第一篇：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的哲學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的哲學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)

自1989年《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布到現(xiàn)在，我國幼兒教育又走過了風(fēng)雨十年的改革路程。伴隨著社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)改革的全面鋪開和向縱深發(fā)展，我國幼教事業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，初步形成了適應(yīng)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的多元化的辦園格局。同時(shí)我國幼教工作者普遍在教育觀念、教育方式等方面發(fā)生了較為深刻的變化，因此，他們對更為具體、深刻并能有效指導(dǎo)幼教實(shí)踐的理論需求也日趨強(qiáng)烈。在此背景下，帶有強(qiáng)烈時(shí)代特色和順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）應(yīng)運(yùn)而生了?？陀^而公允地說，《綱要》比較全面地展示了當(dāng)代中國幼教界對幼兒教育的基本理解和主要共識(shí)，吸取了以往改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，凝聚著我國廣大幼教工作者的智慧和汗水。

《綱要》提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地為我國幼教工作者指明了今后一個(gè)時(shí)期的努力方向。為幫助廣大幼教工作者全面深入領(lǐng)會(huì)和掌握《綱要》的精神及其對幼教實(shí)踐的重要指導(dǎo)意義，筆者試從哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三個(gè)角度來解讀之。

一、《綱要》的哲學(xué)基礎(chǔ)

l．哲學(xué)觀：從理想主義到實(shí)用主義

當(dāng)代社會(huì)主要有四大哲學(xué)思潮：理想主義（idealism）、現(xiàn)實(shí)主義（realism）、實(shí)用主義（pragmatism）及存在主義（existentialism）。理想主義者相信絕對的真理和普遍的價(jià)值觀，并從一種追求理想、尋求完美的心態(tài)出發(fā)去追求不斷的教育改革。但是，這種柏拉圖式的“理想國”精神在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)或曰“市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)”里是行不通的，這樣的教改最終只會(huì)變成為追求純粹的理想而左右搖擺，朝三暮四甚至是淺嘗輒止。例如，1989年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》就存在著理想主義傾向。其第四章“幼兒園的教育”首條就明文規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。這種“游戲主導(dǎo)論”的出現(xiàn)，曾為當(dāng)時(shí)批判分科教學(xué)、探索綜合教育改革帶來動(dòng)力，但也因要求過于超前、過于理想化而給幼教界帶來了諸多混亂。最終，在1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中刪除了這一條。

以杜威為宗師的實(shí)用主義者認(rèn)為，世界上沒有絕對的、永久的真理。任何好的教育理論都有其獨(dú)特的社會(huì)歷史局限性和社會(huì)生態(tài)針對性，分科教學(xué)如是，綜合課程、生成課程、項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法和瑞吉?dú)W教學(xué)法更如是。評價(jià)一個(gè)幼教理論或?qū)嵺`方案的好壞，應(yīng)以某一特定的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為參照系統(tǒng)，而不能以一種所謂“放之四海而皆準(zhǔn)”的共同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這一點(diǎn)，在剛頒布的《綱要》中得到了很好的體現(xiàn)。例如，第三部分“組織與實(shí)施”第七條明確指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用”，這為幼教課程多元化、教學(xué)組織形式多樣化提供了法理依據(jù)；第三條則詳細(xì)說明了幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程“是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”，摒棄了過去“一刀切”和“全國上下一盤棋”的做法。這些都是我國幼教改革歷程上歷史性的進(jìn)步，它賦予第一線幼教工作者更大的自由、更多的選擇和更寬廣的創(chuàng)造空間，標(biāo)志著我國幼教改革已經(jīng)找到了正確的方向，即適合國情、園情的就是最好的。

2．教育哲學(xué)觀：由進(jìn)步主義到重建主義

以杜威為代表的美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)影響了近一個(gè)世紀(jì)的世界教育。進(jìn)步主義教育哲學(xué)主張以身心一元（整體兒童）的活動(dòng)代替偏重認(rèn)知的課程，主張以整合的綜合課程以及活動(dòng)教學(xué)來代替分科教學(xué)和講解背誦式的教學(xué)?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》就反映了這一教育哲學(xué)觀，率先祭起了“綜合教育”和“活動(dòng)教學(xué)”這兩面大旗。例如，在第四章“幼兒園的教育”中明確指出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。”但是，這一規(guī)定由于過分超前及缺乏配套的改革措施而始終推而不行。如缺乏相應(yīng)的師資和資源準(zhǔn)備：過去5O年來我國中等幼兒師范、高等師范培養(yǎng)的都是以分科教學(xué)為主的師資，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的是“三學(xué)六法”，教的時(shí)候自然只會(huì)“分科”。

重建主義（reconstructionism）的哲學(xué)基礎(chǔ)也是實(shí)用主義，但卻是一種改良的進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀。它認(rèn)為教育改革要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，主張教育要實(shí)現(xiàn)本國文化價(jià)值，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)造社會(huì)新秩序以及與世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的責(zé)任；強(qiáng)調(diào)社會(huì)的民主與教育機(jī)會(huì)的均等；尊重個(gè)體差異，滿足每個(gè)兒童的發(fā)展需要。這一教育哲學(xué)觀正適合處于急劇社會(huì)轉(zhuǎn)型

