第一篇：加強教研組建設(shè),促進教師專業(yè)化發(fā)展

加強教研組建設(shè)，促進教師專業(yè)化發(fā)展

齊賢學(xué)校王靜

教研組是學(xué)校教師隊伍的最基層的組織和團隊，加強教研組建設(shè)，是學(xué)校整體提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個教研組的成長，可以帶動一批教師的專業(yè)成長，學(xué)校整體教研組建設(shè)得到了提升，全校教師的專業(yè)成長也將出現(xiàn)整體上升的良好局面。

我們組現(xiàn)共有組員6人。王靜，生物組教研組長，現(xiàn)擔(dān)任高一和初二的生命科學(xué)教學(xué)，尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。徐美群，學(xué)校的科技輔導(dǎo)員，教齡較長，現(xiàn)擔(dān)任初中的科學(xué)教學(xué)，曾經(jīng)任教過初高中生物，在教學(xué)中也有豐富的經(jīng)驗。邢桂娥，現(xiàn)擔(dān)任高二生命科學(xué)的教學(xué)，她的論文在市相關(guān)刊物上發(fā)表，有較強的教學(xué)研究經(jīng)驗。王小云，現(xiàn)擔(dān)任高三生物的教學(xué)。朱婷，擔(dān)任初中的科學(xué)的教學(xué)工作，她們雖年輕，但刻苦上進，在信息處理方面有特長。吳福堂老師，是實驗員，工作認真，踏踏實實。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是教師專業(yè)成長的一個重要舞臺。作為學(xué)校，要為推進教研組課堂教學(xué)改革搭建多種平臺，通過研討課、展示課和專題研討課，使全體教研組成員在參與過程中，不斷提高對新課程內(nèi)涵的認識，調(diào)動他們參與課堂教學(xué)實踐和改革的積極性。另外，學(xué)校還要積極組織各教研組教師外出參加各種課堂教學(xué)研討活動，積極組織青年教師外出參加評優(yōu)課展示課活動，使組內(nèi)教師感受到課程改革濃烈氛圍的同時，增強自身課堂教學(xué)改革的意識和能力。我們組的每一位老師積極參加校、區(qū)里組織的各項教研活動。一個教師，只有始終處于課堂教學(xué)改革的活躍狀態(tài)，整個教研組才有生機勃勃的活力。團隊協(xié)作精神是教研組建設(shè)與成長的一個和諧的人際環(huán)境，在新課程背景下，更具其現(xiàn)實的價值。新課程背景下的課堂教學(xué)，從備課到上課準備，從資源整合到多媒體課件制作，從試題選擇到綜合實踐活動，從教學(xué)反思到研討共享，都是群體性活動，都必須在全組人員共同參與、能力協(xié)作下才能順利進行并取得較好效果。

1、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。本學(xué)期，我們組兩位教師評為鎮(zhèn)青年骨干教師，兩位評為校青年骨干教師。充分發(fā)揮骨干教師等的示范作用，上示范課，進一步提高本組教師的整體教學(xué)和研究水平，從而促使更多的教師以他們?yōu)榘駱?，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、在上學(xué)期的幾項重大教學(xué)活動（如單科視導(dǎo)、教學(xué)常態(tài)檢查、督導(dǎo)、市教研室關(guān)于新教材的視導(dǎo)）中，我們組竭盡全力配合學(xué)校，上好課，組織好各項工作。通過上探究課、說課、教材分析等形式，讓每個教師都有學(xué)習(xí)和提高的機會，從而讓年輕教師盡快脫穎而出，使我校的生物教學(xué)新人輩出，充滿蓬勃生機。

3、師徒結(jié)對。在我們組有兩對師徒。從備課、聽課、評課、命題、改作業(yè)、科研等方面?zhèn)?、幫、帶，周密設(shè)計，分步落實，尤其是第一次任教高三的王小云老師，常向王靜老師、邢桂娥老師請教，解決教學(xué)中遇到的問題，促進青年教師的迅速成長，站穩(wěn)講臺，掌握教學(xué)的基本方法。

同時，教研組具有較強的團隊協(xié)作精神，還是促進教師專業(yè)成長的催化劑和構(gòu)建和諧校園文化的良好氛圍。

自從20世紀80年代，特別是90年代以來，世界各國無不關(guān)注教師教育，教師教育成為全球教育改革的突破口，其目的是為了推動教師專業(yè)化發(fā)展。21世紀的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人，不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。而專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是：具有終身學(xué)習(xí)理念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力的教師群體。因為終身學(xué)習(xí)已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學(xué)成終身受用”的觀點已經(jīng)過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念、學(xué)習(xí)新理念、研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才能使自己終身受益。

