第一篇：關(guān)于讀書的話題 李鎮(zhèn)西

關(guān)于“讀書”的話題

李鎮(zhèn)西

都說現(xiàn)在的教育問題頗多，在我看來最大的問題，是教師普遍不善于讀書。按理說，教書人不讀書這簡直不可思議，但如此不可思議的現(xiàn)象，卻幾乎成了許多學(xué)校的常態(tài)。

說實(shí)話，我并不擅長做校長，或者說行政管理并不是我的專長。因此，我放手把學(xué)校的行政事務(wù)交給副校長們?nèi)プ觯壹芯σI(lǐng)教師專業(yè)的提升。其中最重要的引領(lǐng)就是倡導(dǎo)讀書的風(fēng)氣。我對(duì)教師們說：“一個(gè)學(xué)校有沒有文化氣息，并非看墻上有沒有標(biāo)語口號(hào)，或看校園有沒有小橋流水、臺(tái)榭亭閣，或題詞、繪畫、雕塑，而是看這個(gè)學(xué)校有沒有可以流傳下去的教育故事和學(xué)校是否有書香氣?！?/p>

我校在學(xué)生讀書方面做了大量的工作，比如我們實(shí)施了“晨誦、午讀、暮省”課程，每天有專門的閱讀時(shí)間；又如我們?cè)谛@設(shè)置了幾個(gè)開放式書吧，將上千冊(cè)書放在教學(xué)樓過道旁和休息區(qū)，學(xué)生在課余只要想閱讀，隨手便拿到書，而不需任何借閱手續(xù)。

關(guān)于教師的閱讀，卻不十分理想。我找教師談心，問他們?yōu)槭裁床辉缸x書，教師說了N多理由。我歸納出不讀書的“理由”大致有幾點(diǎn)：第一，太忙，沒時(shí)間；第二，感覺不到讀書對(duì)教育教學(xué)的作用；第三，不知道讀什么；第四，有的教育理論著作讀不懂；第五，年齡大了，讀了記不住。

要倡導(dǎo)讀書，必須掃除思想障礙。針對(duì)教師的“理由”，我通過教工大會(huì)、各類座談會(huì)、個(gè)別談心、書信等，給教師一一作了回答。

關(guān)于“太忙，沒時(shí)間”，我告訴他們，我們無論多忙，每天都不會(huì)不洗臉、不刷牙、不吃飯，因?yàn)檫@是我們的生活必需，已經(jīng)形成了習(xí)慣。所以只要把讀書當(dāng)成生活必需，養(yǎng)成習(xí)慣，那么無論怎么忙，我們都會(huì)有時(shí)間讀書。

關(guān)于“感覺不到讀書對(duì)教育教學(xué)的作用”，我認(rèn)為，教師的閱讀分兩類：一類“學(xué)以致用”的閱讀，如各類教參，這類閱讀是應(yīng)該的，甚至是必須的；另一類“無用”的閱讀，或叫“非功利閱讀”，如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、人物傳記等，這類閱讀不為備課，而是為了盡可能完整而完美地建構(gòu)無愧于我們作為“人”應(yīng)有的精神世界。教師被稱為“塑造人類靈魂的工程師”，我們應(yīng)想想，自己的“靈魂”是否飽滿充盈？而這取決于我們廣博的閱讀，包括“非功利閱讀”，特別是讀教育以外的書。那些“教育以外的書”，實(shí)際上直接或間接地和教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。看似“無用”的閱讀，關(guān)系著每一堂課的廣度、深度和厚度，關(guān)系著在學(xué)生眼里，我們是否擁有一種源于知識(shí)的人格魅力。

關(guān)于“不知道讀什么”，我給教師推薦4類讀物：

一、教育報(bào)刊，如《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、《人民教育》、《教師博覽》等，讓教師隨時(shí)了解全國的教育同行在想什么、做什么；

二、教育經(jīng)典，我重點(diǎn)推薦《陶行知教育文集》、《育人三部曲》、《給教師的建議》、《帕夫雷什中學(xué)》等，讓教師直接與教育大師進(jìn)行精神對(duì)話，感受最質(zhì)樸最原本的教育真諦；

三、兒童讀物或校園文學(xué)，包括寫學(xué)生的書和學(xué)生寫的書，如楊紅櫻、秦文君、曹文軒的書，還有韓寒、郭敬明的書。其目的是讓教師能從文學(xué)的角度，獲得一種兒童的思維，了解并走進(jìn)教育對(duì)象的精神世界；

四、人文書籍，如《歷史深處的憂慮》、《民主的細(xì)節(jié)》、《書齋里的革命》、《一句頂一萬句》、《野火集》等，讓教師有一種開闊的人文視野。

關(guān)于“有些教育理論著作讀不懂”，我從兩方面回答，一是比起一些喜歡玩弄時(shí)髦術(shù)語、晦澀理論的偽學(xué)術(shù)著作，真正的教育經(jīng)典名著是平易近人的。如蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》，聽他一邊講述故事、一邊抒發(fā)感情、一邊闡述理念，真是一種享受；現(xiàn)代著名教育家陶行知，他的教育著作深入淺出，用百姓的語言談深刻的教育道理，用詩歌甚至兒歌來表達(dá)他對(duì)教育的理解。經(jīng)典之所以是經(jīng)典，不是因?yàn)樯願(yuàn)W而是因?yàn)樯羁蹋吧羁獭蓖峭ㄟ^樸素的形式表達(dá)出來的。二是的確有不少教育理論晦澀難懂，我也曾為讀不懂這些書而自卑。后來我讀博士時(shí)，導(dǎo)師朱永新對(duì)我說，讀不懂，不一定是你理解力有問題，而是作者本身就沒把這個(gè)問題真正搞懂，因而寫出來的東西自然不好懂。朱老師說，讀不懂就別讀好了。我如今也這樣對(duì)教師解釋，有些譯著我們讀不懂，不一定是理解力有問題，很可能是作者沒把理論表述清楚，還有就是翻譯的問題。

關(guān)于“讀了記不住”，我對(duì)教師說，記不住有什么要緊？沒人叫你記呀！除非要考試，平時(shí)的閱讀不需要記的。記不住書中的句子，不等于你沒有收獲。如果我問你，這么多年你每頓飯都吃了些什么，你能都回答嗎？顯然不能，因?yàn)槟銢]記著。但你吃的那些東西就沒有營養(yǎng)嗎？青年時(shí)，我背了許多唐詩宋詞，現(xiàn)在好多都忘了，然而這些詩詞所蘊(yùn)含的文學(xué)養(yǎng)料已化作我的血肉了。

對(duì)教師最有效的引導(dǎo)，是我本人的閱讀示范。當(dāng)然，所謂“示范”并非我刻意為之的舉措，而是一種客觀效果。因?yàn)槲耶?dāng)不當(dāng)校長都很喜歡讀書，只是當(dāng)了校長后，我的這一愛好，對(duì)教師來說就成了一種“示范”（其實(shí)說“感染”更準(zhǔn)確）。通過教工大會(huì)、網(wǎng)絡(luò)博客、座談交流、個(gè)別談心??我情不自禁地給教師說我最近讀的書，不少教師被感染了，隨后會(huì)去買這些書，如《孩子們你們好》、《南渡北歸》、《八十年代訪談錄》、《中國當(dāng)代八種社會(huì)思潮》等書，都是這樣進(jìn)入教師視野并放在案頭的。有一年國慶大假期間，我和幾位教師自駕游，隨身帶了一本《中國天機(jī)》。一路堵車，我不急不惱拿出書看了起來。教師們大為感慨：“這就是我們和李校長的差距！”我可以自豪地說，在我的感染下，如今有不少教師已養(yǎng)成手不釋卷的好習(xí)慣。去年春天，我和幾個(gè)教師去北京出差，回成都的3小時(shí)飛行中，劉朝升老師一直很投入地捧讀蘇霍姆林斯基的《愛情的教育》，還邊讀邊拿筆勾畫。

對(duì)于教師閱讀，我主張“倡導(dǎo)”，反對(duì)“強(qiáng)制”。我常常收到全國各地教師的來信，說他們校長定期給每位教師發(fā)書，包括我的著作，發(fā)后要求寫讀后感，還要考試。若不交讀后感或考試不通過，將與期末考核甚至和年終績效掛鉤。我是不贊成這種做法的。