時(shí)期的中國教育改革，而這些思想在《綱要》中都有所體現(xiàn)。

3．哲學(xué)思維方法：回歸辯證唯物主義

對幼兒教育進(jìn)行冷靜而辯證、現(xiàn)實(shí)而又唯物的思考，是《綱要》在哲學(xué)思維方法上的一個(gè)重大突破。例如，《綱要》第三部分第五條就非常辯證地指出了選擇幼兒園教育內(nèi)容的三項(xiàng)基本原則：“

（一）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！毕喾矗队變簣@工作規(guī)程（試行）》的有關(guān)規(guī)定則顯得簡單而生硬：“教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育目的，幼兒的實(shí)際水平和興趣，以循序漸進(jìn)為原

則，有計(jì)劃地選擇和組織?！?/p>

4．中庸之道，至善之道

在《綱要》頒布之前，北京和上海分別根據(jù)本地區(qū)社會(huì)文化背景和幼教改革實(shí)際情況制訂了《北京市幼兒園教育綱要》（1998年試行）和《上海市幼兒園教育綱要》（1999年試行）。這兩個(gè)《綱要》各有自己的特色，上海在政經(jīng)文教改革方面一直走在全國前列，所以其《綱要》在課程編制、組織實(shí)施以及評價(jià)等方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代特色和較大的靈活性與自由度，并吸收了當(dāng)前最為流行的教育和課程改革理念，如社會(huì)生態(tài)環(huán)境論、兒童主體論、建構(gòu)論、生成課程、瑞吉?dú)W教育理念及其方案教學(xué)等。北京的《綱要》充分吸收和借鑒了大量優(yōu)秀幼教工作者多年來積累的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)和理念，詳細(xì)寫明了各年齡班五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求，并對教育教學(xué)提出了具體的指導(dǎo)，是一部非常有實(shí)用價(jià)值的綱要。此次頒布的全國《綱要》既吸收了北京《綱要》的“五大領(lǐng)域”之說及教育內(nèi)容與要求，又借鑒了上?！毒V要》的靈活性、開放性與面向未來性。這種做法是比較現(xiàn)實(shí)和理智的，適合于面向全國，因?yàn)槲覈鞯貐^(qū)差異太大，而且越來越明顯。這表明有關(guān)決策部門在教改

方面的思考越來越成熟、冷靜了。

二、《綱要》的心理學(xué)基礎(chǔ)

1．維果斯基與皮亞杰

1989年頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》時(shí)，皮亞杰的理論正在國內(nèi)心理和教育學(xué)界盛行，而維果斯基的理論則相對被冷落了。其實(shí)，皮亞杰和維果斯基都是上個(gè)世紀(jì)偉大的心

理學(xué)家。

但是，皮亞杰認(rèn)為學(xué)前兒童認(rèn)知能力尚處于感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）和前運(yùn)算階段（2～7歲），認(rèn)為幼兒并不具備真正的邏輯思維能力。這種低估幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力的心理學(xué)理論，在過去半個(gè)世紀(jì)對國際幼教界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。代表美國主流幼教思想的、原美國幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）主席、著名心理學(xué)家埃爾金德（Elkind）就是皮亞杰理論的忠實(shí)信徒。他反對對幼兒進(jìn)行早期識(shí)字和數(shù)學(xué)教育，大力提倡High／scope（國內(nèi)有譯為“海恩／斯科普”的）和head Start（國內(nèi)有譯為“提前開始”的）。20O1年春季，埃爾金德與懷特赫斯特（White h-urst）就幼兒讀寫教育到底是“太早”（much too early）還是“太遲”（much too late）的問題，展開了激烈辯論。由于埃爾金德過分依賴于皮亞杰等歷史人物的分析判斷，缺乏自己最新的關(guān)于兒童長期發(fā)展追蹤研究的實(shí)證數(shù)據(jù)，所以布什總統(tǒng)選擇了懷特赫斯特，請其主持剛剛開始的全美幼教改革。這標(biāo)志著美國幼教界皮亞杰時(shí)代的正式結(jié)束。

維果斯基雖然與皮亞杰同年出生并為同時(shí)代杰出的心理學(xué)家，但其理論卻在近2O年來才開始在北美地區(qū)廣為流傳，并導(dǎo)致一時(shí)間的“洛陽紙貴”。維果斯基認(rèn)為，兒童是在特定的社會(huì)文化歷史背景中生活的，其一切高級心理機(jī)能都是內(nèi)化了的社會(huì)關(guān)系的總和；使用物質(zhì)工具使人逐漸脫離了動(dòng)物界，而使用心理工具則使人的心理機(jī)能從低級階段上升到高級階段；人的高級心理機(jī)能比低級心理機(jī)能多一個(gè)中介環(huán)節(jié)，就是在心理活動(dòng)中運(yùn)用心理工具（符號(hào)、代碼等）；心理工具的使用使人的心理機(jī)能發(fā)生了質(zhì)的變化。他提出的“語言是中心”“教育引導(dǎo)發(fā)展”“兩個(gè)教學(xué)大綱”以及“最近發(fā)展區(qū)”等教育思想被廣泛運(yùn)用于幼兒教育并產(chǎn)生了“讀寫萌發(fā)”（emergent literacy）和“全語言教育”（whole language approach）

等課程，還極大地影響了項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法、瑞吉?dú)W教學(xué)法等教學(xué)實(shí)踐。

2．發(fā)展適宜性與最近發(fā)展區(qū)

