第一篇：課改新形勢下的學(xué)校教科研工作

課改新形勢下的學(xué)校教科研工作

隨著新一輪課程改革的逐步推進，“科研興校，科研強?！钡睦砟钜踩找嫔钊肴诵摹？梢哉f，學(xué)校的教研工作迎來了它的春天。如何充分利用這一歷史機遇，切實改進和提高當(dāng)前學(xué)校教研工作中存在的不足，筆者根據(jù)自己對教研工作的體會，談?wù)剬@方面的認(rèn)識。

現(xiàn)狀分析

應(yīng)該說大部分學(xué)校已認(rèn)識到教科研工作的重要性和必要性，也花了一定的氣力從組織保障、經(jīng)費投入、設(shè)備改造等諸多方面加強學(xué)校的教研工作，但由于發(fā)展的不平衡，不同的學(xué)校之間甚至同一學(xué)校的不同教研組之間的發(fā)展還有一些差距。通過和周邊一些學(xué)校進行教研交流活動，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)校的教研工作中存在著一些共性的問題，具體表現(xiàn)為： ①教育科研管理指導(dǎo)思想不明確、不端正。

第一、教育科研等同于應(yīng)試研究。受教育大環(huán)境的影響，許多學(xué)校的教研工作是以應(yīng)付高、中考為出發(fā)點而展開的。比如怎樣搜集考試信息，如何預(yù)測考試熱點，甚至是猜題、押題等，這嚴(yán)重扭曲了教科研工作的性質(zhì)。誠然，考試是一門值得研究的科學(xué)，但它不應(yīng)該成為中學(xué)教師進行教研活動的動力和源泉。中學(xué)教師的教育科研工作應(yīng)植根于教學(xué)這塊土壤，是以改進自身的教學(xué)質(zhì)量，豐富自身的教學(xué)藝術(shù)為目的的一種內(nèi)省活動，而不應(yīng)成為應(yīng)試教育的犧牲品。

第二、對中學(xué)教育科研存在錯誤的預(yù)期。學(xué)校乃至許多教師認(rèn)為所謂的教科研工作必須是從理論的高度來系統(tǒng)地、科學(xué)地解決某類問題的活動，科研的形式是發(fā)表文章、出版專著等。這其實是沒有注意到中學(xué)教師科研工作的特殊性，教師的科研工作與專業(yè)的理論工作 者和研究人員的研究活動是有區(qū)別的，一線教師的教科研活動不必要也不可能處處都要上升到哲學(xué)的高度來尋找一種理論的解釋。在這種思想的驅(qū)使之下導(dǎo)致學(xué)校對教師的評價也出現(xiàn)了偏差。君不見現(xiàn)在教師評職稱、評先進時往往把教師發(fā)表文章作為教師考核的一個重要指標(biāo)，甚至是一票否決。這種體制既增加了教師的負(fù)擔(dān)，又對改進和提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量于事無補。

第三、教研工作務(wù)虛的多，務(wù)實的少，形式主義嚴(yán)重，往往是活動開展的有聲有色，但實際收效甚微。

②科研管理體制不健全、不完善。

目前大多數(shù)學(xué)校采用的還是校長 —— 教務(wù)（導(dǎo)）處 —— 教研組 —— 教師的教研管理模式。在這種模式之下，教研工作往往受到教學(xué)工作的沖擊，加上教務(wù)（導(dǎo)）處主任個人的精力有限，他們也很難全身心地投入到教科研的管理工作中去，這樣，教研工作就成為學(xué)校工作中的雞肋，地位也很尷尬。

隨著對教研工作重視程度的提高，許多學(xué)校為了加強教研工作的管理力度，單獨成立了科研處（教科室），使之與教務(wù)處平齊，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教研工作。形成校長 —— 教科室 —— 校級大教研組 —— 年級小教研組的管理模式。但正如事物都有兩面性一樣，這又產(chǎn)生了一個“如何協(xié)調(diào)教育科研機構(gòu)與學(xué)校教學(xué)管理機構(gòu)相互關(guān)系”的問題。在實際工作中往往出現(xiàn)職責(zé)不分、權(quán)限不明，兩個部門都相對獨立的開展工作。這樣一方面加重了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面浪費了學(xué)校的人力、財力，增加了學(xué)校的管理成本。久而久之就形成了教學(xué)與教研出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。這不僅不利于教研工作的開展，進而還影響到整個學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展。因此，如何理順教育科研管理機構(gòu)與教學(xué)管理機構(gòu)之間的關(guān)系，使它們相互協(xié)作，建立一個高效、富有活力的教育科研管理體制是一個亟待解決的課題。

