第一篇：2014年安徽省中小學(xué)教師招聘考試小學(xué)教育綜合真題

2014年安徽省中小學(xué)教師招聘考試小學(xué)教育綜合真題

一、單選題（40題，每小題1分）

1、“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。”這句話在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》（2010-2020）中所體現(xiàn)的戰(zhàn)略目標(biāo)是（B）。

A.實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育B.形成惠及全民的公平教育

C.提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育D.健全充滿活力的教育體制

2、下列選項(xiàng)中，不屬于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的措施是（D）。

A.加快薄弱學(xué)校改造B.教師配置向農(nóng)村傾斜

C.鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)D.促進(jìn)農(nóng)村科教結(jié)合3、下列說(shuō)法中，符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006）修訂規(guī)定的是（C）。

A.國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育，收取學(xué)雜費(fèi)

B.義務(wù)教育實(shí)行縣級(jí)教育行政部門(mén)管理

C.義務(wù)教育鼓勵(lì)教科書(shū)循環(huán)利用

D.義務(wù)教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取發(fā)展教師教育。

4、《基礎(chǔ)教育可改革綱要》（實(shí)行）指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括：“信息技術(shù)”“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)時(shí)間”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”和（C）。

A.環(huán)境教育B.藝術(shù)學(xué)習(xí)C.研究性學(xué)習(xí)D.網(wǎng)絡(luò)教育

5、在教育部印發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，不屬于通識(shí)性知識(shí)基本要求的是（D）。

A.具有相應(yīng)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)B.了解中國(guó)教育基本情況

C.具有形影的藝術(shù)欣賞表現(xiàn)知識(shí)D.具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

6、下列表述中，不符合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（B）。

A.小學(xué)與綜合課程為主B.初中階段以分科課程為主

C.初中階段以分科和綜合相結(jié)合課程為主D.高中階段以分科課程為主

7、“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人或者就應(yīng)該是繼續(xù)的，教育必須以這樣的做法來(lái)適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的連續(xù)要求”，這段話體現(xiàn)的教育思想是（B）。

A.全面教育思想B.終身教育思想C.特殊教育思想D.精英教育思想

8、按照加涅的學(xué)習(xí)水平分類(lèi)，學(xué)生為相似的、易混淆的單詞分別做出正確反映的學(xué)習(xí)屬于（D）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.系列學(xué)習(xí)C.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)

9、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）。

A.感知教材，形成形象B.理解教材，形成概念

C.運(yùn)用知識(shí)，形成技巧D.知識(shí)的鞏固和保持

10、基礎(chǔ)教育課程改革提出“三維目標(biāo)”是指（A）。

A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀B.知識(shí)、技能、能力

C.觀念、方法、態(tài)度D.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法

11、人們通常將“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體要求稱為”（B）。

A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)

12、新一輪基礎(chǔ)教育課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是（A）。

A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動(dòng)

C/講授、聯(lián)系、探究C.反思、生成、探究

13、下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法正確的是（C）。

A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源越多越好

C.課程資源具有多樣性D.課程資源就是教科書(shū)

14、課的類(lèi)型一般分為兩大類(lèi)，即（D）。

A.講授課和復(fù)習(xí)課B.講授課與練習(xí)課C.講授課和實(shí)驗(yàn)課D.單一課和綜合課

15、影響教育發(fā)展規(guī)模、速度以及教育結(jié)構(gòu)變化決定性因素的是（B）。

A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.社會(huì)生產(chǎn)力C.社會(huì)文化D.人口質(zhì)量

16、通過(guò)角色扮演、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)外在道德要求做出能動(dòng)反映。這種教育方式依據(jù)德育規(guī)律的是（A）。

A.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B.知情意行統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律

C.長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律D.在交往中形成品德的規(guī)律

17、智育的根本任務(wù)是（A）。

A.發(fā)展學(xué)生的智力B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

C.提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)D.完善學(xué)生的人格

18、我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)是（A）。

A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.重視智育C.貫徹安全要求D.堅(jiān)持智育與體育并重

19、教育目標(biāo)分類(lèi)中的“接收、反映、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀或價(jià)值體系的個(gè)性化”屬于（B）。

A.任職領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.動(dòng)作技能

20、在德育過(guò)程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)客服他們的消極因素，這種教育方式遵循的原則是（A）。

A.長(zhǎng)善救失B.正面疏導(dǎo)C.知行統(tǒng)一D.從實(shí)際出發(fā)

21、教師講課時(shí)“抑揚(yáng)頓挫”語(yǔ)速過(guò)快過(guò)慢，容易引起學(xué)生的（A）。

A.無(wú)意注意B.有意注意C.隨意注意D.隨意后注意

22、“外行看熱鬧、內(nèi)行看門(mén)道”體現(xiàn)了知覺(jué)的（C）。

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

23、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情景性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)換、改造這些觀點(diǎn)符合（A）。

A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論

24、小學(xué)生剛學(xué)拼音時(shí)，容易記住聲母表和韻母表的開(kāi)頭和結(jié)尾，不容易記住中間部分，這表面遺忘是（D）。

A.材料數(shù)量的影響B(tài).材料性質(zhì)的影響C.個(gè)人興趣的影響D.材料序列位置

25、填空出現(xiàn)朝霞，就會(huì)下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會(huì)放晴，人們由這些得出“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”這主要體現(xiàn)了思維的（C）。

A.間接性B.抽象性C.概括性D.穩(wěn)定性

26、學(xué)生讀完《淘氣毛馬小跳》，頭腦中出現(xiàn)可愛(ài)活潑的馬小跳的形象屬于（C）。

A.無(wú)意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想

27、冬天上學(xué)，某學(xué)生既怕寒冷而又不愿意起床，又怕因遲到而受到教師的批評(píng)，由此產(chǎn)生的沖突是（B）。

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

28、小學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)拼音常利用具體的事物來(lái)幫助記憶，如m就像兩個(gè)門(mén)洞，h就像一把小椅子，這種學(xué)習(xí)策略屬于（D）。

A.復(fù)述策略B.資源管理策略C.組織策略D.精細(xì)加工策略

29、美國(guó)心理學(xué)家加多納認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多方面的，由九種彼此不同、相對(duì)獨(dú)立的智力構(gòu)成(D).A.智力三維結(jié)構(gòu)論B.智力群因素理論C.智力PASS模型D.多元智力理論

