第一篇：職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

曹楊職校徐輝

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，我國(guó)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，新課程理念從教師、學(xué)生、教材三個(gè)維度極大地改變著中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，但是，職校語(yǔ)文教師教學(xué)理念相對(duì)比較陳舊，課堂教學(xué)改革的步伐落后，教學(xué)上還囿于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)略顯疲軟，已然無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展的職業(yè)教育，職校學(xué)生在語(yǔ)文課上出現(xiàn)了“興趣危機(jī)”，更有甚者，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭惡感、畏懼感，職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文積極性的現(xiàn)狀，本人進(jìn)行了一次關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了18道題，內(nèi)容涉及語(yǔ)文課堂教學(xué)的多個(gè)方面，如教材、教學(xué)方式、課堂教學(xué)效果等。調(diào)查對(duì)象是為本人所執(zhí)教的職二年級(jí)的3個(gè)班級(jí)，共123位同學(xué)參加了調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷123份，回收121份，回收率98％。現(xiàn)將本次的調(diào)查情況總結(jié)如下：

1、在調(diào)查中，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到很有興趣的占15.0%，有興趣的占30.8%，興趣一般的占48.2%，完全沒(méi)有興趣的占6%；21%的同學(xué)回答在課前從來(lái)不預(yù)習(xí)語(yǔ)文，僅5 %的 同學(xué)選擇了會(huì)經(jīng)常預(yù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)的占74%。

2、對(duì)目前使用的高中語(yǔ)文教材和語(yǔ)文讀本很喜歡和比較喜歡的占34.4%，無(wú)所謂的占41%，不喜歡的 24.6%。喜歡課本中的文學(xué)性閱讀教材占32%，知識(shí)性閱讀教材29%，綜合性學(xué)習(xí)專題占30%，寫(xiě)作及口語(yǔ)交際教材占9%。

3、62%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了升學(xué)考試，14%的同學(xué)選擇了提高人文素養(yǎng)。喜歡的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，選教師講授的占19.1%，42.7%的選教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論，有38.2 %的學(xué)生認(rèn)同“選擇自學(xué)、相互交流、教師參與”。

4、32.6%的學(xué)生非常喜歡運(yùn)用多媒體上的語(yǔ)文課，無(wú)所謂的占50.6%，不喜歡的占16.9%。

5、認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式可以接受的占36%，認(rèn)為“呆板、但能接受”的占33%，認(rèn)為需要改進(jìn)的占31%。

6、認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果非常明顯的僅13.5%，認(rèn)為不明顯的75.3%，有11.2%的認(rèn)為沒(méi)有收獲。

7、認(rèn)同語(yǔ)文課堂教學(xué)能提高語(yǔ)言表達(dá)能力的占38.2%，不清楚的占39.3%，認(rèn)為不能的占22.5%。

8、有5.6%的人認(rèn)為上語(yǔ)文課很枯燥的主要原因是內(nèi)容聽(tīng)不懂，48.3%的認(rèn)為是上課形式太單一造成的，46.5%的認(rèn)為語(yǔ)文課缺少吸引力。

9、46%的同學(xué)表示很少會(huì)在課堂上主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題，36.8%的同學(xué)表示老師問(wèn)了再說(shuō)，17.2%的表示不知怎么提出問(wèn)題。

10、超過(guò)一半的同學(xué)吧表示目前學(xué)習(xí)中最困難的內(nèi)容是文言文閱讀和古代詩(shī)歌鑒賞。認(rèn)為目前最欠缺的是寫(xiě)作能力。

11、表示在語(yǔ)文課堂教學(xué)中完全能跟上老師的講課思路和教學(xué)進(jìn)度占29.2%，基本能的占67.4%，不能的占3.4%。

12、認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)幫助非常大的占23.6%，有點(diǎn)幫助的占71.9%，4.5%

認(rèn)為沒(méi)幫助。

13、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表示滿意的占31.5%，基本滿意的44.9%，不滿意的23.6%。

綜合調(diào)查結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著如下一些情況：

1、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，雖然有45.8%的同學(xué)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文有興趣，但僅有5 %的表示會(huì)在課前預(yù)習(xí)語(yǔ)文，表示在課堂上會(huì)主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題的同學(xué)更是寥寥無(wú)幾，僅23.6%的認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助非常大，有4.5%的認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)幫助，這表明學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視度不高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是雙向的，教師教授是一方面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更重要。

2、學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教材不甚滿意。根據(jù)調(diào)查，有近四分之一的同學(xué)表示對(duì)教材不喜

歡，表示喜歡的同學(xué)僅有34.4%。他們對(duì)現(xiàn)行教材的看法是，普遍認(rèn)為文言文占的比重較大，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的文章缺乏。

3、語(yǔ)文課堂教學(xué)吸引力不足，應(yīng)該改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。有46.5%的認(rèn)為語(yǔ)文課缺少吸

引力，有64%的認(rèn)為課堂教學(xué)呆板，32.6%的學(xué)生表示非常喜歡運(yùn)用多媒體上的語(yǔ)文課，有32.6%在課堂內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)效率，80%的以上同學(xué)不滿意“教師講授”的教學(xué)模式，以上這些說(shuō)明現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂要進(jìn)行變革，提高課堂活力。

4、課堂教學(xué)效果不明顯。僅13.5%的認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果非常明顯的，認(rèn)為

不明顯的占75.3%，11.2%的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)沒(méi)有收獲，這些表明課堂教學(xué)效果較差。

5、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不太滿意。僅31.5%的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表示滿意。不過(guò)，大多

數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還是認(rèn)可的，認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自身的人文素養(yǎng)。

造成上述狀況的原因是多方面的，如學(xué)生的初中語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，職校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專

業(yè)技能學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文課在內(nèi)的文化課得不到應(yīng)有的重視，社會(huì)擇才偏重本科甚至名牌大學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生覺(jué)得無(wú)論如何達(dá)不到，因而學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，還有教師本身觀念手段的滯后等。

針對(duì)諸上原因，對(duì)如何采取適當(dāng)措施來(lái)激發(fā)語(yǔ)文課堂活力，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

活動(dòng)的興趣，提出以下建議：

１、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

明確的學(xué)習(xí)目的是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的必要條件，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

到，語(yǔ)文課不僅可以學(xué)到必要的語(yǔ)文知識(shí)，還可以學(xué)到其他學(xué)科無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，比如做人的道理，讓他們明白學(xué)好語(yǔ)文對(duì)以后人生生存發(fā)展的重要意義，使他們萌發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)出“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情，自覺(jué)承擔(dān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

２、淡化教師主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，課堂設(shè)計(jì)逐句逐段深挖掘、透分

析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)被動(dòng)的寫(xiě)，其主動(dòng)性和積極性都受到很大的限制。要改變“一堂言滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境、組織學(xué)生集體討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，通過(guò)師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。

3、增加課堂趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

記得有位偉人說(shuō)過(guò)：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法迫使它飲水。”學(xué)生人在教室，但并等于注意力在教室。要吸引學(xué)生的注意力，還必須增加課堂教學(xué)的趣味性。雖然我們現(xiàn)在的教科書(shū)，形式上已一改往日的死板，增加了許多彩色插圖；內(nèi)容上已更換了一些貼近現(xiàn)代人生活的美文。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師使用的是同一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，教師滿堂灌，學(xué)生昏昏睡，甚至于做其他的事情。為此，教師應(yīng)通過(guò)變更教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的“求新求變” 的心理訴求，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如錄像、攝影、幻燈、投影儀、多媒體等教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)。

4、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

教學(xué)是師生情感雙向交流的過(guò)程，和諧的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的潤(rùn)滑油，如果課堂教學(xué)中，教師能真誠(chéng)和藹的與學(xué)生交流互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，高度評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生感到受溫暖，被重視，學(xué)生的逆反心理必將蕩然無(wú)存，和諧民主融洽的師生關(guān)系自然形成。和諧融洽的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生自然“親其師，信其道”，會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地配合協(xié)助教師教學(xué)。很難想象，教師一臉嚴(yán)肅、冷若冰霜，學(xué)生正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐，這樣的課堂能夠充滿活力，學(xué)生能喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