③常規(guī)管理不健全。

教育科研常規(guī)管理包括科研計劃、課題申報及實施、組織機構(gòu)、隊伍建設(shè)管理、經(jīng)費保障、科研制度、科研信息及成果管理等諸多方面。只有通過這些實實在在的管理方式才能使教研工作落在實處。但目前學(xué)校的教研常規(guī)管理大多有如下不合理之處：

第一、管理的隨意性太大。以組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為例，每次教研組活動的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，大多是由教研組長或?qū)W校教科室臨時從雜志上剪接下來的一些內(nèi)容，這就缺乏針對性和科學(xué)性，對教師沒有較強的思辨性和指導(dǎo)作用。

第二、活動的主體單一化。每次的教研活動往往成了教研組長或少數(shù)幾個骨干的一言堂，其他教師處于一種被動地位，參與的積極性不高。

第三、活動形式簡單化。教研活動更多地成為一種教育法規(guī)政策，教育教學(xué)理論等內(nèi)容的說教活動，教學(xué)常規(guī)的檢查評比活動只重形式，不重過程等等。

第四、教學(xué)研究成果還處于一種低水平。相當(dāng)一部分屬于重復(fù)論證，學(xué)校缺乏課題管理方面的制度，對教師的科研指導(dǎo)不夠。課題不當(dāng)、目標(biāo)不明、方法不科學(xué)的情況相當(dāng)普遍。造成科研是“處處開花”，但卻“碩果寥寥”，這對教科研工作的進一步深入帶來了困難。

對策分析

一、政策及管理層面

1．構(gòu)建教師評價機制，營造一個良好的教科研氛圍。

新課程背景下，教學(xué)評價應(yīng)“建立以教師自評為主，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度”，促使教師形成教學(xué)反思能力，進而提高自身的教研能力和業(yè)務(wù)水平，強化教師自身專業(yè)成長的責(zé)任，讓教師心中永遠(yuǎn)有自己的追求。

具體而言，可以收到立竿見影效果的一項教師管理制度改革就是教師的職稱評聘分開。打破現(xiàn)行教師職稱晉升制度重文憑，重資歷的一貫?zāi)Ｊ?，真正實現(xiàn)以能力為準(zhǔn)繩，不搞終身制，讓每位教師都有一種危機感和成就感。將壓力與動力有機地結(jié)合到一起才能為學(xué)校的教研工作乃至整個工作創(chuàng)造一個好的用人環(huán)境。

2．加強教科室及各科教研組長隊伍建設(shè)。

許多學(xué)校的教科室都是新近設(shè)立的，受傳統(tǒng)的由教務(wù)處統(tǒng)管一切與教學(xué)有關(guān)事物的影響，教科室還有一個職責(zé)的明確，角色的定位問題。如何與教務(wù)處保持一種既分又和，相互依賴又相對獨立的良好工作關(guān)系，對教科室主任是一個首先應(yīng)解決的問題，這要求教科室主任不僅在業(yè)務(wù)上過硬，有較高的教科研能力，還要有較強的協(xié)調(diào)能力和組織能力?；诖?，學(xué)校在選定教科室主任之后，應(yīng)多從政治上、業(yè)務(wù)上關(guān)心教科室的工作。當(dāng)好教科室的“后臺老板”，給權(quán)、放權(quán)，讓教科室大膽工作、勇于管理、開創(chuàng)教研工作的新局面。

教研組長是學(xué)校教科研工作的中堅力量。由于實行與年級組并存的管理模式，許多學(xué)校的教研組大多采用兩級模式，既有代表學(xué)校的由教科室直接領(lǐng)導(dǎo)的校級教研組（現(xiàn)行高考模式下，學(xué)校一般設(shè)有語、數(shù)、外、文綜、理綜、音體美、電教勞技等幾個教研組），還有歸屬于不同年級的年級教研組（有的學(xué)校稱之為年級備課組，但筆者認(rèn)為還是稱為年級教研組為妥，因為前者的面太過狹窄，不利于工作的開展）。這使教研組長的隊伍人數(shù)一下增加很多。一方面，教研組長隊伍的擴大、給更多的骨干教師創(chuàng)造了鍛煉和學(xué)習(xí)的機會，有利于教師隊伍建設(shè)。另一方面，這些組長大多是中青年教師，沒有管理人的經(jīng)驗，缺乏組織協(xié)調(diào)能力。在有的學(xué)校造成教研工作滑坡的勢頭，這不能不說與教研組長的工作能力有一定的關(guān)系。因此，學(xué)校必須重視教研組長隊伍建設(shè)，重視他們的成長與培養(yǎng)，尤其是年級主任，應(yīng)把支持和幫助本年級教研組長開展工作當(dāng)作年級工作的重要任務(wù)來抓。同時對校級大教研組長要引導(dǎo)他們加強理論學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校應(yīng)對他們有繼續(xù)教育的培訓(xùn)計劃，使他們能夠以一種更宏觀、更遠(yuǎn)大的理念來指導(dǎo)教研工作。而學(xué)校也應(yīng)從分配政策上對教研組長有所體現(xiàn)，讓他們的勞動得以承認(rèn)。只有教研組長的工作熱情高了，才能帶動學(xué)校整個教研組的建設(shè)和發(fā)

