第一篇：語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

我校初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著這些問題，本人經(jīng)過了長達(dá)一年時(shí)間的調(diào)研，積累了一些初步的思考。現(xiàn)將調(diào)查與思考報(bào)告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒有教案進(jìn)課堂的教師極少，絕大部分教師能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課。學(xué)校開始實(shí)行集體備課制，構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望，在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切，教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我校語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí)；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語言的積累。

二、嚴(yán)峻的問題

1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng)，研究氛圍不濃。

2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。

對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì)文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級(jí)上冊(cè)）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感；③品評(píng)文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義。對(duì)比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo)，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語文教材和語文課程等同，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。

對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學(xué)生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計(jì)？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫實(shí)用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對(duì)于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識(shí)理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。

3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。

一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。

二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識(shí)、論據(jù)知識(shí)、論證知識(shí)、詞句理解知識(shí)”等5大塊知識(shí)，還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識(shí)，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過深、過高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷?！本褪恰鞍駱?、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過程中，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)機(jī)不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學(xué)生講評(píng)黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

三是教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強(qiáng)弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。

四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單

一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計(jì)上，主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列，問題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識(shí)，教學(xué)操作能力較差。

教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。

教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利?；顒?dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問題意識(shí)得不到培養(yǎng)?；顒?dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。

課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒有原則，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長時(shí)間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。

多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

三、誠懇的建議

1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評(píng)課、相互聽課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識(shí)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是

案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書，并認(rèn)真落實(shí)，逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái)，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

第二篇：語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

南宮市紅廟中心學(xué)校 張慶勝

為了探索小學(xué)語文高效課堂，我用一年時(shí)間對(duì)原吳村學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，對(duì)語文老師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析研究，現(xiàn)將分析結(jié)果匯報(bào)如下：

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

1.調(diào)查對(duì)象:本次調(diào)查對(duì)象為學(xué)區(qū)部分教師及學(xué)生。2.調(diào)查內(nèi)容: 教師訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容:教學(xué)理念;情感、態(tài)度與價(jià)值觀;教學(xué)過程與方法;知識(shí)與技能。

學(xué)生訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容:學(xué)習(xí)理念;學(xué)習(xí)的情感趨向;學(xué)習(xí)的方法;能力狀況。3.調(diào)查方法:訪談法(教師訪談,學(xué)生訪談);聽課。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)教師調(diào)查結(jié)果與分析 1.教學(xué)理念

在國家全面推行“素質(zhì)教育”的大環(huán)境下,教師的教育觀念有了一定的轉(zhuǎn)變,但與現(xiàn) 代教育理念仍有較大的差距。課堂教學(xué)及個(gè)別訪談顯示:(1)相當(dāng)多教師對(duì)教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標(biāo)”表 現(xiàn)出模糊認(rèn)識(shí)。教師的教育視野不夠開闊,不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文 教育,不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估價(jià)學(xué)生個(gè)體語文能力的形成與發(fā)展。

(2)沒能更好地體會(huì)到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進(jìn)每一個(gè)孩子和諧全面地 發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn), “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方 式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中提倡和推廣,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和 語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強(qiáng)化。

(3)教師們普遍對(duì)語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對(duì)課程結(jié)構(gòu) 的多元化、教材的多樣化,課程資源向家庭、社會(huì)、自然延伸可能帶來的各種負(fù)面影響顧 慮重重,反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式,對(duì)立體、開放、富有 彈性、動(dòng)態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。

2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)接受調(diào)查的教師中,有 40%認(rèn)為目前的語文課程“問題較多,必須改革” , 60%的教師 “贊同改革, 但步子不要太大”。教師們普遍對(duì)語文課程現(xiàn)狀感到不滿, 在教學(xué)的情 感態(tài)度上,他們也想尋求變化,探索新的科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

調(diào)查中, 90%的教師能“經(jīng)常批改”作業(yè), 95%的教師對(duì)待所謂“差生”能“視其情況,耐心引導(dǎo)”，表現(xiàn)出崇高的敬業(yè)精神。

（2）在語文教學(xué)中，教師們通過各種途徑、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況分別是：“有趣的故事”占36%，“語文自身的魅力”占58%，和“實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題”占69%，“教師的人格力量”占35%，綜合運(yùn)用上述方法的占24%。這一方面說明教師們都能采用一定的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，另一方面也表明教師對(duì)語文自身豐富的人文內(nèi)涵理解不深，未能充分運(yùn)用多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。

（3）學(xué)生的情感領(lǐng)域并未觸動(dòng) 語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，蘊(yùn)含著豐富的情感。然而，當(dāng)前語文教學(xué)忽視了語文的情感性，面無表情的語文教師，望著幾十位同樣面無表情的學(xué)生，這難道不是一種悲哀嗎？

情感是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強(qiáng)制、命令，因?yàn)槟菢赢a(chǎn)生的只能是虛情假意，情感是在語言訓(xùn)練過程中，尤其在讀書過程中的體驗(yàn)，但在語文教學(xué)中，教師往往在講解課文之前，就要求學(xué)生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣的情感又從何而來呢？