30、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)意志的（D）。

A.自覺(jué)性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性

31、生命教育是當(dāng)前教育中的重要內(nèi)容，以下哪一項(xiàng)不屬于生命教育的內(nèi)容（A）。

A、法制概念B、自我保護(hù)教育C、敬畏自然教育D、人際關(guān)系教育

32、在概念教學(xué)中，變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征以突出其本質(zhì)特征的是，這種方式是（A）。

A、變式B、比較C、概括D、抽象

33、最能體現(xiàn)心智技能的是（A）。

A、寫(xiě)作B、跑步C、汽車(chē)D、跳舞

34、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是（B）。

A、外部指導(dǎo)B、預(yù)防與促進(jìn)C、補(bǔ)救與矯正D、心理治療

35、指出“教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是（A）。

A、陶行知B、黃炎培C、蔡元培D、楊賢江

36、下列屬于問(wèn)題解決的是（C）。

A、記住一個(gè)人的名字B、幻想成“蜘蛛俠”C、用一個(gè)詞造句D、蕩秋千

37、對(duì)語(yǔ)法法則、公式符號(hào)、法律條文等知識(shí)的記憶屬于（B）。

A、情境記憶B、語(yǔ)義記憶C、形象記憶D、運(yùn)動(dòng)記憶

38、取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望，這種情緒狀態(tài)是（C）。

A、心境B、應(yīng)激C、激情D、熱情

39、下列表述中，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（D）。

A、為了獲得家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)

B、只為了超過(guò)同學(xué)而學(xué)習(xí)

C、為了贏得名次而學(xué)習(xí)

D、感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程本身有樂(lè)趣而學(xué)習(xí)

40、小學(xué)生常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥通常稱之為（B）。

A、學(xué)習(xí)困難綜合癥B、多動(dòng)癥綜合癥C、過(guò)度焦慮反映D、厭學(xué)癥

二、判斷題（每小題1分）

41、《安徽中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法》，教師資格定期登記、職務(wù)評(píng)審、崗位聘任實(shí)行師德問(wèn)題“一票否決”。參考答案：對(duì)。

42、德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主構(gòu)建的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。參考答案：對(duì)。

43、小學(xué)活動(dòng)的思維以抽象活動(dòng)為主。參考答案：錯(cuò)。

44、教學(xué)的幾本理論形式是班級(jí)授課制，個(gè)別教學(xué)是其特殊形式。參考答案：錯(cuò)。

45、學(xué)生即是教育的對(duì)象，也是自我教育和發(fā)展的主體。參考答案：對(duì)。

46、性格是個(gè)體對(duì)顯示的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中，表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固而有核心意義的心理特征主要周后天因素影響，沒(méi)有好壞之分。參考答案：錯(cuò)。

47、孔子的有教無(wú)類(lèi)是真正的教育平衡的思想。參考答案：對(duì)。

48、教室的個(gè)性、情緒、健康及處理人際關(guān)系的能力，統(tǒng)稱為教師的人格特征。參考答案：對(duì)。

49、備課就是寫(xiě)教案。參考答案：錯(cuò)。

50、兒童希望與小伙伴建立友誼，得到教室與家長(zhǎng)的愛(ài)，表現(xiàn)了兒童歸屬與愛(ài)的需要。參考答案：對(duì)。

51、教育現(xiàn)代化是指學(xué)校教育設(shè)備和信息載體的現(xiàn)代化。參考答案：錯(cuò)。

52、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOCS，慕課），要求教師與學(xué)生都參與課程的開(kāi)發(fā)與使用。參考答案：錯(cuò)。

53、基礎(chǔ)教育改革要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。參考答案：對(duì)。

54、定勢(shì)可能加快問(wèn)題的解決速度，也可能影響問(wèn)題解決的效率和質(zhì)量。參考答案：對(duì)。

55、課外校外教育具有自覺(jué)性、靈活性和實(shí)踐性基本特點(diǎn)。參考答案：錯(cuò)。

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分）

56、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的作用有哪些？

參考答案：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要形式變編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。（2分）

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)。是教材的“教材”，具有統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的作用。（1分）

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是確定教與學(xué)的規(guī)定性及其內(nèi)容和要求。（1分）

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)是是了解學(xué)校學(xué)科教學(xué)的載體。是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（1分）

57、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

參考答案：（1）激發(fā)好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合。

（3）發(fā)展創(chuàng)造性想象力，并能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（4）教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

（5）提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

（6）組織活動(dòng)并結(jié)合各科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

58、上好課的基本要求有哪些？

參考答案：（1）教學(xué)目的明確。

（2）教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（3）教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”。

（4）表達(dá)清晰，注重語(yǔ)言藝術(shù)。

（5）教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊

（6）板書(shū)規(guī)范。

（7）學(xué)生主體性充分發(fā)揮。

59、簡(jiǎn)述小學(xué)生的心理發(fā)展特征。

參考答案：

⒈感知覺(jué)有了充分發(fā)展。⒉注意水平有限。注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。⒊不隨意記憶占主要地位。在小學(xué)低年級(jí)，不隨意記憶占有比較主要的地位。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。但在整個(gè)小學(xué)階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。⒋想象力豐富，但想象與現(xiàn)實(shí)之間沒(méi)有明確界限 ⒌以形象思維為主。⒍情緒情感較穩(wěn)定且比較單純。⒎自我意識(shí)更加明確。小學(xué)生自我意識(shí)的社會(huì)化程度有了較大提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。

60、培養(yǎng)學(xué)生觀察力的方法有哪些？

參考答案：

1.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。

2.充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件。

3.在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄和整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出觀察報(bào)告、日記或作文。

5.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀察結(jié)果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

61、簡(jiǎn)述談話法及運(yùn)用的基本要求。

參考答案：談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。（2分）

運(yùn)用談話法的基本要求是：

（1）做好計(jì)劃。（1分）

（2）提出問(wèn)題要明確。

（3）善于啟發(fā)誘導(dǎo)。（1分）

（4）進(jìn)行歸納和小結(jié)。（1分）

62、問(wèn)題：

一、根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》；違反了那些基本要求。（4分）

二、作為教師，有哪些途徑和方法加強(qiáng)師德修養(yǎng)？（8分）

參考答案：

1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容：愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國(guó)守法、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

材料中的調(diào)查中違反了教師職業(yè)道德的：

（1）愛(ài)崗敬業(yè)。

（2）關(guān)愛(ài)學(xué)生。

（3）教書(shū)育人。

（4）為人師表。

2、加強(qiáng)師德建設(shè)的途徑與方法有：

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)。是教師職業(yè)道德提高的必要途徑。學(xué)習(xí)包括：①馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等；②學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)的理論。③學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和科學(xué)文化知識(shí)，掌握教書(shū)育人的本領(lǐng)。