1、重視繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)

我們學(xué)校的新教師參加了區(qū)教師進修學(xué)校舉辦的新任教師培訓(xùn)。我們組里的新教師也參加過。每位教師都參加了教材培訓(xùn)。

2、加強骨干教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作

我們組的王靜與徐美群是區(qū)級骨干教師的后備人選。她們參加了多種形式的培訓(xùn)活動，使她們開闊了視野，增長了才干。在骨干教師培訓(xùn)中注重科研能力的培養(yǎng)和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，讓她們在實踐中切實提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，為培養(yǎng)高水平的教師創(chuàng)造良好條件。

3、把師德建設(shè)作為教師專業(yè)化發(fā)展的首要內(nèi)容

我們組的全體組員積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生，真正了解學(xué)生并善于與學(xué)生交流。既能引導(dǎo)學(xué)生，又能與學(xué)生共同前進的教師，才能成為學(xué)生的良師益友，成為與時代同行的教育工作者。

4、把校本培訓(xùn)作為促進教師專業(yè)化的重要方法和途徑

我們組的全體組員積極參加校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。使我們教研組成為一個學(xué)習(xí)化的組織，并建立有效的激勵機制，調(diào)動教師的內(nèi)在動力，開發(fā)教師的潛力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供信息、時間和物質(zhì)條件的保障。

總之，加強教研組建設(shè)，是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一個重要抓手，也是增強學(xué)校校本研究實施的最基礎(chǔ)性工作，只有學(xué)校的每一個教研組都充滿了改革的活力，全校的教學(xué)管理措施才能得到真正落實，全校總體的教學(xué)質(zhì)量才能得到有力保證。讓我們共同努力，不辱使命，創(chuàng)造性地開展工作，為齊賢學(xué)校的教育事業(yè)的發(fā)展，為和平教育再創(chuàng)輝煌，做出我們新的、更大的貢獻。

第二篇：加強學(xué)科教研組建設(shè) 促進教師專業(yè)化發(fā)展

加強學(xué)科教研組建設(shè) 促進教師專業(yè)化發(fā)展

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家下午好。首先我先簡單介紹一下我們初中數(shù)學(xué)教研組的成員，我們初中數(shù)學(xué)教研組由8位教師組成，其中李志英老師是從35中反聘的老教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和超人的奉獻精神，對人非常熱心，我們數(shù)學(xué)組不論有什么事情需要李老師幫忙，李老師總是面帶微笑的說“沒問題”，是我們數(shù)學(xué)組每位教師學(xué)習(xí)的榜樣。楊志龍老師是我們組在職教師中唯一的一位高級教師，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，教了十多年的高中數(shù)學(xué)，對于高中教材非常熟悉，當(dāng)然現(xiàn)在對于初中教材也比較熟悉，而且楊老師還會用英文講授數(shù)學(xué)課，我們經(jīng)常開玩笑說楊老師的英語比數(shù)學(xué)還好。李艷玲老師，何宏老師是我們組中間力量，也是高中，初中都帶過的教師，干工作都非常認真，細心。武雪云老師是剛剛加入我們團隊的教師，武教師對工作也非常認真，虛心好學(xué)。劉瑞老師是我們組的大帥哥，是初中學(xué)生（特別是女學(xué)生）最喜愛的教師。許萍老師我們組唯一的一位碩士研究生，也是剛剛加入我們團隊的教師，對工作也非常認真，虛心好學(xué)。

今天我發(fā)言的內(nèi)容是加強學(xué)科教研組建設(shè)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。我主要從四個方面談一下我對這個問題理解。

一． 加強教學(xué)的規(guī)范化管理。

要組織教師嚴格執(zhí)行課程政策，認真落實教學(xué)計劃，制定并實施本組教研工作計劃。研究制定和貫徹落實本學(xué)科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測評價、課外輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的具體要求，切實加強教學(xué)過程的常規(guī)管理。加強對本學(xué)科各年級備課組教學(xué)工作、教研活動的管理和指導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)和矯正教學(xué)過程中的問題和行為，及時樹立先進典型，推廣成功經(jīng)驗。特別是在作業(yè)管理方面數(shù)學(xué)組有了很大的進步，學(xué)生作業(yè)的改錯有了很大的改變，現(xiàn)在的學(xué)生大部分在老師發(fā)下作業(yè)后會主動改錯，及時找老師復(fù)批，當(dāng)然個別學(xué)生還需要老師多叮才會改，老師也會主動復(fù)批作業(yè)。還有試卷的質(zhì)量也有了很大的進步，現(xiàn)在的試卷在格式上更加規(guī)范，質(zhì)量也有很多大的提高。