發(fā)展適宜性（developmentally appropriate）是美國幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）1986年以來極力提倡的教育理念。該協(xié)會(huì)主張?jiān)谥贫▽W(xué)前教育方案時(shí)應(yīng)充分參考和利用現(xiàn)有的兒童發(fā)展研究成果，為兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。發(fā)展適宜性包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是個(gè)體適宜性。發(fā)展適宜性課程是綜合性的，是建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上的一個(gè)具體的、真實(shí)的、與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在這一理念指導(dǎo)下，NAEYC（1986）發(fā)表了《0～8歲幼兒教育機(jī)構(gòu)里的發(fā)展適宜性實(shí)踐》，羅列了0～8歲各年齡階段發(fā)展適宜性和不適宜性教學(xué)內(nèi)容與要求?！毒V要》與這一點(diǎn)非常相似?！毒V要》第三部分第五條和第十條就納入了年齡適宜性和

個(gè)體適宜性的理念。

筆者認(rèn)為，NAEYC的發(fā)展適宜性概念實(shí)質(zhì)上來自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念。維果斯基認(rèn)為，在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（兒童自己的“教學(xué)大綱”）與在成人幫助下所能達(dá)到的發(fā)

展水平（成人的“教學(xué)大綱”）之間存在的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。凡是落在最近發(fā)展區(qū)里的教學(xué)內(nèi)容就是符合發(fā)展適宜性理念的，而超出最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容就是不符合發(fā)展適宜性理念的。NAEYC只是在維果斯基理論的指導(dǎo)下，綜合近20年來的嬰幼兒心理學(xué)研究成果，將各年齡階段最近發(fā)展區(qū)里的教學(xué)內(nèi)容與要求羅列出來而已。其實(shí)，以維果斯基為代表的前蘇聯(lián)教育心理學(xué)理論早在我國幼教界得到普及和運(yùn)用，《幼兒園教育綱要（試行草案）》（1981年）就是在吸收借鑒前蘇聯(lián)幼教理論、經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)上制定的。過去因?yàn)榉N種原因我們一度放棄了這種以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基本依據(jù)的做法，新頒布的《綱要》已經(jīng)重上

正軌。

3．教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系這個(gè)問題上，皮亞杰和維果斯基所持觀點(diǎn)是截然相反的。皮亞杰從其兒童發(fā)展階段論出發(fā)，認(rèn)為教育改變不了幼兒認(rèn)知能力處于前運(yùn)算階段這一基本事實(shí)，兒童是在與外界環(huán)境相互作用、主動(dòng)構(gòu)建中發(fā)展的。他認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展是兩個(gè)分開的過程，發(fā)展是首要的，教學(xué)則緊隨其后，是以兒童已有的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，所以比較輕視教育的作用。

而維果斯基則十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展對教學(xué)的依賴關(guān)系。他認(rèn)為，教學(xué)（成人的“教學(xué)大綱”）應(yīng)該超越發(fā)展（兒童的“教學(xué)大綱”），應(yīng)該激發(fā)并促進(jìn)那些正在成熟過程中的也即存在于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的心理機(jī)能，只有這樣，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用。現(xiàn)在，這些觀點(diǎn)也反映到《綱要》中。例如，“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”實(shí)質(zhì)上就體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)的思想，而“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”則點(diǎn)明了教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展服

務(wù)。

三、《綱要》的教育學(xué)基礎(chǔ)

1．幼兒教育觀：在國家本位與兒童本位之間找到平衡

國家本位的教育觀認(rèn)為，兒童是國家或社會(huì)的財(cái)富，是未來的勞動(dòng)力和兵源，兒童受教育是國家和社會(huì)利益的需要。教育的目的就是為了造就符合國家或社會(huì)需要的人才。兒童本位的教育觀則認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)尊重兒童及其所有的各種權(quán)利，如生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)等，教育是為了滿足兒童生長和發(fā)展需要的基本人權(quán)之一，因此提倡教育機(jī)會(huì)均等以及兒童是學(xué)習(xí)主體等思想。

布什政府上臺(tái)后，一場旨在全面提高美國幼兒整體讀寫能力并最終提高其綜合國力的幼教改革悄然拉開帷幕。這種典型的國家本位幼兒教育觀與美國幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）過去2O年來所極力提倡的以兒童為中心、以兒童為本位的早期教育觀是截然不同的。中國的幼教改革在過去2O多年里一直提倡以兒童為中心，以游戲?yàn)橹?，反對早期識(shí)字教育。這有其合理的一面，但也有其盲從的一面。理想的幼兒教育應(yīng)當(dāng)在兒童發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求之間找到一種平衡，應(yīng)該是介乎兒童本位和國家本位之間的中庸。我們很高興地看到，這一點(diǎn)已經(jīng)寫進(jìn)《綱要》之中，幼兒教育既要適合幼兒的現(xiàn)有水平（兒童本位），又要有一定的挑戰(zhàn)

性（國家本位），既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要（兒童本位），又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展（國家本

位）。

2．全人教育觀：因人而宜地對兒童實(shí)施全面發(fā)展的教育

《綱要》明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”這完全符合當(dāng)代全人教育觀的思想。其實(shí)，兒童發(fā)展是一個(gè)多方面多層次的動(dòng)態(tài)過程，幼兒教育要全面促進(jìn)兒童發(fā)展，就必須考慮兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所導(dǎo)致的發(fā)展差異性。另外，在注重體、智、德、美全面發(fā)展教育的同時(shí)，也應(yīng)因人而宜地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在均衡中突出重點(diǎn)，在全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的因材施教，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水

