課者就難以聽(tīng)出講課者為什么這樣教？當(dāng)聽(tīng)課者不議課，就難以使參與者確認(rèn)教得怎樣？當(dāng)議課者不評(píng)課，就難以使參與者明白怎樣教得更好？當(dāng)教師不去進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思，那種形式上的教研不就等同于教師間的同伴互助的群體在一起閑聊嗎？

3、骨干教師缺乏。由于存在著學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動(dòng)頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調(diào)入城市，剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致學(xué)校市區(qū)級(jí)骨干非常稀少。無(wú)骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長(zhǎng)緩慢，中老年教師知識(shí)陳舊，在我學(xué)區(qū)中老年教師占80％，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量上不來(lái)，家長(zhǎng)不滿意，社會(huì)不認(rèn)同，生源大量流失。

4、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，工作無(wú)緊迫感。農(nóng)村大部分學(xué)校規(guī)模較小，同學(xué)科的教師少，同年級(jí)同學(xué)科的教師更少，有的教師教兩、三個(gè)年級(jí)的課，工作效率如何無(wú)可比性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有些工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，停滯不前??

5、缺乏自學(xué)來(lái)提高業(yè)務(wù)能力。前面所講，農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，上級(jí)安排的業(yè)務(wù)、政治學(xué)習(xí)都是擠時(shí)間來(lái)抄寫，應(yīng)付上級(jí)檢查，很難真正收到實(shí)效，所以業(yè)務(wù)能力得不到提高。

二、解決當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的建議。

提高教育質(zhì)量，靠的是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建設(shè)好一支高素質(zhì) 的師資隊(duì)伍是提高農(nóng)村教育質(zhì)量，深化課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，改變農(nóng)村面貌，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的當(dāng)務(wù)之急。

（一）改善農(nóng)村教師生活環(huán)境，把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處。第一，教育主管部門少些急功近利，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不能一刀切，要有農(nóng)村的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)落實(shí)“以評(píng)促改”精神，讓農(nóng)村學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際，自主選擇接受評(píng)估的等級(jí)。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評(píng)聘和晉職上，不受指標(biāo)的限制。第三，要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校老師的編制，建立補(bǔ)充農(nóng)村老師師資隊(duì)伍的機(jī)制，啟動(dòng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)設(shè)定特殊的崗位津貼，提高農(nóng)村教師的職稱結(jié)構(gòu)比例，提高農(nóng)村教師的編制比例，如生師比、班師比、補(bǔ)充編制等。第四，調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)非所教的教師，由高校定期培訓(xùn)，考試認(rèn)證培訓(xùn)結(jié)果。或者嘗試讓同一片區(qū)內(nèi)有懂行教師，安排其“跑教”，以解燃眉之急，只能這樣才能切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）完善制度，規(guī)范教學(xué)。

1、堅(jiān)持培訓(xùn)主導(dǎo)，重視教師繼續(xù)教育，不斷提高教師各項(xiàng)素質(zhì)。不爭(zhēng)的事實(shí)告訴我們，只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生更好地發(fā)展。只有教學(xué)管理者的發(fā)展，才有教師更好地發(fā)展。因此，教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)首先要成為新課程改革的先鋒，用新課程理念來(lái)構(gòu)建深受教師喜歡的繼續(xù)教育課堂，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。其次，培訓(xùn)負(fù)責(zé)人要有總打算，需開(kāi)展哪些有利于課改研究的培訓(xùn)活動(dòng)，收集課改信息，把握課改方向，提供課改服務(wù)，使課改有效實(shí)施。另外，培訓(xùn)形式要多樣，顯現(xiàn)生氣。教育主管部門要積極想辦法組織各種活動(dòng)，采取多種形式為教職工的學(xué)習(xí)提高和課改研究提供條件。如送課下鄉(xiāng)，把上級(jí)或中學(xué)校級(jí)的骨干教師組成講師團(tuán)和作課組，把理論講座和公開(kāi)課、示范課帶到基點(diǎn)校和村小，讓最邊遠(yuǎn)、最基層的教師能夠聽(tīng)到別人講新理念，看到別人如何上好新課程實(shí)驗(yàn)課。

2、提高農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

校本培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，通過(guò)對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)容的研究，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐，可以帶動(dòng)一批人，培養(yǎng)一批人，成就一批人。如何搞好校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量？首先，校長(zhǎng)要成為教科 研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。然而，僅僅靠學(xué)校自身培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。因此，第一，必須由上級(jí)教科研部門組織專家對(duì)學(xué)校進(jìn)行診斷分析，根據(jù)具體情況有針對(duì)性的進(jìn)行定期講座培訓(xùn)，課堂教學(xué)指導(dǎo)。第二，采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式吸收和傳播新理念，交流新思維。平時(shí)的以會(huì)代訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)、集體備課、說(shuō)課交流、上課比賽和文章交流等形式基本不間斷地間周或周周安排。使大家不感到枯燥和無(wú)味，而是充實(shí)與有效。只有這樣才能提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，教師隊(duì)伍素質(zhì)才能穩(wěn)步提高。