我最初到學(xué)校當(dāng)校長時(shí)，也曾要求教師讀我推薦的書，寫讀后感發(fā)到網(wǎng)上，每月一篇，寫了有獎(jiǎng)勵(lì)。于是，絕大多數(shù)教師能按時(shí)完成。但我很快發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師的讀后感是網(wǎng)上下載的，雖然是極個(gè)別的，可我十分反感。但我反思后認(rèn)識(shí)到，這是我管理的問題。因?yàn)槲业墓芾砜陀^上是一種逼迫，在逼教師閱讀的同時(shí)，也是在逼個(gè)別人作假。想想我自己的閱讀體驗(yàn)，讀到好書，自然想寫點(diǎn)東西，但更多的時(shí)候，是邊讀邊在書上勾畫批注。如此讀讀寫寫、勾勾畫畫，不正是閱讀的常態(tài)嗎？為何不把這種個(gè)人閱讀的常態(tài)，變成學(xué)校閱讀的常態(tài)呢？

于是我改變策略，取消了原來的規(guī)定，不要求教師必須寫讀后感，即使寫了也沒有獎(jiǎng)勵(lì)，而是不定期檢查教師讀過的書，看上面的批注，哪怕沒批注也不要緊，有勾畫也行，只要有閱讀的痕跡就可以；甚至沒批注勾畫也不要緊，因?yàn)槲視r(shí)不時(shí)組織讀書沙龍，讓教師互相推薦所讀的書，或圍繞同一本書談各自的體會(huì)。慢慢地，教師們漸漸習(xí)慣于閱讀了，而且是真閱讀，不是假閱凌，即沒有強(qiáng)迫的讀后感，閱讀成了一種心靈的飛翔。

對(duì)引導(dǎo)教師讀書，我有一個(gè)做法的變化：變“贈(zèng)”書為“借”書。過去，我喜歡買書贈(zèng)給教師，有時(shí)甚至自掏腰包給教師買書。但后來我發(fā)現(xiàn)，有的教師得到書并不讀，至少不急于讀——反正是自己的書，什么時(shí)候都可以讀的，何必急呢？于是，我現(xiàn)在更多時(shí)候不是贈(zèng)書，而是借書。教師到我辦公室談心結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)教師在我書櫥里選一本喜歡的書，寫上借條，我提出閱讀期限和要求：一周內(nèi)讀完，在書上批注勾畫，在最后一頁的空白處寫上名字和閱讀時(shí)間。我這樣解釋：“這樣提要求，你能夠緊迫而認(rèn)真地讀完。以后，我這本書將有不同讀者不同筆跡的批注，后面還有閱讀者的姓名和閱讀時(shí)間。等退休后，我把這些書贈(zèng)給圖書室，成為學(xué)校的藏書。設(shè)想一下，100年以后，我們都不在人世了，可這些書還在學(xué)校圖書室珍藏著，那時(shí)學(xué)校師生捧讀這些留著先輩筆跡的書，會(huì)有怎樣一番感慨？我們留給后人的，不僅僅是圖書，而是一種精神，一種文化。”

組織教師讀書，要避免“一刀切”。我們對(duì)學(xué)生講究“因材施教”，對(duì)教師為什么要“齊步走”？我校教師讀書分3個(gè)層次：

第一個(gè)層次是全校性的，這個(gè)“要求”其實(shí)就是一種提倡而已，沒有行政命令。每學(xué)期或每年給大家推薦一些讀物，教師們買來讀，不作任何要求。有人若問：教師不讀怎么辦？我說，不讀就不讀唄！全校兩百多教師，有那么幾個(gè)或者十幾個(gè)教師不讀書，有什么關(guān)系？真實(shí)的不閱讀比虛假的閱讀強(qiáng)百倍！何況全校大多數(shù)教師在讀書。

第二個(gè)層次是“讀書會(huì)”。我們學(xué)校的“讀書會(huì)”，由教師志愿加入，已經(jīng)有100多位成員了。定期聚集交流讀書心得，推薦讀過的好書。有時(shí)我還把教師組織到野外讀書，或是在某個(gè)古鎮(zhèn)幽幽的茶樓，或是在某個(gè)垂柳依依的湖邊，我們分成幾個(gè)小組，每人帶著一本書彼此推薦。一般是上午分組交流，下午由各組推選出教師發(fā)言，然后我給大家做一個(gè)讀書講座。記得有一次，我的講座題目是“讀書使人幸?！?。講座中，我給教師朗讀《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》片段，大家聽得非常專注，我不時(shí)提問讓大家思考。那一刻，我仿佛回到了課堂，面對(duì)的是可愛的孩子們。伴著春風(fēng)、陽光，柳絮、花朵、湖水和書香一起包圍著我們，融進(jìn)了胸懷，陶醉心靈。

第三個(gè)層次是“青年教師沙龍”。我將入校不滿3年的青年

教師組織起來成立了一個(gè)“青年教師沙龍”，人數(shù)在50人左右。我以“讀書活動(dòng)”為載體引領(lǐng)他們成長。通常一月搞一次聚會(huì)，選擇空余時(shí)間，有時(shí)是我給大家講成長經(jīng)歷，有時(shí)是大家圍繞共讀的一本書進(jìn)行研討，有時(shí)是請(qǐng)優(yōu)秀教師講讀書與成長的體會(huì)。那次，郭繼紅老師為大家講讀書的時(shí)候，青年教師目不轉(zhuǎn)睛地凝視著郭老師，神情特別專注，當(dāng)時(shí)我很感動(dòng)。在如今喧囂和浮躁的社會(huì)，有多少雙年

輕的眼睛能因讀書而如此神采奕奕？在我的博客上，曾以《與蘇霍姆林斯基在春天重逢》為題目，記錄了我和青年教師搞的一次讀書活動(dòng)。我曾用稿費(fèi)給沙龍的青年教師買了一本《給教師的建議》，并在每本書的扉頁上贈(zèng)言：“永葆你的童心和熱情。”那次沙龍活動(dòng)，青年教師們5人一組展開熱烈討論。我參加了其中一組的活動(dòng)，看到大家手中的書都有許多勾畫和批注，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，我很開心。王曉萍老師說，她第一次讀蘇霍姆林斯基的書，是3年前剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)在開放書吧讀的。她結(jié)合自己的實(shí)踐談了第二次讀《給教師的建議》的感受。雷敏、張蓉、雷莉、李娜等老師也紛紛發(fā)言，她們說得最多的，是書中這樣一些觀點(diǎn)：“對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，5分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，3分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展。這是教育技巧非常重要的因素?！蹦且豢蹋吹酱蠹乙?yàn)檎勛x書而滔滔不絕、眉飛色舞，我感到了身為校長的幸福。

下面是我校青年教師范景文在一篇文章中談到的那次春天郊外的讀書活動(dòng)：

“在我工作的第6年，正好到了職業(yè)的倦怠期，似乎看起來一切都按部就班、井然有序，自我感覺工作也做得不錯(cuò)，但就是對(duì)一切都提不起興趣來，沒有了剛出道時(shí)的那種激情。日子就這么一天一天地過著，也沒有想要‘突破’的意思。可就在這個(gè)時(shí)候，李校長組織了一個(gè)讀書會(huì)，第一次活動(dòng)是在春光明媚的郊外。我首先覺得這個(gè)活動(dòng)很特別，其次是在整個(gè)活動(dòng)過程中，有一個(gè)李校長給大家讀書的過程。當(dāng)他讀到《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》中那個(gè)小男孩的案例時(shí)，不知道是加了什么‘潤滑油’，突然間，我開始重新思考，我的大腦進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，想了許多方法要去幫助那位老師解決問題。在聽李校長讀書的過程中，迫使我主動(dòng)去思考自己的一些教育方法，這樣做是否是對(duì)的？這樣做是否符合教育的規(guī)律？那樣做有沒有壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展??這樣的一些問題，一層一層地浮現(xiàn)在我的腦海中。本來第6個(gè)年頭對(duì)于我來說，正是處于迷茫、倦怠的時(shí)候，那天就好像是針對(duì)我的一次主題班會(huì)課，李校長的講話有感染力、真誠、有激情，善于找到談話的切入口，他用讀書、講故事的方式開始深入心靈??我想這都是一個(gè)優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的技能。李校長以他真實(shí)的切身實(shí)踐向我們講述著。我真的有一種醍醐灌頂、重新找到方向的感覺，就好像迷霧中被人撕開了一個(gè)口子，陽光照射了進(jìn)來??”