（2）躬身實(shí)踐。是道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是師德建設(shè)的根本途徑。

（3）樹(shù)立榜樣。是提升師德修養(yǎng)的重要方法。

（4）學(xué)會(huì)反思。反思是提高師德修養(yǎng)的重要方法。是教師自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、逐步完善的過(guò)程。①對(duì)自己的教育教學(xué)效果進(jìn)行反思，對(duì)自己的不足及時(shí)糾正。②反思自己的行為與職業(yè)道德理論的差距，努力完善自己。

（5）努力做到”慎獨(dú)“。是職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次?？梢酝ㄟ^(guò)自我約束，自我監(jiān)督、更好地培養(yǎng)、鍛煉堅(jiān)定的職業(yè)道德情感、意志和信念。

63材料一：齊白石先生自幼家境貧寒，沒(méi)有上學(xué)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)大后做了木工，四十歲以后開(kāi)始自學(xué)繪畫(huà)，他虛心求教，勤學(xué)苦練，終于在畫(huà)壇上獨(dú)樹(shù)一幟，成為著名畫(huà)師。

材料二：王安石有篇文章《傷仲永》說(shuō)一個(gè)方仲永的小孩，五歲做詩(shī)，指物作詩(shī)立就，其父“日扳仲永環(huán)于邑人，不使學(xué)?！狈街儆朗龤q時(shí)，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)不聞，又七年，方中“永泯然眾人”。

閱讀材料，分析影響個(gè)體能力發(fā)展的因素。

參考答案：

1、影響個(gè)體能力發(fā)展的因素有：

（1）遺傳與營(yíng)養(yǎng)。遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提。遺傳是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）早期經(jīng)驗(yàn)。早起經(jīng)驗(yàn)越多，智力發(fā)展就越迅速。

（3）教育與教學(xué)。教育與教學(xué)對(duì)智力的發(fā)展其主導(dǎo)作用。

（4）社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（5）主觀努力。沒(méi)有主觀努力和個(gè)人勤奮，想要獲得事業(yè)成功和智力發(fā)展是根本不可能的。

2、案例一中齊白石發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，是他成為為著名畫(huà)師的關(guān)鍵因素。他在沒(méi)有上學(xué)的機(jī)會(huì)后，通過(guò)自己的勤奮、進(jìn)取的及他的虛心求教、勤學(xué)苦練的最終在畫(huà)壇上獨(dú)樹(shù)一幟。

案例二中方仲永的雖然先天遺傳素質(zhì)比較好，但是遺傳素質(zhì)只是質(zhì)量發(fā)展的前提。還需要后天的教育，教育在對(duì)智力的發(fā)展其主導(dǎo)作用。在方仲永后來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于他父親“日扳仲永環(huán)于邑人，不使學(xué)?！倍顾麤](méi)有得到良好的教育，以至于后來(lái)的遺傳素質(zhì)沒(méi)有得到更好的發(fā)展。

第二篇：2016安徽省教師招聘小學(xué)教育綜合知識(shí)真題

2016安徽省教師招聘小學(xué)教育綜合知識(shí)真題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題.每小題1分.共30分)

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》提出“鞏固提高九年義務(wù)教育水平”的發(fā)展任務(wù)，要求()A.全面實(shí)施小班化教學(xué)B.農(nóng)村學(xué)校全面實(shí)施寄宿制管理 C.大力推廣普通話教學(xué)D.保證學(xué)生每天鍛煉兩小時(shí)

2.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，為了縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校()A.穩(wěn)定發(fā)展B.持續(xù)發(fā)展C.差異發(fā)展D.均衡發(fā)展

3.一位教師未經(jīng)學(xué)生同意將學(xué)生的作文收入自己編著出版的作文輔導(dǎo)書(shū)。這種做法侵害了學(xué)生的（）A.著作權(quán) B.財(cái)產(chǎn)權(quán) C.教育權(quán) D.發(fā)展權(quán)

4.下列對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，不正確的是()A.教育是一種有目的的，培養(yǎng)人的活動(dòng) B.教育具有相對(duì)獨(dú)立性

C.教育是促進(jìn)受教育者社會(huì)化的過(guò)程 D.教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展決定因素

5.孟子說(shuō)：“人性本善良，萬(wàn)物皆備于我心”。這句話反映的是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的是()A.外鑠論B.內(nèi)發(fā)論C.多因素論D.內(nèi)外因交互作用論

6.影響教育發(fā)展規(guī)模、速度以及教育結(jié)構(gòu)變化的最重要因素是()A.國(guó)家意識(shí)形態(tài)B.社會(huì)生產(chǎn)力 C.社會(huì)文化D.人口質(zhì)量 7.美國(guó)斯坦福大學(xué)一項(xiàng)研究表明，兒童期的智力測(cè)驗(yàn)并不能正確的預(yù)測(cè)成年以后工作的成就，一個(gè)人的成就同智力的高低并無(wú)極大的相關(guān)，這說(shuō)明()A.遺傳素質(zhì)僅僅為人的身心發(fā)展提供了可能性 B.遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展 C.遺傳素質(zhì)具有可塑性

D.遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有決定性影響 8.根據(jù)學(xué)生選擇課程的自主性，可將課程分為()A.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程B.必修課程和選修課程

C.分科課程和綜合課程D.基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程

9.教師利用美好的事物，優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生，所運(yùn)用的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說(shuō)服教育法C.情感陶冶法D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法 10.美國(guó)教育家布魯納提出的課程理論是()A.結(jié)構(gòu)主義課程論B.社會(huì)本位課程論 C.實(shí)用主義課程論D.人本主義課程論

11.以教師的語(yǔ)言為主要媒介，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和培養(yǎng)價(jià)值觀念的教學(xué)方法是（）A.演示法B.講授法 C.練習(xí)法D.陶冶法

12.某同學(xué)主動(dòng)板演解題，可是解錯(cuò)了，老師沒(méi)有批評(píng)他，反而肯定他勇氣可嘉。該老師運(yùn)用的是()A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合 C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合D.知識(shí)傳授與思想品德教育相結(jié)合

13.“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！边@句話反映教師勞動(dòng)特點(diǎn)的()A.主體性B.創(chuàng)造性C.示范性D.遲滯性 14.教師上課提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生急于表現(xiàn)，甚至沒(méi)有弄清題意便搶先回答，這類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于()A.沖動(dòng)型B.沉思型 C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型

15.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的()A.剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)B.資本和商品學(xué)說(shuō) C.勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō)D.人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

