第一篇：明確專業(yè)化發(fā)展方向,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

明確專業(yè)化發(fā)展方向 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

——2015年暑期赴浙大培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)交流

各位老師，大家好！一睹名師風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，聆聽大師教誨，是每個(gè)普通老師的心愿。八月十日至十五日，我們一行八人到浙大培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了教授專家關(guān)于理想課堂與校園文化、教育教學(xué)質(zhì)量的思考、教師職業(yè)形象與塑造以及課堂教學(xué)新追求、教師專業(yè)發(fā)展等講座，甚感榮幸。的確，培訓(xùn)不是福利卻勝似福利，或者說(shuō)，培訓(xùn)是最好的福利，因?yàn)樵诙潭涛逄斓呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)中，我們提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，明確了以生為本，求真務(wù)實(shí)，學(xué)生自主選擇、自主研讀，采用自主、合作、探究方式，致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂真正還給學(xué)生，創(chuàng)建真正育人的樂(lè)園。下面，我主要將8月13日下午浙江大學(xué)祝懷新教授《以專業(yè)化為導(dǎo)向 提升教師綜合素質(zhì)》的講座和老師們做以分享。祝懷新教授的講座從五個(gè)方面闡述了教師的專業(yè)化發(fā)展這一命題。教師專業(yè)化的發(fā)展背景：

二、教師專業(yè)化發(fā)展的文化基礎(chǔ)；

三、教師專業(yè)化發(fā)展的障礙：

四、自在思維與自覺(jué)思維——教師專業(yè)素質(zhì)提升的自我反思；

五、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)——教師專業(yè)化發(fā)展策略。

在講座中，祝教授認(rèn)為，只有文化水平者并不意味著能執(zhí)教；教師必須知道如何有效地傳遞知識(shí)；教師必須對(duì)學(xué)生和教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)代教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。我們國(guó)家教師專業(yè)化起步較晚，祝教授認(rèn)為，我國(guó)的教師專業(yè)化比西方國(guó)家至少晚了100年。他認(rèn)為，教師在社會(huì)上地位不高，主要是教師缺乏不可替代性。在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略，教師專業(yè)化應(yīng)該作為改善教師地位和工作條件的策略之一。因此，教師應(yīng)從機(jī)械傳遞文化的趨向和?遵照?qǐng)?zhí)行?的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向?研究者?；反思和研究是通向?解放?、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑；教師可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動(dòng)合二為一；沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的因素有以下幾點(diǎn)。首先，價(jià)值取向功利化與價(jià)值目標(biāo)短期化。第一，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，使原有的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)文化被忽視、被侵蝕；教學(xué)上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良傾向，阻礙了良好的教學(xué)文化的形成；師校、師師、師生關(guān)系緊張，學(xué)校品位降低，教育精神消退；第二，教師文化出現(xiàn)扭曲：嚴(yán)峻的升學(xué)率考核，使部分教師在名與利的驅(qū)使下出現(xiàn)教育目標(biāo)缺失的現(xiàn)象。重功利重實(shí)惠，重眼前物質(zhì)利益，輕高價(jià)值目標(biāo)的追求；為了角逐利益，部分教師喪失了應(yīng)有的科學(xué)精神和教育良知；教師嚴(yán)重輕視育人工作，師表意識(shí)單薄，師生之間缺乏溝通；第三，個(gè)人主義工作方式與派別主義文化心態(tài)；第四，嚴(yán)格的科層制與教師精神的弱化1，科層制管理體系中，教師無(wú)法掌握自己的發(fā)展命運(yùn)。2.量化的考核使教師活力受到嚴(yán)厲的制約，教師文化越來(lái)越表現(xiàn)為功利主義傾向，教師為達(dá)標(biāo)而疲于奔命，缺乏幸福和成就體驗(yàn)。教師的智力勞動(dòng)失去了創(chuàng)造、靈性和個(gè)體魅力，教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感降低，引發(fā)厭教心理。下面我結(jié)合教授的講座，聯(lián)系自己的認(rèn)知，談?wù)勎业捏w會(huì)。

教師專業(yè)化，什么是教師專業(yè)化？中國(guó)教育報(bào)2002年1月3日第四版是這樣闡述的：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

從廣義的角度說(shuō)，?教師專業(yè)化?與?教師專業(yè)發(fā)展?這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，?教師專業(yè)化?更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。?教師專業(yè)發(fā)展?更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。那么教師的專業(yè)成長(zhǎng)指什么呢？它是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過(guò)程。包含自我教育和教師教育兩過(guò)程。它是終身化的過(guò)程。