3.教學(xué)過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時(shí)的安排與學(xué)生實(shí)際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會(huì)上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對(duì)于古代詩文，學(xué)生知識(shí)、閱歷相對(duì)缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張?jiān)谶@些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開闊視野。

（2）對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，總的來說有所加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師當(dāng)然要講知識(shí)，但把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級(jí)到六年級(jí)成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學(xué)生的訓(xùn)練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生的被動(dòng)，與一講到底如出一轍。提問當(dāng)然重要，但提問要有針對(duì)性（從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價(jià)值，也無訓(xùn)練價(jià)值，更無教育價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間、讀書的時(shí)間。

（3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的教師“偶爾使用”或“不會(huì)使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時(shí)才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學(xué)有大屏幕。另外，教師在教育教學(xué)過程中，自覺采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能動(dòng)性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求差距更大。

4.知識(shí)與技能

（1）教師的學(xué)歷基本符合國家對(duì)教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。這需要教育行政部門以及學(xué)校、教師自身對(duì)學(xué)歷的提高，應(yīng)予以充分重視。另外

從實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力來看，教師實(shí)際水平和學(xué)歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。

教師們也普遍感到知識(shí)匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。尤其是將來面對(duì)新教材，教學(xué)參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學(xué)科研活動(dòng)，但不少教師反映，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。一些學(xué)校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動(dòng)只是個(gè)概念，沒有具體實(shí)在意義。

（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教案是教師上課的藍(lán)本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)理念

（1）“探究”、“合作”式的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高?！芭紶枴焙汀皬牟弧毕蚶蠋熁蛲瑢W(xué)請(qǐng)教問題的學(xué)生有80%，另一方面也說明語文學(xué)習(xí)過程中，師與生、生與生之間的學(xué)習(xí)交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學(xué)媒體的充分運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并與日益發(fā)展的信息時(shí)代特征相吻合。

（3）60%的學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時(shí)擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（4）大部分學(xué)生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學(xué)生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相當(dāng)狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報(bào)刊的學(xué)生甚少。

2.學(xué)習(xí)的情感趨向（1）80%的學(xué)生能夠堅(jiān)持朗讀（或背誦）課文，這對(duì)語文學(xué)習(xí)無疑是有益的。當(dāng)然這種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有密不可分的關(guān)系。

（2）20%的學(xué)生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動(dòng)，這反映出語文教育的實(shí)際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補(bǔ)。

（3）95%的學(xué)生對(duì)取得較好的語文成績有一定信心，表明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達(dá)到了較高水平。這對(duì)于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，快速高效地學(xué)好語文課程具有重要意義。

（4）學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感趨向

學(xué)生喜歡愛國主義題材的作品，這符合學(xué)生“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的形成期的認(rèn)知特點(diǎn)。《狼牙山五壯士》、《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》都是他們喜歡的篇目。

學(xué)生們還喜歡科技、科幻類作品，反映出學(xué)生們對(duì)新科學(xué)技術(shù)的熱切關(guān)注。還應(yīng)增加一些反映現(xiàn)實(shí)生活，描寫環(huán)境保護(hù)、能源節(jié)約、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、童話、神話等作品。

3.學(xué)習(xí)方法

（1）訪談顯示。50%的學(xué)生能夠“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”。這種較為理想的自主學(xué)習(xí)方式，在訪談中所占比重不夠理想。傳統(tǒng)的“聽講、記筆記，做作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式占40%，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這直接影響語文學(xué)習(xí)效率。

（2）50%的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難“找同學(xué)商量”，另有一部分學(xué)生“請(qǐng)教老師”和“獨(dú)立解決”。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生采取多種形式解決學(xué)習(xí)中所遇困難的能力較差，這與我們大力倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法之間存有明顯的差距。

4.能力狀況

（1）相當(dāng)一部分學(xué)生的語文基本知識(shí)掌握不夠牢固，更不能融會(huì)貫通、應(yīng)用自如、形成能力。

（2）語文學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力，個(gè)性化的思辯能力與創(chuàng)新精神缺乏。（3）語文課外閱讀量不足。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過上述統(tǒng)計(jì)與分析，我們可以得出以下結(jié)論。

1.教師教育教學(xué)理念存在模糊認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有作用，課程評(píng)價(jià)方式不盡科學(xué)。

2.教師教育教學(xué)情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，對(duì)語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不深。

3.教師對(duì)現(xiàn)代教育過程中自身的角色地位把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的主體地位未得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

4.教師的教學(xué)科研能力普遍較差，綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想。師資培訓(xùn)存在諸多問題。

5.學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性。語文學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)視野不夠?qū)拸V，綜合實(shí)踐能力較差的狀況。

6.調(diào)查顯示，愛國主義情結(jié)在學(xué)生情感審美中占有重要地位。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中反映現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)題材的篇目匱乏。在時(shí)代較久遠(yuǎn)文章的學(xué)習(xí)中，背景知識(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感上的共鳴。

