第一篇：科學(xué)評(píng)價(jià)教師 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

科學(xué)評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

黑龍江省龍江縣杏山鄉(xiāng)中心學(xué)校 王國(guó)軍

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。尤其在新一輪課程改革的推進(jìn)下，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師提出了更多更高的要求。要求教師從傳統(tǒng)的?傳道，授業(yè)，解惑?者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，?平等中的首席?,合作者和學(xué)習(xí)者。教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉是教師專業(yè)化的發(fā)展。

一、深刻理解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

那么，何謂教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國(guó)家教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，基于此，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的理解應(yīng)包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程，這是教師自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，這是學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。因此，建立適應(yīng)課程改革要求，以促進(jìn)教師創(chuàng)新能力和教學(xué)個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，成為學(xué)校工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、學(xué)校管理者應(yīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者 作為學(xué)校的管理者，應(yīng)首當(dāng)其沖，身體力行，自我造就，自我發(fā)展促進(jìn)和帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

首先：自學(xué)?教師的專業(yè)化?理論

1、教師專業(yè)化的內(nèi)涵和專業(yè)結(jié)構(gòu)

2、教師專業(yè)化發(fā)展過程

3、教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式

4、教師專業(yè)化發(fā)展理論建設(shè)的幾個(gè)問題

其次：通過自我反思，提高專業(yè)管理素質(zhì)只有了解自己的實(shí)際問題，才能為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自我反思我把它列為促進(jìn)自我成長(zhǎng)的核心要素。切實(shí)的自我反思與實(shí)踐，能夠不斷更新教育教 1

學(xué)觀念，完善教育教學(xué)行為和提高教學(xué)管理能力。我聽了一位語文老師《看云識(shí)天氣》課后，與授課教師交換了意見，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我充分肯定了教師能夠罵馭教材，最大限度的開發(fā)孩子們的潛能。但對(duì)于學(xué)生提出的?下定義與作詮釋質(zhì)疑?的說法時(shí)，教師解釋不夠具體，學(xué)生模棱兩可，只能不了了之。我客觀的提出了自己建議，教師欣然接受并認(rèn)識(shí)到要有淵博的知識(shí)和較高素質(zhì)，是需要不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)。

同時(shí)，我也意識(shí)到了不同學(xué)科對(duì)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對(duì)管理者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)實(shí)施低利害評(píng)價(jià)，避免把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益直接掛勾。否則會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性，不利于教師深入反思自己的不足，改進(jìn)工作中的問題。

第三；把這些理論運(yùn)用于管理實(shí)踐，自己專業(yè)成熟牢固掌握理論基礎(chǔ)，并能把科學(xué)思想同時(shí)滲透到管理實(shí)踐中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)地解決問題。

根據(jù)我校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)水平，教師專業(yè)發(fā)展的不同等級(jí)，結(jié)合自己近期學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，制定了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。教師的專業(yè)化發(fā)展是我們?cè)u(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容是以教師的專業(yè)素質(zhì)作為基本內(nèi)容。傾向于教師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。專業(yè)技能，專業(yè)情意，看成是專業(yè)素質(zhì)的基本成分。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力、教育科研等多方面的內(nèi)容。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師的職業(yè)態(tài)度，師德水平是直接關(guān)系教師形象的因素，在評(píng)價(jià)中也予以重視。我校在教師評(píng)價(jià)方面立足于教師的實(shí)際情況，以發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性為突破口，開展生動(dòng)活潑的多方位，多角度，多層次教師活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生，家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，有力地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作。更深入，更扎實(shí)向前邁進(jìn)。

三、開展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

（一）、開展?以學(xué)論教?的課堂評(píng)價(jià)。彰顯教師的專業(yè)素質(zhì)。

1、由學(xué)校和教師共同商討制定符合課改要求的新的課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即?好課標(biāo)準(zhǔn)?。

新課改下的課堂倡導(dǎo)的是自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維的拓展，課堂的生成等情