曾經(jīng)看華師大一位教授講座，他說(shuō)我們小學(xué)教師之所以得不到主流社會(huì)應(yīng)有的尊重，主要原因就是小學(xué)教師專業(yè)化程度較低，這句話深深刺痛了我的心，多年來(lái)，社會(huì)上給教師這個(gè)角色以多種隱喻，如春蠶、蠟燭、春泥、一桶水、園丁等。從這些隱喻中我們可以看出教師的專業(yè)發(fā)展存在著各種各樣的問(wèn)題與困惑。下面我們逐一審視這些隱喻。

?蠟燭?這個(gè)隱喻由來(lái)已久，?春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教師社會(huì)想象的生動(dòng)描述。然而，像蠟燭一樣默默燃燒自己，之后剩下的是什么呢？可見這一隱喻對(duì)教師的定位產(chǎn)生誤導(dǎo)，忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂(lè)。教師也有自己的生命，需要與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。

?一桶水的故事?這也是一個(gè)盛傳的教育理念，意欲比喻教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，學(xué)科知識(shí)要進(jìn)行有效的傳遞，容易導(dǎo)致學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的容器，教學(xué)是單一的?倒給?，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。我們不得不考慮，教師桶中的水的質(zhì)量如何？是否需要及時(shí)更新？自己原有的那桶水恐怕不但沒(méi)用，反而變質(zhì)發(fā)臭了。

這些舉不勝舉的新舊理念，影響著教師的教育觀，何談?專業(yè)化?？教師的專業(yè)素質(zhì)是什么呢？第一，是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。國(guó)外有影響力的觀點(diǎn)：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：（2）一般教學(xué)法知識(shí)；（3）課程知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的混合物；（5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)；（6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。第二是教師的專業(yè)技能構(gòu)成。教師的專業(yè)技能由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。教學(xué)能力由一般教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動(dòng)所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。（1）教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級(jí)的能力。（2）教學(xué)認(rèn)知能力。指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷的能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力。（3）教學(xué)操作能力。指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和連貫性等；第二，非言語(yǔ)表達(dá)能力，如言語(yǔ)的感染力、表情、手勢(shì)等；第三，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。教師的專業(yè)技能構(gòu)成

從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)形式的組織等；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，如，及時(shí)獲得反饋信息的能力，編制評(píng)價(jià)工具的能力等。教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為21世紀(jì)教師教學(xué)能力的重要組成部分。包括：運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力；運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力；使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段與開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力。

如何提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，那是更多教育專家和領(lǐng)導(dǎo)要去思考的事，我們所能思考的就是我們所能把控的這40分鐘的?課堂?！祝教授說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師是在講臺(tái)上成長(zhǎng)起來(lái)的。下面我從以下兩個(gè)方面談?wù)劷?gòu)有效、鮮活的課堂，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)吹?綠?了死板僵硬的課堂，提高了學(xué)生能力，但由于教師對(duì)這一新教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)的片面化，也導(dǎo)致了許多負(fù)面問(wèn)題。

（一）合作學(xué)習(xí)的?極端化?走向

1、在時(shí)間上——因?合?廢?思?

為了追求表面上的?熱鬧?氣氛，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種?蜻蜓點(diǎn)水?、?一蹴而就?式的合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)見解可交流，無(wú)問(wèn)題可質(zhì)疑，無(wú)規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無(wú)方法可創(chuàng)新。

2、在空間上——因?合?限?思?

許多教師把?合作學(xué)習(xí)?作為課堂教學(xué)的一種?新時(shí)尚?，不論問(wèn)題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將?合作學(xué)習(xí)?作為解決問(wèn)題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無(wú)價(jià)值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時(shí)間，也限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

（二）合作學(xué)習(xí)的?空殼式?走向

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的對(duì)立與分離。教師把獨(dú)立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神。教師不領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在課堂上一出示問(wèn)題或者某個(gè)學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就直接要求學(xué)生交流討論，學(xué)生根本就來(lái)不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的地交流，怎能進(jìn)行有一定深度的討論，只見形式上的熱熱鬧鬧，只證明學(xué)習(xí)方式在變革，但其中的成效可想而知。