端平”。

3．環(huán)境教育觀：社會(huì)生態(tài)學(xué)理論在幼教界的運(yùn)用

《綱要》特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一分子，愛主動(dòng)探索周圍環(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)兒童的反應(yīng)、行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的微系統(tǒng)（家庭、幼兒園或社區(qū)）。當(dāng)前我國實(shí)施獨(dú)生子女政策，由于家長的過度呵護(hù)、電視和計(jì)算機(jī)的普及，以及城市不利于親近自然和社會(huì)交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄、越來越虛擬化，通過與環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)越來越少，使幼兒變得依賴與被動(dòng)。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育是非常有現(xiàn)實(shí)針對性和長遠(yuǎn)發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科知識(shí)和技能，更重要的是要促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)與精神環(huán)境，并協(xié)助兒童生動(dòng)地觀察甚或管理周圍的環(huán)境活動(dòng)，推動(dòng)幼兒素質(zhì)

教育。

4．教育活動(dòng)觀：游戲是幼兒的基本活動(dòng)但不是惟一活動(dòng)

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》主張以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的形式貫穿在兒童一日生活之中，不能讓上課成為學(xué)前兒童的主要活動(dòng)。各托兒所、幼兒園要注意在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t，做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”。這些要求無疑都有其合理的一面。但是，游戲并不是幼兒期惟一的活動(dòng)，并不能取代正式的教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)近年來已被大量的兒童心理學(xué)研究所證實(shí)。而且上課本身并不會(huì)對幼兒造成傷害，真正傷害幼兒的是那些不合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以，我們認(rèn)為，不能一棍子打死“上課”，或者再也不讓提“上課”二字。我們認(rèn)為，《綱要》提倡讓兒童通過各種形式的教育教學(xué)活動(dòng)而得到全面的發(fā)展，指出“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合??教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”，這已經(jīng)算是為集體

教學(xué)恢復(fù)名譽(yù)了。

5．當(dāng)代教育評估觀：全方位動(dòng)態(tài)評估

《綱要》最值得贊賞的部分，是其新增的第四部分──“教育評價(jià)”。因?yàn)榉N種原因，《幼兒園工作規(guī)程（試行）》及《幼兒園工作規(guī)程》都沒有提到幼兒園教育評價(jià)問題。教育評價(jià)也是我國幼教理論和實(shí)踐方面最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，有關(guān)部門已深刻認(rèn)識(shí)到“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。更值得一提的是，《綱要》吸收了當(dāng)代教育評估研究方面的最新成果，以一種全新的全方位動(dòng)態(tài)評估理念來指導(dǎo)幼兒園的教育評

價(jià)，這對我國幼教改革的影響將是深遠(yuǎn)的、長久的。

筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是，各級幼教行政管理部門必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并及時(shí)貫徹《綱要》關(guān)于教育評價(jià)方面的最新精神。例如，“管理人員、教師、幼兒及其家長”均是幼兒園教育評價(jià)的主體；評價(jià)過程“是各方共同參與、相互支持與合作的過程??是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”；“以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)”；“評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整體教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析法等多種方法”。另外，《綱要》所提倡的過程性、動(dòng)態(tài)性評估思想與當(dāng)今世界教育評估發(fā)展潮流是一致的，這對我們當(dāng)前仍在使用的結(jié)果性、靜態(tài)性評估是一個(gè)極大的沖擊，值得各有關(guān)部門反思和注意。

第二篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要

為進(jìn)一步貫徹第三次全國教育工作會(huì)議和全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，從2001年9月起試行。目錄

幼兒園教育指導(dǎo)綱要 第一部分 總 則

第二部分 教育內(nèi)容與要求 第三部分 組織與實(shí)施 第四部分 教育評價(jià)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要

教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的 通知

教基〔2001〕20號(hào)

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教委，部屬師范大學(xué)：

為進(jìn)一步貫徹第三次全國教育工作會(huì)議和全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，現(xiàn)將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)印發(fā)給你們，從2001年9月起試行，并就貫徹實(shí)施《綱要》的有關(guān)問題通知如下：

一、《綱要》是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)制定的，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。各地教育行政部門要對《綱要》的實(shí)施工作給予充分重視，認(rèn)真抓好。

要積極利用多種宣傳媒介，采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會(huì)人士都能了解《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求。

要通過多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，認(rèn)真組織各級教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學(xué)習(xí)和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際需要，制訂教育計(jì)劃和組織教育活動(dòng)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能。

二、貫徹實(shí)施《綱要》，要堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的原則，認(rèn)真制訂本地貫徹《綱要》的實(shí)施方案。應(yīng)從具體情況出發(fā)，切忌搞“一刀切”。各地可采取先試點(diǎn)的方法，對不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推開。

三、設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革現(xiàn)行學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹實(shí)施《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作。

四、各地在實(shí)施《綱要》的過程中，要注意不斷研究和解決出現(xiàn)的困難和問題，要注意總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)反映給我部。

1981年頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》同時(shí)廢止。

教 育 部

二○○一年七月二日

幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)第一部分 總 則

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。第二部分 教育內(nèi)容與要求

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

一、健康(一)目標(biāo)

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力； 3.知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己； 4.喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。(二)內(nèi)容與要求

1.建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2.與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

3.教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。

4.密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

5.開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。

6.用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

7.在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。

(三)指導(dǎo)要點(diǎn)

1.幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

2.既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

3.健康領(lǐng)域的活動(dòng)要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。

4.培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。

二、語言

(一)目標(biāo)