況，這就要看教師的服務(wù)和引領(lǐng)作用發(fā)揮如何。

我校的具體做法：首先利用教研組活動(dòng)集體學(xué)習(xí)和教師本人自學(xué)相結(jié)合的形式，開展以《走進(jìn)新課程》和《學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，并寫出一定數(shù)量的學(xué)習(xí)筆記和體會(huì)。然后，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織全校教師進(jìn)行討論，拿出本學(xué)科的意見。最后提交學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行審定和修改，確定最終標(biāo)準(zhǔn)既有共性也有不同點(diǎn)，如語文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出了教師對(duì)學(xué)生語言感知力的訓(xùn)練；數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)突出了邏輯思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析，解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；物理，化學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則突出了教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，現(xiàn)象探究能力訓(xùn)練；政治學(xué)科突出理論聯(lián)系實(shí)際，尤其與學(xué)生思想行為的密切聯(lián)系；英語課堂評(píng)價(jià)注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。

這樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，立足于教師的參與，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮不同學(xué)科的教學(xué)功能，讓教師能夠把握學(xué)科特點(diǎn)發(fā)展教學(xué)個(gè)性，這樣能夠更好的促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

2、由教師本人、教師之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與課堂評(píng)價(jià)，發(fā)揮不同的評(píng)價(jià)功能。

（1）教師自評(píng)：教師自評(píng)就是通過教師對(duì)自己課堂的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在學(xué)校每學(xué)期開展的創(chuàng)新課、評(píng)課中和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽平日課的反饋中，教師本人都要首先進(jìn)行自評(píng)，談自己的課堂設(shè)計(jì)理由，談?wù)n堂中有哪些滿意的地方和不滿意的地方、自己有哪些收獲等等。先進(jìn)行自我分析，然后再傾聽別人的意見，這樣使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者更好的溝通交流，了解更多的信息，使評(píng)價(jià)的意見更具有說服性。教師的自評(píng)在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果中只作為參考因素。

（2）教師互評(píng)：教師互評(píng)是教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的最好形式，學(xué)校規(guī)定每位教師每星期至少聽一節(jié)課并且課后要進(jìn)行評(píng)課，并寫出1至3篇的優(yōu)秀評(píng)課稿；創(chuàng)新課的時(shí)間也安排在本學(xué)科的教研活動(dòng)時(shí)間，目的是便于及時(shí)地評(píng)課。學(xué)校要求每位教師在聽課時(shí)要帶著問題聽課。如這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理得好嗎？你是否想得到？如果是你，會(huì)如何設(shè)計(jì)？你與他設(shè)計(jì)相同或相近之處是什么？不同之處是什么？設(shè)計(jì)理念是什么？?jī)?yōu)點(diǎn)在哪兒？評(píng)課時(shí)要說出自己的體會(huì)和收獲，既要談本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，也要敢于發(fā)表意見指出不足。教師的互評(píng)分?jǐn)?shù)權(quán)重值較重，作為評(píng)估結(jié)果的重要因素。

（3）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行包教研組制度。平日分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)堅(jiān)持不打招呼的聽課，課后及時(shí)地進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課的重點(diǎn)既包括這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還要盡可能的挖掘教師日常教學(xué)工作的閃光點(diǎn)，進(jìn)行充分肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)教師今后繼續(xù)努力，既注重評(píng)價(jià)，又注重提高和因勢(shì)利導(dǎo)。評(píng)課，不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的課堂指導(dǎo)，更重要的是對(duì)教師精神上的鼓舞和支持，成為教師再努力的起點(diǎn)，尤其對(duì)青年教師激勵(lì)性更大。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生是教師服務(wù)的對(duì)象，是教師工作結(jié)果的直接體現(xiàn)，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)更具有直接性和實(shí)在意義，學(xué)校每學(xué)期于期中和期末兩次在學(xué)生中開展問卷調(diào)查，進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)。問卷的內(nèi)容包括：任課教師的上課特點(diǎn)；你最喜歡的教師；哪位教師使你產(chǎn)生興趣；使你學(xué)習(xí)進(jìn)步快；你希望老師在課堂上做那些改進(jìn)等。由教務(wù)處確定參加問卷學(xué)生的學(xué)號(hào)，并對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說真話，反映真實(shí)情況，從而了解教師上課的實(shí)際情況，學(xué)生評(píng)課的結(jié)果作為教學(xué)考核的內(nèi)容之一。