展。

3．明確管理職責(zé)和加強制度化建設(shè)。

（1）明確教務(wù)處與教科室（科研處）職責(zé)

兩處職責(zé)宜按如下分割：教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)的日常行政事務(wù)及教學(xué)二線部門的管理工作，教科室負(fù)責(zé)教科研、教師培訓(xùn)、教師業(yè)務(wù)考評工作，直接領(lǐng)導(dǎo)校級大教研組，以教研組為陣地開展活動。

（2）校級教研組與年級教研組職責(zé)

校級教研組在教科室的領(lǐng)導(dǎo)下開展全校性的教研活動，并通過年級組指導(dǎo)年級教研組工作。年級教研組在行政上隸屬于年級組，但在業(yè)務(wù)上接受校級教研組的指導(dǎo)與監(jiān)督。

（3）加強制度化建設(shè)

現(xiàn)在學(xué)校的管理大多具有點多、線長、面廣和交叉程度高的特點，正因為如此，管理的鏈條增加導(dǎo)致管理的成本增多，風(fēng)險也增大。管理上的漏洞也是制約一個學(xué)校教科研工作發(fā)展的重要方面。比較重要的制度應(yīng)包括教師業(yè)務(wù)考評制度、教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)制度、教師的日常行為規(guī)范、骨干教師評聘辦法、教師各種獲獎情況的登記與獎勵制度等等。以制度來規(guī)范教師的言行，以機制來激勵教師的積極性。只有制度建設(shè)才能保證一個學(xué)校有一個良好的用人環(huán)境，這是一個學(xué)校所有工作取得進展的一個先決條件。

二、觀念層面

隨著素質(zhì)教育的全面實施和課程改革的進一步深化，“科學(xué)的教育必講究教育的科學(xué)”已是現(xiàn)代教育的趨勢，這就要求我們的教師要從傳統(tǒng)的“教書匠”向“專家型、學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變。要完成這一轉(zhuǎn)變，需要一定的時間，甚至還會是一個漫長的過程。但這歷史的車輪誰也不可阻擋，我們必須通過學(xué)習(xí)各種新的教育理論，更新陳舊的教育觀念，對傳統(tǒng)的教育觀念進行反思，提高自身的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，進而全面提高自身的素質(zhì)。要通過學(xué)習(xí)幫助我們的教師樹立一個正確、健康的教科研觀，也即要幫助我們的老師解決好下面兩個問題。

首先解決為什么要進行教科研的問題。

教師投身到教科研工作中來不是為了評職稱，不是為了應(yīng)付各種考核。新形勢下的教科研工作是教學(xué)活動一個自然的延伸和擴展，是保證我們還能成為一個合格人民教師的一個基本條件。不學(xué)習(xí)就要落后，不科研就要掉隊，這才是我們參加教科研工作的出發(fā)點。總之，我們要多一些專業(yè)責(zé)任感，少一些功利之心。

其次，教師（特指中小學(xué)教師）的科研工作怎樣定位？

我們這里談?wù)摰慕處熃炭蒲泄ぷ鞑⒉皇桥c我們的理論工作者一樣的“科研”。我們一線教師的“科研”是指對自己的教學(xué)實踐活動進行反思，對隱藏在教學(xué)之后的種種問題進行理性的思考，從而進一步地用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的一種內(nèi)省活動。幫助教師樹立“科研就在教學(xué)中”、“教學(xué)的過程再加上反思也就是一種最實實在在的科研行動”的正確教科研觀，而不要誤導(dǎo)我們的教師總要尋求從一個理論的高度來看待自己的教研活動，這樣只能導(dǎo)致教研工作的“假”、“大”、“空”。

三、操作層面

本著“有主有次，有張有弛”的原則，以“活動為載體”，以“課題為抓手”開展多層面、多種形式的教研活動，繁榮我們的教研事業(yè)。

①教研活動常規(guī)化

教研組是我們教研工作得以開展的陣地，我們一定要充分利用學(xué)校各級教研組，扎實開展常規(guī)的教研活動。

首先是抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一定要有計劃、有主題，而主題的確立可由學(xué)校根據(jù)本校的實際情況做出選擇。一經(jīng)確定，在相當(dāng)長一個時期內(nèi)，它就應(yīng)成為教