讀著范景文老師用真情實(shí)感寫的文字，做校長的成就感油然而生。

第二篇：李鎮(zhèn)西讀書感悟

由罰站“安妮”所想到的

讀完文章我深深感受到了李老師內(nèi)心深處的痛。

如果僅僅從教育動(dòng)機(jī)看，李老師當(dāng)年的罰站似乎是無可厚非的，不過就是想“嚴(yán)肅紀(jì)律”，不過是“嚴(yán)格要求學(xué)生”嘛。大多數(shù)教師都會(huì)為自己的做法感到高興，因?yàn)榱P站一個(gè)安妮便換來了遲到現(xiàn)象的減少。但是為了達(dá)到這個(gè)目的，李老師在不經(jīng)意間付出的代價(jià)是什么呢？是傷害了一個(gè)生命即將結(jié)束的孩子的尊嚴(yán)，而且是連說聲對(duì)不起的機(jī)會(huì)都沒有，這是何等殘忍的事情。常在河邊走，哪有不濕鞋的！此事真應(yīng)該引起我們的反思。

任何時(shí)候，我們都不應(yīng)該以學(xué)生尊嚴(yán)的傷害作為代價(jià)，去換取所謂的“教育效果”。

教育，絕不能為了目的而不擇手段！尊重學(xué)生，并不能代替教育本身——這只是教育的前提；但剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就剝奪了教育的全部。

教育，一刻也不能沒有人情、人道和人性。

我此時(shí)此刻也要從內(nèi)心深處不斷反思。孩子都是好的，誰不希望天天都得到老師的表揚(yáng)。在以后的教育中，我祈禱：這樣的遺憾千萬不要發(fā)生在我身上。也希望所有的教育工作者都能避免這類事情的發(fā)生。

教育，需要我們常常站在兒童的角度看問題。

所謂理解兒童，不是站在成人的角度去理解，而是以兒童的心去理解兒童的心。

謝 謝 李 老 師

剛剛打開書時(shí)，我就有一種沖動(dòng)，因?yàn)槭紫冗@是我參加工作以來買的第一本教育名著。其次是在閱讀多的雜志及文章中多次聽到李老師的大名以及“愛心教育”的理念，一直就想近距離的了解一下。剛讀了幾頁，我就有一種如饑似渴的沖動(dòng)，被李老師那樣樸素平凡而富有哲理的言語所深深打動(dòng)。

以往聽專家講座也有收獲，但是了解的只是專家的主要思想或總的思想體系，但是讀了《做最好的老師》，我卻為之震撼了。沒想到李老師的“愛”的理念落實(shí)的這么細(xì)致，這么周到。愛不是教育的全部，但沒有愛絕對(duì)不是真正的教育。評(píng)價(jià)一個(gè)老師是否是最好的，第一應(yīng)該看學(xué)生的評(píng)價(jià)。教育的尊嚴(yán)是學(xué)生給的……一句句樸實(shí)而又滲透著智慧的言語，深深的感染著我。

說句心里話，我本想走馬觀花的看一看，做一下筆記，應(yīng)付了事，但此時(shí)我有些慚愧，似乎褻瀆了大師的心血。我此時(shí)真想把這本書推薦給沒讀過的人，推薦給在教育戰(zhàn)線上苦苦掙扎的同行們，推薦給豪氣沖天的年輕教師們……

是啊，正如李老師所言，每一個(gè)孩子都有鮮明的個(gè)性，每一個(gè)孩子都想自由開放，每一個(gè)孩子都希望得到老師的認(rèn)可與表揚(yáng)，可在日常的教育工作中，又有多少個(gè)孩子被冷落，又有多少個(gè)孩子把得到一次老師衷心的表揚(yáng)當(dāng)作一種奢侈？此時(shí)，我真心的對(duì)我教過的“差生說一聲“對(duì)不起孩子們”，請(qǐng)?jiān)徖蠋煹莫M隘與自私。

掩卷長思，雖然以一己之力改變不了現(xiàn)實(shí)，但我也不能再繼續(xù)執(zhí)迷不悟了，走進(jìn)孩子的心靈，與孩子同歡樂，同思考，讓每一個(gè)被我教過的孩子都有一個(gè)全面的素質(zhì)，將是我努力的方向，將來最起碼我也可以驕傲的說：我讀過李鎮(zhèn)西老師的“做最好的老師”。

在平等中培養(yǎng)平等

參加工作十幾年以來，接收到很多先進(jìn)的教育理念與思想，但卻從沒有通過各種渠道走進(jìn)一個(gè)名人的心理，只是通過其事跡或名言、理念了解其表面，李老師的“平等只能在平等中培養(yǎng)——今天的教師如何對(duì)待學(xué)生，明天的學(xué)生就會(huì)如何去對(duì)待他人”，卻引起了我深深的思考。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生做人成才，可是如何培養(yǎng)？要靠教師的言傳身教。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，難道我們只培養(yǎng)有素質(zhì)的孩子？其實(shí)，所謂的“差生”才更值得我們?nèi)リP(guān)注?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，又有多少教師整日在對(duì)家長和同事抱怨：某某某如何不可教也，一天說八遍，一點(diǎn)也不悔改，還與我鬧情緒，真是傷心啊。這些現(xiàn)象的發(fā)生主要就是教師站在大多數(shù)孩子的立場看待他的言行，而沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處去為他著想，此時(shí)教師與孩子的高度是不一樣的，導(dǎo)致費(fèi)力不討好。好孩子誰都會(huì)教育，有些好孩子不是教育出來的（個(gè)別），其實(shí)教育的真正的對(duì)象應(yīng)該是所謂的“差生”。他們更需要老師的呵護(hù)。他們從內(nèi)心深處的改變，才是教育的最高境界。

因此，教師必須“蹲下去和孩子說話”，用心靈與孩子交流，與他們同喜同憂，同思考，真正從心理上走進(jìn)孩子，從生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)師生平等，孩子才會(huì)從內(nèi)心深處接受老師的教誨，在這樣的前提下教育才會(huì)收到效果。才能真正做到“言傳身教”。

雖然說起容易做起難，但如果總是站在岸邊捕魚，是永遠(yuǎn)也體會(huì)不到“漁者”的快樂的。

“老大”的反思

關(guān)于教育懲罰一直存在很多爭議，可謂眾說紛紜，自己從教十幾年來對(duì)此事感悟最深。剛?cè)伟嘀魅螘r(shí)由于一直崇尚武力解決，同學(xué)們聽到我的名字真可謂聞風(fēng)喪膽，因此，同學(xué)送我個(gè)綽號(hào)“郭老大”，五六年了，一直這頂“烏紗帽”也沒摘下。隨著時(shí)間的推移，我漸漸發(fā)現(xiàn)，“武力”并不能從根本上解決問題，只能使師生關(guān)系對(duì)立，最終導(dǎo)致兩敗俱傷。

通過閱讀李老師的經(jīng)歷和感受，真的受益匪淺。

真正的教育首先是充滿情感的教育。在學(xué)校，任何形式的體罰都必須杜絕，因?yàn)殡x開了對(duì)學(xué)生的 愛與尊重，就談不上任何教育。

但是成功的教育卻不能沒有懲罰?！敖逃北旧砭桶袘土P的因素，教育不僅意味著提高人的道德水平和知識(shí)能力水平，同時(shí)意味著按文明社會(huì)與他人交往的準(zhǔn)則規(guī)范人的行為。雖然現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，但現(xiàn)在卻成了全校的“大班主任”，群體生活學(xué)生之間難免發(fā)生肢體或語言上的磕磕碰碰，如果在用武力解決，就算有十只手也解決不了。同時(shí)作為一名任課教師，在于學(xué)生的親密接觸過程中，我深深地感受到，作為弱勢群體的學(xué)生對(duì)“嚴(yán)格”的教師只是精神上的一種懼怕，而非發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。當(dāng)我試著改變自己的言行，經(jīng)常站在學(xué)生的角度看待問題、處理問題時(shí)，我真正的感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的擁戴。一次是假。兩次是假，可每一次每個(gè)學(xué)生都這樣說的時(shí)候，我真的被感動(dòng)了。學(xué)生也犯錯(cuò)誤，但我用集體的意志，用民主的決策去處理日常出現(xiàn)的問題，省事省力不說，而且達(dá)到了事半功倍的效果。