二．教學(xué)過程中的資源共享。

初中數(shù)學(xué)組各個年級的學(xué)案設(shè)計已經(jīng)形成了數(shù)學(xué)組的一個特點。不論是新授課、習(xí)題課還是周一的分層教學(xué)，每位老師，每個備課組對于學(xué)案的設(shè)計都有了自己的想法。還有教學(xué)中老師課件的設(shè)計、各種試卷，考前的知識歸納、復(fù)習(xí)卷的整合，備課組都能采用分工合作的方式做到資源共享。利用人力資源，“接對”發(fā)展，形成良好的教學(xué)研討氛圍。資源共享

不僅僅是同頭的教師，不同年級的教師也同樣資源共享。每次新學(xué)年開學(xué)，大家都會把自己整理的資料主動留給下一年的老師。年輕教師對多媒體操作相對比較熟悉，因此要多利用多媒體，利用它們信息廣的特點，提取有用信息。年長的老師，多向年輕人傳授教學(xué)的經(jīng)驗，做到“資源共享”?！袄洗钋唷钡幕ブＪ交セ莼ダ?，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然這些資源還需要每位教師根據(jù)自己的理解，有選擇性的應(yīng)用，并不只是完全照搬，還要進一步的優(yōu)化資源，使得資源的利用達到最大化。

三．組內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)與交流。

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么我們每人仍舊只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，那么我們每人就有兩個思想，甚至多于兩個思想”這是愛爾蘭作家蕭伯納的名言。說的就是交流，多向交流也能促進教研組的建設(shè)。各施所長，各顯其功。團結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)。我們十分重視加強組內(nèi)教師團結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)。每一次教研活動時，也是人人參與，共同準備，形成“人人為我，我為人人”的氛圍，使得組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平得以迅速提高。尤其是在研究課的評課活動中，不擺花架子，不搞形式主義，而是實實在在的。有優(yōu)點說優(yōu)點，有問題談問題，每位教師同事之間不分彼此、勇于擔(dān)當(dāng)、赤誠相待、所以說，在教學(xué)過程中，同仁之間的關(guān)愛、幫助應(yīng)該不是停留在感情層面上的消遣，而是一種精神上的支持和鼓勵。俗話說：水激石鳴，人激則進。說的正是這個道理。在同一個備課組中交流就更加重要了，在對每個學(xué)案的設(shè)計，每次的試卷的命制，每位教師都會把自己的想法和大家作一個交流，是集體智慧的結(jié)晶。還有新老初三教師的交流，每年的新學(xué)年開學(xué)，我們組也會組織新老初三教師進行交流，談?wù)劚容^成功的經(jīng)驗，不僅僅是教師的教學(xué)設(shè)計方面，更多的是如何指導(dǎo)尖子生，輔導(dǎo)學(xué)困生等方面，每位教師都毫無保留的把自己的經(jīng)驗介紹給大家，還有那些優(yōu)秀畢業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們也會互相交流，以便對新初三的學(xué)生提供一些學(xué)法指導(dǎo)，在這里我代表數(shù)學(xué)組的每位教師對那些每次毫無保留的把自己的經(jīng)驗介紹給大家的老師說一聲謝謝，相信有你們的付出我們我們會越來越好。除了這些我們還很幸運，因為我們還有和專家的交流，特別是畢業(yè)年級的教師，我們每月至少有兩次和專家的交流，談?wù)勄耙欢喂ぷ髦械膯栴}，下一步該做的具體工作。當(dāng)然和專家的交流不僅僅是畢業(yè)年級，還有我們組的青年教師，也是經(jīng)常和專家進行交流。在今年剛開學(xué)的前一天，夏老師就提前來上班，和我們的年青教師一起備課，在剛開學(xué)的第一周，學(xué)生還沒有上課，我們的專家夏老師每天中午在和年青教師一起備課，真的很辛苦。這里我同樣代表數(shù)學(xué)組的每位教師對我們的專家夏老師說一聲謝謝，謝謝您對我們組老師真心的幫助與默默的奉獻。