5、運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就是教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于思

維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷其自尊心和積極性。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生情不自禁地愛(ài)上語(yǔ)文。

誠(chéng)然，影響語(yǔ)文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，改革教學(xué)

方式手段，抓住學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，變消極為積極，必將打破語(yǔ)文課堂沉悶呆滯局面，在輕松愉快和諧的氛圍中，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——學(xué)生問(wèn)卷

同學(xué)：你好！這是一份無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷，本問(wèn)卷純屬調(diào)研性質(zhì)，你如實(shí)的回答將為我們提供有建設(shè)性的信息。調(diào)查結(jié)果僅用作語(yǔ)文課課堂教學(xué)研究，不作它用。謝謝你的合作。

在與你實(shí)際情況符合的選項(xiàng)字母上打“√”，可以多選。請(qǐng)你一定按照自己平時(shí)的習(xí)慣來(lái)回答問(wèn)題，并盡可能明白清楚地回答提問(wèn)。

1、我學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感到

A．很有興趣B．有興趣C．興趣一般D．沒(méi)有興趣 如果沒(méi)有興趣，主要原因是

A．語(yǔ)文太難B． 語(yǔ)文枯燥無(wú)味C．語(yǔ)文用處不大

其他原因：

2、我學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是為了

A．升學(xué)要求B．考試C．未來(lái)職業(yè)需要D．迫于家長(zhǎng)壓力E．培養(yǎng)鍛煉思維和表達(dá)能力F．語(yǔ)文的人文性、探究性吸引了我3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到難題或困難時(shí)，我會(huì)

A．認(rèn)真對(duì)待，動(dòng)手動(dòng)腦，盡自己所能去突破、克服或解決。

B．經(jīng)過(guò)看書(shū)或思考仍不能解決，就去問(wèn)老師和同學(xué)。

C．想一想就算了，反正老師會(huì)講。

D．經(jīng)過(guò)一番努力，無(wú)論解決與否，總喜歡去和同學(xué)討論交流。

E．能做則做，不能做就放在一邊，很少想辦法去克服，包括問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)和看書(shū)。

4、你語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況

A．經(jīng)常預(yù)習(xí)B．偶爾C．從不預(yù)習(xí)

5、在語(yǔ)文課堂上，我A．經(jīng)常主動(dòng)提問(wèn)。B．很少主動(dòng)提問(wèn)。C．偶爾提出一些問(wèn)題。

D．有時(shí)想提出一些問(wèn)題，但沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)。

E．認(rèn)為提問(wèn)是老師的事，學(xué)生沒(méi)有必要提出問(wèn)題。

F．有時(shí)不知道怎么提問(wèn)題。

6、在語(yǔ)文課堂上，老師提問(wèn)的情況是

A．很少提問(wèn)，只顧自己講解。

B．有個(gè)別提問(wèn)，但主要在老師與優(yōu)等生之間進(jìn)行。

C．有提問(wèn)，但很少有個(gè)別提問(wèn)，且大都是記憶性和機(jī)械性提問(wèn)，老師一問(wèn)就可以馬上回答。

D．經(jīng)常提一些富有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，而且給我們思考和討論的時(shí)間。

其他情況：

7、我經(jīng)常經(jīng)歷的語(yǔ)文課堂情境是

A．老師先講課文、再講思考題，最后再作延伸講解（閱讀篇目、語(yǔ)文知識(shí)等方面）。

B．老師講深講透，從頭講到尾，甚至經(jīng)常拖堂。

C．老師指導(dǎo)，學(xué)生探究或討論，師生共同反思和總結(jié)。

D．老師精講、少講，學(xué)生多練，勤反饋。

E．除了老師講解和做練習(xí)，很少有討論交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

8、你認(rèn)為老師課堂講授的時(shí)間

A．正合適B．太多C．太少D．無(wú)所謂

9、我對(duì)目前語(yǔ)文課的效果感到

A．非常滿意B．比較滿意C．一般D．不太滿意

E．一點(diǎn)都不滿意

10、我在語(yǔ)文課堂上最經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式是

A．以被動(dòng)的聽(tīng)記為主（如聽(tīng)講、記筆記）

B．以積極思考為主（如跟上老師的思維節(jié)奏）

C．以討論活動(dòng)為主（如小組討論，同桌交流）

D．以個(gè)人活動(dòng)為主（如不聽(tīng)講，自我安排）

11、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)模式

A．很好B．較好C．一般D．需要改進(jìn)

你對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有何建議：

12、對(duì)我目前使用的高中語(yǔ)文教材和語(yǔ)文讀本

A．很喜歡B．喜歡C．一般D．不喜歡E．感覺(jué)有些內(nèi)容設(shè)置

不妥

如果喜歡，我最喜歡課本中的A．文學(xué)性閱讀材料B．知識(shí)性閱讀材料

C．寫(xiě)作及口語(yǔ)交際材料D．綜合性學(xué)習(xí)專題

如果有些內(nèi)容設(shè)置不妥，我認(rèn)為應(yīng)調(diào)整：

13、我使用語(yǔ)文課本的情況是

A．自覺(jué)主動(dòng)地獨(dú)立閱讀，配合教材作進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

B．根據(jù)老師要求，完成指定的閱讀篇目。

C．有時(shí)間就翻一翻，沒(méi)時(shí)間就不看。

D．沒(méi)有時(shí)間，所以基本沒(méi)有看過(guò)。

其他方式：

14、到目前為止，我感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最困難的地方或內(nèi)容是（若沒(méi)有，此

項(xiàng)可以不填）

A．科技文/社科文閱讀B．文學(xué)作品閱讀C．文言文閱讀D．古代詩(shī)歌鑒賞E．文學(xué)常識(shí)F．名句名篇默寫(xiě)G．寫(xiě)作

感到困難的原因是：

15、我認(rèn)為目前自己較為欠缺的是

A．語(yǔ)文基本功B．閱讀理解和分析能力C．思維能力

D．語(yǔ)言表達(dá)能力E．寫(xiě)作能力F．鑒賞評(píng)價(jià)能力

具體原因是：

16、你每天是否有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間

A．充足B．較少C．很少

17、你認(rèn)為現(xiàn)在課后作業(yè)量

A．較多B．適中C．較少

18、我在課外用于復(fù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間占所有復(fù)習(xí)時(shí)間的比例是

A．0B．10%C．20%D．50%E．其他：

具體原因是：

第二篇：物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

關(guān)莊中學(xué)

根據(jù)我校的實(shí)際情況，為全面、準(zhǔn)確地了解，觀察課堂教學(xué)現(xiàn)狀，查找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷、座談、聽(tīng)課、訪談和討論等方式，對(duì)我校進(jìn)行了為期6六天的基本情況調(diào)查，并形成如下調(diào)查報(bào)告內(nèi)容。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理情況

在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)放“初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷”50份，收回50份，回收率100%。1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣方面

“你對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)”選擇“很有興趣”、“比較有興趣”、“沒(méi)有興趣，感覺(jué)很枯燥”的人數(shù)分別為20人（40%）、10人（20%）、10人（20%）。

“你在課堂上經(jīng)常回答問(wèn)題嗎？”選擇“經(jīng)常”、“有時(shí)”、“很少”、“從來(lái)沒(méi)有”的人數(shù)分別為10人（20%）、12人（24%）、28人（56%）。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣方面

“課堂上你們班的教師與學(xué)生之間及同學(xué)之間的互動(dòng)研討情況如何？”選擇 “互動(dòng)非常積極”、“部分同學(xué)互動(dòng)積極”、“偶爾有些互動(dòng)，但不很多”、“基本沒(méi)有互動(dòng)”的人數(shù)分別為20人（40%）、8人（16%）、22人(44%)。

“你在思考和解決問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于采用以下哪種方式”選擇 “總是問(wèn)個(gè)“什么是正確答案””、“從不同角度想問(wèn)題”、“總想聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的看法”、“先放一放，以后再說(shuō)”的人數(shù)分別為20人（60%）、9人（18%）、9人(18%)、2人（4%）。