科學(xué)的教育懲罰不僅僅是制止違紀(jì)現(xiàn)象的手段，而且還應(yīng)該是有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與法治精神的途徑。也就是說，教育懲罰不應(yīng)該只是來自教育者，而應(yīng)該來自學(xué)生集體意志的決定。學(xué)生與教師享有一樣的權(quán)利，教師與學(xué)生具有同等的義務(wù)。在這樣的機(jī)制中，學(xué)生開始嘗試著自我教育與民主管理的實(shí)踐，才是教育的實(shí)質(zhì)所在。

總之，教育不能沒有懲罰，但懲罰不是體罰，而是我們提倡的教育懲罰應(yīng)該充滿時(shí)代民主精神。

“對(duì)優(yōu)生”培養(yǎng)的思考

——感悟

從教十幾年來，雖然沒取得什么耀眼的光環(huán)，可在這小鎮(zhèn)中我也經(jīng)常以一名優(yōu)秀教師的身份自居，因?yàn)槲腋惺艿搅藖碜酝隆⒓议L、社會(huì)、學(xué)生的贊揚(yáng)與認(rèn)可，可自從讀了李老師的文章之后，我才清醒的認(rèn)識(shí)到自己的無知和膚淺。

作為一名“人類靈魂的工程師”，作為一名學(xué)校德育主管領(lǐng)導(dǎo)，讀了李老師的“鍛造卓越人格——優(yōu)生的培養(yǎng)”，對(duì)照自己的工作歷程，我的內(nèi)心引發(fā)了巨大的震撼。

平時(shí)個(gè)人對(duì)教書育人的理解是教好學(xué)生讀好書，教育差生會(huì)做人，雖然在此過程中也發(fā)現(xiàn)有很多好學(xué)生也存在這樣或那樣的瑕疵，面對(duì)這樣的學(xué)生也曾經(jīng)努力過，如談話、日記交流、永眼神提示等，但也是點(diǎn)到為止，并沒有進(jìn)行過深入的思考與探索。面對(duì)此種情況只是無奈的表示遺憾。人們經(jīng)常授予我們“塑造靈魂的工程師”；我們也經(jīng)常說，當(dāng)今教育常常誕生一些高分低能的“尖子生”，可終究誰來負(fù)這個(gè)責(zé)任，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”，可一屆屆諸多的優(yōu)生像流水一樣從我們手中經(jīng)過，我們又何時(shí)、用何種方式對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行過何種錘煉。

此時(shí)，面對(duì)面的站在李老師面前，我在懷著一種崇敬的同時(shí)，內(nèi)心充斥著更多的是慚愧！

迷途知返猶未晚。我堅(jiān)信憑著教育的一顆執(zhí)著之心，面對(duì)著一張張稚氣未脫的笑臉，我內(nèi)心深處的擔(dān)子又重了些。

第三篇：李鎮(zhèn)西老師談教師讀書

李鎮(zhèn)西老師談教師讀書

-----《尷尬與自豪》

比起朱自清那一代中學(xué)語文教師，我們這一代語文教師有許多先天不足，無論我們現(xiàn)在如何“知名”，我們事業(yè)的“輝煌”都是有限的。我拿朱自清作為語文教師的典范，也許有些人會(huì)覺得太遙遠(yuǎn)，而且太理想化；那么，我就說一個(gè)近在身邊的人，他就是我的岳父――樂山一中語文退休教師萬魯君先生。

我總是自覺不自覺地把萬老先生當(dāng)作一個(gè)“參照物”，和他一比，我真是覺得現(xiàn)在的語文教師遠(yuǎn)不如他們那一代人。這種不如，至少體現(xiàn)在三個(gè)方面――一是學(xué)問功底。萬老先生在小學(xué)時(shí)便接觸了大量的傳統(tǒng)經(jīng)典，而我是在“批林批孔”“評(píng)法批儒”的喧囂聲中成長起來的。由此產(chǎn)生的文化差距，簡直天淵之別。二是為人境界。有了古今中外人類文明精華的滋養(yǎng)，哪怕是一個(gè)默默無聞的普通人，其人格也自成境界。我岳父那種善良、正直、坦蕩、超然、淡泊，使我相信這個(gè)世界上的確有“純粹的人”。三是現(xiàn)代意識(shí)。萬老先生年輕時(shí)所處的時(shí)代，使他關(guān)于民主、科學(xué)、憲政、人權(quán)等意識(shí)非常濃厚，至今我和許多朋友聊的一些“啟蒙”的“前衛(wèi)觀點(diǎn)”，在他看來都是最基本的常識(shí)?，F(xiàn)代化、全球化、民主化??是我和他經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，但對(duì)話中我常常覺得自己捉襟見肘，而萬老先生卻游刃有余。

和現(xiàn)在的年輕人不同，我的啟蒙讀物大多是紅色經(jīng)典，這些紅色經(jīng)典已經(jīng)并且還將繼續(xù)影響著我的精神世界。回想我自己的中小學(xué)時(shí)代，雖然是在“文革”中，但一本本或沒有封面或殘缺不全的“禁書”：《紅巖》、《歐陽海之歌》、《林海雪原》、《草原烽火》、《苦菜花》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅旗飄飄》等等作品曾經(jīng)是那樣地激動(dòng)了我一顆少年的心！隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的變遷，這些書所浸透的階級(jí)意識(shí)、政治信仰、思想觀點(diǎn)等等，可能會(huì)漸漸在我心中蒸發(fā)，但通過文學(xué)形象所傳遞并最終過濾結(jié)晶的精神內(nèi)核――正義、理想、氣節(jié)、忠誠、剛毅、激情??則溶入了我的血液，化作了我一生堅(jiān)貞的信念。這種信念，使我將我的教育視為實(shí)現(xiàn)我社會(huì)理想的途徑。

我非常懷念80年代那“萬類霜天竟自由”的人文學(xué)術(shù)氛圍。正是那樣一個(gè)寬松的氛圍中，我讀了大量的人文學(xué)術(shù)著作。這些著作不僅開闊了我的思想視野，更主要的是，它們讓我越來越明確地意識(shí)到自己的身份：“我是一名知識(shí)分子！”從那時(shí)候，我就提醒自己，盡管我也許一輩子都只是一名普通的語文教師，但這不妨礙我在三尺講臺(tái)上通過語文教育傳播人類文化精華，以行使一個(gè)知識(shí)分子推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的神圣使命。

降生于封閉的社會(huì)但成熟于開放時(shí)代，文革入學(xué)使我們知識(shí)結(jié)構(gòu)先天殘缺但經(jīng)歷豐富使我們?nèi)宋乃仞B(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，少年受騙于極左路線但成年后依然理想不滅，不是老三屆但有老三屆們多舛的命運(yùn)和堅(jiān)忍的品格，不是新生代但有新生代們開放的胸襟和年輕的心態(tài)，尷尬而不狼狽，遺憾而不慚愧，自豪而不狂妄，執(zhí)著而不僵化，于漪們引領(lǐng)于前而年輕人激勵(lì)于后，青春漸漸離去而激情依舊燃燒??

我比較注意讀四類書

1。教育經(jīng)典:《別冷落了經(jīng)典》

我曾經(jīng)給一些青年老師推薦教育名著，他們往往說：“教育經(jīng)典恐怕很難讀懂吧？尤其是外國教育名著。再說了，現(xiàn)在什么時(shí)代了？那些過時(shí)的東西能解決今天的新課程改革中遇到的問題嗎？” 這可能正是造成教育經(jīng)典被冷落的重要原因之一吧？而我要說，這種看法實(shí)在是對(duì)教育經(jīng)典名著的一種嚴(yán)重誤解。

教育經(jīng)典名著真的“難以讀懂”？如果比起當(dāng)今一些喜歡玩弄時(shí)髦術(shù)語、晦澀理論的偽學(xué)術(shù)著作，那么真正的教育經(jīng)典名著真是平易近人。請(qǐng)打開孔子的《論語》，夾敘夾議，而又穿插著孔子與弟子之間生動(dòng)的對(duì)話；請(qǐng)打開盧梭的《愛彌兒》，作者把自己描寫成一個(gè)教師，把愛彌兒描寫為理想的學(xué)生，敘述了愛彌兒從出生到20歲成長和受教育的全過程，從中闡述了作者“自然教育”的思想；請(qǐng)打開馬卡連科的《教育詩》，在一個(gè)個(gè)有血有肉、栩栩如生的人物形象中，在一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人的故事里，蘊(yùn)含著教育家的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感??