我們應(yīng)該做到：1留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。建議學(xué)生合作學(xué)習(xí)前先自己獨(dú)立思考，然后再合作學(xué)習(xí)。2鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流過(guò)程中，不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納對(duì)方的觀點(diǎn)。

（三）合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做什么？

在很多的公開課中，教師為了使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，自己在巡視過(guò)程中搜尋符合自己要求的答案，有些教師放任自流，只是給聽課教師做做樣子，簡(jiǎn)單的指導(dǎo)一下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。那么我們教師應(yīng)該做些什么？我想，是否應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1、加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，注意對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不偏離正確的教學(xué)軌道。

2、促進(jìn)學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)。防止個(gè)別優(yōu)等生唱?主角?，當(dāng)?演員?，這幾位同學(xué)控制了整個(gè)討論，而其他同學(xué)只能唱?配角?，當(dāng)?觀眾?，這樣的分組學(xué)習(xí)不能真正面向全體學(xué)生，其結(jié)果當(dāng)然是兩極分化比常規(guī)教學(xué)更嚴(yán)重。

3、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法。小組討論的目的不是各自觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深刻的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

心理學(xué)說(shuō)，真正有效的思維訓(xùn)練是在?靜?中完成的，思維的極限也是在?靜?中挖掘出來(lái)的。無(wú)疑，這里的?靜?是指?jìng)€(gè)人的獨(dú)立思考。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過(guò)程，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而獨(dú)立思考則是一個(gè)自主的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，在教學(xué)中寓獨(dú)立思考于合作過(guò)程中，做到?動(dòng)??靜?結(jié)合，?存異?與?求同?結(jié)合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

二、談一談?wù)n堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的一種手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是最終目的。然而，一些教師包括我本人，卻本末倒臵，撇開文本，為情境而情境。

1.脫離實(shí)際，教學(xué)導(dǎo)向不正確

有的教師執(zhí)教《兩只小獅子》一課，課中教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生為兩只小獅子取名字的環(huán)節(jié)，從課堂反應(yīng)看，學(xué)生的確很感興趣，并給兩只小獅子取名為?勤勤?和?懶懶?。接著教師再以?你為什么給兩只小獅子取名為‘勤勤’和‘懶懶’?展開閱讀探究，看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，把他們牢牢地吸引到有趣的故事情節(jié)中，然而，我們有沒(méi)有想到：給小獅子取名為?懶懶?會(huì)給一年級(jí)的小朋友帶來(lái)什么影響？學(xué)了這堂課，班級(jí)里突然冒出諸如?臟臟?、?瘦猴?、?懶懶?的名字就不足為奇了。?懶懶?本不是什么名字，充其量也就是個(gè)不文明的綽號(hào)而已，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是弊多利少的。2.游離重點(diǎn)，教學(xué)目的不明確

教師備課必須認(rèn)真研讀文本，與文本和作者對(duì)話，把握文本的重點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點(diǎn)服務(wù)。教學(xué)《太陽(yáng)》，有教師以拓展、延伸課外知識(shí)的名義，借助?假如我是科學(xué)家?的問(wèn)題情境，用大量的教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生探索太陽(yáng)的種種知識(shí)，其結(jié)果，語(yǔ)文課被并化為各科的大雜燴。但這篇課文的教學(xué)目的是什么？讓學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容以及說(shuō)明文表達(dá)的語(yǔ)言形式，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情趣，才是我們教學(xué)目的所在。

在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，也存在故事情境缺乏數(shù)學(xué)味、臆造的情境過(guò)于牽強(qiáng)等誤區(qū)。比如《有余數(shù)的除法》有這樣一個(gè)教學(xué)片段

教師創(chuàng)設(shè)了一幅這樣的情境：一片結(jié)滿蜜桃的果樹林，讓人看了垂涎三尺。在一陣陣?嘖嘖?聲中，教師繪聲繪色地說(shuō)：?同學(xué)們想到這桃園中玩嗎？?學(xué)生一齊應(yīng)：?想?。教師話峰一轉(zhuǎn)：?好，只要大家這節(jié)課專心聽講，積極發(fā)言，春游時(shí)就帶大家去。?而后，教師先拿出6個(gè)鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個(gè)，列式：6÷3=2。再拿出7個(gè)鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個(gè)，還剩1個(gè)，列式：7÷3=2……1。

這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)看上去很?漂亮?，但是情境與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系不大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無(wú)法使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、活潑，失去了情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