3、堅(jiān)持制度保證，落實(shí)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流等各項(xiàng)制度，使農(nóng)村教師素質(zhì)提高經(jīng)?；⒁?guī)范化。

農(nóng)村教育的現(xiàn)代化不僅需要現(xiàn)代校舍和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，更需要現(xiàn)代教育思想與教育模式的傳播與實(shí)施，因此，人員的交流在某種程度上更為重要。初步嘗試城鄉(xiāng)學(xué)校手拉手活動(dòng)，交流各自優(yōu)秀的教師。建議委派城市優(yōu)秀校長(zhǎng)到農(nóng)村掛職，農(nóng)村校長(zhǎng)到城市學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。優(yōu)秀的校長(zhǎng)到農(nóng)村工作，必將先進(jìn)的理念，管理方法滲透到平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)管理中，能為農(nóng)村大部分教師提高素質(zhì)起到較大作用。其次落實(shí)城市與農(nóng)村教師交流效果。

1、城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教，應(yīng)充分根據(jù)他們的特長(zhǎng)，為其挖掘舞臺(tái)，如開(kāi)專題講座，課堂教學(xué)示范，開(kāi)展結(jié)對(duì)子等活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮骨干教師的作用，產(chǎn)生輻射效應(yīng)。

2、多選派農(nóng)村優(yōu)秀教師到城市學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并讓他們最近距離的接觸城市學(xué)校的教學(xué)管理。這樣他們將會(huì)更全面感受、更深入接觸新課程，學(xué)習(xí)到更精髓的理念，加速自身素質(zhì)的提高。此外，建立合作關(guān)系的學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專題研討，有條件的還可進(jìn)行學(xué)生之間的交流，實(shí)際上這種做法不僅對(duì)農(nóng)村學(xué)校、同時(shí)對(duì)城市學(xué)校都會(huì)有幫助。

（三）、加強(qiáng)師德教育，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

1、提高教師師德素質(zhì)。教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學(xué)校的工作日程，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理解《規(guī)范》內(nèi)容，把《規(guī)范》作為指導(dǎo)自己工作的準(zhǔn)則，樹(shù)立師德典型，激發(fā)師德情感，堅(jiān)持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)習(xí)談心引領(lǐng)以及豐富多彩的活動(dòng)，在教師中形成熱愛(ài)工作、忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、評(píng)估導(dǎo)向激勵(lì)創(chuàng)新。要解決農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題,其核心不是降低壓力,而是提高回報(bào),回報(bào)不僅僅包括物資的,更包括關(guān)懷、支持、合理的期望與評(píng)價(jià)等精神慰藉,以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍,促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍盡快進(jìn)入高層次發(fā)展階段。因此，各校要根據(jù)自己的實(shí)力，采取誘導(dǎo)和鼓勵(lì)的辦法，積極地對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估量化。制定合理的考評(píng)辦法，建立人員能進(jìn)能出、干部能上能下，待遇能高能低的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制使教師各種創(chuàng)造性工作得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。

3、加大宣傳力度，樹(shù)立教師良好的社會(huì)地位。教育主管部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視媒體等多種手段，對(duì)在農(nóng)村教育某些方面有突出貢獻(xiàn)，有所作為的教師進(jìn)行大力宣傳，讓社會(huì)進(jìn)一步了解農(nóng)村教師工作的辛苦，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的欽佩之情，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的支持。而現(xiàn)實(shí)中，所有的新聞?lì)l道對(duì)農(nóng)村教師這一荒土很少有所開(kāi)發(fā)，從未有過(guò)有關(guān)農(nóng)村優(yōu)秀教師的報(bào)道或?qū)ｎ}報(bào)道，而唯有教育的“夸贊”是某長(zhǎng)親臨學(xué)校檢查收費(fèi)問(wèn)題或某學(xué)校退費(fèi)事實(shí)，或是學(xué)校安全事故的報(bào)道。有道是：教師的社會(huì)地位提高了，專挑學(xué)校或老師的缺點(diǎn)或過(guò)失進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，而沒(méi)有國(guó)、地、市、縣、鄉(xiāng)級(jí)的先進(jìn)教師和先進(jìn)學(xué)校的優(yōu)秀事跡報(bào)道，即使有幾秒鐘的報(bào)道都是一些評(píng)優(yōu)先進(jìn)名單而已。

鄧小平同志說(shuō)：“發(fā)展才是硬道理”。無(wú)論如何，教育都是一項(xiàng)偉大的事業(yè)和艱苦的職業(yè)。人們?cè)谑稣f(shuō)她的一切豐功偉績(jī)和艱難困苦的時(shí)候，總是帶著責(zé)任和憂慮，帶著誠(chéng)懇和希望。我們相信，農(nóng)民負(fù)擔(dān)在減輕，農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)總會(huì)有一天要減輕吧！農(nóng)村課改和師資發(fā)展，在不久的將來(lái)一定會(huì)有新的驚喜！