請(qǐng)打開蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》，聽他一邊講述故事，一邊抒發(fā)感情，一邊闡述理念，真是一種享受；更不用說中國現(xiàn)代著名教育家陶行知了，他的教育著作也深入淺出，用老百姓的語言談深刻的教育道理，他還用詩歌甚至兒歌來表達(dá)他對(duì)教育的理解。經(jīng)典之所以是經(jīng)典，不是因?yàn)樯願(yuàn)W而是因?yàn)樯羁蹋@“深刻”又往往是是通過非常樸素的形式表達(dá)出來的。

是的，今天的中國基礎(chǔ)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新課程改革階段，是有不少新的課題需要我們?nèi)パ芯亢吞剿?，老祖宗的著作里也沒有解決今天我們遇到的所有難題的答案，因此，我們的教育理論也需要?jiǎng)?chuàng)新，過去一些經(jīng)典理論也需要充實(shí)、發(fā)展或修正。但是，在根本問題上，應(yīng)該說，古今中外教育家所面臨的主題是共同而永恒的，這就是“人的解放”以及由此而來的對(duì)教育的人性、個(gè)性、創(chuàng)造性以及師生關(guān)系、學(xué)校與社會(huì)、教育與生活等一系列根本問題的思考與探索。正是從這個(gè)意義上，我可以大膽地說，從不少教育經(jīng)典著作中，我們甚至可以讀到今天所提倡的新課程理念―― 比如，“如果想使學(xué)生發(fā)生興趣，我們就應(yīng)用心使方法合口味，務(wù)使一切事物，無論如何正經(jīng)，都可以親切地、誘人地放到他們跟前；比如用對(duì)話的形式，即誘導(dǎo)學(xué)生爭相答復(fù)?！保涿兰~斯《大教學(xué)論》）比如，“兒童也是愛表示自己是自由的，他們喜歡人家知道他們的良好舉動(dòng)，是他們自己做出來的，希望人家知道他們是絕對(duì)獨(dú)立的，在這種地方他們和最自尊的成人沒有分別。”（洛克《教育漫話》）比如，“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！?蘇霍姆林斯基《給教師的建議》)

比如，“我們最注重師生接近，人格要互相感化，習(xí)慣要互相鍛煉。人只曉得先生感化學(xué)生鍛煉學(xué)生，而不知學(xué)生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大?！保ㄌ招兄骸短招兄逃募罚??《論語》中一句“因材施教”不是蘊(yùn)含著今天我們所說的“承認(rèn)差異”、“尊重個(gè)性”乃至“多元智能”嗎？談“師生關(guān)系”談“教師與課程同步發(fā)展”，還有比《禮記·學(xué)記》中“教學(xué)相長”四個(gè)字更精辟的嗎？

別冷落了經(jīng)典！冷落經(jīng)典，便是遺棄了我們應(yīng)該繼承的巔撲不破的真理。閱讀教育經(jīng)典，就是直接聆聽古今中外教育大師不朽的聲音，就是請(qǐng)大師們走進(jìn)了我們的心靈，就是讓人類共有的教育真理之光照耀著中國今天的教育。

特別推薦：陶行知和蘇霍姆林斯基

2。教育報(bào)刊：

《教育研究》《教育參考》《教師博覽》《師道》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《外國中小學(xué)教育》《中國教育報(bào)》《教育導(dǎo)報(bào)》??

隨時(shí)了解國內(nèi)外教育研究動(dòng)態(tài)，了解教育同行們?cè)谒伎际裁?/p>

3。人文著作：不妨來點(diǎn)兒“非功利閱讀”

何謂“非功利閱讀”？就是不把閱讀當(dāng)作手段而是為目的本身的閱讀；再說通俗點(diǎn)，就是“不為什么”的閱讀。

據(jù)我觀察，現(xiàn)在許多老師大多讀新課程培訓(xùn)和教學(xué)改革有關(guān)書，因?yàn)樾抡n程改革的形勢迫使大家更新觀念，提高自己的專業(yè)化水平，這都是無可厚非的。這樣“功利性閱讀”沒有什么不好。

我想說的是，對(duì)于一個(gè)有著更高追求的教師，恐怕不能僅僅只有“功利性閱讀”。除了“有用”的閱讀，我們能不能來點(diǎn)“沒用”的閱讀――這里的“有用”“沒用”當(dāng)然是就眼前的急功近利而言。教師，作為人類精神文明的傳承者，除了認(rèn)真閱讀教育教學(xué)專業(yè)書，能不能讀一些與教育教學(xué)無關(guān)的書――政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)等方面的書？

我們?yōu)槭裁匆x書？“學(xué)以致用”當(dāng)然是一個(gè)原因，但還有一個(gè)更重要的原因是：我們是“人”！如果就生物學(xué)本身的角度而言，人和動(dòng)物是沒有區(qū)別的；但“人是一只會(huì)思想的蘆葦”，于是人便成了自然界“萬物之靈長”。人之為人在于“精神”，而通過閱讀，我們可以盡可能完整而完美地建構(gòu)無愧于作為一個(gè)“人”所應(yīng)有的精神世界。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，當(dāng)然需要讀一些專業(yè)技能方面的書；但教師同時(shí)又被許多人稱為“人類靈魂工程師”，那么，這“人類靈魂工程師”的“靈魂”是否飽滿充盈，則更多地取決于“靈魂工程師”們是否有上面所說的“非功利閱讀”，特別是讀教育以外的書。其實(shí)，所謂“功利”也是相對(duì)的，教育本身就和時(shí)代風(fēng)云、社會(huì)發(fā)展息息相通，所謂“教育以外的書”，實(shí)際上直接間接都和教育都有著千絲萬縷的聯(lián)系。我是教語文的，我就深感“非功利閱讀”為我的課堂教學(xué)帶來的廣度、厚度和深度；我曾長期當(dāng)班主任，不是《班主任手冊(cè)》之類的專業(yè)書而是《平凡的世界》《傅雷家書》《風(fēng)雨中的雕像》《誰生活得更美好》等作品讓我和我學(xué)生的心靈走向純凈與崇高。所以我曾經(jīng)在一次青年語文教師的座談會(huì)上說：“我認(rèn)為，教語文不能就語文論語文，要站在教育的高度打量語文；搞教育不能就教育談教育，要站在社會(huì)的高度審視教育。”

我最近讀的書：《胡適還是魯迅》《回眸蘇聯(lián)》《愛因斯坦傳》《文壇風(fēng)云錄》《像少女一樣》《語文科課程論基礎(chǔ)》《滄海遺珠》??

4。校園文學(xué)

寫中學(xué)生的和中學(xué)生寫的書：《青春萬歲》《十六歲的花季》《十七歲不哭》《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《三重門》《夢(mèng)里花落知多少》??

讀這些書，可以使我們?cè)诟鼜V闊的背景上了解我們的教育對(duì)象，同時(shí)使自己盡可能保持一種青春的心態(tài)。

第四篇：李鎮(zhèn)西愛的教育讀書心得

我的教育理想

——讀李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》有感

素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。

一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。

只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。——節(jié)選《手記一：愛心與童心》

看完李老師的這本書時(shí)，讓我最深刻的一句話是李老師說的“當(dāng)一個(gè)好老師的最基本的條件就是一顆愛心”。文中的事例讓我感動(dòng)落淚之余，更讓我陷入了深深的思考，我的教育理想是什么？

每每讓我對(duì)教育感到彷徨時(shí)，懸掛在辦公室的三條標(biāo)語給了我提示——愛生如子、愛校如家、愛崗敬業(yè)。如今對(duì)這十二個(gè)字有了更深的理解。

李老師曾在父親節(jié)收到一個(gè)來自全班的賀卡，我想正是因?yàn)樗龅搅恕皭凵缱印?，?duì)學(xué)生所付出的從未抱怨，而是像個(gè)父親一樣自責(zé)：我這是在還債。償還還未得到卻注定要背負(fù)的學(xué)生的債。每篇手記里那和諧的師生關(guān)系都如一股清泉，清冽又甘甜，洗滌并滋潤著我內(nèi)心的教育理想。

還記得一次與學(xué)生一起在操場上玩耍，我們都玩得滿頭大汗。最后互相倚坐在升旗臺(tái)上，看著夕陽西下，一個(gè)孩子拿起自己的水杯喝了一口又緩緩得遞給我。，這樣的感覺讓我真真切切感受到了學(xué)生對(duì)我的信任，而我也由衷地發(fā)現(xiàn)了孩子們那顆無比純潔的童心。無論平時(shí)課上是如何地嚴(yán)厲，在這個(gè)時(shí)刻他們卻把我當(dāng)作一個(gè)最真誠的伙伴。