現(xiàn)在的課堂，講故事、做游戲乃至合作探究的時(shí)間太長(zhǎng)，而用在幫助學(xué)生形成清晰的概念和練習(xí)的時(shí)間太少。我們不能再犯歷史性的錯(cuò)誤；聯(lián)系實(shí)際是為了更好地讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，不能削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能破壞知識(shí)的系統(tǒng)性，應(yīng)該按照學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行。

愿我們的教師能時(shí)時(shí)刻刻冷靜的思考，到底什么樣的課堂是有效的，對(duì)學(xué)生發(fā)展是有利的，并在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面有個(gè)大的提升，努力追求有效乃至高效課堂，以適應(yīng)教育形勢(shì)對(duì)我們的要求。

帕克.帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中有這樣一段話 ?世界上沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公司，而專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。如果想要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多的理解我們自己和我們的教學(xué)。?教師專業(yè)成長(zhǎng)，離不開教師教育實(shí)踐中的探索與學(xué)習(xí)，特別是在同伴互助模式下不斷提升自我業(yè)務(wù)素質(zhì)。愿我們大家攜起手來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)反思，共同促進(jìn)提高，加快我們的專業(yè)化步伐！匯報(bào)交流到此結(jié)束，不妥之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正！謝謝大家！

第二篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個(gè)國(guó)家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實(shí)到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。

我校是眾多農(nóng)村學(xué)校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對(duì)比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來(lái)越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對(duì)滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動(dòng)發(fā)展專業(yè)意識(shí)淡薄，有些教師不自我充電，知識(shí)陳舊老化，對(duì)工作敷衍塞責(zé)，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)的東西知之甚少，說(shuō)不出個(gè)所以然。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒(méi)有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)感，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長(zhǎng)；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動(dòng)只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒(méi)有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒(méi)有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)機(jī)太少。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時(shí)甚至語(yǔ)文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。要真正面對(duì)課堂，走進(jìn)課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少。

我認(rèn)為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅(jiān)持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。

2、堅(jiān)持分層推進(jìn)。

教師按學(xué)科、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。

3、堅(jiān)持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主的原則。

在上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。

5、堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

第三篇：教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

及自身專業(yè)水平分析和發(fā)展規(guī)劃

隨著人類文明飛越式的發(fā)展進(jìn)程，社會(huì)需求的不斷提高。人們對(duì)教育的價(jià)值有著更為理性，客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對(duì)老師是的價(jià)值有了深層的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)教師的期望和素養(yǎng)要求越來(lái)越高。教師專業(yè)化以及教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)不單是教育界所關(guān)注的話題，而是整個(gè)人類社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系

以往對(duì)我“教師專業(yè)化”和“專業(yè)發(fā)展”的概念是模糊的，認(rèn)識(shí)是淺顯粗略的，通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我真正理解這兩個(gè)概念。

總體來(lái)說(shuō)：“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”是兩個(gè)相通的概念?！敖處煂I(yè)性的過(guò)程”是其兩者強(qiáng)調(diào)的共同體。

細(xì)化說(shuō)來(lái)，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關(guān)注成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；教師群體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升是“教師專業(yè)化”的三個(gè)發(fā)展方向。所以教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力，內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程。

“教師專業(yè)發(fā)展”就是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程(即教師教育)。“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。

二、實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化已成必然趨勢(shì)

（一）教育改革的需要

變革與挑戰(zhàn)已經(jīng)是21世紀(jì)的代名詞，各行各業(yè)的都在一片改革聲中崛起，創(chuàng)新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國(guó)都在不斷的互相學(xué)習(xí)，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師成為教育變革中最受關(guān)注的因素。教師即是教育改革的前沿實(shí)施者，也是改革中改進(jìn)和提高的先鋒。同時(shí)，教育改革的契機(jī)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了土壤和空間。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。從新課程改革的目標(biāo)到具體實(shí)施新課改的過(guò)程中可以感受到課程、教學(xué)、學(xué)校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個(gè)舞臺(tái)的“領(lǐng)舞者”。變革為教師提供發(fā)展成長(zhǎng)的陽(yáng)光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，踐行實(shí)踐智慧，讓教師們躍上時(shí)代的新舞臺(tái)。可以說(shuō)課程改革也為教師設(shè)置了“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師“跳一跳”收獲成長(zhǎng)的“果實(shí)”。教師與課程改革共同成長(zhǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)。