16教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的充分實(shí)現(xiàn)，所產(chǎn)生的結(jié)果是（）A.學(xué)生主動(dòng)性的喪失B.教師替代學(xué)生學(xué)習(xí)C.學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮D.課堂紀(jì)律的強(qiáng)化

17.班主任通過(guò)班集體影響學(xué)生個(gè)體，又通過(guò)教育學(xué)生個(gè)體促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。這種班級(jí)管理模式屬于（）

A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理

18.教師在教學(xué)中積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中去感受和體驗(yàn)，這屬于()A.范例教學(xué)B.探究式教學(xué)C.情境性教學(xué)D.傳遞接受式教學(xué)

19.“見(jiàn)花落淚，見(jiàn)月傷心，良辰美景也是一種無(wú)可奈何之感”，這種情緒狀態(tài)屬于()A心境B.激情C.應(yīng)激D.適應(yīng)

20.美妙的音樂(lè)很悅耳，像春風(fēng)拂過(guò)面頰，這屬于()A.知覺(jué)B.錯(cuò)覺(jué)C.幻覺(jué)D.聯(lián)覺(jué)

21.小張時(shí)常能夠提出一些與眾不同的觀點(diǎn)，做新穎且有價(jià)值的事，他所表現(xiàn)的能力是（）A.操作能力B.一般能力C.創(chuàng)造能力D.社交能力 22.學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是（）A.低年級(jí)學(xué)生B.高年級(jí)學(xué)生 C.有心理問(wèn)題的學(xué)生D.全體學(xué)生 23.生活中人們往往認(rèn)為水果刀只能創(chuàng)水果，杯子只能裝水。這屬于問(wèn)題解決影響因素中的()A.原型啟發(fā)B.功能固著C.問(wèn)題情境D.動(dòng)機(jī)和情緒

24.中國(guó)人一般把“TOEFL”稱為“托?！?，這里使用的學(xué)習(xí)策略是()A.諧音聯(lián)想法B.位置記憶法C.視覺(jué)聯(lián)想法D.關(guān)鍵詞法

25.數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)，今天課堂上練習(xí)題都做對(duì)的同學(xué)可以不做家庭作業(yè)了，數(shù)學(xué)老師的做法屬于()A.連續(xù)強(qiáng)化 B正強(qiáng)化C.懲罰D.負(fù)強(qiáng)化

26.對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤，老師既想懲罰他，抄寫(xiě)10遍，又擔(dān)心這樣的做法沒(méi)有好的效果，這屬于()A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

27.夜空中劃過(guò)的流星，容易引起我們的無(wú)意注意，引起注意的原因是()A.刺激物的活動(dòng)與變化B.刺激物的復(fù)雜度 C.刺激物的強(qiáng)度D.刺激物的對(duì)比關(guān)系

28.丁默他的小說(shuō)《他來(lái)了，請(qǐng)閉眼》中，塑造了高智商、嚴(yán)謹(jǐn)和善于推理的犯罪心理學(xué)專家靳言的形象，這屬于（）A.無(wú)意想象B.再造想象 C.無(wú)意記憶D.創(chuàng)造想象

29.小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，常常將其讀成學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音。這種遷移屬于()A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移

30.教師要學(xué)生列舉筷子的用途，某學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)給出了很多的答案，但都是在餐飲用具范圍內(nèi)，這表明該學(xué)生的發(fā)散性思維（）A.流暢性好，變通性好B.流暢性好，變通性差 C.流暢性差，變通性好D.流暢性差，變通性差

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題.每小題2分.共10分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求，少選、錯(cuò)選均不得分)31.下列關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的表述，正確的有()A.突出學(xué)科本位B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性 C.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與考試制度D.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

32.小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)是進(jìn)行學(xué)生思想品德教育的有效方式，必須遵循()A.教育性原則B.可行性原則C.自主性原則D.計(jì)劃性原則 33.下列關(guān)于氣質(zhì)的說(shuō)法，正確的有()A.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分B.氣質(zhì)由血型決定

C.氣質(zhì)影響個(gè)體的職業(yè)選擇D.教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異進(jìn)行教育 34.下列關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的描述，正確的有()A.評(píng)價(jià)的手段有作業(yè)，經(jīng)常性檢查等 B.評(píng)價(jià)是測(cè)試內(nèi)容主要為課題和單元目標(biāo)樣本 C.評(píng)價(jià)目的主要為改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案 D.評(píng)價(jià)的主要作用在于全面評(píng)定學(xué)生成績(jī) 35.下列選項(xiàng)中，屬于幻想的有()A.有個(gè)小學(xué)生將來(lái)想成為科學(xué)家 B.莊周夢(mèng)蝶

C.夜晚注視空中的星星久了，覺(jué)得星星在動(dòng) D.守株待兔

三、辨析題(本大題共3小題.每題5分.共15分.判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由)36.衡量教學(xué)方法是否先進(jìn)、科學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能否很快提高。37.班集體既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。

38.某人從光線明亮的地方進(jìn)入暗室，開(kāi)始什么也看不見(jiàn)，慢慢的就能看見(jiàn)一些物體了，這種變化是由學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)39.簡(jiǎn)述教育的政治功能。40.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

41.簡(jiǎn)述現(xiàn)階段中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。42.依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，如何組織復(fù)習(xí)。

五、材料分析題(本大題共3小題，每小題15分，共45分)43.閱讀下列材料，回答問(wèn)題

有一首歌這樣唱到:我們不是你們說(shuō)的那種，那種壞小孩，也不是你們說(shuō)的那種虛偽的乖小孩。我現(xiàn)在想法已經(jīng)提出，超出你們的時(shí)代。請(qǐng)你們替我想想，這是屬于我們的時(shí)代。好久以前我的脾氣，就這么壞;好久以前我的叛逆，就像現(xiàn)在。請(qǐng)你們?cè)徫?，不必為我?dān)心，我有我的理由，希望你們能夠明白，我不是壞小孩。(1)分析當(dāng)今小學(xué)生成長(zhǎng)的文化環(huán)境及其身心變化特點(diǎn)。(2)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通。44.閱讀下列材抖，回答問(wèn)題