7.學(xué)生普遍掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在運(yùn)用綜合、靈變的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方面還存在不足之處。

8.學(xué)生閱讀量少，語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。語文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)機(jī)制沒有形成。語文綜合能力中個(gè)性化的思辯能力與創(chuàng)新精神缺失。

（二）建議

1.加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可操作性，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)地位。

2.語文課程的評(píng)價(jià)要對(duì)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、方法與過程、情感、態(tài)度與價(jià)值進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。大力加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注重定性評(píng)價(jià)。除采用傳統(tǒng)的測試和作業(yè)外，綜合采用各種評(píng)價(jià)手段。

3.充分發(fā)揮語文教育中人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度，完善的審美理念的培養(yǎng)。

4.教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)置應(yīng)更多考慮城鄉(xiāng)差異，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)方式，變“滿堂罐”的被

動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。且教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有利 于推進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的形成。

6.各級(jí)主管部門應(yīng)切實(shí)加大教育投資，尤其是現(xiàn)代多媒體方面的。教師也應(yīng)積極參加現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)。

7.把繼續(xù)教育體制與終身教育觀念納入到教師培訓(xùn)培養(yǎng)當(dāng)中，確保教師隊(duì)伍現(xiàn)代化。

8.強(qiáng)化教育科研地位，為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。9.應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

10.教師要勇于開發(fā)課程資源，應(yīng)注重愛國主義在情感教育中的地位，選取有利于正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”養(yǎng)成的篇目。增加與學(xué)生生活和科技發(fā)展聯(lián)系緊密的文章，并注意符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

11.在語文教育實(shí)踐中，把綜合性語文能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的最主要地位。課文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)語文教育的不斷變革和新突破。

第三篇：語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣？課改以后，我們的課堂教學(xué)中主要存在哪些優(yōu)勢和問題？什么樣的課堂學(xué)生既喜歡而又富有實(shí)效？什么樣的課堂才值得我們給予高的評(píng)價(jià)？帶著這一系列問題，我于2月27日——3月31日止，對(duì)我縣的13所學(xué)校進(jìn)行了為期一個(gè)多月的聽課研究，共聽教師常態(tài)課35節(jié)；北片三級(jí)網(wǎng)初中語文課堂教學(xué)研討會(huì)看了8節(jié)課。這一圈走下來，不由得使我對(duì)我縣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了深深地思索?，F(xiàn)將調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

一、幾許欣喜

1、努力做到以人為本。

我縣教師由關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教材向關(guān)注學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)變，初步形成了以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣，大多數(shù)教師開始了由教書匠向育人師的轉(zhuǎn)變。教師盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)向從老師那里學(xué)習(xí)得到知識(shí)的方法的轉(zhuǎn)變。

2、盡量使教學(xué)目標(biāo)明確。

在課堂教學(xué)中，教師的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)較明確，已經(jīng)能夠有意識(shí)的將“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)運(yùn)用到課堂之中。在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師正在盡最大努力將三維目標(biāo)統(tǒng)一到課堂當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容較豐富。

3、教學(xué)方式趨于合理。

部分教師的課堂教學(xué)模式有了明顯的變革，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的意識(shí)和課堂結(jié)構(gòu)初步形成。部分教師課堂教學(xué)方法靈活，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步確立，純粹是知識(shí)傳授型的課堂形式已不多見，寬松、生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)初見成效，教師本位和單向灌輸?shù)谋锥嘶镜玫娇朔?/p>

4、創(chuàng)造性的使用教材。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子”。

但多年來，許多教師沒有認(rèn)真全面的思索過這句話，所以語文教學(xué)中出現(xiàn)了唯課本、唯課文至上的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了語文教學(xué)質(zhì)量的下降。自從課改以來，部分教師的思想和手腳獲得解放，不再做教材和教參的奴隸與搬運(yùn)工，而是以課改精神和課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材，大膽彌補(bǔ)教材難以避免的不足，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)。對(duì)于某一單元的課文，部分教師能夠大膽取舍，不講自己認(rèn)為不好的課文，大膽增添自己認(rèn)為能夠有助于教學(xué)的課文。這就增強(qiáng)了教材的適應(yīng)性和教學(xué)效果，強(qiáng)化了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

5、多媒體課件加以輔助

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，越來越多的多媒體課件走進(jìn)了課堂。由于多媒體涵蓋圖、文、聲以及動(dòng)畫、視頻等多種信息，在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開辟了更寬的道路。目前，我縣第四中學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了班班通，班班通的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)了教學(xué)工作的開展。

二、存在問題

1、曲解課改

有些教師由于對(duì)課改缺乏深入研究和準(zhǔn)確理解，在新課程教學(xué)中急功近利、刻意求新，存在著不同程度的劍走偏鋒現(xiàn)象。

（1）過分強(qiáng)調(diào)人文性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)輕視人文教育的有力矯枉。但有些教師為了落實(shí)“人文教育”目標(biāo)，目光只盯在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”上，在教學(xué)中不重視對(duì)文本的解讀，不注重基本知識(shí)的積累和基本能力的訓(xùn)練，好像教學(xué)中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了。殊不知，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養(yǎng)的提高也就無從談起。搞人文教育要依托教材、有機(jī)滲透，不能脫離學(xué)科特點(diǎn)；更不允許以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、主題班會(huì)、辯論會(huì)??