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說出自己想說的事；

4.喜歡聽故事、看圖書；

5.能聽懂和會(huì)說普通話。

(二)內(nèi)容與要求

1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。

2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。

3.鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。

5.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。

6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

7.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

(三)指導(dǎo)要點(diǎn)

1.語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

2.幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。

3.幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

4.對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

三、社會(huì)

(一)目標(biāo)

1.能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；

2.樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；

3.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；

5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

(二)內(nèi)容與要求

1.引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

2.為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

3.提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

4.在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

5.教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。

6.與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對勞動(dòng)者的熱愛和對勞動(dòng)成果的尊重。

7.充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

8.適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

(三)指導(dǎo)要點(diǎn)

1.社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。

3.社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

四、科學(xué)

(一)目標(biāo)

1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；

2.能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；

3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；

5.愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

(二)內(nèi)容與要求

1.引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

2.為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

3.提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。

4.通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

5.引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和對科學(xué)家的崇敬。

7.在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。

(三)指導(dǎo)要點(diǎn)

1.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。

2.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

五、藝術(shù)

(一)目標(biāo)

1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2.喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；

3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

(二)內(nèi)容與要求

1.引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

2.在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。

3.提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

4.在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

5.指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。

6.為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

(三)指導(dǎo)要點(diǎn)

1.藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

2.幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。

3.幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第三部分 組織與實(shí)施

一、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。

二、幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。

三、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。

四、教育活動(dòng)目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定。

五、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本《綱要》第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時(shí)體現(xiàn)以下原則：

(一)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

(二)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

六、教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。

七、教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。

八、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(一)幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

(二)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

(三)教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

(四)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

(五)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。

九、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。

(一)時(shí)間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。

(二)教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

(三)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。

(四)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

十、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

(一)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

(二)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

(三)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

(四)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。

(五)關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

十一、幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。第四部分 教育評價(jià)

一、教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

三、評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

四、幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)的制度。

五、評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

六、幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。

七、教育工作評價(jià)宜重點(diǎn)考察以下方面：

(一)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

(二)教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。

(四)教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

(五)教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

八、對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意：

(一)明確評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

(二)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。

(三)在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價(jià)的重要依據(jù)。

(四)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

第三篇：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施方案 2001年9月，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，是我國幼兒教育改革邁進(jìn)新階段的標(biāo)志，它將指明我國幼兒教育的發(fā)展方向。貫徹落實(shí)《綱要》，是我們幼教工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。為認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》，更新教育觀念，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，我們將做如下安排：

一、抓好培訓(xùn)，促教師專業(yè)化成長

幼兒教師專業(yè)化是指幼教教師具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門培訓(xùn)制度和管理制度。它要求高質(zhì)量的幼兒教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有職業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)的不可替代性。既然幼兒教師的角色有不可替代性，那么提高專業(yè)水準(zhǔn)當(dāng)是必然。如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，促進(jìn)教師專業(yè)化成長？最根本的一個(gè)途徑就是加大培訓(xùn)的力度。

1、培訓(xùn)目標(biāo)

（一）更新教師教育觀念，提高對教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，熟悉幼兒園教師教育的特點(diǎn)、規(guī)律，掌握適應(yīng)幼兒園教師教育發(fā)展要求的新模式、新方法。

（二）了解學(xué)前教育前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、國內(nèi)外學(xué)前教育的最新理論及實(shí)踐新成果，不斷更新知識(shí)，提高教育理論水平和教育實(shí)踐的研究能力。

（三）全面理解并準(zhǔn)確把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，以適應(yīng)學(xué)前教育改革對教師提出的專業(yè)化要求，提高幼兒教育質(zhì)量。

（四）研究“十五”教育課題中的有關(guān)問題。

2、培訓(xùn)形式：首先要在市級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上抓好區(qū)級培訓(xùn)：組織本區(qū)幼兒園所有幼兒教師的培訓(xùn)工作。如：實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化培訓(xùn)的研究；學(xué)前教育課程改革背景、內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本內(nèi)容；學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展；

其次是以區(qū)級培訓(xùn)帶動(dòng)園本培訓(xùn)：即融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的幼兒園活動(dòng)和教師行為，是各幼兒園結(jié)合實(shí)際需求對本園教師開展培訓(xùn)。園本培訓(xùn)問題的研究，包括園本培訓(xùn)的目標(biāo)、要求、組織形式、管理模式，園本培訓(xùn)的課程、教材開發(fā)；教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；適應(yīng)本區(qū)教育改革和發(fā)展的教師教育研究課題，其中參與式培訓(xùn)是園本培訓(xùn)中的一種最佳的形式。13、培訓(xùn)的主要內(nèi)容及形式

（一）培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：天津市〈綱要〉實(shí)施細(xì)則；貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要〉，創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育；新〈綱要〉與幼兒的社會(huì)性發(fā)展；新〈綱要〉與幼兒的科學(xué)教育；新〈綱要〉的知識(shí)觀和發(fā)展觀；新〈綱要〉的幼兒健康教育；新〈綱要〉與幼兒的藝術(shù)教育；幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的要求等。

（二）培訓(xùn)形式采取舉辦講座、觀摩、交流研討、集體備課等。

4、培訓(xùn)課程設(shè)置的基本原則

（一）發(fā)展性原則：以教師發(fā)展為本，有利于幼兒園教師的綜合發(fā)展、自主發(fā)展和終身發(fā)展。

（二）多樣性原則：堅(jiān)持教師需求多元化與課程設(shè)置多樣性，使教師有更大的選擇空間。

（三）針對性原則：緊密聯(lián)系學(xué)前教育課程改革，緊扣幼兒園課程改革中教師發(fā)展的需要。

（四）創(chuàng)新性原則：堅(jiān)持創(chuàng)新，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（五）信息化原則：加強(qiáng)信息管理和服務(wù)，繼續(xù)做好學(xué)前教育信息交流。更好地使用學(xué)前教育信息。逐步形成一支專兼結(jié)合的信息管理隊(duì)伍。