在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，注重尊重學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)利，讓學(xué)生敢說，提供學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生愛說，拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)空；讓學(xué)生樂說，啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法；讓學(xué)生會(huì)說，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的各自特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。學(xué)校根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的意見進(jìn)行梳理，編成?辮子?在業(yè)務(wù)會(huì)上對(duì)教師進(jìn)行反饋，并要求教師對(duì)號(hào)入座，限期整改不足，學(xué)校把學(xué)生評(píng)價(jià)所反映出來的問題，作為改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法的重要依據(jù)。

（5）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，為了便于讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和老師，了解正進(jìn)行的課程改革。學(xué)校定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校與自己的孩子一起參與聽課、評(píng)課，和任課教師交談，聽學(xué)校開設(shè)的關(guān)于課程改革的專題報(bào)告，然后通過問卷調(diào)查的形式留下評(píng)價(jià)意見，學(xué)校及時(shí)反饋給教師，此舉在很大程度上，解決了學(xué)生知情不敢說，家長(zhǎng)敢說不知情的問題。我校在2008年度做了試點(diǎn)工作，收到了良好的教育價(jià)值和社會(huì)效益。

（二）、教案檢查，突出教學(xué)設(shè)計(jì)理念和課后反思評(píng)價(jià)。新的教案檢查，改變過去重點(diǎn)看教學(xué)環(huán)節(jié)全不全，教師的書寫詳不詳細(xì)等方面，側(cè)重于看教師有沒有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)合理的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，有沒有引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)。同時(shí)也通過對(duì)課后記的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教師每一節(jié)課后進(jìn)行反思，及時(shí)自我總結(jié)和調(diào)整，自我彌補(bǔ)不足。學(xué)校在學(xué)期的教學(xué)計(jì)

劃中對(duì)課后反思做了具體的說明，包括：這節(jié)課的設(shè)計(jì)是否合理，在實(shí)施過程中是否都做到位了，課堂中有無突發(fā)事件，處理得是否恰當(dāng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣是否被調(diào)整到最佳；教師預(yù)期的教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)際反映有多少差距；哪些知識(shí)點(diǎn)、解題方法還需進(jìn)一步鞏固等。引導(dǎo)教師全方位的從?學(xué)生的‘學(xué)’到教師的‘導(dǎo)’?進(jìn)行有價(jià)值的反思總結(jié)，并及時(shí)地記錄下來，便于今后借鑒。學(xué)校不定期的對(duì)課后記進(jìn)行檢查，并及時(shí)地召開專任教師業(yè)務(wù)會(huì)議反饋意見，使教師形成反思的習(xí)慣，提高反思的質(zhì)量和層次。目前，課后反思成為每位任課教師教案中不可缺少的重要組成部分。也是最讓教師自我提高和欣賞的一道靚麗的風(fēng)景線。

（三）、以研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)探求知識(shí)的能力，通過教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也有助于教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，特別是可以幫助教師尋找到實(shí)施創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)。因此我校一直堅(jiān)持每位任課教師都要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，并把指導(dǎo)的情況作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。從選題的指導(dǎo)到研究過程的步步引導(dǎo)，到最后結(jié)題形式的輔導(dǎo)，學(xué)校教務(wù)處都要進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并及時(shí)地進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生和家長(zhǎng)也參與研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過家長(zhǎng)座談會(huì)或家長(zhǎng)信的形式反饋到學(xué)校。最終形成對(duì)教師開展研究性活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