四年級(jí)學(xué)生小剛，特別喜歡養(yǎng)小動(dòng)物，媽媽也很支持他，給他買(mǎi)過(guò)蠶寶寶，小倉(cāng)鼠，小烏龜?shù)?。但小剛時(shí)常會(huì)帶小動(dòng)物去學(xué)校，影響了其他同學(xué)聽(tīng)課。班主任李老師了解后，并沒(méi)有批評(píng)他，而且組織同學(xué)在班里成立了動(dòng)物興趣小組。在李老師的引導(dǎo)下，小剛和共他小組成員開(kāi)展了活動(dòng)，通過(guò)對(duì)小動(dòng)物的現(xiàn)察、照料，小剛不僅學(xué)習(xí)了許多生物學(xué)的知識(shí)，還懂得了學(xué)習(xí)的重要性，更重要的實(shí)，他還改掉了拖沓，懶惰的壞毛病，養(yǎng)成了勤奮，自律，認(rèn)真的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有了提高，對(duì)各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過(guò)小組同學(xué)經(jīng)常在一起合作探究，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升，后來(lái)，小剛寫(xiě)的作文《我的好朋友一小倉(cāng)鼠》，在全國(guó)征文比賽中還獲得了二等獎(jiǎng)。

(1)從內(nèi)外兩方面分析小剛學(xué)習(xí)行為改變的原因。(2)教師應(yīng)如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。45.閱讀下列材料，回答問(wèn)題

這是一個(gè)真實(shí)的故事:期未考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生生生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)別給我們排隊(duì)了。孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書(shū)的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。這一次，他沒(méi)有按照慣例公布學(xué)生的成績(jī)。試卷改完后，三老師分別找到了這幾位同學(xué)，耐心的分析了他們考試中的成敗，勉勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信他們通過(guò)努力，一定會(huì)有更大的進(jìn)步。事后，他對(duì)同事說(shuō):通過(guò)這件事，我深切的感受到了教師的那一份責(zé)任。

（1）分析王老師做法的可取之處及當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。（2）課程改革背景下教師應(yīng)該樹(shù)立什么樣的評(píng)價(jià)觀。

2016安徽省教師招聘小學(xué)教育綜合知識(shí)真題答案解析

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.C 【解析】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》第四章第八條，指出加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求，B選項(xiàng)表述不正確;大力推廣普通話教學(xué)，使用規(guī)范漢字，C選項(xiàng)正確;大力開(kāi)展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，D選項(xiàng)是兩小時(shí)所以不正確;沒(méi)有提到A選項(xiàng)。因此選C。2.D 【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條指出:縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。故選D 3.A 【解析】著作權(quán)的對(duì)象是指文學(xué)、藝術(shù)、和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果，題干中教師未經(jīng)學(xué)生同意擅自將學(xué)生的作文收入自己編著出版的作文輔導(dǎo)書(shū)侵害了學(xué)生的著作權(quán)。

4、D 【解析】教育的本質(zhì)屬性是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)，是根據(jù)一定的社會(huì)要求對(duì)受教育者身心施加影響，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程;生產(chǎn)力的發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的決定因素，而不是教育。故選D。5.B 【解析】孟子認(rèn)為人本性善，萬(wàn)物皆備于我心，人只要善于修身養(yǎng)性，注重“內(nèi)省”，這些品質(zhì)就能得到健康發(fā)展。這是內(nèi)發(fā)論的代表言論，人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在要求。6.B 【解析】社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展影響著教育的規(guī)模、速度、內(nèi)容、手段和結(jié)構(gòu)變化，故選B, 7A 【解析】本題考察影響個(gè)體身心發(fā)展的遺傳因素的作用，遺傳素質(zhì)僅僅為人的身心發(fā)展提供了可能性，個(gè)體成年以后工作的成就還受個(gè)體所處的環(huán)境和接受的教育影響，其中個(gè)體的主觀能動(dòng)性才是由可能狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)狀態(tài)時(shí)決定性因素。根據(jù)題干表述最適合的選項(xiàng)是A 8.B 【解析】本題考察的是課程分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程(或經(jīng)驗(yàn)課程)，根據(jù)學(xué)生選擇課程的自主性或者學(xué)習(xí)的要求，可將課程分為必修課程和選修課程，按照課程的組織方式，可以把課程分為分科課程和綜合課程;按照課程的功能，可以把課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。故選B。9.C 【解析】本題考察德育方法，題中陳述教師利用美好的事物，優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生，即情感陶冶法。10.A 【解析】題干考查的是課程理論流派，美國(guó)教育家布魯納提出的是結(jié)構(gòu)主義課程論。首先，他強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);其次，他強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致;最后，他認(rèn)為基本結(jié)構(gòu)只能通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)它的主動(dòng)作用才能獲得。11.B 【解析】口授法主要是指老師以言語(yǔ)作為主要媒介，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)，根據(jù)題干描述講授法符合題意。所以選B。12.D 【解析】題干中的老師不僅傳授了學(xué)生知識(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生積極勇敢樂(lè)觀的品德，符合知識(shí)傳授與思想品德教育相結(jié)合。選D。13.C 【解析】“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”這句話主要指老師要以身作則，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師進(jìn)行效仿。符合示范性。選C。14。A 【解析】沖動(dòng)型的學(xué)生特點(diǎn)是反應(yīng)速度快，但是往往正確率卻不高。所以選A。15.D 【解析】識(shí)記性知識(shí)，我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。選D。16.C 【解析】新課程的理念主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。當(dāng)教師主體性充分發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性也可以充分發(fā)揮。所以選C。17.B 【解析】平行管理主要指通過(guò)個(gè)體影響集體，通過(guò)集體影響個(gè)人。選B.18.C 【解析】情境性教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，選C 19.A 【解析】心境指一種彌散性的，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。選A 20.D 【解析】美妙的音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)，春風(fēng)拂過(guò)面頰是皮膚覺(jué)，所以應(yīng)是聯(lián)覺(jué)。選D 21.C 【解析】創(chuàng)造能力主要是指能夠提出與眾不同的觀點(diǎn)，新穎有價(jià)值，所以選C.22.D 【解析】識(shí)記性知識(shí)，學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生。選D.23.B 【解析】功能固著主要指人們?cè)谏钪兄荒芸紤]到事物的常用功能，而忽略了不常用功能。符合題意，選B, 24.A 【解析】TOEFL的發(fā)音可以諧音為托福。所以根據(jù)題干選擇諧音聯(lián)想法。選A。25.D 【解析】負(fù)強(qiáng)化主要指取消一個(gè)機(jī)體的厭惡刺激，以提高行為產(chǎn)生的概率，所以本題根據(jù)題干，教師想讓學(xué)生把題做對(duì)，從而取消一個(gè)厭惡刺激，不用寫(xiě)作業(yè)，該題是負(fù)強(qiáng)化。選D 26.C 【解析】趨避沖突主要指，心理發(fā)展的過(guò)程中某一事物對(duì)個(gè)體具有利與避的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)態(tài)度:一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。根據(jù)題干選:C.27.A 【解析】夜空中劃過(guò)的流星，之所以引起我們的無(wú)意注意，主要是通過(guò)活動(dòng)的方式，所以本題選A。28.D 【解析】創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨(dú)立地形成新形象的心理過(guò)程。例如飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)思了一架新式飛機(jī)形象;作家在頭腦中構(gòu)想了新的人物形象。創(chuàng)造想象比再造想象更復(fù)雜，更困難，更高級(jí)。本題選D。29.B 【解析】負(fù)遷移主要指學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不好的影響，逆向遷移是指學(xué)習(xí)中后學(xué)的對(duì)先學(xué)的知識(shí)的影響。順向遷接指先學(xué)的對(duì)后學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生的影響。所以根據(jù)題干千，本題選B 30.B 【解析】流暢性主要指?jìng)€(gè)體在思考的問(wèn)題的時(shí)候速度快，不受影響，所以題干中學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)給出了很多的答案說(shuō)明學(xué)生思維流暢性好，但是都是在餐飲范圍內(nèi)有說(shuō)明學(xué)生思維有一定局限性，所以變通性差，選B.二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)持合題目要求。少選、錯(cuò)選均不得分。)31.BCD 【解析】基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo):(1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，力書(shū)雖課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基石知識(shí)和技能。(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。32.ACD 【解析】班隊(duì)活動(dòng)的原則:教育性原則;針對(duì)性原則;自主性原則;多樣性原則，計(jì)劃性原則，生活化原則;可行性原則。33.ACD 【解析】氣質(zhì)受神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型影響，氣質(zhì)受先天因素影響較大，沒(méi)有好壞之分，能夠影響一個(gè)人的職業(yè)選擇，教師需要依據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行因材施教。34.AC 【解析】形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。35.AD 【解析】B項(xiàng)屬于夢(mèng)境，屬于無(wú)意想象，C項(xiàng)屬于動(dòng)覺(jué)。