同樣雖然有些老師已經(jīng)來離開了亞太，進入新的學(xué)校，但在聽到他們談起在亞太時教研組對他們的幫助時人人仍然很清晰，我是從內(nèi)心感到幸福。

四．團結(jié)協(xié)作，不分彼此

有困難大家一起解決，數(shù)學(xué)組的老師能夠做到不分你我，特別是同一個備課組，經(jīng)常需要做學(xué)案，出試卷，做課件等等，哪個老師有時間都會主動去做，不分彼此，不計較做多作少，輔導(dǎo)學(xué)生不管是不是自己教的學(xué)生都一樣對待。學(xué)生也是有問題哪個老師都一樣可以問。在去年我們初三組經(jīng)常聽到楊志龍老師說我把哪個課件做好了，你們可以拷一下，經(jīng)常聽到何宏老師說我把哪個學(xué)案做好了，你們看看可以嗎？分層上課只要有哪個老師身體不舒服，其他老師都會主動說，今天我上吧，你不舒服，多休息會，聽到這樣的話我們心里每個人都會覺得很溫暖，很幸福。即使工作再忙再累，和這樣的同事在一起工作，心里總是溫暖的，幸福的。也就不覺得累與苦了。楊志龍老師經(jīng)常開玩笑說等我女兒上大學(xué)我就該退休了，我和何宏馬上就會說，那怎么行，等我們倆退了后你才能退。真的是團結(jié)協(xié)作，不分彼此會讓我們走的更遠更好。

“教研工作看起來簡單，做起來難。如何從加強教研組有效建設(shè)中搭建起行之有效的教研平臺與教師專業(yè)化訓(xùn)練的舞臺，以此創(chuàng)建出優(yōu)勢學(xué)科，打造出特色教研。這是今后一個階段需要我們進一步思索的話題”。

總之，教研組只要堅持以人為本，竭力幫助教師進步和發(fā)展，朝著民主、積極、合作、共享的文化方向前進，就可在積極合作中獲得雙贏，開創(chuàng)教研組建設(shè)的新局面，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展作出巨大貢獻。

第三篇：加強教研組建設(shè),促進教師專業(yè)化成長

加強教研組建設(shè),促進教師專業(yè)化成長

教師的專業(yè)化水平是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵,而教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，能帶領(lǐng)教師在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，并且通過日常教學(xué)這一陣地，利用教研活動這一載體，構(gòu)建為教師發(fā)展而研究的教研模式，引領(lǐng)教師不斷進行專業(yè)化訓(xùn)練，從而提高教師專業(yè)化水平。

一、打造基于日常教學(xué)問題研究的“集體備課”模式

備課組是學(xué)校開展校本教研的最基本單位，是教研組中的一個基本細胞。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，把握正確的教學(xué)方向和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，解決日常教學(xué)中存在的疑難雜癥。在集體備課中，要求教師們先認真鉆研教材，在準備地把握教材的基礎(chǔ)上藝術(shù)地處理教材，科學(xué)地使用教材。并能夠廣泛地收集信息，利用各種資源補充教材，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，組織備課組教師開展集體交流，讓教師在討論中拿出切實可行的教學(xué)思路，并指定專人形成教案，按照分工，將集體研討的結(jié)果進行合理整合，靈活處理教學(xué)方法和過程，并教案成冊。在形成教案后，要求備課組其他老師再根據(jù)各班的學(xué)情，對教案進行深入推敲，添加個性化教學(xué)細節(jié)，對教案進行進行個性化處理，形成最后的上課教案。在整個備課過程中，嚴禁抄教案現(xiàn)象發(fā)生。據(jù)此，形成具有本校特色的“鉆研教材、收集信息、集體研討、形成教案、個性處理”五步驟集體備課法。這樣的集體備課既融會了集體智慧，又張揚了教師的教學(xué)個性，有效地提高了課堂效益，達到預(yù)期教學(xué)效果。