素質(zhì)教育的實(shí)施是課程改革和教育改革的集中體現(xiàn)。推行素質(zhì)教育關(guān)健在教師，在于教師的素質(zhì)。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)?！八刭|(zhì)教育取決于教育素質(zhì),教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì),教師素質(zhì)取決于教師專業(yè)化的程

度?！币环矫妫處煹膶I(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師參與新課程改革實(shí)踐新課程改革帶來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。從教師職業(yè)角色、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力等各個(gè)方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校變革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成功的學(xué)校變革需要校長(zhǎng)和學(xué)校教師共同努力、共享學(xué)校發(fā)展愿景；同時(shí)，成功的學(xué)校變革也必然促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代，學(xué)校變革的顯著特點(diǎn)是將教師專業(yè)發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

與此同時(shí)，實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化更是學(xué)生，家長(zhǎng)乃至這個(gè)社會(huì)的時(shí)代需要。這已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，我們?cè)撘栽鯓拥膶?shí)際行動(dòng)來(lái)迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。

作為一名新教師，前面的路還很長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)的呼聲在我耳邊響起。下面我對(duì)自己的專業(yè)能力進(jìn)行分析：

一、優(yōu)勢(shì)

1、熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)同事??愛(ài)是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態(tài)度認(rèn)真，負(fù)責(zé)。踏實(shí)地做好本職工作是我對(duì)自己的基本要求。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所布置的各項(xiàng)任務(wù)。

3、和同事，家長(zhǎng)關(guān)系處理融洽和睦。家長(zhǎng)都很樂(lè)意配合老師的工作。凡事多一點(diǎn)寬容和理解，少一點(diǎn)苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學(xué)。

4、接受新生事物和新理論的能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)當(dāng)下的教育形式和教育改革。盡快進(jìn)入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學(xué)期間主修小學(xué)教育專業(yè)，有一定的教育理論基礎(chǔ)。積極參加各種教學(xué)研究并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

6、畢業(yè)的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)以及處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學(xué)工作的相關(guān)流程。并有幸參加了素養(yǎng)大賽，對(duì)我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)視覺(jué)的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經(jīng)歷和無(wú)價(jià)財(cái)富。

7、能夠熟練的運(yùn)用多媒體課件。這對(duì)課堂教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。并且在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)簡(jiǎn)筆畫，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學(xué)氣憤活躍。力求達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

8、虛心接受別人的意見和建議，經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，努力提高自己。謙虛好學(xué)一直是我奉行的準(zhǔn)則。

二、不足

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，但和經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對(duì)兒童心理學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的雙重缺失。

隨著兒童心理問(wèn)題的不斷增加，以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)如此紛繁復(fù)雜的兒童心理問(wèn)題，而這對(duì)教學(xué)是有著直接影響的，所以要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新相關(guān)的理論知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識(shí)和淺談的階段，經(jīng)過(guò)實(shí)踐努力和潛心錘煉，才會(huì)有突破和理論認(rèn)識(shí)。

4、教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)密。

以往對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是簡(jiǎn)單的，最嚴(yán)密的。也就是人們常說(shuō)的用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋最深?yuàn)W的道理，這才是教學(xué)中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業(yè)發(fā)展無(wú)疑是必經(jīng)的捷徑之路。因此制定如下計(jì)劃，作為三年內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)。

一、總體目標(biāo)

深入理解師德的內(nèi)涵，加強(qiáng)師德建設(shè)，為人師表，樹立楷模；轉(zhuǎn)變教師角色，建立融洽的師生關(guān)系；堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使教師的綜合素養(yǎng)全面提升；適應(yīng)時(shí)代的潮流，更新教育教學(xué)的方式方法，逐漸成為教師隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人。

二、具體目標(biāo)

（一）教學(xué)基本功的夯實(shí)。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學(xué)生喜歡上你的課,就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生, 如何才能具有吸引學(xué)生的人格魅力呢? 我認(rèn)為從夯實(shí)教師的基本功開始,1、寫規(guī)范字，說(shuō)普通話。這句話，被每一個(gè)師范專業(yè)的人所熟知。寫一手漂亮的字，不僅僅因?yàn)榭粗娣?，是人的臉面，更因?yàn)檫@是督促學(xué)生練字的最好武器。普通話是我們的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應(yīng)和學(xué)生一起練說(shuō)練寫，現(xiàn)在好多學(xué)校都開了寫字課，可以和學(xué)生一起練習(xí)，互相促進(jìn)監(jiān)督。平時(shí)在上課說(shuō)話應(yīng)時(shí)刻注意，正確發(fā)音、朗讀短文、即興說(shuō)話，這些方面的有效訓(xùn)練能大大提高自己的語(yǔ)感，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。