我不知道李老師對(duì)學(xué)生是如何永葆童心與愛心的，但我知道，與孩子們一起交心的的確確是非?？鞓返?。也許孩子們會(huì)惹很多麻煩，也許他們會(huì)非常不聽話，當(dāng)你真正走進(jìn)他們的心里的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題的背后都是有原因的。記得有個(gè)剛轉(zhuǎn)來的新生，平時(shí)表現(xiàn)都非常好，上課發(fā)言積極，作業(yè)完成得工工整整。但是每次到了晚飯點(diǎn)排隊(duì)總要拖拖拉拉，導(dǎo)致全班每次吃飯都在最后，有些學(xué)生便不滿起來了，我也為此給他作了規(guī)定，必須在鈴聲打完后趕到操場排隊(duì)。然而情況并沒有因?yàn)檫@個(gè)規(guī)定而改善，我便在每次排隊(duì)之前去觀察他。我發(fā)現(xiàn)他每次排隊(duì)前的十分鐘左右會(huì)一直呆在校門口附近張望。后來的談心中，我了解到這個(gè)學(xué)生由于剛轉(zhuǎn)過來，對(duì)寄宿的生活還不太適應(yīng)，有次他媽媽在飯點(diǎn)的時(shí)候來過學(xué)校一趟，所以他才會(huì)每次都在這個(gè)時(shí)候等著。了解到情況后，便跟他家里交流，做好工作。然后，在這一段時(shí)間帶著他和同學(xué)們一起在操場上做游戲。很快，他就融入了我們這個(gè)班級(jí)。有次，與他家長交流時(shí)，家長無意中說到他最喜歡的老師就是我時(shí)，內(nèi)心的幸福感油然而生。

對(duì)寄宿學(xué)生來說，我這個(gè)班主任就是他們的依靠，哪里弄傷了會(huì)跑過來找我處理，哪里難受了會(huì)找我解決，哪里有困難了會(huì)找我?guī)椭?。每天看著他們歡樂的做游戲，每晚望著他們安然入睡，我想這就是我的教育理想。

教育這條路上我還有很長的路要走，還有很多的東西需要我和孩子們一起學(xué)習(xí)，我想這也是我應(yīng)該還的債吧。

2016年5月26日于郭興小學(xué)

第五篇：讀書話題作文

讀書話題作文

讀書話題作文1

假如教室太悶熱了，我們就去樹蔭下讀書。葉片在書里留下斑駁的身影，風(fēng)聲掠過樹梢?guī)砹藳鲆狻?/p>

一群小螞蟻搬著食物碎屑走進(jìn)洞里，偶爾也會(huì)爬上你的手臂給你撓癢，不必驚慌，只需輕輕把它放回地上，讓他快樂回去。雪白的梔子花在風(fēng)中搖曳，美麗的蝴蝶有時(shí)會(huì)停留在上面吸食花蜜。

天空偶爾吹來一陣風(fēng)，葉子打著旋落下，結(jié)束他生命的旅程。周圍的樹上傳來蟬鳴，陽光悄悄爬上了一位同學(xué)的腿，好像也想和大家一起高聲誦讀……

讀《小池》，我仿佛看見了兩個(gè)小胖娃娃撐一葉小船，偷偷采了白蓮又悄悄地跑走。不禁癡想：他們是把白蓮拿給同伴炫耀還是要送給他們的媽媽？

讀《橋》，我又被這樣的爸爸感動(dòng)。若在現(xiàn)實(shí)生活中，遇到緊急情況當(dāng)官的都會(huì)先帶著自己和家人逃命，別人的生死度之線外。而老漢，在山洪暴發(fā)的緊要關(guān)頭，卻讓村民爭分奪秒去逃命，連自己的兒子都被他揪到了后面。這樣的爸爸，怎能不讓人肅然起敬？

在樹蔭下讀書，沒有教室的悶熱，也沒有走廊的喧嘩。

在樹蔭下讀書，吹著涼爽的風(fēng)，聽著蟬鳴和鳥叫，這種境界頗讓人流連忘返。

讀書話題作文2

讀書是什么?

字典里說,是“閱讀，閱覽”的意思.

按照老師的來說，它是一種可以了解更多知識(shí)的方法.

如果在按我們學(xué)生來說，它又是一座明亮的燈塔;可以讓我在困境黑暗中的到滿意的回答，讀書讓我們無知的頭腦慢慢豐富起來，讀書讓我們懂的了做人的道理.

讀書使我明白很多的道理：比如《魯濱遜漂流記》中，讓我明白了在困難面前，不可以低頭，要勇敢，鎮(zhèn)定，機(jī)智。在寓言《守株待兔》中，愚笨的農(nóng)夫讓我們懂得了做人做事不可以不勞而獲，不要相信天下掉餡餅得事.讀《長征的故事》使我了解了紅軍兩萬五千里長征故事，先輩們排除萬難，挑戰(zhàn)生命極限，再最險(xiǎn)峻的峰戀和荒無人煙的雪山草地經(jīng)歷了九死一生的激烈戰(zhàn)斗，站勝難以想象的艱難困苦，最終創(chuàng)造了奇跡，先輩為我們創(chuàng)造了好的生活，我們要懂得珍惜著來之不意的生活，先輩戰(zhàn)勝困難的精神值得我們學(xué)習(xí).讀《雷鋒的故事》，使我懂得做好每件事，做好身邊小事.腳踏實(shí)地生活，做人要踏踏實(shí)實(shí)，我記得有句俗語是好讀書，讀好書，讀書好.

做為二十一世紀(jì)的小新人，我們不僅要學(xué)好書本上的知識(shí)，更應(yīng)多讀好書.讀對(duì)我們有幫助的書.

高爾基說過：書籍就是人類進(jìn)步的階梯。

讀書話題作文3

讀書，相信大家都知道吧，每個(gè)人都讀過，可是又有幾個(gè)人是全身心的投入進(jìn)去的呢，在本學(xué)期中偉大的理學(xué)家、家的朱熹提出了讀書有三到，就是心到，眼到，口到。如果思想不在書上，那么眼睛就不會(huì)看仔細(xì)，思想和眼睛就不能集中，就只能隨便朗讀?？隙ㄓ洸蛔?，即使記住了，也不能持久。在三到之中，集中思想最重要。思想集中了，眼睛肯定回看仔細(xì)的。

我覺得每個(gè)人只要把這三到在每節(jié)課上都做到了，成績就一定會(huì)提高的，其實(shí)每個(gè)人的智商都相差無幾。關(guān)鍵是他的`心有沒有鉆進(jìn)學(xué)習(xí)里。只要肯學(xué)，有股鉆研的精神，每個(gè)人都會(huì)是好學(xué)生。

物理學(xué)家牛頓，有一次正在城里買菜，他一邊賣一邊看書。突然，下起雨刮起風(fēng)了。牛頓不但沒有趕快回家，還在風(fēng)里逆風(fēng)順風(fēng)地走來走去。后來他又高心得跳起來了。待他走到他原來的地方時(shí)，菜籃和里面的菜早已不知去向了。

再談到我自己，，老師每一次布置背書的回家作業(yè)，我有時(shí)要讀10遍才勉強(qiáng)背得出，這不就是我不專心的后果嗎？白天再到組長那兒去背，昨晚背的東西早已飛到九霄云外去了。

我已下定決心，以后讀書一定專心。

讀書話題作文4

俗話說：“放牛做大王，讀書如坐牢?！边@句話雖然有些言過其實(shí)，但是，讀書的滋味確就實(shí)像五味瓶——酸甜苦辣咸都有。

媽媽常說：“正書不讀，專讀野書?！蔽铱础耙皶倍局械锰睿瑡寢尩脑捨易蠖M(jìn)去，右耳出來。盡管媽媽雷聲照響，我的課外書照常看。有一次，我正陶醉在內(nèi)魯迅的作品里，結(jié)果被媽媽發(fā)現(xiàn)了，媽媽臉色鐵青，火冒三丈，氣憤極了，書被撕成了兩半，重重地扔在地上，用腳還使勁踩了幾下，雷聲再次響起來，我一陣酸楚，眼淚奪眶而出，我趴在床上，淚水盡情地流淌著。