二、構(gòu)建基于解決教學(xué)熱點、難點的“課堂研究”模式

近年來，我們一直注重有效課堂的研究，即“研課”。有效課堂要求教師運用有效的教學(xué)框架，突出進行課前預(yù)習(xí)的研究，突出教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的落實，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。教研組在組長的帶領(lǐng)下，有固定的時間、地點、參與人，有研課的主題，規(guī)范研課流程，進行研課活動。在學(xué)期初，要安排好整個學(xué)年的研課計劃，可以分年級備課組開展“每周研課”活動，也可以分各科教研組進行“每月研討”活動。此項活動，必須要按照規(guī)范的滸進行，主要包括以下幾個步驟：（1）初備教案。承擔(dān)上課任務(wù)教師提前一周鉆研教材，寫出教案。（2）集體研討。利用每周（或每月）的固定集體備課時間進行集體研討，備課組全體成員共同參與，從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標的制定、作業(yè)的布置，到教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織等方面，一環(huán)接一環(huán)進行可行性分析研討。（3）完善教案。由上課人二次修改完善備課教案。（4）上課評析。在規(guī)定的時間內(nèi)，同組教師進行觀課，教研組進行評課。評課時，主要看學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度與思維發(fā)展情況，分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生究竟有什么收獲，促使教師明確認識課堂上空間什么樣的教學(xué)行為才是有效的。（5）同課多構(gòu)。為了解決在評課過程中出現(xiàn)的問題或者難評課中達成的共識，進行同一堂課“二構(gòu)”“三構(gòu)”，逐步澄清教學(xué)中的困惑。教研組通過開展這樣的“同課異構(gòu)”“同課多構(gòu)”活動，形成了解決課堂熱點、難點的多輪課堂教學(xué)研究模式，使教師們的課堂向高效性邁進了一大步，課堂教學(xué)實效性有了很大提升。

三、創(chuàng)設(shè)基于推廣教學(xué)經(jīng)驗、擴大研究成果的“網(wǎng)絡(luò)研討”模式 為了方便每一個教師及時回顧、參與反思，可以在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立

“教研在線”論壇，建立各科研討專題貼。在教研組長合理分工的基礎(chǔ)上，要求教師將每次的集體備課記錄、上課教案、課堂敘事、評析記錄等及時發(fā)布到論壇上，并鼓勵老師們積極擬定課后反思、課堂心得、從教感言等。學(xué)校教研處和教研組長對老師們所發(fā)布的貼子進行評論、回復(fù)，讓老師們在研討中提高，在反思中成長。

四、營造基于促進理論與實踐有效結(jié)合的“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”模式

教師必須不斷更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，而知識結(jié)構(gòu)的更新與完善依賴于不斷地學(xué)習(xí)、汲取。學(xué)校應(yīng)該提供各種專業(yè)書籍、雜志、報刊以及專業(yè)知識講座，組織教師有效開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)化成長。各科教研組可以根據(jù)各組實際情況，選擇合理的內(nèi)容，固定一個學(xué)習(xí)時間，組織全組教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式有很多種。一是集體學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)由教研組組織，做到“三定”，定時間、定主題、定中心發(fā)言人。集體學(xué)習(xí)主要為理論知識的學(xué)習(xí)，要有明確的目的，學(xué)習(xí)后要有后續(xù)的研討活動，實踐要跟進，否則理論學(xué)習(xí)無價值。一是個人外出學(xué)習(xí)。個人外出學(xué)習(xí)的機會和名額有限，所以，外出學(xué)習(xí)人員返校后，應(yīng)該將所學(xué)知識以講座或者示范課的形式傳達給該組其他老師，要有一定的幅射作用。通過構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)模式，提高教師理論化水平，并付諸于實踐，進一步提升學(xué)校教師專業(yè)化水平。

教研組是教學(xué)改革最前沿的陣地，加強教研組建設(shè)，構(gòu)建為教師專業(yè)化成長而研究的教研模式，能大力促進學(xué)校教師專業(yè)化成長，落實有效課堂，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準等保障機制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認真負責(zé)，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認真負責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒有時間?。　庇械慕處熆赡軙@樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準備了一輩子?！边@段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔(dān)，教案中強調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學(xué)實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第五篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

萬隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質(zhì)量。

邁入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競爭與進步，科技進步的重擔(dān)自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識就能當(dāng)教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。英國教育社會學(xué)家萊西認為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程’”。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它包含三個重要目標的實現(xiàn)：即實現(xiàn)教師個人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實現(xiàn)教師教學(xué)實踐能力的提高，實現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學(xué)生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業(yè)，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個教師的價值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強，有強烈的自我發(fā)展需求，個人專業(yè)成長迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔(dān)，耐心細致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。學(xué)校堅持每周組織教師進行集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、自覺化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學(xué)校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學(xué)先進、趕先進的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學(xué)校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養(yǎng)、文化底蘊、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓(xùn)，激勵教師自覺進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個性。三是建立一個健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會現(xiàn)象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學(xué)實踐能力的提高

教學(xué)實踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個人內(nèi)在修為的提高和個人對教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學(xué)反思的完整過程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師個人的發(fā)展。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教

學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學(xué)實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進教師專業(yè)成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學(xué)實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學(xué)實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學(xué)實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟支持，學(xué)?？蓮墓?yīng)經(jīng)費中專門提出教育科研經(jīng)費，保證教師在教育科研活動中經(jīng)費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標。