2、簡(jiǎn)練語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)闡述最深?yuàn)W的道理。

聽課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準(zhǔn)確、通俗、生動(dòng)地語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，從而使學(xué)生能夠順利掌握這些知識(shí)。所以，精煉的語(yǔ)言表達(dá)能力尤其重要。

3、成為即興說(shuō)和勇于評(píng)課的能手。

即興說(shuō)課和評(píng)課都是教師的基本功。即興說(shuō)課是再短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行備課說(shuō)課，這是對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的極大考驗(yàn)，如沒(méi)有一定的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是無(wú)法面對(duì)這種考驗(yàn)的。以往備課都有參照他人的現(xiàn)象，所以備課無(wú)法脫離參考書和相關(guān)的資料。我們把即興說(shuō)課作為教師的基本功，勢(shì)必能引導(dǎo)教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來(lái)；

教師的工作紛繁復(fù)雜，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考，去研究。教研活動(dòng)時(shí)，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見。即使在組長(zhǎng)的幾番呼喚之下，才開尊口，也是三言兩語(yǔ)就戛然而止，如果把勇于評(píng)課作為教師的基本功，就勢(shì)必引導(dǎo)教師積極參與到平時(shí)的校本教研中，更有利于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在寫教案時(shí)，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，功夫不負(fù)有心人，總有一天會(huì)成功的。

只要堅(jiān)持不懈，持之以恒就一定會(huì)成功。

（二）建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)素養(yǎng)和教育技能。于新教師來(lái)說(shuō)，我們首先要掌握教學(xué)技能 提高理性思考思考，專業(yè)化要求才不會(huì)成為無(wú)本之木。

沒(méi)有高水平的教學(xué)技能，也就沒(méi)有高水平的專業(yè)發(fā)展。

1、吸納相關(guān)積極的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。要想有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。其次，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，著力提高專業(yè)知識(shí)水平。

最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學(xué)段的課程標(biāo)注，其次要深入了解這一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；再次結(jié)合教學(xué)環(huán)境等其他客觀條件。綜合考慮下進(jìn)行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎(chǔ)；其次結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行管理實(shí)踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風(fēng)格。

三、整體目標(biāo)的實(shí)行措施

1、書中自有真諦

蘇霍母林斯基說(shuō)：無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒(méi)錯(cuò)，讀書確實(shí)可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。一個(gè)優(yōu)秀教師就應(yīng)該是一個(gè)善于讀書且博覽群書的人，由此可知讀書有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)的進(jìn)程。

2、不斷的反思

有個(gè)公式被人們所熟知，它就是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。要想成為一名專業(yè)化教師，就要進(jìn)行批判性反思，每次反思，發(fā)都會(huì)發(fā)現(xiàn)新的不足。針對(duì)不足及時(shí)改正，才能得到更高層次的發(fā)展。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?！胺辞笾T己”、“捫心自問(wèn)”、“吾日三醒吾身"無(wú)不揭示這個(gè)道理。

3、實(shí)踐出真知

任何理論或行之有效的方法無(wú)不是多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。只有理論是不夠的，沒(méi)有實(shí)踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無(wú)意義。因此，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程更需要實(shí)踐。

總之，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加快自身的專業(yè)化進(jìn)程是成為優(yōu)秀教師，專家型教師的羅馬之路。在今后的教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標(biāo)，發(fā)奮努力，提高綜合素質(zhì)。這樣才能教育的大海中迎風(fēng)遠(yuǎn)航，乘風(fēng)破浪。

第四篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對(duì)工作的熱情和熱愛(ài)。就以我們國(guó)家一些教育專家或比較知名的校長(zhǎng)為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們沒(méi)有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂(lè)趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對(duì)工作執(zhí)著的愛(ài)，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