下午放學(xué)了，老師的作業(yè)——回家背書，老師的命令就是圣旨，同學(xué)們哪敢違抗，我咬文嚼字，蚊子一個(gè)勁地騷擾我，我不停地冒汗，就像小和尚念經(jīng)似的背。晚上，夜景美如畫，晩風(fēng)習(xí)習(xí)，那時(shí)我正在進(jìn)行背書長征。

上課時(shí)，老師出了一道難題，同學(xué)們個(gè)個(gè)絞盡腦汁，我毫不猶豫地把手舉起來，老師注意到我了，回答時(shí)，我的聲音清晰響亮，我覺得開心、自豪，現(xiàn)在想起來都讓人回味無窮，總是比吃了蜜還甜。

有苦有樂，有笑有淚，有酸有甜，既有付出，又有回報(bào)，這就是讀書的滋味。

讀書話題作文5

最近，我讀了高爾基的著作《童年》，書中形象地描繪了主人公阿廖沙悲慘的童年。阿廖沙父母雙亡，而外祖父脾氣十分暴躁，只有外祖母疼愛他了。外祖父不太喜歡他，兩個(gè)舅舅更是討厭他。就在這樣惡劣的環(huán)境下，他卻走過來了。其實(shí)，阿廖沙的原型就是高爾基本人，高爾基借阿廖沙這個(gè)人物來描述自己的童年。這令我深深地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的人的丑陋面目。高爾基的童年跟我們現(xiàn)在比起來，實(shí)在是太悲慘了！

我們多幸福啊，被父母寵著。每天坐在寬敞明亮的教室中，聽著老師講課；回家有大魚大肉等著你品嘗；你想要什么，就給你什么；如果有人欺負(fù)你，大人會(huì)毫不猶豫地狠狠地教訓(xùn)那個(gè)人一番。而高爾基那個(gè)年代呢？高爾基很少有安寧的日子，幾乎天天有人傷害他、辱罵他、欺負(fù)他。我也有些想不明白，這些毫無意義的事情值得他們?nèi)プ鰡幔?/p>

所以，我們更要珍惜如今美滿、幸福的生活。如今，眼看童年就要走了，迎來的是充滿活力的少年，讓我們珍惜童年的最后一刻，稍不留神，童年就會(huì)離我們遠(yuǎn)去，抓住童年最后的時(shí)光，留下我們對(duì)童年最美好的印象吧！

讀書話題作文6

“一日無書，百世荒蕪?！边@是陳壽眼中的書?！白x書破萬卷，下筆如有神。”這是杜甫眼中的書?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！边@是劉向眼中的書。接下來我就為大家講講我眼中的書是怎樣的吧！

我以前很不喜歡看書，喜歡玩，我每次都讓爸爸帶我出去玩。每次玩的都非常開心。有一次，我又讓爸爸帶我出去玩，爸爸聽了后有一點(diǎn)兒不耐煩了，就沒有帶我出去玩，而是把我關(guān)在了我的房間里。我坐在床上沒有一點(diǎn)兒意思。突然我發(fā)現(xiàn)書柜上有許多的書，首先我拿了一本漫畫書，開始我津津有味，書中的漫畫時(shí)而讓我捧腹大笑，時(shí)而低頭沉思，這時(shí)書在我眼里是治愈不開心的良藥。

我有從書柜上拿了一本《查理九世》津津有味地看了起來，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，歡快地讀著。但我有一點(diǎn)兒害怕，這時(shí)我會(huì)想《查理九世》里面的人是怎樣對(duì)付壞人的，我明白了這個(gè)世界上的人有好也有壞，遇到事情要冷靜，而不是哭鼻子，書在我眼里成了我前進(jìn)道路的指明燈。

從那時(shí)起我就愛上了讀書，我的書柜上有很多很多的書。因?yàn)闀鴰Ыo了我歡樂，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，書是我人生道路上永遠(yuǎn)的朋友。

讀書話題作文7

高爾基說過：書是人類進(jìn)步的階梯.它伴隨著我們的生活，豐富著我們的生活，是我們生活中的一位不可缺少的朋友。

讀書的諸多好處，讓我深有體會(huì)。從兒時(shí)最初的小兒圖畫到百科全書，天文地理，唐詩宋詞，四書五經(jīng)，無不成為我的喜愛。通過讀書，能進(jìn)入不同的時(shí)空，進(jìn)入諸多他人的精神世界，超越了有限的生命，又超越了不同的時(shí)代。書讀的多了，也從中領(lǐng)悟出了很多做人的哲學(xué)，于是更加發(fā)奮苦讀。

因此，我從從小就培養(yǎng)我孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，告訴她“讀萬卷書，行萬里路，讀書是走別人走過的路，學(xué)習(xí)別人已獲得的知識(shí)，行萬里路是實(shí)踐而不是旅游，實(shí)踐是走自己的路，是自己在社會(huì)中不斷充實(shí)自己。

現(xiàn)在我的孩子三年級(jí)，雖然每天的課業(yè)都會(huì)忙，但每周還是堅(jiān)持二至五本的課外書。大部分所讀的書都是從圖書館借的，有些特別好的書我會(huì)收藏，至今有六百本吧！

讀書是為了獲得知識(shí)，課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。希望明卉做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬廣闊的視野，提高語文能力，還可以豐富人文的涵養(yǎng)。

讀書話題作文8

最近，我迷上了一本書，題目是《斗羅大陸》。我覺得用“迷”字已經(jīng)不夠了，應(yīng)該說我已經(jīng)愛上它了，就連上廁所時(shí)都舍不得放下它！媽媽說我入魔了。

有一個(gè)晚上，不知怎么了就是睡不著，我便很自然地讀起了它。天氣很冷，關(guān)著窗戶也能感到陣陣涼意。于是，我用被子把自己裹嚴(yán)實(shí)了，趴著看。不知什么時(shí)候，媽媽走進(jìn)我的房間?！斑@么晚了還看書，好好睡覺”！一聲心疼的斥責(zé)后，“啪”的一下，燈被關(guān)了！頓時(shí)房間一片漆黑，伸手不見五指，我好像掉進(jìn)了一個(gè)無底的深淵！要不被發(fā)現(xiàn)，看來只能躲進(jìn)被窩看了，可被窩里黑乎乎的，怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，摸著黑找來了一個(gè)手電筒，一摁亮電筒，那一束微弱的光好似無盡夜空中唯一的北極星，引領(lǐng)我翱翔在書本的奇妙世界里！就這樣拿著手電筒我看了一個(gè)晚上的書，直到發(fā)現(xiàn)窗外慢慢變亮?xí)r，我才放下心愛的書，閉上眼睛，心滿意足得再睡個(gè)“回籠覺”！

第二天，我居然沒有犯困，而且精力十足。莫非書真的有如此神奇的效果？神奇的還不止這些，醉心的閱讀使我得到了回報(bào)，看著今天的考試作文題目，我文思如泉涌！

讀書話題作文9

書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。

有人說，讀書是精神的散步和漫游。我亦有同感，讀書是一種精神享受。就象我們一日三餐中的鹽和佐料，它們不是生活的主旋律，但它們會(huì)使我們的生活更有滋有味，更豐富多彩。

書，將我們帶入一個(gè)比現(xiàn)實(shí)更為深邃的精神空間，讓思緒任意馳騁；讀書，將靈魂升華至一個(gè)純真的高度，審視自己，思考人生。讀書，讓我們有力量抵御世俗的種種誘惑，使浮躁的心靈得到撫慰，變得寧靜而平和。

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，讀書是提高品位，提高生活質(zhì)量的最佳途徑。讀書有如我們的一日三餐，它是根據(jù)我們的口味、嗜好有所選擇的。好書似春風(fēng)化雨，愉悅性情，營養(yǎng)身心；壞書如飲鴆止渴，蹉跎歲月，消磨意志，頹廢人生。

林語堂說過，世間確有一些人的心靈是類似的。不同的人，會(huì)在不同的文字里找到自己的影子。讀書也可從他人的觀點(diǎn)中找到適合自己的道路。

書，是人類最好的老師，最忠實(shí)的朋友。讀書是一種心靈的活動(dòng)。

讀書，不但陶治人的性情，凈化人的心靈，滋潤人的精神，更能開闊人的視野，促使人的思想成熟。

讀書話題作文10

我喜歡讀書。因?yàn)樗軒Ыo我快樂，當(dāng)我我們打開書認(rèn)真閱讀時(shí)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