“平時(shí)學(xué)習(xí)中” 選擇 “有預(yù)習(xí)的習(xí)慣”、“沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣”、“老師要求時(shí)我會(huì)預(yù)習(xí)”、的人數(shù)分別為6人（12%）、10人（20%）、29人（58%）、5人(10%)。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及作業(yè)方面

“你對(duì)完成每天的作業(yè)感覺(jué)怎樣？” 選擇 “比較輕松”、“偶爾有困難”、“比較困難”、“困難很大”的人數(shù)分別為15人（30%）、12人（24%）、10人(20%)、13人（26%）。

二、物理教學(xué)所取得的成績(jī)

調(diào)研過(guò)程中，通過(guò)實(shí)地察看、觀課、訪談、及問(wèn)卷，我發(fā)現(xiàn)我校的初中物理教學(xué)在諸多方面取得了一定的成績(jī)，主要表現(xiàn)在。

1．教學(xué)硬件條件較齊備

（1）物理實(shí)驗(yàn)室裝備齊全，標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)量符合物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）實(shí)驗(yàn)室個(gè)數(shù)及學(xué)生用實(shí)驗(yàn)臺(tái)的配置符合標(biāo)準(zhǔn)（3）多媒體教室的個(gè)數(shù)及設(shè)施符合要求。

（4）我學(xué)校均有較固定的專職或兼職物理實(shí)驗(yàn)員，并配有實(shí)驗(yàn)操作要求及實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)記錄。

2．教師教學(xué)理念均有不同程度的變化

（1）教學(xué)觀。受訪教師普遍認(rèn)為教師已不再是教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人、課堂教學(xué)的中心，教師的教學(xué)應(yīng)成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種服務(wù)。

（2）教材觀。教學(xué)活動(dòng)中“應(yīng)用教材教，而不應(yīng)教教材”。教材，僅僅是教師教學(xué)的一種媒介，應(yīng)結(jié)合教材聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（3）師生關(guān)系觀。師生關(guān)系不應(yīng)是過(guò)去那種教與學(xué)的關(guān)系，師生之間是平等的，平等對(duì)話、和諧交流、共同學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)方式方法的變化

部分教師在嘗試和探索新型的教學(xué)模式，“自學(xué)”、“探究”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等形式上的課型被采用。注意到了學(xué)生的對(duì)話、交流、合作、感受、體驗(yàn)、自主互動(dòng)的形式。

4．教學(xué)手段的變化

調(diào)研過(guò)程中，在所聽(tīng)的10節(jié)課中有5節(jié)課(50%)，作課教師使用了大屏幕。1節(jié)課教師使用了掛圖。四節(jié)課教師10使用了小黑板。

三、我校物理教學(xué)中存在著的主要問(wèn)題 1．物理教師的學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題

（1）教師的實(shí)驗(yàn)技能還有待提高。表現(xiàn)在教師演示實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，示范效果差，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)的交待不明確。

（2）教學(xué)過(guò)程不能體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)，不能用物理的思維方式分析問(wèn)題。對(duì)于物理的規(guī)律、概念只能做出字面的解釋，不能講透其內(nèi)涵和外延。

2．教學(xué)理念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

（1）課堂活動(dòng)“形”似“神”不是。探究活動(dòng)各要素的處理不到位，假性探究現(xiàn)象存在；合作、交流流于形式。

（2）不放心和抵觸的現(xiàn)象存在。擔(dān)心探究完不成教學(xué)任務(wù)，探究不利于知識(shí)的落實(shí)，該采用探究的內(nèi)容不用探究或探究只是做樣子，教師還是用講授和強(qiáng)化練習(xí)的方式“夯實(shí)概念”。

3．駕馭調(diào)控課堂的能力有待提高

（1）教師不注意學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)生聽(tīng)課的注意力。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，在某些課中教師不關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，整堂課有近一半的學(xué)生思維“開(kāi)小差”不聽(tīng)講，教師置若罔聞，沒(méi)有任何措施和手段，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的過(guò)渡、轉(zhuǎn)化缺乏調(diào)控。學(xué)生由自主活動(dòng)到集中聽(tīng)講等形式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師不能很好的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致師生活動(dòng)的不同步，課堂秩序散漫無(wú)序。

4．課程教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

（1）課堂結(jié)構(gòu)不合理。往往前松后緊，引課生動(dòng)，結(jié)果潦草，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不夠，缺乏對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)，不能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

（2）教學(xué)重點(diǎn)不突出，目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。有一些老師總是希望在有限的時(shí)間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會(huì)，眉毛胡子一把抓，結(jié)果各項(xiàng)目標(biāo)的完成都不理想。

（3）課堂教學(xué)重形式，輕內(nèi)容。表面上看，課堂教學(xué)形式豐富多彩，但機(jī)械性的程式化活動(dòng)多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理缺乏條理性和層次性。

5．課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)方法不夠靈活多樣

（1）“一講到底”的現(xiàn)象還存在。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)還有個(gè)別教師采用一張練習(xí)篇子講到底的現(xiàn)象，即沒(méi)有知識(shí)的梳理，也沒(méi)有方法的提煉。

（2）教學(xué)課件制作水平不高，教學(xué)媒體起不到應(yīng)有的效果。聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師使用了大屏幕輔助教學(xué)，但其效果只是充當(dāng)了教師的板書(shū)，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)起不到應(yīng)有的效果。

6．教學(xué)目標(biāo)的定位還存在著問(wèn)題

（1）知識(shí)目標(biāo)要求過(guò)高。教學(xué)過(guò)程中，教師在某知識(shí)點(diǎn)上講解過(guò)深，配置的練習(xí)過(guò)難。

（2）學(xué)生的課外輔導(dǎo)書(shū)過(guò)多過(guò)濫(縣城校)，且練習(xí)的題目缺乏教師指導(dǎo)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生手邊的練習(xí)冊(cè)過(guò)多，書(shū)中的題目有的過(guò)難、過(guò)偏，不適宜學(xué)生的系統(tǒng)練習(xí)。

（3）學(xué)生的階段性檢測(cè)卷質(zhì)量不高，個(gè)別題目偏難。7．教學(xué)效果的評(píng)價(jià)定位應(yīng)需調(diào)整

（1）教師上課只關(guān)注個(gè)別“學(xué)優(yōu)生”的課堂表現(xiàn)，忽視“學(xué)困生”的課堂表現(xiàn)。提問(wèn)、交流、反饋只限于幾個(gè)個(gè)別學(xué)生。

（2）教師對(duì)“學(xué)困生”的課上個(gè)別指導(dǎo)不夠。8．學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂的參與程度明顯的呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。聽(tīng)課和訪談中發(fā)現(xiàn)有近20%學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為上課不聽(tīng)講，小組活動(dòng)不參與，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

9．對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素的探討應(yīng)重視

（1）對(duì)學(xué)生的“厭學(xué)”問(wèn)題認(rèn)識(shí)上還存在著偏差。大部分教師對(duì)學(xué)生的“厭學(xué)”還一味的歸結(jié)于學(xué)生自身。還不能從教師自身出發(fā)尋求解決的辦法。

（2）對(duì)于由家庭、社會(huì)等外部環(huán)境引起的農(nóng)村校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏“動(dòng)力”的問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行深入的探討和研究。