二、以〈綱要〉實(shí)施試點(diǎn)園為龍頭，組織優(yōu)秀活動(dòng)觀摩，總結(jié)交流試點(diǎn)園的經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)全面提高的教育質(zhì)量。

三、以幼兒教育單項(xiàng)評比活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)行層層評比，推動(dòng)全區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)的開展，進(jìn)一步深入落實(shí)〈綱要〉中所提出的幼兒教育中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)。

四、以市級游戲達(dá)標(biāo)活動(dòng)為動(dòng)力，發(fā)揮達(dá)標(biāo)中心園的示范作用，帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、幼兒園開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，落實(shí)〈綱要〉中有關(guān)游戲活動(dòng)的要求。

五、根據(jù)《綱要》和《細(xì)則》的要求開展學(xué)術(shù)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)。2

第四篇：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精選填空題

1、教育部（2001年7月）頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。

2、幼兒園教育的內(nèi)部原則是：幼兒園教育應(yīng)做到尊重（幼兒的人格和權(quán)力），尊重（幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)），以（游戲）為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的框架是（總則）（教育內(nèi)容與要求）（組織與實(shí)施）（教育評價(jià)）。

4、《綱要》是為了更好地貫徹落實(shí)以（《中華人民共和國教育法》）為首的一系列教育法規(guī)，特別是（《幼兒園管理?xiàng)l例》）和（《幼兒園工作規(guī)程》）而制定的。

5、幼兒園教育可以相對劃分為（語言）（健康）（社會(huì)）（科學(xué)）（藝術(shù)）等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒（情感）（態(tài)度）（能力）（知識(shí)）（技能）等方面的發(fā)展。

6、幼兒園教育的外部原則：幼兒園教育應(yīng)與（家庭和社區(qū)）密切合作，與（小學(xué)）相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

7、幼兒園教育的特點(diǎn)是：幼兒園應(yīng)為幼兒提供（良好的生活）和（活動(dòng)環(huán)境），滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

8、《綱要》的宗旨是（指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育）。

9、幼兒園教育的性質(zhì)是（基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段），根本任務(wù)是（為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)）。

10、《綱要》的“目標(biāo)”部分主要表明（該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么），它主要的價(jià)值取向何在。在目標(biāo)表述上較多地使用了（體驗(yàn)）（感受）（喜歡）（樂意）等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

11、《綱要》的基本指導(dǎo)思想集中地反映在總則里，貫穿在整個(gè)《綱要》的各部分。主要有：（依據(jù)）（原因）（目的）。

12、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（支持者）（引導(dǎo)者）（合作者）。

13、（管理人員）（教師）（家長）及其（幼兒）均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。

14、幼兒園教育要與（0—3歲兒童的保育教育）以及（小學(xué)教育）相互銜接。

15、教育活動(dòng)目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定。

16、教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重（綜合性）、（趣味性）、（活動(dòng)性），寓教育于（生活）、（游戲）之中。

17、教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，（因時(shí)）、（因地）、（因內(nèi)容）（因教材）靈活運(yùn)用。

18、家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著（尊重）、（平等）、（合作）的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高（教育能力）。

19、社會(huì)領(lǐng)域的教育具有（潛移默化）的特點(diǎn)。

20、幼兒園必須把（保護(hù)幼兒的生命）和（促進(jìn)幼兒的健康）放在工作的首位。

21、健康教育的本質(zhì)是（樹立正確的健康觀念）。

22、幼兒健康行為養(yǎng)成中，（動(dòng)作技能的練習(xí)）與（來自生活的感知體驗(yàn)）是最基本的方法。

23、在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于（主導(dǎo)）地位。

24、幼兒教育的服務(wù)對象是（幼兒）。

25、幼兒教育工作評價(jià)實(shí)行以（教師自評）評價(jià)為主。

第五篇：幼兒教師《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 考試試卷

一、選擇題（請將正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)里，每題1分共20分）。

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是（c）頒布的。

A、1996年7月B、1996年9月

C、2001年7月D、2001年9月

2、幼兒園教育是（b c）的奠基階段。

A、基礎(chǔ)教育B、學(xué)校教育

C、終身教育D、社會(huì)教育

3、幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒（b）等方面的發(fā)展。

A、知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度B、情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能

C、能力、情感、態(tài)度、知識(shí)、技能D、情感、態(tài)度、知識(shí)、技能、能力

4、《綱要》中對每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行闡述時(shí)，“指導(dǎo)要點(diǎn)”說明了（cd）。

A、該領(lǐng)域的價(jià)值取向B、教師該做什么、怎么做

C、該領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)注意的普遍性的問題D、該領(lǐng)域教和學(xué)的特點(diǎn)

5、幼兒園教育工作的評價(jià)以（b）為主。

A、管理人員評價(jià)B、教師自評

C、家長評價(jià)D、社會(huì)評價(jià)

6、《綱要》中提到的五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都可以提煉出一個(gè)關(guān)鍵的能力，藝術(shù)是（c）。