（2）課堂教學(xué)形式化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實(shí)、操作，這是需要認(rèn)真研究的。

有些教師一味追求教學(xué)形式的多樣化，不是從實(shí)際出發(fā)、因地制宜地采用有效的課堂教學(xué)形式，而使教學(xué)形式游離于教學(xué)目標(biāo)之外。如有的教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，都采取小組交流與合作的方式組織教學(xué)。實(shí)際上，我們首先應(yīng)該分析所學(xué)內(nèi)容是否有必要去合作；小組交流時(shí)，問題是否明確；小組的組員搭配與分工是否考慮到了學(xué)生的心理素質(zhì)，知識(shí)水平等因素；在小組合作與交流之前是否忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)；合作與交流的時(shí)間是否充分；教師在交流與合作中是否當(dāng)好了“參與者”、“主持人”等角色等等。

（3）課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

已經(jīng)習(xí)慣了“一本教材一支筆，先分段落后釋義，不忘中心思想字詞句”的語文教師們，在課改大潮的推動(dòng)下，課堂逐漸形成了或自主、或探究、或合作、或以讀代講等新型的教學(xué)模式，但課堂上也有一些鏡頭耐人思考：不知何時(shí)起，我們的課堂中忽然多了些“你真棒！”、“你真聰明！”等等諸如此類的鼓勵(lì)性的語言。乍一聽，感覺頗新，似乎信奉了幾千年的“師道尊嚴(yán)”已被我們的教師給徹底瓦解了。但久而久之，我們也慢慢地發(fā)現(xiàn)，此類鼓勵(lì)性語言竟成了教師們的“口頭禪”，不管學(xué)生答得是否有道理，也不管對(duì)與錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生答完后，教師總要說上一句“你真聰明！”，或者煽動(dòng)全班學(xué)生來一個(gè)“你真棒，作家的料兒”。

在不知不覺中，這種對(duì)學(xué)生的“欣賞”成了可有可無的“作秀”。這樣的表揚(yáng)對(duì)于我們的教學(xué)還有什么意義？

2．教師基本功不過關(guān)

有些教師的基本功不過關(guān)，調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生提出的問題有時(shí)不能正確給予肯定或否定；對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)該講清的而未能講清；范讀課文時(shí)未能起到示范的作用，甚至還不如大多數(shù)學(xué)生的朗讀；有的老師安排練習(xí)時(shí)，只肯定了學(xué)生寫在黑板上的答案，卻漠示了臺(tái)下幾十個(gè)學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言；有的老師只能放不能收，小組討論時(shí)，教師倒是安排了任務(wù)讓學(xué)生開始討論了，但當(dāng)班里亂成一鍋粥，說什么的都有，甚至有的同學(xué)開始打打鬧鬧時(shí)，教師無法讓學(xué)生回到這節(jié)課的內(nèi)容上來。這也反映出教師上課的調(diào)控能力不強(qiáng)，沒注意到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，未能真正用課改理念去指導(dǎo)教學(xué)。

3、課件使用不當(dāng)

課件的使用應(yīng)遵循三個(gè)原則，即：有機(jī)、有度、有效。

結(jié)合要“有機(jī)”，即把多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)中要時(shí)不要牽強(qiáng)附會(huì)，要水乳交融，要求傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；用之要“有度”，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；落實(shí)要“有效”，使用多媒體課件的根本目的要落實(shí)到有效上。不要把多媒體的應(yīng)用當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志。

三、幾點(diǎn)建議

1、提高教師自身素養(yǎng)。

無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)期至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)期也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。我們也應(yīng)該多了解一下孩子們喜歡的知識(shí)，否則，我們?cè)趺从械讱馊ッ鎸?duì)自己的學(xué)生。教師還應(yīng)該多讀一些教育專著，這樣就能從優(yōu)秀教育家身上得到啟示，以便更好的開展自己的日常教學(xué)。我最近讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的兩部專著《做最好的老師》和《做最好的家長》，我覺得給我的啟發(fā)很大。建議教師們沉下心了好好讀一讀。

2、積極開展校本教研。

各校要建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度，確保集體備課落到實(shí)處。可以以校為單位，進(jìn)行集體備課，保證用集體研究的最好的教案進(jìn)行教學(xué)。各校要根據(jù)具體情況定好時(shí)間表，排出各類課型的研究時(shí)間，引導(dǎo)大家共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、誦讀欣賞課的教學(xué)路子。相信各校如果扎實(shí)開展校本教研，一定能夠有效提高成績。