四、主要問(wèn)題的成因分析

縱觀目前我校物理教學(xué)過(guò)程中暴露出的上述諸多問(wèn)題，我們認(rèn)為無(wú)外乎是由于以下幾種原因造成的

1．教學(xué)理念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)還只是停留在口頭上，沒(méi)有真正付諸于教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)方式在某些程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但有些只是表層的、膚淺的，甚至有些是不妥的。如：把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”（某校教師一堂課“群?jiǎn)柸捍稹备哌_(dá)21次之多，其問(wèn)題沒(méi)有任何思維含量）；把“自主”變成“自流”（某校教師一堂課布置學(xué)生“自學(xué)”四次，每次“自學(xué)”即沒(méi)有閱讀提綱也沒(méi)有讀書(shū)指導(dǎo)，放任學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)毫無(wú)目的的看書(shū)）；合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)（教師將學(xué)生座位調(diào)至六人一組集中坐，但整堂課并沒(méi)有任何合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)）；探究有活動(dòng)而無(wú)體驗(yàn)（教師將每一步活動(dòng)內(nèi)容都講解完后，只是讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)）；以泛化的探究全盤否定接受學(xué)習(xí)；以貼標(biāo)簽的方式進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育等等。這些現(xiàn)象都說(shuō)明現(xiàn)代的教育理論還沒(méi)有完全內(nèi)化為教師教學(xué)的自覺(jué)行為，還需要在提升教師理論水平的同時(shí)，加強(qiáng)教師的行為研究，尋找到理念與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，讓新的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

2．教師的課堂效率意識(shí)有偏差

教師對(duì)教學(xué)有效性的意識(shí)不強(qiáng)表現(xiàn)在四個(gè)方面，一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)不好導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。有一些老師總是希望在有限的時(shí)間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會(huì)，眉毛胡子一把抓，結(jié)果各項(xiàng)目標(biāo)的完成都不理想。二是看似課堂氣氛“活躍”，學(xué)生的學(xué)習(xí)“積極性”高，教學(xué)手段“多樣”但教學(xué)的時(shí)效性并不高，教師的高付出低產(chǎn)出的現(xiàn)象很凸現(xiàn)。三是教師只關(guān)注個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成情況，而忽視大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是對(duì)“學(xué)困生”更是不理不睬。導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)很高但達(dá)成度很低，受眾面窄。四是教師盲目拔高學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置繁、難得練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

3．教師將學(xué)生的“厭學(xué)”、“分化”原因過(guò)多地歸結(jié)于學(xué)生自身和社會(huì)影響 通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有近10%的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，這說(shuō)明一部分學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。初中學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理時(shí)，有極大的興趣，他們對(duì)課堂上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的部分十分感興趣，而對(duì)物理基本規(guī)律的理解、記憶一開(kāi)始還有板有眼的，時(shí)間長(zhǎng)了，加上有些物理概念較為難理解，他們就感覺(jué)索然無(wú)味。隨著所學(xué)內(nèi)容的不斷增多和程度的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)上感到吃力，沒(méi)有自信，加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺少適當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)的幫助，興趣就會(huì)逐漸減弱，甚至把學(xué)習(xí)物理視作負(fù)擔(dān)。

4．初中物理教師的學(xué)科技能培訓(xùn)欠缺

正如前述的調(diào)查所示，許多非物理專業(yè)的教師從事初中物理教學(xué)、教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)又過(guò)重（兼職多），致使他們自我業(yè)務(wù)提高的機(jī)會(huì)很少，大多數(shù)人都不能抽出時(shí)間在業(yè)余進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的研究。另外，由于常規(guī)化的繼續(xù)教育的實(shí)效性，包括區(qū)里要求進(jìn)修的學(xué)歷專業(yè)必須與所教學(xué)科一致（但教師普遍感覺(jué)進(jìn)修的收效不大）。因而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)很少。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

隨著課程改革的不斷深入和提高，人們從熱鬧的課堂氛圍中逐步意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的有效性方面上來(lái)，重新意識(shí)到在課程改革的中不能放松質(zhì)量意識(shí)和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求；余文森教授關(guān)于什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題是這樣說(shuō)的：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。過(guò)去，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，在全面實(shí)施課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略”，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。那么，我鎮(zhèn)小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性方面究竟存在那些方面的問(wèn)題呢？為此，我們針對(duì)這一問(wèn)題作了如下調(diào)查：一．調(diào)查方法、對(duì)象及結(jié)果：1．調(diào)查方法：試卷分析法、成績(jī)統(tǒng)計(jì)法、問(wèn)卷調(diào)查法等。2．調(diào)查對(duì)象：全體數(shù)學(xué)教師和2--6年級(jí)學(xué)生等。3.調(diào)查內(nèi)容：我鎮(zhèn)1--6年級(jí)學(xué)生2007年秋季的數(shù)學(xué)期末檢測(cè)試卷和2007年春秋兩季的數(shù)學(xué)期末檢測(cè)成績(jī)等。4.調(diào)查結(jié)果：首先，我們對(duì)2007年春秋兩季的數(shù)學(xué)期末檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：2007年春年級(jí)平均分及格率一年級(jí)91．295．7二年級(jí)93．898．2三年級(jí)91．299．2四年級(jí)9298．5五年級(jí)86．597．5六年級(jí)91．297．1???2007年秋年級(jí)平均分及格率一年級(jí)8897．1二年級(jí)92．698．9三年級(jí)89．899．6四年級(jí)87．598．5五年級(jí)90．399．7六年級(jí)94．697．72008年10月，我們針對(duì)我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀在全鎮(zhèn)學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)二至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)測(cè)試、還對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的訪談。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（一）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表220份，收回210份（教師在不影響學(xué)生的前提下填寫(xiě)）。調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果（所占比例）1你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？（1）不太喜歡(9.04%)（2）一般(42.86%)（3）喜歡(48.1%)2你覺(jué)得數(shù)學(xué)老師上課親切、有激情嗎？（1）不夠親切，缺少激情(6.19%)（2）一般(60.95%)（3）親切自然、有激情(32.86%)3你覺(jué)得數(shù)學(xué)老師的提問(wèn)（）（1）過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)挑戰(zhàn)性(13.81%)（2）難度適中，有挑戰(zhàn)性(81.43%)（3）難度太大，無(wú)從下手(4.76%)4老師在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)后，給你思考的時(shí)間（）（1）很少(9.04%)（2）不太夠(20%)（3）夠(70.96%)5你的數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂上的知識(shí)講得清楚嗎？（1）聽(tīng)不懂(5.71%)（2）不太清楚(17.14%)（3）講得清楚(77.14%)6你在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)了嗎？（1）沒(méi)有傾聽(tīng)(6.67%)（2）偶爾傾聽(tīng)一下(28.57%)（3）認(rèn)真傾聽(tīng)了(64.76%)7在數(shù)學(xué)課堂的小組合作中你是怎么樣表現(xiàn)的呢？（1）與我無(wú)關(guān)(7.14%)（2）只聽(tīng)別人說(shuō)(20.95%)（3）認(rèn)真參與討論(71.9%)8你的數(shù)學(xué)老師在課堂上會(huì)講與課無(wú)關(guān)的話嗎？（1）常常講(11.43)（2）偶爾講(69.52)（3）從來(lái)不講(19.05)9數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和問(wèn)題回答的評(píng)價(jià)（1）每次都一樣，我沒(méi)感覺(jué)(17.14%)（2）及時(shí)，但沒(méi)有激勵(lì)性(35.71%)（3）及時(shí)，很有激勵(lì)性(47.14%)10數(shù)學(xué)老師課后布置的作業(yè)你會(huì)嗎？（1）只會(huì)一點(diǎn)(8.1%)（2）大部分會(huì)(34.29%)（3）全部會(huì)(57.62%)11你能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題嗎？（1）不能(9.52%)（2）有些能(47.14%)（3）能(43.33%)12你想給你的數(shù)學(xué)老師提出哪些建議？學(xué)生們:

1、數(shù)學(xué)老師你上課能親切些嗎？

2、我希望數(shù)學(xué)老師上課少說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話。

3、請(qǐng)老師上課時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)講清楚一些。

4、我希望老師在上課講重點(diǎn)時(shí)，換一種學(xué)習(xí)方式，讓我們對(duì)數(shù)學(xué)課更感興趣。

5、請(qǐng)老師在我們回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，別只讓一個(gè)人回答。