我校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中通過對(duì)教師全方位多角度的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行激勵(lì)和調(diào)控，促進(jìn)教師在全面發(fā)展中發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)特色。這是走進(jìn)課改以來學(xué)校教學(xué)質(zhì)量取得較大提高的重要原因，但隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)還需要隨時(shí)的調(diào)整，因此我校將繼續(xù)努力探討教師評(píng)價(jià)策略，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展向更高、更深層次邁進(jìn)。

實(shí)踐證明：只有學(xué)校的管理者專業(yè)化水平達(dá)到一定高度，才能引領(lǐng)廣大教師走上專業(yè)化發(fā)展的快車道，只有學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化水平超出一般教師水準(zhǔn)，才有能力、有自信，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師在專業(yè)化快車道上把握方向，快速發(fā)展。所以，教師的專業(yè)化發(fā)展的快與慢，高與低，很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和榜樣作用，這就要求學(xué)校的管理者，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，要與教師共同賽跑，而且必須成為排頭兵，專業(yè)理念具有先進(jìn)性，專業(yè)發(fā)展具有超前性，專業(yè)的層次具有高度性。學(xué)科具有多樣性，只有這樣，一校一地的教師專業(yè)化發(fā)展才能扎扎實(shí)實(shí)，由淺入深持續(xù)不斷的向前發(fā)展。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師的專業(yè)化已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必須趨勢(shì)。我校開展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，僅僅是起步階段，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的工作價(jià)值，對(duì)激發(fā)廣大教師工作的積極性有著十分現(xiàn)實(shí)意義，更為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展注入了生機(jī)和活力。隨著新課程改革的不斷深入，我校將以新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，圍繞著新課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、校本教研等改革來進(jìn)行，并不斷地結(jié)合我校教師實(shí)際，學(xué)生實(shí)際和地域特色情況向著科學(xué)化、全面化、綜合化、多樣化改進(jìn)，以達(dá)到課程改革的最終目標(biāo)。

第二篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對(duì)工作的熱情和熱愛。就以我們國(guó)家一些教育專家或比較知名的校長(zhǎng)為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對(duì)工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

我們?cè)趯懝ぷ骺偨Y(jié)時(shí)，都會(huì)這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的場(chǎng)所，或是施展自己才華的舞臺(tái)的話，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來講課也會(huì)變得有趣起來。你就不會(huì)再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會(huì)再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會(huì)走近他，尋找他的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，選擇適合他的教育方法，和他一起成長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時(shí)代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒有時(shí)間?。　庇械慕處熆赡軙?huì)這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時(shí)間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請(qǐng)教這位歷史教師：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子?！边@段答話為我們開啟了一個(gè)窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)、政治思想理論，增強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高尚的師德修養(yǎng)，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！泵绹?guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺得寫反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實(shí)際是對(duì)問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個(gè)人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第三篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

萬隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進(jìn)和質(zhì)量。

邁入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國(guó)際社會(huì)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)步，科技進(jìn)步的重?fù)?dān)自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時(shí)代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師‘個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程’”。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含三個(gè)重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：即實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對(duì)學(xué)生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重要方面。

（一）充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個(gè)教師的價(jià)值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進(jìn)取。隨著我國(guó)改革開放的層層深化，人們的意思受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟(jì)意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認(rèn)為要教師正確認(rèn)識(shí)所在崗位的社會(huì)價(jià)值和意義，不為“物流”所動(dòng)搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重?fù)?dān)，耐心細(xì)致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實(shí)踐，需從幾個(gè)方面努力。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。學(xué)校堅(jiān)持每周組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會(huì)，堅(jiān)持督促檢查，教師理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、自覺化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時(shí)時(shí)處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進(jìn)典型，營(yíng)造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學(xué)校要充分利用全國(guó)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營(yíng)造良好的比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學(xué)校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實(shí)行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”一個(gè)有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個(gè)人修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會(huì)的觀點(diǎn)。一是要為教師提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)，激勵(lì)教師自覺進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識(shí)，拓寬知識(shí)面，成為有淵博知識(shí)的教師。二是要對(duì)教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對(duì)待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠(chéng)待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。三是建立一個(gè)健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個(gè)體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時(shí)加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會(huì)現(xiàn)象，形成看待社會(huì)的積極、健康的觀點(diǎn)。