三、辨析題(本大題共3小題，每題5分，共15分。判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由)36.錯(cuò)誤

【解析】教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。衡量教法是否科學(xué)先進(jìn)、科學(xué)，關(guān)鍵就是看它是否符合學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需要，能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，能否最大程度地保證教學(xué)效果，而不是單從學(xué)習(xí)成績(jī)上去加以判斷。37.正確

【解析】班集體作為學(xué)生正式群體，是班主任進(jìn)行班級(jí)組織管理的重點(diǎn)，因此是教育的對(duì)象，同時(shí)又是教育的主體，班集體自身能產(chǎn)生巨大的教育力量，能很好地發(fā)揮整體功能，有計(jì)劃開(kāi)展各種教育活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使集體不斷自我提高、自我完善、不斷前進(jìn)。38.錯(cuò)誤，【解析】學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開(kāi)。從光線明亮的地方進(jìn)入暗室，由開(kāi)始看不見(jiàn)到看見(jiàn)的過(guò)程屬于暗適應(yīng)，這種變化屬于日常生理現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

四、簡(jiǎn)答答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)39.【參考答案】

(1)教育通過(guò)傳播一定社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化。(2)教育通過(guò)造就政治管理人才，促進(jìn)政治體制的變革與完善。(3)教育通過(guò)提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè)。(4)教育還是形成社會(huì)輿論、影響政治時(shí)局的重要力量。40.【參考答案】(1)備課(2)上課

(3)課外作業(yè)的布置和批改(4)課外輔導(dǎo)

(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 41.【參考答案】(1)愛(ài)國(guó)守法(2)愛(ài)崗敬業(yè)(3)關(guān)愛(ài)學(xué)生(4)教書(shū)育人(5)為人師表(6)終身學(xué)習(xí)42.【參考答案】(1)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

①及時(shí)復(fù)習(xí):課堂練習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問(wèn)、布置家庭作業(yè) ②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間:分散復(fù)習(xí)結(jié)合集中復(fù)習(xí)(2)恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容(3)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合

(4)復(fù)習(xí)方法多樣化，如互問(wèn)互答，角色扮演，猜字謎，詞語(yǔ)接龍等游戲和比賽。

五、材料分析題(本大題共3小題。每小題15分，共45分)43.【參考答案](1)當(dāng)今小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，其變化主要表現(xiàn)在:電視文化環(huán)境的變化上。尤其是孩子身邊的文化環(huán)境中的互聯(lián)網(wǎng)變化尤其明顯。小學(xué)生身體發(fā)育的一般特征主要有: ①小學(xué)生的年齡一般為6-7歲至11-12歲。小學(xué)生的身體發(fā)育，正處于兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰之間的相對(duì)平穩(wěn)階段。②小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成。③ 小學(xué)生的肌肉發(fā)有呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn):第一是大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早;第二先是肌肉長(zhǎng)度的增加，然后才是肌肉橫斷面的增大。④伴隨看心臟、肺、呼吸肌、胸廓形態(tài)發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)生的心肺功能也相應(yīng)增強(qiáng)，血管發(fā)展的速度大于心臟的發(fā)展速度，血液的循環(huán)量加大，新陳代謝加快。

小學(xué)生的心理主要特點(diǎn)主要有: ①感知、注意、記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。②想象、思維的特點(diǎn)

小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維側(cè)在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。③情感的特點(diǎn)

隨看年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。④意志的特點(diǎn)

小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。⑤性格的特點(diǎn)

小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷有所增長(zhǎng)。隨看年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)白己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。因而在小學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。(2)①今天的學(xué)生，是數(shù)字化時(shí)代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來(lái)的種種便利。作為教師，如果不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上，那么，就會(huì)被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。于是，今夭，教師要與學(xué)生們一起擁抱新技木。②“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。③基于社交化的理念，應(yīng)支持學(xué)校構(gòu)建“亭”“室”“臺(tái)”等虛擬空間，分別提供答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源瀏覽等功能。在平臺(tái)上，學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等各類(lèi)角色以學(xué)習(xí)為中心，以數(shù)字資源和互動(dòng)話題為載體，以社交化方式進(jìn)行溝通交流，形成了“資源和社交”互

動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。44.【參考答案】

(1)教師從內(nèi)外方面運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)理論，對(duì)小剛進(jìn)行了正確的教育，如從內(nèi)在方面來(lái)說(shuō)，教師考慮到小剛的性格特點(diǎn)，活潑好動(dòng)并且有愛(ài)心，喜歡養(yǎng)小動(dòng)物出發(fā)，針對(duì)學(xué)生性格和興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在班級(jí)里開(kāi)展動(dòng)物興趣小組等，對(duì)小剛進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)從外在的層面來(lái)看，在老師的引導(dǎo)下，老師通過(guò)活動(dòng)法的方式，引導(dǎo)小剛進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，通過(guò)合作探究的方式，讓小剛改掉壞毛病，形成好習(xí)慣。