師學(xué)習(xí)的主線。學(xué)習(xí)應(yīng)分為兩個層次，一是教育理論的學(xué)習(xí)，必須讓教師了解宏觀的教育改革動態(tài)及精神，了解人類整個教育理念的發(fā)生、發(fā)展及變化。這里要著重說一句的是，現(xiàn)在有許多誤解，一談教育改革就意味著一切都是“新”的，好像這些“新”的教育理念全是傳統(tǒng)教育的對立面。其實，人類的進步是一點一滴地積累起來的，只有用歷史的眼光才能理性的認(rèn)識當(dāng)前的課改。眼前有一些學(xué)校正在掀起重讀一本教育理論專著（比如蘇霍林斯基的教育理論）的活動。我認(rèn)為這是一個不錯的活動，讓我們的教師在參加工作若干年之后重讀這些著作的感受和在大學(xué)課堂中讀到的感受是不同的。其二是學(xué)科專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)科都有自身的規(guī)律，組內(nèi)教研活動一定要結(jié)合自身的特點，結(jié)合本學(xué)科在課改中出現(xiàn)的新情況、新問題組織一些有針對性的學(xué)習(xí)。

其次是認(rèn)真組織好各項常規(guī)教研活動。教研活動是教研工作的外顯形式，應(yīng)力求活動形式的多樣性，最大程度地調(diào)動老師參與的積極性，最大程度地激發(fā)老師們的創(chuàng)造性?；顒觾?nèi)容及形式的選擇應(yīng)該是有計劃的、導(dǎo)向性的。比如可以分學(xué)年分別舉行公開課比賽——論文評比——普通話比賽——教師才藝表演——電腦課件制作比賽等，一個學(xué)期一個主題。又比如對老教師可以組織他們開展“傳、幫、帶”活動與青年教師結(jié)對子，可以組織老教師上“示范課”，開辦“特（高）級教師教學(xué)診室”，以他們豐厚的教學(xué)經(jīng)驗，高尚的師德情操來教育、鼓勵年輕老師的成長。還比如對年輕教師重點抓好一年一度的匯報課，每次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)后的移植課、研究課，以檢查和培養(yǎng)中青年教師的教學(xué)基本功為目的，組織普通話比賽，開展“五個一”活動，抓好常規(guī)教學(xué)檢查（如教案檢查）工作。

再次是抓好教師的繼續(xù)教育工作。一是花大氣力抓好教師學(xué)歷達標(biāo)繼續(xù)教育，針對新課改的要求，對重點中學(xué)教師中高層次學(xué)歷的人數(shù)有一定要求，因而學(xué)校要以戰(zhàn)略地眼光，選派一批中青年優(yōu)秀教師開展研究生學(xué)歷的繼續(xù)教育，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展進行必要的人才儲備。二是重視平常的教師培訓(xùn)，實行學(xué)分制，教育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念。

最后，有條件的學(xué)?？梢詣?chuàng)辦自己的教研刊物，開辟學(xué)校教研的新陣地，給廣大教師提供一個舞臺。

②教研活動課題化

所謂教研活動課題化是指以課題研究為載體，圍繞課題開展教研組的各項學(xué)習(xí)和實踐研討活動。真正實現(xiàn)教研與科研的緊密結(jié)合，提高教研活動的針對性、新穎性、可操作性和實效性，以促進教師業(yè)務(wù)和教科研能力以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在具體的操作過程中應(yīng)注意以下幾點。

1．精心選擇課題。課題的選擇應(yīng)遵循科學(xué)性（符合課改的基本精神，符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要，有利于教師科研水平和教學(xué)質(zhì)量的提高）、可操作性（應(yīng)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的資源與條件，因地制宜，因人而設(shè)，忌空忌大，以解決實際問題為根本出發(fā)點）、開放性（群策群力，讓組內(nèi)教師人人參與，提高學(xué)校的整體科研能力）。

2．加強過程控制與管理。當(dāng)一個課題確立之后，必須有扎實有效的研究過程來保證，否則就會流于形式。在實際工作中應(yīng)注意以下幾個方面：（1）及時擬定課題實施方案，這是將課題具體化的中心環(huán)節(jié)，是保證課題得以有計劃、有組織地開展的必要保證。（2）及時落實課題組的組織機構(gòu)，做到定人、定時間、定內(nèi)容，要有專門的課題負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人代表學(xué)校對該課題組實施管理，負(fù)責(zé)組織課題的具體事務(wù)，負(fù)責(zé)對成員進行分工，做到職責(zé)分明、任務(wù)明確。（3）活動形式多樣化。要把理論學(xué)習(xí)、實踐操作、合作討論、匯報交流等形式緊密結(jié)合，穿插進行，提高每次活動的實效性，調(diào)動全體參研人員的積極性，充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。（4）注意情報資料的收集與研究材料的積累。（5）應(yīng)有一定的經(jīng)費保障。