二、注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高

教學(xué)實(shí)踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識(shí)與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個(gè)人內(nèi)在修為的提高和個(gè)人對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強(qiáng)教師之間的合作和探討，需要加強(qiáng)學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個(gè)將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的思想過程，也是一個(gè)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個(gè)人的意見，需要備課組長(zhǎng)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合。因此，教師個(gè)人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對(duì)課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教

學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際工作中，課例研究重形式、走過場(chǎng)的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個(gè)人研討的記錄，保證教師有充分的時(shí)間在“研”上做工夫，明確每個(gè)人在活動(dòng)中的具體任務(wù)，積極主動(dòng)地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。

教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動(dòng)更為深刻的理解，對(duì)教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。

實(shí)際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)，甚至不能把提高該項(xiàng)能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強(qiáng)督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評(píng)制度，制定《教師專業(yè)成長(zhǎng)方案》，認(rèn)真落實(shí)《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案》，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，采取鼓勵(lì)措施，激勵(lì)優(yōu)秀、刺激后進(jìn)，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學(xué)實(shí)踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學(xué)實(shí)踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動(dòng)。它依賴于教師本身的理論知識(shí)水平和科研能力、科研意識(shí)。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動(dòng)，特別要加強(qiáng)與名校之間的聯(lián)教活動(dòng)，實(shí)行走出去、請(qǐng)進(jìn)來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)?？蓮墓?yīng)經(jīng)費(fèi)中專門提出教育科研經(jīng)費(fèi)，保證教師在教育科研活動(dòng)中經(jīng)費(fèi)開銷，獎(jiǎng)勵(lì)取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

第四篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個(gè)國(guó)家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實(shí)到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。

我校是眾多農(nóng)村學(xué)校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對(duì)比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對(duì)滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動(dòng)發(fā)展專業(yè)意識(shí)淡薄，有些教師不自我充電，知識(shí)陳舊老化，對(duì)工作敷衍塞責(zé)，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)的東西知之甚少，說不出個(gè)所以然。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有危機(jī)感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長(zhǎng)；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動(dòng)只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)機(jī)太少。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時(shí)甚至語文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。要真正面對(duì)課堂，走進(jìn)課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少。

我認(rèn)為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅(jiān)持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。

2、堅(jiān)持分層推進(jìn)。

教師按學(xué)科、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。

3、堅(jiān)持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主的原則。

在上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。

5、堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

第五篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

加強(qiáng)教研組建設(shè) 促教師專業(yè)化發(fā)展

撫寧縣石門寨鎮(zhèn)中 侯立偉

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育在社會(huì)中起著越來越重要的作用，這無疑對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學(xué)改革順利的主導(dǎo)力量，他們對(duì)教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而，現(xiàn)在的教師長(zhǎng)期處于管理性的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)制度下，僅考慮如何提高學(xué)生的成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的素質(zhì)的關(guān)心，對(duì)教育改革的熱情不高。于是，應(yīng)試教育模式成為根深蒂固的模式教育。現(xiàn)行的教育機(jī)制，使教師片面追求學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，使教師的一切教學(xué)安排，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)時(shí)數(shù)的分配，對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等始終如一的圍繞考試的指揮棒進(jìn)行。于是，教師所關(guān)注的是如何積累考試資料，如何對(duì)這些考試資料進(jìn)行科學(xué)而詳盡的分析，如何使學(xué)生掌握與考試指揮棒相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，如何使學(xué)生對(duì)考題做出靈活得應(yīng)對(duì)，如何提高學(xué)生的考試技能。這種殘缺不全的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生難以生動(dòng)活潑主動(dòng)，全面自由和諧的發(fā)展，難以形成創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，也是教師自己無暇顧及本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，無暇考慮教育教學(xué)科學(xué)方法的改進(jìn)，即使有所改進(jìn)，也是為了應(yīng)試的目的，無暇顧及也無力開展真正的科學(xué)教研。有的甚至以教學(xué)科研之名大搞應(yīng)試教育之實(shí)?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度在某種程度上引導(dǎo)教師不從根本上思考自己的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，窒息了教師內(nèi)在的專業(yè)程度的愿望，需求和動(dòng)力，進(jìn)而造成了整個(gè)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。