3、熟練掌握教材

教師熟練掌握教材并不是要教師拘泥于教材。中國的文章浩如煙海，單憑老師講是講不完的，教師要能夠根據(jù)自己的教學(xué)需要，大膽取舍。該講的，必須講，講深講透，充分體現(xiàn)出它在課本中存在的價(jià)值，滲透出它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)

語文的意義。教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，教師勞而少獲，課堂教學(xué)效率難以提高的弊端就可以避免。

4、各校要加強(qiáng)常規(guī)管理

通過聽課可以發(fā)現(xiàn)，有些教師不是能力不高，只是干勁不足。各校教學(xué)管理雖然正日趨規(guī)范，但管理模式未能與時(shí)俱進(jìn)，管多理少的現(xiàn)象依然存在。對(duì)教師疏于管理和激勵(lì)，或者學(xué)校內(nèi)部政策對(duì)教師的心理有傷害等原因影響了教師的積極性，各校要將常規(guī)工作做細(xì)、做實(shí)，及時(shí)解決教師教學(xué)中存在的問題，提高教師干勁，以便提高學(xué)校教學(xué)成績。

新課程改革給我們帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機(jī)遇。只要我們敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)位臵，在實(shí)踐中反思，在學(xué)習(xí)中提高，就一定能走出一片屬于自己的課改新天空。

進(jìn)修學(xué)校 韓云供稿篇二：語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

我校初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著這些問題，本人經(jīng)過了長達(dá)一年時(shí)間的調(diào)研，積累了一些初步的思考。現(xiàn)將調(diào)查與思考報(bào)告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒有教案進(jìn)課堂的教師極少，絕大部分教師能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課。學(xué)校開始實(shí)行集體備課制，構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望，在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切，教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我校語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí)；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語言的積累。

二、嚴(yán)峻的問題

1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng)，研究氛圍不濃。

2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。

對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì)文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級(jí)上冊(cè)）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感；③品評(píng)文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義。對(duì)比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo)，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語文教材和語文課程等同，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。

對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學(xué)生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計(jì)？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫實(shí)用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對(duì)于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識(shí)理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。

3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。

一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識(shí)、論據(jù)知識(shí)、論證知識(shí)、詞句理解知識(shí)”等5大塊知識(shí)，還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識(shí)，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過深、過高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷?！睘槭裁词恰鞍駱?、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過程中，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)機(jī)不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學(xué)生講評(píng)黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

三是教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強(qiáng)弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。

四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單

一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計(jì)上，主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列，問題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識(shí)，教學(xué)操作能力較差。

教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。

教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利?；顒?dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問題意識(shí)得不到培養(yǎng)?；顒?dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。

課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒有原則，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長時(shí)間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。

多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

三、誠懇的建議

1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評(píng)課、相互聽課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識(shí)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是

案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修項(xiàng)目書，并認(rèn)真落實(shí)，逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查分析報(bào)告

【摘要】本調(diào)查再次采用自編問卷《語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查》，對(duì)高中各年級(jí)250名學(xué)生進(jìn)行測試，目的是為了探討如何構(gòu)建和諧、高效的激情語文課堂，并探討激情語文課堂教學(xué)與減負(fù)增效的關(guān)系，從而能更好的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略，較好的提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠得到長足發(fā)展，減少課外學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

【結(jié)論】通過調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段與教學(xué)方式，處理好和諧融洽師生關(guān)系，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)策略，能夠較大幅度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與能動(dòng)性，能夠更好的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，大幅度提高課堂效率，能夠使學(xué)生在課堂上最大限度的學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生在課外語文學(xué)習(xí)中達(dá)到效率的最大化，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。語文教師在課堂上的激情起到?jīng)Q定性的作用，只有打造激情飛揚(yáng)的語文課堂，才能使死板的語文教學(xué)變得活躍，充滿生機(jī)，才能提高語文教學(xué)的效率，才能讓學(xué)生從練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來，才能讓學(xué)生從此對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷仍為《語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查》，以了解課題研究開展以來語文課堂的現(xiàn)狀。問卷分為閉卷式問答和開放式問答兩種。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份。本次調(diào)查的對(duì)象為我校高一、二、三各年級(jí)在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，本課題組開始本課題研究以后，作為教師如何利用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂學(xué)習(xí)是最重要的一環(huán)，教師如何利用短暫的45分鐘，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切智力與非智力因素，傾力打造激情語文課堂，挖掘出一切影響課堂教學(xué)的諸多因素，探索出一條行之有效的激情教學(xué)途徑，是這次調(diào)查問卷的最終目的。

一、調(diào)查情況總體分析。

本次調(diào)查問卷圍繞著語文在各學(xué)科中的地位、影響語文課堂教學(xué)的諸多學(xué)生因素、教師因素、語文課堂的教學(xué)的內(nèi)容與形式等五個(gè)問題進(jìn)行。從調(diào)查問卷反饋情況來看，我們現(xiàn)階段在語文課堂教學(xué)中既有顯著地改善、可喜的成績，也扔存在著諸多問題，具體情況如下：