3．重視研究之后的總結(jié)反思，進行理論上的升華。這里的反思主要是指課題負(fù)責(zé)人要圍繞方案，在研究過程中適時地總結(jié)和調(diào)整科研計劃，即我們常說的找問題、想對策、定措施。發(fā)揮“總結(jié)反思”對整個科研工作的定向和調(diào)控功能。其次還包括課題組成員對每個試

驗案例的分析，以實現(xiàn)理論與實踐的互動，以期總結(jié)出具有一定推廣作用、帶有規(guī)律性的結(jié)果。

③教研活動人性化

鑒于目前大多數(shù)的教研活動教師都處于一種封閉、被動的狀態(tài)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮?，F(xiàn)在有部分學(xué)校提出了組建“教研沙龍”的教研管理模式，其主要意思是指以教師的自愿和共同愛好為基礎(chǔ)，以研討小組為基本單位，以交流為主要活動方式，以論文等來反映自己（或研討小組）在教育實踐中理性認(rèn)識的一種自下而上的匯報交流教研模式。其最大的特點是教研的人性化，它充分尊重每個個體（教師）的自由選擇權(quán)，實踐證明這一模式可以作為現(xiàn)行教研模式的輔助形式，以教研組、課題組并存。它可以充分調(diào)動老師的積極性，更好地融洽領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與老師之間的關(guān)系，更利于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，利于營造一個百家爭鳴的自由學(xué)術(shù)氛圍。其具體操作程序大多為：學(xué)校規(guī)劃研究方向并對全校公布——教師自愿申請——劃分研討小組，小組成員自由組合，完成組內(nèi)的民主管理——小組橫向交流（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以利用這一方法檢查效果）——集體評價（形式靈活，比如可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)機構(gòu)根據(jù)小組匯報的情況，命制相關(guān)的實際問題，由小組成員負(fù)責(zé)解決）。

這一形式能否推行或者能否取得實效，關(guān)鍵在于學(xué)校及教師的教科研觀的轉(zhuǎn)變上，這不是以考核為目的教研方式，而是以人的發(fā)展為最終歸宿。教研沙龍的口號是“你發(fā)展，我快樂，讓我們大家一起分享成功、承擔(dān)問題”，“你的思想，你的智慧是我們大家的財富”，它推崇自由探索，倡導(dǎo)尊重科學(xué)。事實上，教師這一群體具有強烈的自身價值取向，這種精神上對成功的追求是教育管理中的一種高層次動力，對教師專業(yè)成長責(zé)任感的引導(dǎo)和利用恰當(dāng)，相信會比形式的框框更為有效。

我們深信，只要廣大教師積極行動起來，本著實事求是、與時俱進的精神，不斷強化自身的專業(yè)成長責(zé)任,在課改的廣闊天地中，一定大有可為，將學(xué)校的教科研工作不斷推向前進。

參考文獻：

張聲雄學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建上?？茖W(xué)普及出版社 白炳春學(xué)校“教研組活動課題化”的思考與實踐教學(xué)與管理

鐘啟泉基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀華東師大出版社

第二篇：學(xué)校課改工作小結(jié)

第二實驗小學(xué)課改工作小結(jié)

2014年春，西華教育再次吹響了課程改革的號角，進一步深化了基礎(chǔ)教育課程改革，繼續(xù)堅持把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。在教體局課程改革精神的引領(lǐng)下，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，與時俱進，不斷創(chuàng)新常規(guī)管理方法,堅持管理育人、教書育人、環(huán)境育人、實踐育人、文化育人； 加強創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)；把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護學(xué)生的好奇心作為我校教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、合作交流、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。

“五步三查”新的課堂教學(xué)模式的實踐，廣大教師的課改積極性空前高漲，教育教學(xué)取得了新的突破，帶來了新的變化。

變化一：課改解放了學(xué)生

首先是課改解放了學(xué)生的眼睛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不敢把學(xué)生的目光引向課外，引向大自然。由于不會看，不敢看，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘，心靈缺乏營養(yǎng)。但這一狀況在今天的課改后得到了根本改變。我校教師在自己的課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽觀察，觀察社會，觀察生活，從而豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，同時也為學(xué)生的敢想打下了良好的基礎(chǔ)。

其次是課改解放了學(xué)生的大腦。傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，死板的教學(xué)方法，唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案不僅禁錮了學(xué)生的思維，還折斷了學(xué)生想象的翅膀。學(xué)生在課堂上不敢想，也沒必要去想，讀死書、讀書死、死讀書的想象比比皆是。而今天，處處可以見到我校的教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生放飛想象。自主學(xué)習(xí)、合作探究，遇到問題與同學(xué)們一起探索，一起思考已經(jīng)成為我校課堂教學(xué)的主流。