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對(duì)教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來(lái)，我們也從不同的側(cè)面對(duì)臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對(duì)我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒(méi)有起到指導(dǎo)作用。

國(guó)際上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究由來(lái)已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是專業(yè)發(fā)展的過(guò)程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過(guò)程。教師通過(guò)校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。通過(guò)校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過(guò)校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長(zhǎng)于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開(kāi)展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過(guò)程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。本課題的研究?jī)r(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過(guò)課題研究帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。

2、教育管理學(xué)理論。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

5、多元智能理論。

6、社會(huì)心理學(xué)理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來(lái)理解。從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來(lái)講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展?！皩I(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識(shí)系統(tǒng)：普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。

（2）教育能力：包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動(dòng)研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛(ài)。

5、校本教研：校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問(wèn)題，以一線教師為主體，通過(guò)一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動(dòng)。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。所以說(shuō)，開(kāi)展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

6、校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來(lái)源于美國(guó)和英國(guó)。這是針對(duì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來(lái)的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。

我國(guó)“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來(lái)教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國(guó)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說(shuō)法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動(dòng)。

7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系

校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開(kāi)，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問(wèn)題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長(zhǎng)時(shí)間才能解決的問(wèn)題。很多情況下的許多問(wèn)題，往往是先由校本培訓(xùn)開(kāi)頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動(dòng)。

校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)對(duì)課程改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師是作為主動(dòng)的研究者，帶著疑問(wèn)、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動(dòng)地接受。對(duì)教師而言，這是一個(gè)不斷成長(zhǎng)和互助提升的過(guò)程。

8、校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開(kāi)發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個(gè)性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開(kāi)放性和實(shí)效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，可增強(qiáng)統(tǒng)編教材的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)施性。校本教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，校本教材有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動(dòng)對(duì)話的空間，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對(duì)單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長(zhǎng)和學(xué)校特色。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)，長(zhǎng)效利用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開(kāi)發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個(gè)持續(xù)生成的過(guò)程，不斷反思，不斷改進(jìn)。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國(guó)，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過(guò)程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。前者如大部分中國(guó)學(xué)者指出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識(shí)客觀;5.個(gè)性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會(huì)適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動(dòng)效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個(gè)性，使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對(duì)概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過(guò)程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識(shí)、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)的過(guò)程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動(dòng)或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問(wèn)題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問(wèn)題，不僅會(huì)影響教師本身，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)榻處熢谛那闊┰甑那闆r下，不可能用一個(gè)良好的心態(tài)來(lái)投入教學(xué)和班級(jí)管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會(huì)進(jìn)一步影響教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。從教師工作的特性來(lái)看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長(zhǎng)期的、緊張的精神勞動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。教師的心理問(wèn)題，某種意義上來(lái)說(shuō)，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標(biāo)，那么教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，只是目前所公認(rèn)的一般性的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對(duì)于不同的社會(huì)群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對(duì)教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時(shí)也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識(shí)，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn):

（1）對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛(ài)教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來(lái)并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠(chéng)的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂(lè)于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說(shuō)：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時(shí)它又是人的個(gè)性的一個(gè)個(gè)別的特殊的方面，”“在形成個(gè)性對(duì)待周圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時(shí)，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量?！?/p>

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為系統(tǒng)，通過(guò)建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個(gè)靈活、可靠、安全、可擴(kuò)展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（it即information technology）就是感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。感測(cè)技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說(shuō)法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。

信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！?/p>

（七）課題研究的目標(biāo)

通過(guò)師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式和途徑，在知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開(kāi)發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。

任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。

校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究：師訓(xùn)部。

校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。

開(kāi)發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（XX年年8月-XX年年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實(shí)施階段（XX年年10月-2010年12月）

（1）課題組成員對(duì)自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)方案，完成教師專業(yè)水平前測(cè)，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一個(gè)全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對(duì)本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時(shí)科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動(dòng)，開(kāi)展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開(kāi)展“六個(gè)一活動(dòng)”，即：實(shí)踐一種教育理念，解決一個(gè)教學(xué)方法上的問(wèn)題，提供一個(gè)研究課例，編寫一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。

（5）課題組成員要通過(guò)聽(tīng)課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展情況和課題組成員的需要開(kāi)展培訓(xùn)和研討，召開(kāi)行動(dòng)研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例教學(xué)分析會(huì)等。

（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會(huì)、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報(bào)告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2010年1月——2010年7月）

（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報(bào)告。

（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)子課題研究進(jìn)行評(píng)估。

（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)研究》結(jié)題報(bào)告。

（4）篩選優(yōu)秀成果，編著《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》。

（十）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國(guó)內(nèi)外已有的教師各個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。