我們?cè)趯懝ぷ骺偨Y(jié)時(shí)，都會(huì)這樣寫：熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說(shuō)發(fā)自內(nèi)心的“熱愛(ài)”教育工作，我想就廖廖無(wú)幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的場(chǎng)所，或是施展自己才華的舞臺(tái)的話，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)講課也會(huì)變得有趣起來(lái)。你就不會(huì)再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會(huì)再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會(huì)走近他，尋找他的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，選擇適合他的教育方法，和他一起成長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時(shí)代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒(méi)有時(shí)間?。　庇械慕處熆赡軙?huì)這樣說(shuō)。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時(shí)間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請(qǐng)教這位歷史教師：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？那位歷史教師說(shuō)：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子?！边@段答話為我們開啟了一個(gè)窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)、政治思想理論，增強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)；也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高尚的師德修養(yǎng)，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！泵绹?guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

而我們的許多教師卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺(jué)得寫反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無(wú)論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過(guò)程實(shí)際是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個(gè)人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第五篇：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

高華松（中學(xué)高級(jí)教師 成都市學(xué)科帶頭人）21世紀(jì)具有的鮮明的時(shí)代特征：知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在這個(gè)以知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，我們要應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就需要在基礎(chǔ)教育加快推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才?；A(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場(chǎng)變革，課程改革的成敗關(guān)鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實(shí)施，呼喚教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)問(wèn)題已成為當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)課程改革的重要問(wèn)題?，F(xiàn)在社會(huì)上存在的職業(yè)可以分為三類：一類是一般性職業(yè)，其職業(yè)專業(yè)化要求不高，培訓(xùn)時(shí)間也不長(zhǎng)，因而工資待遇較低；一類是半（準(zhǔn)）專業(yè)化職業(yè)，對(duì)職業(yè)的專業(yè)化水平有一定要求，培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，因而工資待遇中等；另一類是專業(yè)性職業(yè)，它對(duì)職業(yè)的專業(yè)化水平有較高要求，培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)，一般以數(shù)年計(jì)，因而工資待遇比較高，在國(guó)家和社會(huì)的地位較高，其特點(diǎn)是具有不可替代性和權(quán)威性，教師這一職業(yè)就應(yīng)該是這種專業(yè)性職業(yè)。但是當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)狀卻是教師這一職業(yè)存在著替代性和非權(quán)威性，我們要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，教師要具有不可替代性、權(quán)威性就必須提高教師的專業(yè)化水平。

教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識(shí)（即有教育的實(shí)踐知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)、專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、廣博的文化知識(shí)）、能力（即教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對(duì)工作崗位有感情，事業(yè)心強(qiáng)）。

提高教師的專業(yè)化水平是個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和教師自身的共同努力。就學(xué)校這一層面上講，必須通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，從而提高教師的專業(yè)化水平。

根據(jù)學(xué)校多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為作為學(xué)校要對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓(xùn)模式。

即：一年上路，盡快在業(yè)務(wù)上站住腳，三年教學(xué)合格；教學(xué)合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長(zhǎng)為教育教學(xué)骨干，在校內(nèi)有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達(dá)到能“教育、教學(xué)、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名

1師”；對(duì)特別突出的名師，通過(guò)壓擔(dān)子和進(jìn)修培訓(xùn)，逐步成長(zhǎng)為教育專家。，具體做法：

1、學(xué)校在制定教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，要引導(dǎo)教師對(duì)自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點(diǎn)，制定出個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的選擇，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等。圍繞個(gè)人目標(biāo)，每學(xué)期期末召開教師座談會(huì)，就個(gè)人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實(shí)完成情況，做到分步實(shí)施，自查自糾。

2、轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。沒(méi)有正確的教育思想引領(lǐng)的教育實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學(xué)校辦學(xué)、育人質(zhì)量和檔次的至關(guān)重要的因素。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學(xué)實(shí)踐，走的是一種實(shí)踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性的自我總結(jié)，缺乏的是理論的指導(dǎo)與引領(lǐng)。教師對(duì)于專業(yè)問(wèn)題往往從感性經(jīng)驗(yàn)上加以認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有上升為一種理論的高度。沒(méi)有高度牽引的教師專業(yè)發(fā)展，很難自我突破，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的跨越與提升。

因而，尋求專家的引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論的指導(dǎo)，是學(xué)校管理者在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。管理者應(yīng)當(dāng)與高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑。目前，我們必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，總結(jié)自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，逐步確立現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀，正確處理好“雙主”關(guān)系（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快完成由近代學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校、傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的雙重轉(zhuǎn)變。

3、師帶徒培養(yǎng)“合格教師”