再次是課改解放了學(xué)生的嘴巴。課改前，學(xué)生不敢講，不會講，課堂氣氛壓抑，死氣沉沉。現(xiàn)在的課堂學(xué)生敢想、敢說，發(fā)言踴躍，辯論積極，討論熱烈，敢于質(zhì)疑，師生之間，生生之間的交流、碰撞在課堂上處處呈現(xiàn)。

最后是課改放了學(xué)生的雙手。學(xué)生動手能力差，既不敢也不會做，是傳統(tǒng)教育的一大弊端。今天，這種現(xiàn)象在我校的課堂上得到了徹底轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生展示才華。尤其是在一些綜合性活動中，教師把任務(wù)完全交給學(xué)生，放手讓他們自己去做，對于活動的主題、方案、措施等，教師只做適時點撥。在自由的空間中，學(xué)生的個性張揚、創(chuàng)造能力均得到較好的發(fā)揮。

變化二：課改解放了課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注點在教學(xué)的結(jié)果上，今天，我們把過程、方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生自己去閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新等，通過這些豐富多彩的認(rèn)知過程來獲取知識，使結(jié)果和過程有機結(jié)合起來，知識和能力得到和諧發(fā)展，同時教師還還高度關(guān)注學(xué)生情感的體驗以及人格的形成。

變化三：課改解放了教師

課改使教師得到了解放。教師樹立了以學(xué)生為本的學(xué)生觀，形成了民主的、開放的、科學(xué)的課程觀，確立了對話的教學(xué)觀，教師的角色有原來的知識傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者、激勵者。

存在問題：

1、個別教師不分年級、不分學(xué)科，照搬教學(xué)模式，違背學(xué)生的成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律；

2、有的教師在引領(lǐng)學(xué)生展示時，脫離文本，把學(xué)生展示的內(nèi)容與教材分割開來；或者大展示課本上的全部內(nèi)容，完不成教學(xué)任務(wù)，沒有生成的新的、有價值內(nèi)容；

3、有的教師在學(xué)生獨學(xué)、互相時，提示不斷，影響學(xué)生學(xué)習(xí)；

4、有的課堂,教師不總結(jié)、不拓展；

5、個別教師的導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量不高,使用性不強;

6、個別教師忽視了一些潛能生和性格內(nèi)向的學(xué)生，整堂課默默無語。

7、課堂紀(jì)律似乎不如以前。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。課改是艱辛的，需要付出探索的汗水；課改是痛苦的，需要不斷自我更新；課改是甜蜜的，小荷初露風(fēng)采多。課改的道路雖然步履艱難，我們將以飽滿的熱情，在永無止境的課改之路上努力探索前行，只為促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

2014年4月15日

第三篇：課改及教科研活動目錄

課改及教科研活動目錄

1…………………………………………新課程改革計劃 2…………………………………………校本教研制度 3…………………………………………校本研修計劃

4…………………………………………校本研修活動方案 5…………………………………………課改學(xué)習(xí)總結(jié) 6…………………………………………聽課 說課 評課制度 7…………………………………………教師聽課 評課記錄 8…………………………………………傳幫帶計劃考評細(xì)則 9…………………………………………傳幫帶計劃目標(biāo)責(zé)任書 10………………………………………..傳幫帶實施記錄 11………………………………………..傳幫帶工作總結(jié) 12………………………………………..教學(xué)反思

13………………………………………..教案質(zhì)量檢查制度

第四篇：學(xué)校課改工作五年發(fā)展規(guī)劃

文章標(biāo)題：學(xué)校課改工作五年發(fā)展規(guī)劃

一、基本情況及指導(dǎo)思想：

我?，F(xiàn)有教師190余名，其中以中青年教師為主，我校也是四川省首批教師職業(yè)技能示范學(xué)校，學(xué)校教師已具備較高的教學(xué)基本功，基本能適應(yīng)新課程改革的需要。但隨著課改工作的不斷推進，對教師又提出了較高的要求，為了使全校教師都能較快適應(yīng)新課程改革的需要，特

制定本計劃：

二、教育科研及教研工作：

1、進一步加強教科研隊伍建設(shè)。

加強教科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，進一步健全教科研組織，以形成完整的教科研體系。同時，在科研活動中扶持、培養(yǎng)一批對教科研熱心并有一定造詣的先行者，建立一支以中青年骨干教師為中心的教科研隊伍。

2、加強教育科研理論培訓(xùn)，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程。

對全校教師進行教育科研基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，和全體教師一道共同探討教育科研的一些常識性的問題。

3、規(guī)范課題管理，做好立項科研課題的研究工作。

課題研究將繼續(xù)堅持“全員參與，重點突出”的原則，并為各校級課題研究提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