A、感受能力B、表現(xiàn)能力

C、創(chuàng)造能力D、思維能力

7、《綱要》的基本指導(dǎo)思想集中反映在總則里，貫穿在整個(gè)《綱要》的各部分，它包括（acd）。

A、終身教育的理念B、“以知識(shí)為本”的幼兒教育

C、面向世界的科學(xué)的幼兒教育D、“以人為本”的幼兒教育

8、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（abd）。

A、支持者B、引導(dǎo)者

C、指導(dǎo)者D、合作者

9、從教育角度來說，兒童繪畫的真諦是（d）。

A、內(nèi)心的表現(xiàn)B、直觀的表現(xiàn)

C、創(chuàng)造性的表現(xiàn)D、創(chuàng)造性自我表現(xiàn)

10、能對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，關(guān)鍵在于（b）。

A、幼兒園的條件B、教師的素質(zhì)

C、園長的領(lǐng)導(dǎo)D、良好的課程資源

11、對幼兒發(fā)展?fàn)顩r評估的目的是（d）。

A、篩選、排隊(duì)B、教師反思性成長

C、提高保教質(zhì)量D、了解幼兒的發(fā)展需要

12、（c）是園所生存的基礎(chǔ)，是園所發(fā)展的動(dòng)力和取得成功的關(guān)鍵，甚至可以說是園所的靈魂。

A、生源B、師資

C、園所文化D、信譽(yù)

13、對于我國大部分的幼兒園來說，課程的整合首先應(yīng)該關(guān)注的是（b）。

A、領(lǐng)域間的整合B、領(lǐng)域內(nèi)的整合C、超領(lǐng)域的整合D、多個(gè)領(lǐng)域之間的整合14、在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的（b）和行為。

A、感性認(rèn)識(shí)B、環(huán)保意識(shí)

C、人文意識(shí)D、自然規(guī)律

15、幼兒園應(yīng)與（bc）密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

A、中學(xué)B、家庭

C、社區(qū)D、社會(huì)

16、健康領(lǐng)域的活動(dòng)要（c）幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。

A、發(fā)揮B、結(jié)合C、充分尊重D、關(guān)注愛護(hù)

17、幼兒發(fā)展評價(jià)的方法不包括（d）。

A、作品分析法B、談話法

C、問卷調(diào)查法D、家長評價(jià)

18、選擇教育內(nèi)容的依據(jù)是（d）。

A、教材順序B、教學(xué)計(jì)劃的安排

C、幼兒園的要求D、幼兒的興趣與水平

19、幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的（d），使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

A、認(rèn)識(shí)水平B、情感體驗(yàn)

C、創(chuàng)造思維D、審美經(jīng)驗(yàn)

20、語言能力是在（d）的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

A、一日生活B、交往

C、活動(dòng)D、運(yùn)用

二、填空（每空1分，共10分）。

21、我國的幼兒教育一直堅(jiān)持“兩條腿走路”的原則，一個(gè)是園，一個(gè)是政府辦園。

22、幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的_心理健康_。

23、游戲的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情感發(fā)展的價(jià)值，二是發(fā)展的價(jià)值.。

24、在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估要采用_____自然的方法進(jìn)行。

25、幼兒園教育要與_____0-3歲兒童的保育教育_______以及小學(xué)教育相互銜接。

26、在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于位。

27、幼兒園的家園合作教育活動(dòng)可以從不同的角度來分類，大致可以分為以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)和以家長為核心的家園合作兩大類。

28、對教師的評價(jià)應(yīng)包括對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師的評價(jià)兩個(gè)方面。

29、社會(huì)教育應(yīng)堅(jiān)持和生活教育的原則和方法。

30、健康教育的本質(zhì)是

三、判斷題（每題1分，共10分，在題后括號(hào)里正確的劃√，錯(cuò)誤的劃×）。

31、幼兒教育就是幼兒園教育。（）

32、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。（對）

33、幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在標(biāo)準(zhǔn)化的藝術(shù)技能訓(xùn)練中形成的。（）

34、社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，所以教師要經(jīng)常告訴孩子一些社會(huì)規(guī)則和品德要求，講多了，幼兒的社會(huì)性品質(zhì)就得到了發(fā)展。（）

35、多元智力理論評價(jià)的目的不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，而是對兒童進(jìn)行選拔、排

隊(duì)。（）

36、繪畫和以繪畫為主的簡單圖表是幼兒表現(xiàn)和記錄的主要形式。（對）

37、學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的中心。（）

38、以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師專業(yè)成長的重要途

徑。（對）

39、除管理人員、教師、家長外，幼兒也是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。（）

40、幼兒園是小學(xué)的預(yù)備階段，是人生學(xué)習(xí)的初始階段。（）

四、簡答題（40分）

41、什么是“習(xí)得性愚蠢”

對學(xué)習(xí)的無能感和由此產(chǎn)生的自信心的喪失

42、幼兒園教育的特點(diǎn)是什么？

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

43、知識(shí)存在的形式有那幾種？

（1）、以語言存在的陳述性知識(shí)，（2）、以各種抽象符號(hào)形態(tài)存在的表征性知識(shí)

（3）、“做”的知識(shí)（程序性知識(shí)）

（4）、“實(shí)踐”、“體驗(yàn)”的知識(shí)

44、請寫出科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)