（一）、可喜的成績。

——語文在學(xué)生心目中的地位逐步加強(qiáng)。曾幾何時(shí)，重理輕文現(xiàn)象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進(jìn)與我校語文教學(xué)的不斷探索與改進(jìn)，明顯的學(xué)生對(duì)語文的重視程度逐步提升。從此次調(diào)查問卷看，近50%的同學(xué)喜歡或比較喜歡語文這門學(xué)科，對(duì)語文這門學(xué)科的作用認(rèn)識(shí)也有很大的提升。

——教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，雖然有部分語文教師依舊存在著“穿新鞋，走老路”、“滿堂灌、滿堂問”的傾向，但是絕大多數(shù)教師能夠以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，注重學(xué)生的智力因素與非智力因素的開發(fā)，本著從語文“人文性、工具性”等功能著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí)；五是能正確把握“人文性、工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語言的積累?！⒅卣Z文的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂反饋。在語文的作業(yè)情況問卷中，近80%的同學(xué)認(rèn)為語文作業(yè)量適中，這說明我校教師既注重與語文的教學(xué)的反饋，又能很好的控制學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，也有近15%的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)量過重，這說明教師在處理課堂與課后作業(yè)關(guān)系中存在著一定的誤區(qū)。

（二）存在的問題。

——教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。

學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng)，研究氛圍不濃。

——教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。

對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì)文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語文教材和語文課程等同，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。

對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。

——教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。

課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。

課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律 使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長時(shí)間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。

——多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。

部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

二、目前影響語文課堂教學(xué)效率的的原因分析

課堂教學(xué)效率反映的是教師花費(fèi)的時(shí)間與所取得的成果之間的對(duì)比關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率就是要在規(guī)定的時(shí)間里獲得越來越高的教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)效率的直接因素主要有:

（一）教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。目標(biāo)發(fā)生偏差，要求定得過高或過低，都會(huì)影響教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)的確定，一方面以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師只有充分考慮自己教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力和可能存在的疑難問題，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。這就要求我們?cè)诖_定知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確提出能力、覺悟方面的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中自覺地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法是否有效。目標(biāo)確定以后，方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)方法多種多樣，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。有效的教學(xué)方法是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但應(yīng)當(dāng)明確，檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)得如何。

（三）教學(xué)手段是否多樣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)設(shè)備的更新，教學(xué)手段的運(yùn)用日益顯示出其對(duì)課堂教學(xué)效率的影響力。當(dāng)前，教師在繼續(xù)用好傳

統(tǒng)的教學(xué)手段的同時(shí)，要積極推進(jìn)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，一是生動(dòng)形象，能更快更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合，使學(xué)生印象深刻，提高知識(shí)鞏固率，降低知識(shí)遺忘率。二是可以代替了相當(dāng)一部分當(dāng)堂板書，使教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)容量增大。

影響課堂教學(xué)效率的因素多種多樣，做為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要善于因材施教，因勢利導(dǎo)，化不利因素為有利因素，不斷提高課堂教學(xué)的效率，為真正落實(shí)新課改精神，實(shí)施素質(zhì)教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

三、提高語文課堂教學(xué)效率、打造激情語文課堂的對(duì)策和建議。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。

語文課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)從縱向看有四個(gè)層次：《大綱》要求：——總目標(biāo)；年級(jí)要求——階段目標(biāo)；單元要求——單元目標(biāo)；課文要求——達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)必須在課堂教學(xué)中一一落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會(huì)在課堂上“教不亂譜”、“學(xué)不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。

（二）更新教育觀念，改革教學(xué)方法。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須向提高學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須體現(xiàn)教為客、學(xué)為主的原則。要以教法滲透學(xué)法為指導(dǎo)思想，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為突破口，以打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負(fù)擔(dān)，提高素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。

要改革教學(xué)方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學(xué)體系，要因人施教，因文定法。不管采用何種教法，關(guān)鍵是擺正教師和學(xué)生的位置，處理好講和練的關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，是實(shí)施素質(zhì)教育的今天每個(gè)語文教師都應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。

（三）營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來烘托，使師生達(dá)到寓教于樂的境界。合作探究教學(xué)則是多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。

第四篇：初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著這些問題，本人進(jìn)行了長達(dá)兩年半時(shí)間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽評(píng)課達(dá)250余節(jié)，積累了一些初步的思考?，F(xiàn)將本人對(duì)我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識(shí)，能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課，沒有候課意識(shí)或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學(xué)校開始實(shí)行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí)；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語言的積累。

3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減小。尤其是2011年中考，我縣語文學(xué)科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄?、五區(qū)、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

4、一批青年教師脫穎而出。2011年全市初中語文教師課堂教學(xué)競賽，世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；2011年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊(duì)參加，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，單項(xiàng)一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)；2011年和2011年兩年中考研討會(huì)上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評(píng)價(jià)。