4、各教研組要規(guī)范教研活動的內(nèi)容和形式：

①、常規(guī)教研要求做到五有：有教研課，有評課，定有單元或章節(jié)中心發(fā)言人（有其發(fā)言材料），有時間保證（間周六），有領(lǐng)導(dǎo)參與活動。

②、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)中心教研組，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、理化教研組每期專題教研活動至少2次，其它教研組專題教研活動每期至少一次。每次活動各組應(yīng)結(jié)合本校師生的實際情況確定明確的研究主題。

③、進一步規(guī)范集體備課工作，各主要學(xué)科成立年級學(xué)科備課小組，具體負(fù)責(zé)集體備課的相關(guān)工作。

二、師培及相關(guān)課改工作：

1、注重新課程改革理論培訓(xùn)，學(xué)校定期向教師推薦優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗文章，從整體上提高全體教師的理論素養(yǎng)和教育科研水平，實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)由知識傳承型向創(chuàng)新教育型、經(jīng)驗技術(shù)型、科研藝術(shù)型轉(zhuǎn)變。

2、利用雙休日和晚上進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：課件制作和[好范文-004km.cn,找范文請到xiexiebang.com]網(wǎng)絡(luò)知識兩個方面，使教師們會制、會用課件，積極為學(xué)校網(wǎng)站輸入優(yōu)質(zhì)資源。教學(xué)中使電教手段的學(xué)科覆蓋率達100，課程覆蓋率50以上；實驗班外語教師應(yīng)充公分利用語音室對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。

3、組織課改年級各學(xué)科教師參加由各級組織的新課程培訓(xùn)活動。

4、開展與新課程改革有關(guān)的各種課堂教學(xué)競賽活動。

5、做好各階段新課程改革的階段成果總結(jié)工作。

學(xué)校全體教師應(yīng)將自己近兩年優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀教研論文、高質(zhì)量的課改手記、案例評析等課改資料進行整理。

6、進一步做好各項教學(xué)基本功的練功和競賽活動。

7、做好省、市、縣片區(qū)教研室各級教研成果的準(zhǔn)備、組織、評審工作。

《學(xué)校課改工作五年發(fā)展規(guī)劃》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀學(xué)校課改工作五年發(fā)展規(guī)劃。

第五篇：學(xué)校課改工作階段總結(jié)

Xx學(xué)校課改工作階段總結(jié)

2009年，劃歸小店區(qū)教育局管理后，我校課改工作進入了一個新階段。2012年，借助“一三三區(qū)域課改”的東風(fēng)，我校在學(xué)案設(shè)計和使用、小組建設(shè)等方面積極探索，做了很多有益的嘗試。經(jīng)過兩年多的實踐、完善，模式教學(xué)初見成效。在我校初中部即將并入x中之際，將課改工作情況總結(jié)如下。

一、工作目標(biāo)

1、推進我校教學(xué)改革

借全區(qū)整體推進教學(xué)改革的東風(fēng)，推動我校新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建工作，完善教學(xué)管理服務(wù)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、構(gòu)建具有自身特色的課改模式

在前期探索實踐的基礎(chǔ)上，把我校課堂教學(xué)模式的改革引向深處。逐步構(gòu)建切合我校實際的、具有自身特色的課堂教學(xué)模式。

3、培養(yǎng)一批課改能手

通過交流課、學(xué)案編寫評比、學(xué)科教研等活動，切實提高全校教師課改工作的創(chuàng)造性和執(zhí)行力。最終，使一批具有較強實踐能力的教師能脫穎而出，真正帶動我校教師隊伍建設(shè)。

4、形成以學(xué)案為核心較為完備的資源庫

在教學(xué)教研過程中，不斷完善課改工作的具體思路和措施，注重過程性資料的積累。以學(xué)期為單位，組織教師對教學(xué)研究成果補充完善，為下一步教學(xué)工作的順利開展打好基礎(chǔ)。

二、開展情況

1、工作開展過程

2011年10月份，4名骨干教師赴江蘇洋思學(xué)校觀摩考察，返校后，為全校教師做了考察工作匯報。按照洋思教學(xué)模式，并結(jié)合我校實際精心準(zhǔn)備，在初中進行了匯報課，讓師生近距離了解課堂模式教學(xué)的魅力。期中考試后，模式教學(xué)在我校部分科目進行試點。

2012年3月初，教導(dǎo)處2位教師參加了區(qū)教育局赴昌樂高級研訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)回來后，針對洋思、昌樂兩所學(xué)校的教學(xué)模式進行了比較分析，確定了我?！跋葘W(xué)后教.學(xué)案式”的課堂教學(xué)模式，并開始在七、八年級進行模式教學(xué)的嘗試。