教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于提升專業(yè)自主發(fā)展的能力。專業(yè)自主發(fā)展有三個(gè)途徑：①通過系統(tǒng)的自學(xué)：②通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；③在教室里檢驗(yàn)己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情，實(shí)踐己顯示它是有前途的方式，當(dāng)然也不得不承認(rèn)這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會(huì)地位就會(huì)得到改善。

實(shí)際上隨著課程改革的進(jìn)行，教師專業(yè)化水平需要得到發(fā)展，教師綜合素養(yǎng)需要大幅度提升，光靠一個(gè)人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn)實(shí)的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設(shè)應(yīng)該提到議事日程上，應(yīng)該得到加強(qiáng)。可以說加強(qiáng)教研組建設(shè)是新形勢(shì)下對(duì)教育提出的迫切要求。加強(qiáng)教研組建設(shè)是拓

展教學(xué)內(nèi)涵的主要途徑。加強(qiáng)教研組建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平的重要前提?；蛟S還可以說教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，為新的教學(xué)實(shí)踐做好理論上的支撐和儲(chǔ)備。那么如何有效地進(jìn)行教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我認(rèn)為要抓好“三個(gè)一工程”。

一、“一個(gè)抓手”——以教研活動(dòng)為抓手，積極有效地開展活動(dòng)，提高教研水平

1、抓好理論學(xué)習(xí)：21世紀(jì)是信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師的生存和發(fā)展極為重要，教研組學(xué)習(xí)既是一種團(tuán)體壓力又有助于教研團(tuán)隊(duì)動(dòng)力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，而不要小看理論思維，理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。因此要利用教教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，它包括語文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)，考試分析與評(píng)價(jià)等等。

2、抓好專題活動(dòng)：每一位教師都有自己的專長(zhǎng)，而且經(jīng)過時(shí)間的打磨，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成了一筆寶貴的財(cái)富，因此我們就要善于調(diào)動(dòng)每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長(zhǎng)，用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶，減少其他教師的摸索時(shí)間，提高教學(xué)效率。每次可設(shè)立一個(gè)專題：例如如何上好復(fù)習(xí)課；講評(píng)卷的方法；解二次函數(shù)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，也可以請(qǐng)參加中考閱卷的教師進(jìn)行中考試卷評(píng)分及答題要點(diǎn)分析；請(qǐng)骨干教師談心得體會(huì)；教學(xué)中遇到的困惑，作個(gè)案分析等。有條件的話，可以請(qǐng)教研員、學(xué)科帶頭人、市骨干教師來校作講座，“傳道、授業(yè)、解惑。”

3、抓好聽課、評(píng)課活動(dòng)：任何一次公開課教學(xué)是一位教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對(duì)教師自身能快速成長(zhǎng)會(huì)起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對(duì)其初稿的可操作性能做出客觀的評(píng)價(jià)，再稿時(shí)還對(duì)各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評(píng)價(jià)他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。對(duì)于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長(zhǎng)處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評(píng)課活動(dòng)成為表揚(yáng)會(huì)或批評(píng)會(huì)，讓評(píng)課真正成為教師成長(zhǎng)的有效途徑。我還設(shè)想對(duì)于所