二、嚴(yán)峻的問題

1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單

一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計(jì)上，主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列，問題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識(shí)，教學(xué)操作能力較差。

教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課，許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。

教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡省；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利?；顒?dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分，學(xué)生的問題意識(shí)得不到培養(yǎng)。活動(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。

課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒有原則，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，對(duì)學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長時(shí)間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。

多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

三、誠懇的建議

1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評(píng)課、相互聽課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識(shí)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修項(xiàng)目書，并認(rèn)真落實(shí)，逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái)，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

第五篇：初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣？課改以后，我們的課堂教學(xué)中主要存在哪些優(yōu)勢和問題？什么樣的課堂學(xué)生既喜歡而又富有實(shí)效？什么樣的課堂才值得我們給予高的評(píng)價(jià)？帶著這一系列問題，我于2月27日——3月31日止，對(duì)我縣的13所學(xué)校進(jìn)行了為期一個(gè)多月的聽課研究，共聽教師常態(tài)課35節(jié)；北片三級(jí)網(wǎng)初中語文課堂教學(xué)研討會(huì)看了8節(jié)課。這一圈走下來，不由得使我對(duì)我縣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了深深地思索?，F(xiàn)將調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

一、幾許欣喜

1、努力做到以人為本。

我縣教師由關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教材向關(guān)注學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)變，初步形成了以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣，大多數(shù)教師開始了由教書匠向育人師的轉(zhuǎn)變。教師盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)向從老師那里學(xué)習(xí)得到知識(shí)的方法的轉(zhuǎn)變。

2、盡量使教學(xué)目標(biāo)明確。

在課堂教學(xué)中，教師的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)較明確，已經(jīng)能夠有意識(shí)的將“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)運(yùn)用到課堂之中。在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師正在盡最大努力將三維目標(biāo)統(tǒng)一到課堂當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容較豐富。

3、教學(xué)方式趨于合理。

部分教師的課堂教學(xué)模式有了明顯的變革，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的意識(shí)和課堂結(jié)構(gòu)初步形成。部分教師課堂教學(xué)方法靈活，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步確立，純粹是知識(shí)傳授型的課堂形式已不多見，寬松、生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)初見成效，教師本位和單向灌輸?shù)谋锥嘶镜玫娇朔?/p>

4、創(chuàng)造性的使用教材。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子”。

但多年來，許多教師沒有認(rèn)真全面的思索過這句話，所以語文教學(xué)中出現(xiàn)了唯課本、唯課文至上的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了語文教學(xué)質(zhì)量的下降。自從課改以來，部分教師的思想和手腳獲得解放，不再做教材和教參的奴隸與搬運(yùn)工，而是以課改精神和課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材，大膽彌補(bǔ)教材難以避免的不足，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)。對(duì)于某一單元的課文，部分教師能夠大膽取舍，不講自己認(rèn)為不好的課文，大膽增添自己認(rèn)為能夠有助于教學(xué)的課文。這就增強(qiáng)了教材的適應(yīng)性和教學(xué)效果，強(qiáng)化了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

5、多媒體課件加以輔助

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，越來越多的多媒體課件走進(jìn)了課堂。由于多媒體涵蓋圖、文、聲以及動(dòng)畫、視頻等多種信息，在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開辟了更寬的道路。目前，我縣第四中學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了班班通，班班通的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)了教學(xué)工作的開展。

二、存在問題

1、曲解課改

有些教師由于對(duì)課改缺乏深入研究和準(zhǔn)確理解，在新課程教學(xué)中急功近利、刻意求新，存在著不同程度的劍走偏鋒現(xiàn)象。

（1）過分強(qiáng)調(diào)人文性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)輕視人文教育的有力矯枉。但有些教師為了落實(shí)“人文教育”目標(biāo)，目光只盯在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”上，在教學(xué)中不重視對(duì)文本的解讀，不注重基本知識(shí)的積累和基本能力的訓(xùn)練，好像教學(xué)中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了。殊不知，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養(yǎng)的提高也就無從談起。搞人文教育要依托教材、有機(jī)滲透，不能脫離學(xué)科特點(diǎn)；更不允許以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、主題班會(huì)、辯論會(huì)……

（2）課堂教學(xué)形式化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實(shí)、操作，這是需要認(rèn)真研究的。

有些教師一味追求教學(xué)形式的多樣化，不是從實(shí)際出發(fā)、因地制宜地采用有效的課堂教學(xué)形式，而使教學(xué)形式游離于教學(xué)目標(biāo)之外。如有的教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，都采取小組交流與合作的方式組織教學(xué)。實(shí)際上，我們首先應(yīng)該分析所學(xué)內(nèi)容是否有必要去合作；小組交流時(shí)，問題是否明確；小組的組員搭配與分工是否考慮到了學(xué)生的心理素質(zhì)，知識(shí)水平等因素；在小組合作與交流之前是否忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)；合作與交流的時(shí)間是否充分；教師在交流與合作中是否當(dāng)好了“參與者”、“主持人”等角色等等。