之后，我校全部教師陸續(xù)參加了小店區(qū)組織的昌樂專家講座及公開課觀摩學(xué)習(xí)。

2、重點工作

（1）學(xué)案的編寫、應(yīng)用。

學(xué)案的編寫、使用，是我校模式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

我校教師認(rèn)真研究了洋思、昌樂兩所學(xué)校的學(xué)案體例和實際操作過程，結(jié)合自身實際，進行多次的嘗試后，最終形成了具有我校特點的學(xué)案編寫體例。對頁眉、水印、字號等基本格式進行了統(tǒng)一要求，對不同科目的學(xué)案呈現(xiàn)形式、學(xué)生活動設(shè)計、排版的合理性也作出了相應(yīng)的要求。

教導(dǎo)處也相應(yīng)地調(diào)整了業(yè)務(wù)考核要求，鼓勵教師編寫學(xué)案。在借鑒資料、印刷材料上盡最大可能提供便利。

經(jīng)過1年多的實踐，學(xué)案工作基本由模仿借鑒過渡到自主編寫為主，學(xué)案式教學(xué)也成為教師授課的一個基本習(xí)慣。在這個過程中，我校的學(xué)案工作有了一定的積累，獲得了很多積極的經(jīng)驗。在2012年小店區(qū)教研室標(biāo)準(zhǔn)化驗收中，我校提供的學(xué)案資料獲得了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的好評。（2）小組建設(shè)

在原有的基礎(chǔ)上，以學(xué)力水平為主，兼顧學(xué)生綜合能力，對學(xué)生小組進行調(diào)整。新的學(xué)生小組增加了課堂反饋、班級基本工作、學(xué)生活動等的職能。

同時，結(jié)合實際，不斷豐富學(xué)生小組的職能，逐步強化師生對學(xué)生小組的認(rèn)同和應(yīng)用。結(jié)合需要對學(xué)生不斷進行相應(yīng)的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠逐步理解新模式的基本要求。

（3）在重點學(xué)科重點開展觀摩課活動

以英語、數(shù)學(xué)、政治、化學(xué)等四個學(xué)科為重點，組織教師按照我校課堂模式進行示范課，通過教學(xué)實踐不斷完善教學(xué)模式，提高教師的實際操作能力。

示范課的一個特點就是關(guān)注細(xì)節(jié)。將課堂每個環(huán)節(jié)操作過程的影像資料記錄下來，用文本的方式加以匯總，進行具體點評分析，讓教師換一個角度來看自己的課堂教學(xué)過程，更加有效地進行改進。示范課的又一個特點是注重多媒體教學(xué)技術(shù)的使用。將教材、電子白板課件、學(xué)案三者進行設(shè)計和應(yīng)用上的整合，將模式教學(xué)的推進與教師教育技術(shù)能力的提高相結(jié)合。

三、存在困惑

1、模式教學(xué)的統(tǒng)一性與教師個性風(fēng)格、不同學(xué)科特點之間的矛盾。在“271高效課堂”小店學(xué)科培訓(xùn)時，昌樂學(xué)校的教師也提出過同樣的問題。在實踐中，我們的摸索出的思路是，作為一種教學(xué)模式，其理念內(nèi)涵、操作結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的。但是，在教學(xué)過程中，教師完全可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容、自身的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)模式各環(huán)節(jié)進行靈活的處理，體現(xiàn)對模式應(yīng)用的實效性。當(dāng)然，不論怎樣調(diào)整，有一個重點是不能或缺的，那就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動科學(xué)設(shè)計和合理組織。因為，高效課堂的實現(xiàn)與否，在很大程度上就在這個方面體現(xiàn)。

例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，數(shù)理化科目的任務(wù)安排和時間分配，就和語政史科目有較大區(qū)別，加大了教師講解的比重，以適應(yīng)中差生較多的實際。

再如，當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)不一定非要放在課堂的結(jié)尾進行，也可以在授課過程中化整為零、穿插進行。

這種嘗試可以說適應(yīng)了我校當(dāng)下的教學(xué)情，但是，模式教學(xué)的規(guī)?；瘍?yōu)勢還是難以真正得到體現(xiàn)。

2、評價工作的配套

作為“先學(xué)后教.學(xué)案式”教學(xué)模式的一個重要載體，就是學(xué)案。進入整體推進階段后，學(xué)案的數(shù)量和質(zhì)量的要求就與試點階段有了更高的要求。如何鼓勵教師更多更好地編寫出具有原創(chuàng)性的學(xué)案，如何 鼓勵教師用好學(xué)案，以完善學(xué)案式教學(xué)模式，這就需要相關(guān)評價體系的介入。但我校目前的工作評價體系還沒有在這個方面做出更為給力的規(guī)定。

四、努力方向

鑒于我校初中部教師即將并入x中的實際，最后一點就不再贅述。希望在水工學(xué)校近2年的課改工作實踐，讓教師們在新的工作崗位上能夠有所幫助、有所借鑒。