（二）對(duì)教師的訪談結(jié)果：數(shù)學(xué)教師分別針對(duì)自已的課堂教學(xué)，并結(jié)合觀摩我鎮(zhèn)其它數(shù)學(xué)教師的課堂，普遍認(rèn)為我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在有效性方面主要存在一下幾方面的問(wèn)題：1.鉆研教材不夠深入，課前準(zhǔn)備不夠充分。2.導(dǎo)入新課缺乏趣味性，抑制了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的全過(guò)程。3.在課堂提問(wèn)中，教師對(duì)學(xué)生的思維水平、思維發(fā)展估計(jì)不夠，提問(wèn)出現(xiàn)了過(guò)于簡(jiǎn)單和跳躍性太大的現(xiàn)象。4.在講解例題，講述概念、法則、定義等時(shí)，教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。5.小組合作留于形式，缺乏時(shí)效性。主要表現(xiàn)在研究問(wèn)題的價(jià)值性、小組的組成和分工、研究的時(shí)機(jī)、教師的指導(dǎo)等方面還有待探究。6.課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容一致，沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同、形式多樣的練習(xí)。7.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一，語(yǔ)言貧乏，缺乏激勵(lì)性和導(dǎo)向性。二．調(diào)查結(jié)果分析及設(shè)想：盡管我們的調(diào)查、測(cè)試和統(tǒng)計(jì)還不全面，存在誤差，但是從眾多數(shù)據(jù)顯示：如何改進(jìn)我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)提高我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們面前的一個(gè)急待解決的問(wèn)題！并且這一問(wèn)題已影響了我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量！因此“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何根據(jù)課標(biāo)要求，并結(jié)合我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，逐步我校提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效”這一問(wèn)題不得不引起我們的高度重視和密切關(guān)注！為了更好地解決這一問(wèn)題，我們決定將這一問(wèn)題提出來(lái)進(jìn)行深入研究。因此，我們根據(jù)以上數(shù)據(jù)對(duì)我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，初步確定了研究的方向和重點(diǎn)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：1.教學(xué)目標(biāo)不明確，課前缺乏有效地分析教材、讀懂教材。從對(duì)數(shù)學(xué)教師的訪談和聽(tīng)數(shù)學(xué)課等活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師因?yàn)檎n前沒(méi)有有效地專研教材，導(dǎo)致課堂目的性不明確，沒(méi)有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師在課堂上手忙腳亂，知識(shí)引導(dǎo)思路不清。2.數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9.04%學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué);42.86%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣一般;6.19%的學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)老師在課堂上不夠親切、缺少激情。這就說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有有效的情境創(chuàng)設(shè),老師也沒(méi)有通過(guò)自已的親切和激情來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。3.小組合作留于形式，缺乏時(shí)效性。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)7.14%的學(xué)生在課堂上覺(jué)得小組合作與自已無(wú)關(guān)，20.95%的學(xué)生在小組合作中只聽(tīng)別人講，從觀課過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)小組合作中小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確，很多同學(xué)在小組合作中不知道干什么？等問(wèn)題。4.課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容一致，沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同、形式多樣的練習(xí)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在有些教師課堂上，布置的鞏固練習(xí)隨意性很大，沒(méi)有切實(shí)地針對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；或者設(shè)計(jì)的練習(xí)太過(guò)于簡(jiǎn)單、形式單一等，這些都沒(méi)有體現(xiàn)鞏固練習(xí)的有效性。5.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一，語(yǔ)言貧乏，缺乏激勵(lì)性和導(dǎo)向性。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)近52%的學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)教師給自己的課堂練習(xí)和問(wèn)題回答的評(píng)價(jià)感覺(jué)每次一樣，沒(méi)有激勵(lì)性，沒(méi)有體現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。6.課堂教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)8.1%的學(xué)生對(duì)教師課后布置的作業(yè)只會(huì)一點(diǎn)，34.29%的學(xué)生大部分會(huì)；9.52%的學(xué)生不能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，47.1%的學(xué)生只能解決部分問(wèn)題。通過(guò)2007期末數(shù)學(xué)檢測(cè)成績(jī)分析，1-3年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)均在市排名居于下游，而4-6年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)雖有改觀，但就全市來(lái)說(shuō)，仍不理想。7.通過(guò)訪談，我們了解到災(zāi)后學(xué)生在板房學(xué)校上課時(shí)思想不集中，心理不穩(wěn)定，原因是只關(guān)注生命而淡化了知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)想：1.教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師要明確每節(jié)課要教點(diǎn)啥，知識(shí)方面，技能方面，達(dá)到什么程度要做到心中有數(shù)，要明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且要切實(shí)地落實(shí)在課堂的各環(huán)節(jié)中，讓重點(diǎn)突出。要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生已經(jīng)探究明白的問(wèn)題，教師不必反復(fù)嘮叨，要多設(shè)計(jì)一些相關(guān)類型的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、理解和運(yùn)用知識(shí)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。2.情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生全身心地投入到課堂，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。3.“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。4.練習(xí)是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的一種方式，也是教師及時(shí)了解教學(xué)狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的一種措施，因此，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上教師既要考慮全體學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要兼顧優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能的挖掘情況，針對(duì)這樣的狀況，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循以下一些原則：

1、注重練習(xí)的基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)的內(nèi)容要力求讓每個(gè)學(xué)生都能把知識(shí)點(diǎn)掌握和理解，因此教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)的時(shí)候要突出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)和反饋?zhàn)寣W(xué)生能熟練地進(jìn)行掌握。

2、注重練習(xí)的多樣性，提高學(xué)生的興趣。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

3、注重練習(xí)的層次性，提高學(xué)生的能力。有效的教學(xué)不僅注重面向全體學(xué)生，而且還要適度注意對(duì)優(yōu)等生的選拔。教師在進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意練習(xí)的層次性，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同梯度的題目以逐步提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所知，學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所得。5.課堂中適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽(tīng)和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勇于探索，這樣的數(shù)學(xué)課堂才受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果才高效。6.對(duì)災(zāi)后學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四篇：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀分析

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀分析

引言：如何使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的目的，就成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。隨著教育改革的發(fā)展，這一問(wèn)題變得更加突出，眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)。就數(shù)學(xué)本身而言，倡導(dǎo)和發(fā)揮教師的個(gè)性教學(xué)，依然是當(dāng)前眾所認(rèn)同的觀點(diǎn)，然而，個(gè)性化教學(xué)也帶來(lái)了諸多問(wèn)題。那么怎樣一種模式、理念、技能才能既能充分發(fā)揮教師自身的個(gè)性化教學(xué)，又能最大限度地發(fā)揮和挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和數(shù)學(xué)教育改革的需要呢

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出：數(shù)學(xué)史研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)是：（1）義務(wù)教育后數(shù)學(xué)教育的繼續(xù)；（2）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展；（3）為學(xué)生接受終身教育打下基礎(chǔ)；（4）為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐操作課打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)的具體功能包括：一為提高學(xué)生智力服務(wù)，二為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能服務(wù)，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)及“兩服務(wù)”功能，必須對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本狀況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)源由三部分組成：第一部分是初中畢業(yè)沒(méi)考上高中的；第二部分是初中一二年級(jí)就輟學(xué)在家的；第三部分是高中念了半年，實(shí)在跟不上，到職業(yè)學(xué)校重念的；第四部分是初中畢業(yè)就在外打工工作的。學(xué)生一般都以偏文科類為主，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可想而知，學(xué)習(xí)習(xí)慣多以背誦為主要手段，欠缺一定的數(shù)字概念，甚至有一批學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)放棄對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)了。據(jù)調(diào)查了解，以旅游服務(wù)與管理為例，兩個(gè)班級(jí)共計(jì)65人，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對(duì)數(shù)學(xué)課有一定興趣的有6人，占總?cè)藬?shù)的9?，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，為了考試及格死記硬背的有20人，占總?cè)藬?shù)的31?，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難理解教師上課內(nèi)容的有35人，占總?cè)藬?shù)的54?，僅會(huì)10以內(nèi)加減法的有4人，占總?cè)藬?shù)的6?.由于聽(tīng)不懂上課內(nèi)容的學(xué)生占有絕大部分比例，所以上課時(shí)睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)的情況時(shí)有發(fā)生，屢禁不止。