為了加強(qiáng)新教師隊(duì)伍建設(shè)，使新教師能夠以最快速度適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，成為合格教師，學(xué)校采取了“師帶徒”，具體規(guī)定如下：領(lǐng)導(dǎo)和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對(duì)他們的積極方面，予以及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。指定各教研組和備課組為其指導(dǎo)教師，并在適當(dāng)時(shí)候安排其擔(dān)任班主任或副班主任。學(xué)校要確定每學(xué)期的集中培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，使他們?cè)诮逃徒虒W(xué)工作方面都能迅速成長(zhǎng)進(jìn)來(lái)。

4、學(xué)中干，干中學(xué)培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”

學(xué)校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學(xué)中干，干中學(xué)”。

（1）賽課：

對(duì)能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業(yè)務(wù)上多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。一是壓擔(dān)子，鼓勵(lì)他們承擔(dān)重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作；二是多指導(dǎo)，多給他們上公開課和比賽課的機(jī)會(huì)，同行及領(lǐng)導(dǎo)多聽課，進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在近年內(nèi)成長(zhǎng)為青年教師骨干。

（2）教學(xué)觀摩：

選派骨干教師獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，邀請(qǐng)成都市教科院的學(xué)科專家和彭州市教研室領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員到會(huì)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，并組織好全校教師聽課、評(píng)課，寫心得體會(huì)。

（3）創(chuàng)造科研氛圍 實(shí)現(xiàn)課題引領(lǐng)。

教育科研是引領(lǐng)教師思考教育、研究教學(xué)、提升素養(yǎng)的重要方式。中小學(xué)并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒(méi)有有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。究其原因，在于一些學(xué)校的課題研究被功利性所充斥，研究?jī)?nèi)容大而空，研究過(guò)程浮而虛，課題研究過(guò)多關(guān)注的是形式，而忽略其實(shí)際作用與內(nèi)涵。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細(xì)而實(shí)、小而精，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)實(shí)踐中篩選，應(yīng)當(dāng)指向教師個(gè)體本身，適合教師發(fā)展實(shí)際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問(wèn)題，而非裝點(diǎn)門面。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從教師能力與潛力入手，指導(dǎo)教師做小課題。

（4）評(píng)選各類優(yōu)秀：

在抓好常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，評(píng)選各級(jí)各類優(yōu)秀、先進(jìn)，總結(jié)推廣其經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，在思想上關(guān)心、業(yè)務(wù)上支持幫助他們，鞏固已取得的培養(yǎng)成果，使他們?cè)诟鞣矫娓叧墒?，成為青年教師的榜楷模，成為“?yōu)秀教師”。

5、抓好繼續(xù)教育培訓(xùn)出“名師”

開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)，骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，加強(qiáng)班主任及管理隊(duì)伍的建設(shè)，使學(xué)校教師整體素質(zhì)有明顯提高，造就一支符合時(shí)代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊(duì)伍。

（1）大力鼓勵(lì)教師緊密結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐撰寫論文，出版著述；

（2）鼓勵(lì)更多的教師進(jìn)行高學(xué)歷，雙學(xué)位專進(jìn)修，參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí)；

（3）加強(qiáng)教師現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段等業(yè)務(wù)培訓(xùn)；

（4）充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)一”工程。即骨干教師每學(xué)期至少要寫一篇教學(xué)案例及反思報(bào)告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們?cè)谝I(lǐng)別人進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（5）以評(píng)選成都市優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人等有效激勵(lì)方式，推廣其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)心其生活，為教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，培訓(xùn)出校外知名教師――“名師”。

6、建立科學(xué)實(shí)效的教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)各類教師健康成長(zhǎng)

（1）學(xué)校定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教務(wù)處和政教處從學(xué)生、教師、教務(wù)三個(gè)方面分別對(duì)教師的教學(xué)工作和教育工作進(jìn)行評(píng)估。

（2）對(duì)在業(yè)務(wù)上能虛心聽取老教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研教材、大綱，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，取得了較好成績(jī)的青年，學(xué)校予以重點(diǎn)培養(yǎng)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多聽他們的課，會(huì)同政教處進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取在教育和教學(xué)兩方面都有長(zhǎng)足發(fā)展，盡可能成為成都市“優(yōu)青”，“學(xué)科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級(jí)教師”等實(shí)績(jī)稱號(hào)的教師。

以人才培養(yǎng)為起點(diǎn)，以素質(zhì)提高為重點(diǎn)，以激活用人機(jī)制為突破口，努力造就一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，努力促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，是我們義不容辭的責(zé)任。