（3）課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

已經(jīng)習(xí)慣了“一本教材一支筆，先分段落后釋義，不忘中心思想字詞句”的語文教師們，在課改大潮的推動(dòng)下，課堂逐漸形成了或自主、或探究、或合作、或以讀代講等新型的教學(xué)模式，但課堂上也有一些鏡頭耐人思考：不知何時(shí)起，我們的課堂中忽然多了些“你真棒！”、“你真聰明！”等等諸如此類的鼓勵(lì)性的語言。乍一聽，感覺頗新，似乎信奉了幾千年的“師道尊嚴(yán)”已被我們的教師給徹底瓦解了。但久而久之，我們也慢慢地發(fā)現(xiàn)，此類鼓勵(lì)性語言竟成了教師們的“口頭禪”，不管學(xué)生答得是否有道理，也不管對(duì)與錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生答完后，教師總要說上一句“你真聰明！”，或者煽動(dòng)全班學(xué)生來一個(gè)“你真棒，作家的料兒”。在不知不覺中，這種對(duì)學(xué)生的“欣賞”成了可有可無的“作秀”。這樣的表揚(yáng)對(duì)于我們的教學(xué)還有什么意義？

2．教師基本功不過關(guān)

有些教師的基本功不過關(guān)，調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生提出的問題有時(shí)不能正確給予肯定或否定；對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)該講清的而未能講清；范讀課文時(shí)未能起到示范的作用，甚至還不如大多數(shù)學(xué)生的朗讀；有的老師安排練習(xí)時(shí)，只肯定了學(xué)生寫在黑板上的答案，卻漠示了臺(tái)下幾十個(gè)學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言；有的老師只能放不能收，小組討論時(shí)，教師倒是安排了任務(wù)讓學(xué)生開始討論了，但當(dāng)班里亂成一鍋粥，說什么的都有，甚至有的同學(xué)開始打打鬧鬧時(shí)，教師無法讓學(xué)生回到這節(jié)課的內(nèi)容上來。這也反映出教師上課的調(diào)控能力不強(qiáng)，沒注意到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，未能真正用課改理念去指導(dǎo)教學(xué)。

3、課件使用不當(dāng)

課件的使用應(yīng)遵循三個(gè)原則，即：有機(jī)、有度、有效。

結(jié)合要“有機(jī)”，即把多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)中要時(shí)不要牽強(qiáng)附會(huì)，要水乳交融，要求傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；用之要“有度”，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；落實(shí)要“有效”，使用多媒體課件的根本目的要落實(shí)到有效上。不要把多媒體的應(yīng)用當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志。

三、幾點(diǎn)建議

1、提高教師自身素養(yǎng)。

無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)期至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)期也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。我們也應(yīng)該多了解一下孩子們喜歡的知識(shí)，否則，我們?cè)趺从械讱馊ッ鎸?duì)自己的學(xué)生。教師還應(yīng)該多讀一些教育專著，這樣就能從優(yōu)秀教育家身上得到啟示，以便更好的開展自己的日常教學(xué)。我最近讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的兩部專著《做最好的老師》和《做最好的家長》，我覺得給我的啟發(fā)很大。建議教師們沉下心了好好讀一讀。

2、積極開展校本教研。

各校要建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度，確保集體備課落到實(shí)處。可以以校為單位，進(jìn)行集體備課，保證用集體研究的最好的教案進(jìn)行教學(xué)。各校要根據(jù)具體情況定好時(shí)間表，排出各類課型的研究時(shí)間，引導(dǎo)大家共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、誦讀欣賞課的教學(xué)路子。相信各校如果扎實(shí)開展校本教研，一定能夠有效提高成績。

3、熟練掌握教材

教師熟練掌握教材并不是要教師拘泥于教材。中國的文章浩如煙海，單憑老師講是講不完的，教師要能夠根據(jù)自己的教學(xué)需要，大膽取舍。該講的，必須講，講深講透，充分體現(xiàn)出它在課本中存在的價(jià)值，滲透出它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意義。教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，教師勞而少獲，課堂教學(xué)效率難以提高的弊端就可以避免。

4、各校要加強(qiáng)常規(guī)管理

通過聽課可以發(fā)現(xiàn)，有些教師不是能力不高，只是干勁不足。各校教學(xué)管理雖然正日趨規(guī)范，但管理模式未能與時(shí)俱進(jìn)，管多理少的現(xiàn)象依然存在。對(duì)教師疏于管理和激勵(lì)，或者學(xué)校內(nèi)部政策對(duì)教師的心理有傷害等原因影響了教師的積極性，各校要將常規(guī)工作做細(xì)、做實(shí)，及時(shí)解決教師教學(xué)中存在的問題，提高教師干勁，以便提高學(xué)校教學(xué)成績。

新課程改革給我們帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機(jī)遇。只要我們敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)位臵，在實(shí)踐中反思，在學(xué)習(xí)中提高，就一定能走出一片屬于自己的課改新天空。

進(jìn)修學(xué)校

韓云供稿