二、數(shù)學(xué)課在職業(yè)學(xué)校的地位

數(shù)學(xué)課在職業(yè)學(xué)校是普通文化課，與專業(yè)課相比，其地位明顯偏低，得不到應(yīng)有的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)校中的功能定位和教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求不明確、不科學(xué)。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)不能因人而異、因職業(yè)需求而異，無(wú)論偏理工類的電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，還是偏文科類的旅游、文秘，往往統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一測(cè)試，于是就出現(xiàn)了“喂不飽、吃不下”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

三、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因和內(nèi)在力量。這種內(nèi)部動(dòng)力是由學(xué)生的“我要學(xué)”所引發(fā)的。奧蘇貝爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性關(guān)系?！苯?jīng)調(diào)查得知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就讀的目的不明，有的是迫于家庭壓力，有的是混日子，有的是混文憑，有的是為了取得某種專業(yè)技術(shù)資格，等等。這樣的生源狀況勢(shì)必造成學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而輕視文化基礎(chǔ)課，從而對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，以后走上社會(huì)無(wú)用武之地，這些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)的需要，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。

四、增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策

4.1加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用與推廣，同時(shí)采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中教師選擇和應(yīng)用相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電子教案、數(shù)學(xué)軟件等，可以從數(shù)學(xué)對(duì)象的不同側(cè)面，更完美、更有效地突出數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為直觀、生動(dòng)、清晰.如講三角函數(shù) 是周期函數(shù)，通過(guò) 動(dòng)畫(huà)，可以使學(xué)生很容易找到它的最小正周期為課堂效率高、信息量大，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在于它的直觀性、系統(tǒng)性和條理性。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要輔助手段，它可以彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足。一個(gè)好的板書(shū)，就是一篇“微型教案”，能夠?qū)⒗蠋煹慕虒W(xué)思路以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰地展示出來(lái)。因此，板書(shū)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分這為我們以后的教學(xué)也提供了方向，不妨多媒體和板書(shū)相結(jié)合。

4.2根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，設(shè)置適合專業(yè)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并注重與生活中的數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

調(diào)查問(wèn)卷顯示：87.9%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)課，73.6%的學(xué)生對(duì)與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題很感興趣，84.5%的學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題很喜歡，而有31.8%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上數(shù)學(xué)老師很少提到與專業(yè)和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，具體方法如下：數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師建立良好的溝通渠道，例如組織課題研究或者進(jìn)行教學(xué)交流，了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)各專業(yè)所需的時(shí)間段和側(cè)重點(diǎn)，做到根據(jù)專業(yè)需要，認(rèn)真選擇，根據(jù)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)，學(xué)生的實(shí)際情況，以教材呈現(xiàn)的知識(shí)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師實(shí)施分組備課，編寫(xiě)適合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。這些針對(duì)各專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，就構(gòu)建成以滿足不同專業(yè)需要為主的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使學(xué)生在一定程度上將數(shù)學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而不是一個(gè)個(gè)散落的點(diǎn)。

4.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

由于長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。怎樣才能促使學(xué)生積極的、主動(dòng)的、有效的進(jìn)行思考呢？①我們可以有目的地給學(xué)生設(shè)置一些“障礙”，然后啟迪學(xué)生積極思維，大膽探索，使“障礙”最終得到排除。②“授之以漁”，培養(yǎng)思考的獨(dú)立性，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生試用已有的知識(shí)，加以分析，盡可能多的教給學(xué)生解題方法。③提問(wèn)---讓學(xué)生唱主角，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能把課堂提問(wèn)的權(quán)力下放給學(xué)生，就是讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。這樣學(xué)生會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極思考課本的內(nèi)容，如何提出更恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如何回答別人的問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，應(yīng)深化數(shù)學(xué)家學(xué)改革，改善職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，以適應(yīng)“數(shù)量就業(yè)”到“素質(zhì)就業(yè)”的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。

（作者單位：大連市旅游中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校《德育》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

中等職業(yè)學(xué)?！兜掠氛n程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

襄陽(yáng)汽車職院

王

軍

摘 要：德育課程教學(xué)是中職德育教育的主渠道，其重要性不言而喻。目前，國(guó)家高度重視中職德育教育，強(qiáng)調(diào)把德育工作放在中職教育的首位。但在中職學(xué)校德育課程教學(xué)中也存在著學(xué)校重視不夠、教學(xué)方式單

一、教學(xué)實(shí)效性較差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。中職學(xué)校應(yīng)高度重視德育教育和教學(xué)，建立和健全德育教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制；德育教師要更新教育教學(xué)理念,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；擴(kuò)大德育教育的主體，建立全面合理的德育考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，提高學(xué)校德育教育教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：中職 德育課教學(xué) 現(xiàn)狀 調(diào)查

中等職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供基礎(chǔ)性技能型人才的重要陣地，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正在由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，中職教育承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)目前急需的合格技術(shù)工人的重任。一名合格的技術(shù)工人，不僅要有較好的技術(shù)能力和文化基礎(chǔ)，更要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》〔2008〕中強(qiáng)調(diào)中職教育應(yīng)“堅(jiān)持育人為本，把德育工作放在首位”。中職德育教育是涉及到培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，體現(xiàn)著中職教育的方向性，帶有強(qiáng)烈的國(guó)家意志，中職德育教育的效果如何，中職學(xué)生的思想道德?tīng)顩r如何，直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確提出，“中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德、法律和心理健康的教育?！薄洞缶V》強(qiáng)調(diào)，中職德育工作的基本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法，具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民，進(jìn)而成為報(bào)效祖國(guó)、積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)樂(lè)群，具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

德育課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！洞缶V》指出，德育課的主要任務(wù)是以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。

為了能夠更加準(zhǔn)確的了解我市中職德育教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，搞好“中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)研究”《德育》子課題的研究，調(diào)查并反思德育教育中的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，根據(jù)襄陽(yáng)市《中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題組的統(tǒng)一安排，《德育》子課題組于2011年9月就中等職業(yè)學(xué)校的德育課程教學(xué)、教育情況進(jìn)行了調(diào)查。

此次調(diào)查內(nèi)容主要為了解我市中職學(xué)校對(duì)德育課的重視程度、德育課程開(kāi)設(shè)基本情況、德育課教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生對(duì)德育課程的理解、接受、學(xué)習(xí)情況；德育課對(duì)學(xué)生的作用、影響情況；德育課的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀等幾個(gè)方面，力爭(zhēng)掌握我市中職德育課程教學(xué)的基本狀況，為課題研究和教學(xué)改革提供真實(shí)的依據(jù)和參考。調(diào)查選取我市的襄陽(yáng)護(hù)士學(xué)校、襄城職高、?？德毥讨行摹⒛险穆毥讨行?、老河口職教中心、谷城職教中心及襄陽(yáng)汽車職院等7所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行。調(diào)查以問(wèn)卷的方式，分別對(duì)教師和學(xué)生，采用我們自編的《中職學(xué)校德育教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行。學(xué)生卷分為兩部分，計(jì)27題，第一部分為學(xué)生對(duì)德育課課程的了解和認(rèn)識(shí)調(diào)查，第二部分為學(xué)生對(duì)德育課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和參與情況調(diào)查，主要對(duì)中職二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查； 教師卷共17題。本次調(diào)查共發(fā)出教師問(wèn)卷115份，收回71份，有效問(wèn)卷71份，回收率和有效率為62%；發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷495份，收回426份、回收率86%，有效問(wèn)卷419份、有效率85%。

一、調(diào)查結(jié)果：德育教學(xué)現(xiàn)狀審視

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的總結(jié)分析，我市中職德育課程教學(xué)教育狀況主要有以下幾個(gè)方面：