開的公開課在評(píng)課活動(dòng)結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計(jì)，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思，讓教師學(xué)有方向，思有思路。

二、“一個(gè)中心”——“以課堂教學(xué)為中心”，強(qiáng)化教研組的基本功能，提升教學(xué)水平

1、重視集體備課活動(dòng)，以公開課為抓手，創(chuàng)備課組特色，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，我們要在抓好自己學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該注重實(shí)踐，所以要始終抓住課堂教學(xué)不放松，向課堂四十五分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心”的意識(shí)。為此要重視集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，使教學(xué)更合理、更有效。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有些薄弱的現(xiàn)狀，首先可在組內(nèi)開展全面聽課活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)校教研室教師參與，共同探究教學(xué)策略，提高本組教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平。為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)各教師之間互相學(xué)習(xí)外，每一學(xué)期以備課組為單位推出一位教師的教學(xué)展示課，對(duì)他的課進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)精心打磨，集中聽課，然后集中評(píng)課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)開展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，并能形成各自特點(diǎn)，如七年級(jí)備課組引入新教材為突破口注重教學(xué)方法的研究；八年級(jí)備課組以重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)為特色，注重學(xué)法的研究；九年級(jí)備課組要強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)抓教學(xué)，注重答題方法技巧的指導(dǎo)，以把好出口關(guān)為己任。

2、編好一套配套習(xí)題、一套中考試卷，提升學(xué)生能力：

課改中有一個(gè)重要的課程理念“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”，教師對(duì)此應(yīng)該有合理的指導(dǎo)。我認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮集體的智慧，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)技能、興趣等加以選擇輔導(dǎo)材料，使所選擇、編寫的材料和教材配套，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。我想只要發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性，這件實(shí)事是可以做好的。抓好課外活動(dòng)，提高學(xué)生各種能力，提升學(xué)生素養(yǎng)；

學(xué)生各種能力的提高，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們要設(shè)計(jì)各種

和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的才干，提高學(xué)生的能力。如利用探究性課程提高學(xué)生的研究意識(shí)，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及書寫表達(dá)能力。舉行數(shù)學(xué)小競(jìng)賽，增加學(xué)生的文化積淀；同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段對(duì)數(shù)學(xué)課題進(jìn)行專題研究，達(dá)到既了解數(shù)學(xué)史又為以后的解題積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學(xué)生的展示，總之通過各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力。初中三年中堅(jiān)持每周一公式背誦不放松，每天一題訓(xùn)練不放松，每月一次檢測(cè)不放松，并且進(jìn)行全班、全年級(jí)組乃至全校性的評(píng)比、表彰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、“一個(gè)載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內(nèi)涵和品位

數(shù)學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新需要教研組營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓新的時(shí)代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時(shí)尚，使教研組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個(gè)過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解。教師是在由社會(huì)發(fā)展所牽動(dòng)的教育改革當(dāng)中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導(dǎo)下，對(duì)組內(nèi)教師提出的不同教學(xué)觀點(diǎn)和進(jìn)行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺(tái)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的論壇，使創(chuàng)新精神成為數(shù)學(xué)教研組文化的原色與底蘊(yùn)。因此就需要有一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)載體，我認(rèn)為可以辦一份內(nèi)部刊物，讓教師們有暢所欲言的場(chǎng)所。這份刊物的內(nèi)容，既可以是教師推薦的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，可以是教師在教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生一個(gè)展示才華的舞臺(tái)。有可能的話，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源，利用校園網(wǎng)、撫寧教育網(wǎng)，交流各校的研究成果及教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享。

總之，教研組建設(shè)如能抓好上述三項(xiàng)工程，必然會(huì)創(chuàng)設(shè)出濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，使教研活動(dòng)這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使教師能有所作為，使教研組建設(shè)得到實(shí)化，使教學(xué)研究煥發(fā)生機(jī)與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華的重要組織，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。