（1）、對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；

（2）、能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；

（3）、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；

（4）、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；

（5）、愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

45、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力包括那些？

反思的策略預(yù)備能力； 預(yù)期的策略預(yù)備能力； 質(zhì)疑的策略預(yù)備能力； 假設(shè)的策略預(yù)備技能。

46、教師如何引導(dǎo)幼兒在做的過程中感受科學(xué)探究過程和方法？

幼兒園教育指導(dǎo)綱要 教師要引導(dǎo)幼兒在做的過程中感受科學(xué)探究的過程和方法。

首先要經(jīng)過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象，提出自己真正關(guān)心或有疑惑的問題；然后分析自己面臨的問題，充分運(yùn)用己有經(jīng)驗(yàn)作猜想和假設(shè)；再帶著問題經(jīng)過親自動(dòng)手做來驗(yàn)證自己的想法；最后依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論；并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探究的過程和結(jié)果。

47、如何建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)？

首先，安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提。其次，師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注也是構(gòu)建積極互動(dòng)的必要條件。此外，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流。

同時(shí)，教師深入、有效的參與和引導(dǎo)也是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。最后，師幼互動(dòng)決不僅僅是幼兒主體建構(gòu)和發(fā)展的過程和重要途徑，對教師的主體發(fā)展，師幼互動(dòng)同樣具有舉足輕重的作用。

五、論述題（20分）

48、（1）請以“我愛家鄉(xiāng)——濟(jì)寧”為內(nèi)容寫一個(gè)300字左右的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)14分，教學(xué)內(nèi)容（1分）、教學(xué)目標(biāo)（2分）、教學(xué)準(zhǔn)備（1分）、教學(xué)過程（10分）

（2）請?jiān)谠O(shè)計(jì)后面寫出在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中哪些教育理念？

寫出2個(gè)以上所體現(xiàn)的教育理念6分

一、選擇題

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是為了貫徹（ACD），指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育制定的。

A、《中華人民共和國教育法》B、《中華人民共和國未成年人全面保護(hù)法》

C、《幼兒園工作規(guī)程 》D、《幼兒園管理?xiàng)l例》

2.幼兒園要以（A）為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

A、游戲B、教學(xué)活動(dòng)

C、體育活動(dòng)D、戶外活動(dòng)

3、家園合作追求的最終目標(biāo)是（C）。

A、提高家庭的教育水平B、提高幼兒園教育質(zhì)量

C、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。D、提高教師的教育水平

4、《綱要》中對每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行闡述時(shí)，“指導(dǎo)要點(diǎn)”說明了（CD）。

A、該領(lǐng)域的價(jià)值取向B、教師該做什么、怎么做

C、該領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)注意的普遍性的問題D、該領(lǐng)域教和學(xué)的特點(diǎn)

5、下面哪 幾點(diǎn)是語言領(lǐng)域的目標(biāo)（AC）

A、樂意與人交談，講話禮貌B，能主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心

C、喜歡聽故事，看圖書D、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心

6、《綱要》中提到的五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都可以提煉出一個(gè)關(guān)鍵的能力，藝術(shù)是（B）。

A、感受能力B、表現(xiàn)能力

C、創(chuàng)造能力D、思維能力對于我國大部分的幼兒園來說，課程的整合首先應(yīng)該關(guān)注的是（B）。

9、從教育角度來說，兒童繪畫的真諦是（D）。

A、領(lǐng)域間的整合B、領(lǐng)域內(nèi)的整合C、超領(lǐng)域的整合D、多個(gè)領(lǐng)域之間的整合88、培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣和（B）的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。

A、技能訓(xùn)練B、形式多樣

C、人數(shù)眾多D、新穎獨(dú)特

A、內(nèi)心的表現(xiàn)B、直觀的表現(xiàn)

C、創(chuàng)造性的表現(xiàn)D、創(chuàng)造性自我表現(xiàn)

10、能對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，關(guān)鍵在于（B）。

A、幼兒園的條件B、教師的素質(zhì)

C、園長的領(lǐng)導(dǎo)D、良好的課程資源

11、對幼兒發(fā)展?fàn)顩r評估的目的是（D）。

A、篩選、排隊(duì)B、教師反思性成長

C、提高保教質(zhì)量D、了解幼兒的發(fā)展需要

12、（C）是園所生存的基礎(chǔ)，是園所發(fā)展的動(dòng)力和取得成功的關(guān)鍵，甚至可以說是園所的靈魂。

A、生源B、師資

C、園所文化D、信譽(yù)

13、《綱要》的基本指導(dǎo)思想集中反映在總則里，貫穿在整個(gè)《綱要》的各部分，但不包括（B）。

15、幼兒園的教育內(nèi)容是（CD）。

A、終身教育的理念B、“以知識(shí)為本”的幼兒教育

C、面向世界的科學(xué)的幼兒教育D、“以人為本”的幼兒教育

14、幼兒園工作首位是保護(hù)幼兒的生命和（D）。

A、促進(jìn)幼兒情感和態(tài)度的發(fā)展B、促進(jìn)幼兒知識(shí)和技能的發(fā)展

C、使幼兒獲得快樂D、促進(jìn)幼兒的健康

A知識(shí)性的B、創(chuàng)造性的C、啟蒙性的D、全面性的16、社會(huì)領(lǐng)域的教育具有（A）的特點(diǎn)

A 潛移默化B 協(xié)調(diào)一致

C 靈活多樣D 創(chuàng)設(shè)滲透

17、既要高度重視和滿足幼兒（B）的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的（避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理，自立的嘗試

A受呵護(hù)，受重視B受保護(hù)，受照顧

C獨(dú)立要求D身心發(fā)展需要

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