1、在德育教育和德育課程開(kāi)設(shè)情況上

通過(guò)對(duì)對(duì)各校教師問(wèn)卷總結(jié)發(fā)現(xiàn)，超過(guò)95%的中職學(xué)?；灸馨凑找箝_(kāi)設(shè)德育必修課程；在選修課程方面，有25%的學(xué)校開(kāi)設(shè)有心理健康教育、19%的學(xué)校開(kāi)有時(shí)事政策教育、13%的學(xué)校開(kāi)設(shè)有預(yù)防艾滋病教育、8%的學(xué)校開(kāi)設(shè)有毒品預(yù)防教育、9%的學(xué)校開(kāi)設(shè)有環(huán)境教育、6%的學(xué)校開(kāi)設(shè)有廉潔教育、20.0%的學(xué)校開(kāi)設(shè)有安全教育；76%的學(xué)校德育課程周課時(shí)達(dá)到2節(jié)，甚至有14%的學(xué)校周課時(shí)超過(guò)2節(jié)，也有近10%的學(xué)校周課時(shí)不足2節(jié)；有31.6%的受調(diào)查教師認(rèn)為本校德育課外活動(dòng)很豐富，認(rèn)為一般的有42%，認(rèn)為比較貧乏的25%，表示不清楚的占1.4%。

2、大多數(shù)學(xué)生對(duì)德育課有積極的認(rèn)識(shí)和較高的興趣

據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生對(duì)德育課程的認(rèn)識(shí)和看法是比較積極的。有80%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校開(kāi)設(shè)德育課很有必要，有很好的教育意義和指導(dǎo)作用，僅有7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要；有57.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育課懂了許多道理，對(duì)自己的日常行為有很大影響，僅有8.0%的受調(diào)查學(xué)生表示德育課程對(duì)自己根本沒(méi)影響；有57.5%的受調(diào)查學(xué)生表示比較喜歡德育課，但也有32%的學(xué)生表示對(duì)德育課沒(méi)多大的興趣。

3、在對(duì)德育課教學(xué)的認(rèn)識(shí)、參與和反饋上

大多數(shù)學(xué)生反映德育課教學(xué)方式單一，有57%的學(xué)生反映上德育課教師主要采用單純的課堂理論講解，只有28%學(xué)生反映教師采用過(guò)多媒體輔助教學(xué)方式；有35%的學(xué)生反映上德育課時(shí)枯燥無(wú)味、老師講條條，有24%的學(xué)生認(rèn)為德育課內(nèi)容離實(shí)際太遠(yuǎn)，同學(xué)們們不愿聽(tīng)，有41%的學(xué)生反映德育課課堂氣氛比較活躍，師生互動(dòng)較多；有39%的學(xué)生希望老師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生即將從事的職業(yè)進(jìn)行教學(xué)講授；有53%的學(xué)生希望老師能帶領(lǐng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和職業(yè)調(diào)查；有43%的表示歡迎學(xué)校和老師請(qǐng)用人單位談?wù)勊麄儗?duì)從業(yè)者的要求和希望；有41%的學(xué)生歡迎學(xué)校請(qǐng)畢業(yè)生回校來(lái)給大家聊聊自己的經(jīng)歷和感觸；有31%的受訪學(xué)生希望在課堂上老師能給學(xué)生討論、思考、發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，有40%的學(xué)生希望老師在講課能結(jié)合身邊的實(shí)際案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，有24%的學(xué)生表示歡迎老師在課堂上組織主題辯論、模擬仿真、角色扮演等活動(dòng)。

4、對(duì)德育課評(píng)價(jià)與考核方法上

在對(duì)德育的考核上，有29%的反映老師是根據(jù)學(xué)生在德育課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；有27%的反映老師是根據(jù)學(xué)生完成德育課布置的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；有18%的反映開(kāi)卷理論考試與日常行為考察相結(jié)合；有16%的反映閉卷理論考試與日常行為考察相結(jié)合；認(rèn)為沒(méi)考核過(guò)的達(dá)10%。

有24%的學(xué)生希望德育課采取開(kāi)卷考試和平常成績(jī)及日常行為考察相結(jié)合的方法，有17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取閉卷考試和平常成績(jī)及日常行為考察相結(jié)合的方法，有14%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取開(kāi)卷考試和平常成績(jī)相結(jié)合的方法，認(rèn)為應(yīng)采取閉卷考試和平常成績(jī)相結(jié)合的方法達(dá)13%，認(rèn)為應(yīng)單純采取開(kāi)卷考試的達(dá)19%，贊同單純采取閉卷考試的僅為14%。

二、反映出的問(wèn)題分析

調(diào)查顯示，各中職學(xué)校的德育課教育教學(xué)總體情況較好，但也存在諸多問(wèn)題，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1、部分學(xué)校重視不夠，德育課程開(kāi)設(shè)不足

根據(jù)教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》【教職成[2008]6號(hào)】要求，中職德育必修課程應(yīng)按4個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)：第一學(xué)期：《職業(yè)生涯規(guī)劃》，第二學(xué)期：《職業(yè)道德與法律》，第三學(xué)期：《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》；第四學(xué)期：《哲學(xué)與人生》；德育選修課程的教學(xué)時(shí)間，一般不少于64學(xué)時(shí)，選修課除對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還應(yīng)根據(jù)國(guó)家形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行時(shí)事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。

但調(diào)查顯示，部分學(xué)校的德育課程教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)明顯不足。根據(jù)教師調(diào)查反饋，有21%反映所在學(xué)校德育課只開(kāi)了一個(gè)學(xué)期，38%反映只開(kāi)設(shè)二個(gè)學(xué)期，7%反映開(kāi)設(shè)了三個(gè)學(xué)期，只有不到30%反映開(kāi)設(shè)了四個(gè)學(xué)期；同時(shí)對(duì)老師的調(diào)查顯示，只有74%的老師反映所在學(xué)校所有教學(xué)班級(jí)均開(kāi)設(shè)有德育課。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中（調(diào)查對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生），有46%的學(xué)生反映所在學(xué)校德育課只開(kāi)了一個(gè)學(xué)期，有28%的學(xué)生反映所在學(xué)校德育課只開(kāi)了二個(gè)學(xué)期，只有26%的學(xué)生反映所在學(xué)校德育課開(kāi)了三個(gè)學(xué)期；有超過(guò)56%的學(xué)生反映德育課有被其他課或活動(dòng)擠占或被調(diào)停，其中有16%表示是經(jīng)常性擠占或被調(diào)停；有超過(guò)32%的學(xué)生反映德育課每學(xué)期不能按教學(xué)計(jì)劃完成。

2、德育課教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差

德育課程理論性較強(qiáng)，教與學(xué)均有一定難度。從調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析來(lái)看，有57%的學(xué)生反映老師采用單純的課堂理論教學(xué)方式，引入多媒體輔助教學(xué)只有28%，教學(xué)方式比較單一；有35%的學(xué)生表示因?yàn)槔蠋熤v條條，德育課枯燥無(wú)味；有24%的學(xué)生認(rèn)為德育課內(nèi)容離實(shí)際太遠(yuǎn)，不愿聽(tīng)；有23%的教師明確表示本校的德育交流研討活動(dòng)沒(méi)有形成制度化、經(jīng)?；?，有14%的教師表示不清楚本校的德育交流研討活動(dòng)；有56%的學(xué)生反映上德育課時(shí)從沒(méi)有其他老師來(lái)旁聽(tīng)。

4、學(xué)生德育課程考核評(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化

中職德育課程的考核評(píng)價(jià)不同于其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，不能單純通過(guò)試卷考試定成績(jī)。《大綱》明確要求“要堅(jiān)決克服以考卷定成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)傾向”，考核評(píng)價(jià)的方式必須多樣化。調(diào)查顯示，甚至有10%的學(xué)生表示德育課從沒(méi)考核過(guò)，有超過(guò)60%的學(xué)生希望德育課程考核評(píng)價(jià)的方式能進(jìn)一步優(yōu)化。