(2)教師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法和理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。①在活動(dòng)中發(fā)展小學(xué)生的興趣 ②激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生的有益興趣 ③利用原有興趣遷移 ④適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì) 45.【參考答案】

(1)材料中的王老師做法是值得肯定的，他沒(méi)有根據(jù)考試的成績(jī)?nèi)ソo學(xué)生排名次，并且耐心的在考后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題為教師按照考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未考慮到我國(guó)教育目的素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)。

(2)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念:發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)；現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn):立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展

①評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展

②評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，全面素質(zhì)評(píng)價(jià)

③評(píng)價(jià)方式多樣化，定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)

④評(píng)價(jià)主體多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、交互作用的評(píng)價(jià) ⑤更注重評(píng)價(jià)過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革 ①?gòu)暮Y選、評(píng)比到診斷、幫助發(fā)展 ②從輔助知識(shí)學(xué)習(xí)到全面育人 ③從客觀冷靜到人性關(guān)懷

④從單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到多元個(gè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ⑤從單一的評(píng)價(jià)主體到多元的評(píng)價(jià)主體 ⑥從單一筆試評(píng)價(jià)到多種評(píng)價(jià)方式 ⑦從游離于教學(xué)之外到融合于教學(xué)之中

第三篇：2013江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題

2013江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題

一、單選題（每小題1分 共60分）

1、1879年，（A）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。

A.馮特

B.桑代克

C.華生

D.特曼

2、世界上第一位太空老師是（D）

A.克麗斯塔?麥考利夫

B.王亞平

C.阿爾文?德魯

D.芭芭拉?摩根

3、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）

A.遷移

B.同化

C.順應(yīng)

D.模仿

4、專心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有(D)①下丘腦 ②大腦皮層H區(qū)（聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞）

③大腦皮層S區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞）④電腦皮層V區(qū)（視覺(jué)性語(yǔ)言中樞）

⑤大腦皮層W區(qū)（書(shū)寫(xiě)性語(yǔ)言中樞）

A.①③

B.②③

C.②④

D.④⑤

5、在對(duì)事物的知覺(jué)中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺(jué)的對(duì)象做出最佳解釋，說(shuō)明知覺(jué)的這一特性叫（A）

A.知覺(jué)的理解性

B.知覺(jué)的選擇

C.知覺(jué)的恒常性

D.知覺(jué)的整體性

6、（A）是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

A.暈輪效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.社會(huì)刻板效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

暈輪效應(yīng)，又稱“光環(huán)效應(yīng)”，指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。前后信息間隔時(shí)間越長(zhǎng)，近因效應(yīng)越明顯。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模糊，從而使近期信息在短時(shí)記憶中更為突出。

首因效應(yīng)，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。

社會(huì)刻板效應(yīng)即社會(huì)定型、社會(huì)印刻、社會(huì)成見(jiàn)。指人們對(duì)不同社會(huì)集團(tuán)的人所持的固定劃一的看法。它形成的前提是對(duì)人們的社會(huì)歸屬的劃分。如按國(guó)籍來(lái)劃分，可產(chǎn)生諸如中國(guó)人重傳統(tǒng)，美國(guó)人講實(shí)用等國(guó)民刻板印象；按職業(yè)劃分，又可產(chǎn)生諸如警察嚴(yán)肅，演員浪漫的印象。這種劃分并無(wú)充分根據(jù)，故有時(shí)會(huì)妨礙對(duì)他人的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

7、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，而是要做到“授人以漁”，這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）

A.傳授學(xué)生知識(shí)

B.發(fā)展學(xué)生能力

C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

D.養(yǎng)成學(xué)生品德

8、（A）也稱儲(chǔ)存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。

A.保持

B.編碼

C.提取

D.記憶

9、（D）是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它與一般的特定事件沒(méi)什么聯(lián)系。

A.陳述性知識(shí)

B.程序性記憶

C.情景性記憶

D.語(yǔ)意記憶

10、艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進(jìn)程是（B）

A.前后一致

B.先快后慢

C.先慢后快

D.高原現(xiàn)象

遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

11、（B）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.意義學(xué)習(xí)

D.機(jī)械學(xué)習(xí)

12、兒童在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫(huà)，相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀作“八口”，這說(shuō)明兒童（A）

A.感知能力不成熟

B.注意能力不健全

C.記憶能力不深刻

D.思維能力有欠缺

13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（D）于1922年首創(chuàng)。

A.斯金納

B.桑代克

C.霍爾

D.赫爾

14、格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谥X(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，稱為（D）

A.經(jīng)驗(yàn)

B.問(wèn)題表征

C.線索

D.功能固著

15、（A）是指接受、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。

A.認(rèn)知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.模仿能力

16、用科學(xué)的方法編制智力測(cè)驗(yàn)的第一人是法國(guó)心理學(xué)家（B）

A.西蒙

B.比奈

C.瑞文

D.斯坦福

17、美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（D）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀(jì)80年代提出了智力的三元理論。

A.瑟斯頓

B.斯皮爾曼

C.吉爾福特

D.斯滕伯格

18、進(jìn)程民工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿6歲，由于沒(méi)有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（B）

A.《中華人民共和國(guó)教師法》

B.《中華人民共和國(guó)教育法》

C.《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》

D.《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》

19、教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西…，這種尋求答案的思維方式是（A）

A.發(fā)散思維

B.形象思維

C.抽象思維

D.直覺(jué)思維

20、人格特質(zhì)說(shuō)起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特和（B）

A.埃里克森

B.卡特爾

C.皮亞杰

D.維果茨基

21、在近代西方教育史上，提出過(guò)著名的“白板說(shuō)”的教育思想家是（C）

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.洛克

D.裴斯泰洛奇

22、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（A）

A.《學(xué)記》

B.《中庸》

C.《孟子》

D.《大學(xué)》

23、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（B）

A.布魯納、《教育過(guò)程》

B.杜威、《民本主義與教育》

C.贊科夫、《教育與發(fā)展》

D.凱洛夫、《教育學(xué)》

24、對(duì)“人力資本理論”作出最杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是（A）

A.美國(guó)的舒爾茨

B.前蘇聯(lián)的斯特魯米林

C.中國(guó)的于光遠(yuǎn)