我喜歡讀書。因?yàn)樗裎覀兊男±蠋?，讓我們從中學(xué)到很多豐富的知識(shí)。高爾基曾經(jīng)說過：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包。這告訴我們書就是營養(yǎng)品，沒有了書籍就像人們沒有了靈魂。

我喜歡讀書。因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。

我喜歡讀書。因?yàn)樽x一本好書就像與一位高尚的人談一次話。一本你喜愛的書你讀一千遍一萬遍，都不會(huì)煩。

我喜歡讀書。因?yàn)闆]有一艘非凡的戰(zhàn)艦?zāi)芟褚粌?cè)書，把我們帶到浩瀚的天地。沒有任何一件東西能阻擋你在書的王國遨游的步伐。

我喜歡讀書。因?yàn)樗褚粋€(gè)穿金黃衣裙的仙女，把快樂帶給了我！

同學(xué)們讀書吧！讓她把快樂也帶給你。

讀書話題作文11

高爾基說過：書是人類進(jìn)步的階梯。它伴隨著我們的生活，豐富著我們的生活，是我們生活中的一位不可缺少的朋友。

讀書的諸多好處，讓我深有體會(huì)。從兒時(shí)最初的小兒圖畫到全書，天文地理，唐詩宋詞，四書五經(jīng)，無不成為我的喜愛。通過讀書，能進(jìn)入不同的時(shí)空，進(jìn)入諸多他人的精神世界，超越了有限的生命，又超越了不同的時(shí)代。書讀的多了，也從中領(lǐng)悟出了很多做人的哲學(xué)，于是更加發(fā)奮苦讀。

因此，我從從小就培養(yǎng)我孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，告訴她“讀萬卷書，行萬里路，讀書是走別人走過的路，學(xué)習(xí)別人已獲得的知識(shí)，行萬里路是實(shí)踐而不是旅游，實(shí)踐是走自己的路，是自己在社會(huì)中不斷充實(shí)自己。

現(xiàn)在我的孩子三年級(jí)，雖然每天的課業(yè)都會(huì)忙，但每周還是堅(jiān)持二至五本的課外書。大部分所讀的書都是從圖書館借的，有些特別好的書我會(huì)，至今有六百本吧！

讀書是為了獲得知識(shí)，課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。希望明卉做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬廣闊的視野，提高語文能力，還可以豐富人文的涵養(yǎng)。

讀書話題作文12

書是人類進(jìn)步的階梯，書是開啟知識(shí)大門的鑰匙。

我是一個(gè)愛看書的孩子，書架上擺滿了花花綠綠的書，有時(shí)會(huì)拿著一本書讀一天，因?yàn)槲乙蚕胂褡骷夷菢訉懸槐緯?。多少個(gè)晨昏日落，我捧書閱讀，與書中的人物、景物、事物對(duì)話；多少個(gè)課余假日，我把書誦讀，與圣賢大家共鳴在書中，我積累了知識(shí)，開闊了視野，提升了休養(yǎng)。

為了我看書，媽媽又高興又擔(dān)憂，高興的是我能遨游書海，汲取營養(yǎng)；擔(dān)憂的是，我癡迷讀書，視力下降。所以有時(shí)候，媽媽也會(huì)阻止我去長時(shí)間的閱讀。記得有一次，我看書不知不覺到了晚上12點(diǎn)，被媽媽奪走書之后，不得已才睡覺。

為了看書，我常常和媽媽斗智斗勇，但我也收獲了很多?，F(xiàn)在，我上了五年級(jí)，懂得的知識(shí)更多了，才明白：書其實(shí)不是你要看很多本，而是要讓你記下這本書講了什么，哪些內(nèi)容讓你牢記心中，如果你能把這本書倒背如流，就說明你已經(jīng)把這本書學(xué)懂了?？磿灰欢ㄒ吹暮芏嗪芏?，卻只看了一遍一眼掃過那看書又有什么意思呢？

書使我領(lǐng)悟到了人生的意義，知道了書真正存在的意義！

讀書話題作文13

青春需要用書來扮靚。

一天下午，我正在書房看陽光姐姐寫的《青蛙王子副班長》，看得津津有味，如癡如醉。這時(shí)媽媽走過來大吼一聲：“張佳瑜，我在外面喊了你大半天，你在干嘛呢，不出來？”媽媽的大吼聲一下子把我從書堆里叫醒了。“錢放在門口，你馬上去給我買鹽?！睘榱瞬蛔尮哪ふ鹌?，我趕緊把書放下，穿好鞋子，朝商店飛奔而去。由于我滿腦子都是書中的內(nèi)容，走到一半才發(fā)現(xiàn)錢忘帶了，沒辦法，我只好跑回家里，把情況一五一十的告訴了媽媽，媽媽聽后無奈地說了句：“你這個(gè)小書迷?！?/p>

為了這件事，媽媽還給我訂了看書的時(shí)間，一次最多只能看兩個(gè)小時(shí)，沒辦法，我只能遵命了?？墒菋寢尦鋈ベI菜，不在家時(shí)，我又會(huì)像一匹餓狼似的撲到樹堆里貪婪地讀書。

我看過許許多多的書，其中《埋在雪下的小屋》、《假如給我三天光明》讓我懂得了遇到困難要勇敢，不能那么輕易就倒下；《愛的教育》讓我知道了要和老師、同學(xué)、家人和睦相處，讓我懂得了要愛家人、愛老師、愛同學(xué)……

青春時(shí)代，我們開始規(guī)劃人生，而書正是我們的良師，青春時(shí)代，我們開始用真情實(shí)感，而書正是我們的益友。

讀書話題作文14

高爾基曾經(jīng)說過，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，讀一本好書能讓一個(gè)人受益終生，不讀書的人不會(huì)有屬于自己想法和世界。

讀書不能走捷徑，不能囫圇吞棗。俗話說得好“不動(dòng)筆墨不讀書”，說的就是讀書不僅要多讀，還要多記、多寫，不然的話讀了跟沒讀的一樣了。

讀哪種書不要強(qiáng)迫自己，要隨自己的興趣去讀。沒興趣的書，再怎么看，也領(lǐng)悟不到其中的魅力所在。不但沒有領(lǐng)悟到書中蘊(yùn)含在深處的含義，還浪費(fèi)了珍貴的讀書時(shí)間，這樣一來就太不值得了。

讀一本好書，想要領(lǐng)悟其中用意，要深刻地感受它，用心體會(huì)它，再想想作者的感受，和自己讀完的感想。想明白了這些道理，才叫真正地領(lǐng)悟到了書中所包含的用意。

讀書不是比誰讀的書多，而是看誰體會(huì)到書中的道理多……讀書就是這樣，從書中領(lǐng)會(huì)到的道理越多，你的世界就會(huì)越廣闊。

讀書話題作文15

三部曲之第一部——走馬觀花+精讀。

走馬觀花在我這兒是指草率、馬馬虎虎的大致看一遍內(nèi)容的意思，也就是瀏覽。不過同時(shí)也要推敲，去精讀。在我看來，對(duì)于一些長篇大作，初步感知時(shí)就應(yīng)瀏覽，讀精彩部分、感興趣的地方或是短的好時(shí)就應(yīng)放慢速度。這時(shí)，就無需刻意的體會(huì)什么，畢竟是初次閱讀嘛。其實(shí)這就是“學(xué)”——學(xué)習(xí)新的東西。

三部曲之第二部——深思熟慮+不動(dòng)筆墨不讀書。

現(xiàn)在讀的多了，感悟自然也就深刻一些了。所以，現(xiàn)在就要好好品味和研究一下文章的謀篇布局、遣詞以及思想感情了。由于不同的人寫文章的風(fēng)格也截然不同，因此，在反復(fù)理解的基礎(chǔ)上，還要?jiǎng)邮郑\(yùn)用做記號(hào)、摘錄、寫體會(huì)甚至撰寫提綱等加深理解。這就是“思”——思考學(xué)到的東西。

三部曲之第三部——融會(huì)貫通+學(xué)以致用。

理解文章后，要再讀文章。這時(shí)，要能把學(xué)到的融合貫穿起來，再加以復(fù)習(xí)和整理，直到能靈活運(yùn)用。最終要能將學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)踐中去。這最后的就是“習(xí)”——溫習(xí)學(xué)過的東西了。

一“學(xué)”，二“思”，三“習(xí)”。