4、德育課教學(xué)效果有限，中職學(xué)生德育素質(zhì)不容樂(lè)觀

對(duì)教師的調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)生思想道德水平較低，社會(huì)公德意識(shí)較差，缺乏理想，學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣；出口成臟現(xiàn)象普遍，早戀問(wèn)題嚴(yán)重，易沾染社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，厭學(xué)，無(wú)追求；學(xué)生有網(wǎng)癮、抽煙、早戀、厭學(xué)、上課睡覺(jué)、罵人、打架等不良現(xiàn)象以及逆反心理；學(xué)生缺少責(zé)任感和感恩之心，缺乏艱苦奮斗、勤勞檢樸的品質(zhì)；法律意識(shí)淡薄，缺乏班集體榮譽(yù)感，學(xué)目標(biāo)不明確等等。

三、對(duì)策與建議

通過(guò)以上的分析總結(jié)，各中職學(xué)校雖然對(duì)德育教育比較重視，但中職學(xué)校的德育教學(xué)現(xiàn)狀也存在一些不容忽視的問(wèn)題。在今后的德育教育教學(xué)中必須針對(duì)這些問(wèn)題，采取相應(yīng)措施，提高德育教學(xué)的水平和實(shí)效，從而提高中職學(xué)生的總體道德水平和綜合素質(zhì)。

1、中職學(xué)校要高度重視德育教育和教學(xué)，建立和健全德育教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

目前中職學(xué)校的德育工作存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題，一是重視專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課；注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視德育教育。在當(dāng)前的招生和辦學(xué)環(huán)境中，各中等職業(yè)學(xué)校為了擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力而追求學(xué)生的就業(yè)影響，尤其注重學(xué)生的專業(yè)技能的提高，把專業(yè)課的教學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育工作和教師教學(xué)的主要依據(jù)。在這種思想影響下，學(xué)校把專業(yè)技能培養(yǎng)擺在了首位，把育人問(wèn)題擺在了次要位置，使基礎(chǔ)課包括德育課讓位于專業(yè)課；二是學(xué)校德育機(jī)構(gòu)不完善，制度不健全。德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)效教育工作，難于在短期內(nèi)看到效果。目前各中職學(xué)校受諸多因素的影響，把教育教學(xué)的重心偏向?qū)I(yè)課程，而在德育教育教學(xué)方面從人員、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等投入均明顯不足，大多學(xué)校在德育制度建設(shè)方面缺乏整體規(guī)劃，思路不清，制度不完善，缺乏有力的督導(dǎo)體制和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制；三是多數(shù)德育教師教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)步較慢，教學(xué)觀念陳舊、方式單一，嚴(yán)重地制約了德育教育教學(xué)的效果。

對(duì)此，中職學(xué)校應(yīng)高度重視德育教育和教學(xué)，建立和健全德育教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。提高對(duì)德育教育的重視，加大對(duì)德育教學(xué)的投入，嚴(yán)格按教育部要求開(kāi)足德育課程；建立了科學(xué)的同行聽(tīng)課機(jī)制，以利于同行之間互相學(xué)習(xí)、互相提高，建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和整改機(jī)制；加強(qiáng)對(duì)德育工作者和德育教師的培訓(xùn)，提高教師德育教育的能力和德育課的教學(xué)水平，提升德育教育教學(xué)的效果。

2、德育教師要更新教育教學(xué)理念,采用更適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué) 當(dāng)前,德育課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難,教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象。其中有學(xué)生的因素。當(dāng)前中職生源質(zhì)量整體偏低,綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力較差,接受新知識(shí)的能力較差，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,注意力不集中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失；中職生自控能力較差，容易受外界誘惑,容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,養(yǎng)成不良習(xí)慣。由于缺乏理想追求,缺乏自制力，自信心不強(qiáng),心理素質(zhì)較差，中職生幾乎是同齡人中的“弱勢(shì)群體”,普遍具有失敗心理,對(duì)未來(lái)感到迷惘,常引發(fā)自卑、孤獨(dú)甚至自閉等心理,由此產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的抵觸情緒。教師在課堂教學(xué)中,不容易達(dá)到教學(xué)目的。

同時(shí)，也有教師的原因。傳統(tǒng)的德育教學(xué)以教師為中心，以書(shū)本為“圣經(jīng)”，單純采用課堂灌輸?shù)姆椒?，教學(xué)方法和方式單一。學(xué)生參與少，師生互動(dòng)不夠，老師很少給學(xué)生以充分討論、思考、發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，因此覺(jué)得德育課枯燥無(wú)味。

在這種情況下，德育教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方法，改變上課老師自己“唱獨(dú)角戲”情況，改變單純理論灌輸?shù)氖谡n方式，豐富教學(xué)手段和方法。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生由單純的“聽(tīng)課”到積極參與學(xué)習(xí)。

“一堂好課應(yīng)該是師生心靈與心靈的碰撞，眼神與眼神的交織，語(yǔ)言與語(yǔ)言的互動(dòng)，思維與思維的交流，快樂(lè)與快樂(lè)的共享，知識(shí)與知識(shí)的互導(dǎo)。教師要注重因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，探索采取不同的課堂教學(xué)模式，如“參與型”、“討論型”、“體驗(yàn)型”、“社會(huì)實(shí)踐型”、“咨詢型”等。從傳授灌輸向?qū)υ捯龑?dǎo)轉(zhuǎn)變；從理論講授轉(zhuǎn)向活動(dòng)拓展轉(zhuǎn)變；從理論知識(shí)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向案例分享與交流轉(zhuǎn)變；從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變；從只重視知識(shí)積累向生命成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變；從只重視評(píng)價(jià)學(xué)生向師生互評(píng)轉(zhuǎn)變；從只重視德育本位向職業(yè)滲透轉(zhuǎn)變。”（阮先會(huì)）

3、建立全面合理的德育考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制

《大綱》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循知識(shí)、能力和覺(jué)悟相統(tǒng)一，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)包括對(duì)有關(guān)知識(shí)的了解、理解程度，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)中形成的品格和態(tài)度。

評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多樣化，應(yīng)把學(xué)生自我考核、學(xué)生互評(píng)、教師考核和社會(huì)評(píng)價(jià)郵件結(jié)合起來(lái)。在考核的內(nèi)容上應(yīng)充分涵蓋認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感態(tài)度觀念方面的評(píng)價(jià)、行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。應(yīng)把德育課課堂教學(xué)與學(xué)校的日常學(xué)生管理和學(xué)生的平常行為準(zhǔn)則引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生對(duì)德育的知（道德認(rèn)識(shí)）、情（道德情感）、意（道德意志）、信（道德信念）和行（道德行為）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行的綜合考核評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從德育理論認(rèn)識(shí)向行為實(shí)踐發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由他律變?yōu)樽月?，從而推?dòng)學(xué)生的德育水平發(fā)展與綜合素質(zhì)提高。

“讓每位學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中掌握技能，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使德育課教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近生活，讓每位學(xué)生都成人、都成才！”（阮先會(huì)）

4、擴(kuò)大德育教育的主體，提高學(xué)校德育教育教學(xué)的效果

德育課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，但不是唯一的平臺(tái)。擴(kuò)大中職學(xué)校德育教育的主體，由傳統(tǒng)模式下的德育工作只是學(xué)工處、班主任和德育課教師的事，到所有任課教師、學(xué)生、學(xué)校的其他員工全體參與、相互監(jiān)督，體現(xiàn)了德育工作的整體參與性和教育過(guò)程的長(zhǎng)期性。既增強(qiáng)了德育工作的合力，同時(shí)也提高了德育工作的實(shí)效性。

把德育教育涵蓋到對(duì)學(xué)生的各種教育教學(xué)活動(dòng)中和各個(gè)環(huán)節(jié)上，將學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為習(xí)慣、心理素質(zhì)健康等都作為德育成績(jī)的一部分，同時(shí)也體現(xiàn)了德育在教育中的首要位置。使德育課程教學(xué)的理論知識(shí)真正成為學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)方針和行為準(zhǔn)則。既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

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2、李祖松：中職生“選擇—發(fā)展”德育評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探討[J].職業(yè)教育研究，2007.3

3、阮先會(huì)：中職學(xué)校德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，2011.8

4、教育部：中等職業(yè)學(xué)校德育大綱，2004.5

5、教育部：關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)，教職成[2008]6號(hào)