D.美國(guó)的凱恩斯

25、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（B）

A.定向作用

B.決定作用

C.影響作用

D.促進(jìn)作用

26、青少年心理發(fā)展的（D）決定了教育工作必須因材施教。

A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.差異性

27、對(duì)于正常發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（A）

A.前提作用

B.決定作用

C.促進(jìn)作用

D.導(dǎo)向作用

28、教育目的可以發(fā)揮（C）

A.導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用

B.激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用

C.導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用

D.宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用

29、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的唯一方法是（B）

Ａ、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合Ｂ、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合Ｃ、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 Ｃ、城市與農(nóng)村相結(jié)合

30、教師的專業(yè)能力素養(yǎng)、除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（B）

Ａ、交往能力

Ｂ、研究能力

Ｃ、管理能力

Ｄ、學(xué)習(xí)能力

31、心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（B）

A.小學(xué)階段

B.初中階段

C.高中階段

D.大學(xué)階段

32、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（D）

A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性

B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性

C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性

D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

33、第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國(guó)家課程、地方課程和（C）

A.活動(dòng)課程

B.社會(huì)課程

C.學(xué)校課程

D.特色課程

34、根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）

A.新授課和鞏固課

B.研究型課程

C.單一型課程

D.綜合型課程

35、古代印度宗教權(quán)威至高無(wú)上，教育權(quán)控制在婆羅門(mén)教和（C）手中

A.印度教

B.伊斯蘭教

C.佛教

D.基督教

36、（C）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活

A.夸美紐斯

B.伊斯蘭教

C.杜威

D.裴斯泰洛奇

37、盧梭的自然主義思想對(duì)德國(guó)哲學(xué)家（A）的影響最大

A.康德

B.歌德

C.費(fèi)爾巴哈

D.黑格爾

38、古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家是（D）

A.蘇格拉底

B.希波克拉底

C.柏拉圖

D.亞里士多德

39、孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)

A.《中庸》

B.《大學(xué)》

C.《孟子》

D.《論語(yǔ)》

40、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（B）的《大教學(xué)論》

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.杜威

D.裴斯泰洛奇

41、從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常德國(guó)赫爾巴特的（A）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。

A.《普通教育學(xué)》

B.《教育學(xué)》

C.《大教學(xué)論》

D.《民本主義》

42、思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（C）

A.將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為

B.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C.將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的思想品德

D.提高學(xué)生對(duì)宏觀世界的認(rèn)識(shí)

43、“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（B）

A.美國(guó)

B.英國(guó)

C.德國(guó)

D.法國(guó)

44、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.了解學(xué)生

B.組織的培養(yǎng)班集體

C.做好個(gè)別教育工作

D.統(tǒng)一多方面的教育力量

45、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（A）的《欽定學(xué)堂章程》（使稱）由此形成中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的開(kāi)端。

A.1902年

B.1924年

C.1912年

D.1904年

46.（B）清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。

A.1902年

B.1904年

C.1912年

D.1922年

47.（B）是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法.A.說(shuō)理教育法

B.陶冶教育法

C.實(shí)際鍛煉法

D.榜樣示范法

48.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（C）方面的總體規(guī)格要求。

A.思想教育

B.政治教育

C.思想品德

D.政治道德

49.教育者施教傳道、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為（C）

A.德育內(nèi)容

B.德育活動(dòng)

C.德育方法

D.德育過(guò)程

50.集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（A）的成功教育經(jīng)驗(yàn)

A.馬卡連柯

B.加里寧

C.烏申斯基

D.贊可夫

名言“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”是由加里寧提出來(lái)的，他說(shuō)：“很多教師常常忘記他們應(yīng)該是教育家，而教育家也就是人類(lèi)靈魂工程師?！? 《人是教育的對(duì)象》為烏申斯基的代表作。

贊可夫蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家。他的主要著作有：《教學(xué)與發(fā)展》

51、班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)老丁、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作叫（D）

A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計(jì)劃

D.操行評(píng)定

52、班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對(duì)性和（A）

A.自主性

B.開(kāi)放性

C.時(shí)效性

D.教育性

53、我國(guó)實(shí)行（B）年義務(wù)教育

A.八

B.九

C.五

D.十

54、新修訂的義務(wù)教育法于（A）實(shí)施

A.2006年

B.1995年

C.2001年

D.2004年

55、《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)（A）

A.履行法律規(guī)定義務(wù)

B.保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間

C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

D.平均工資不低于公務(wù)員

56、（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志

A.教師良心

B.教師公正

C.教師義務(wù)

D.教師榮譽(yù)

57、某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（C）

A.人格尊嚴(yán)

B.隱私權(quán)

C.受教育權(quán)

D.身心健康權(quán)58、5月19日，中國(guó)社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競(jìng)爭(zhēng)力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國(guó)《城市競(jìng)爭(zhēng)力藍(lán)皮書(shū)》在287個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選（A）

A.2012年中國(guó)生態(tài)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名

B.2012年中國(guó)宜居城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名

C.2012年中國(guó)宜商城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名

D.2012年中國(guó)知識(shí)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名59、2012年6月27日，中國(guó)載人潛水蛟龍?jiān)谔?hào)再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達(dá)到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類(lèi)載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國(guó)具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國(guó)海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。A、7000

B.7020

C.7062

D.8000

60、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（D）

A.詹姆士

B、苛勒

C.韋特海默

D華生

威廉?詹姆斯,，實(shí)用主義的倡導(dǎo)者，美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是美國(guó)最早的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家之一。

科勒，認(rèn)知主義心理學(xué)家。德國(guó)心理學(xué)家、格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人和主要代表。

華生,美國(guó)心理學(xué)家。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人。他的行為主義又被稱作“S-R”心理學(xué)，即刺激-反應(yīng)心理學(xué)。華生于1913年發(fā)表的論文《行為主義心目中的心理學(xué)》，被認(rèn)為是行為主義心理學(xué)派誕生的標(biāo)志。

二、簡(jiǎn)答題（共15分）

1.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性。（8分）

答：

優(yōu)越性：

1、有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。

2、有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

3、有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4、有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。

局限性：

1、不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。

3、以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

4、缺乏真正的生生之間的合作。

2.怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？（7分）

答：通常公認(rèn)的素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；

第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。

二．論述題（10分）

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。

教師資格證書(shū)：P45

教師資格證知識(shí)點(diǎn)：

答：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。三．案例分析題（共15分）

案例一

小明是班長(zhǎng)，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來(lái)，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類(lèi)的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來(lái)，班主任老師“無(wú)事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開(kāi)始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。

請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。（7分）

答：

1、新課程倡導(dǎo)的教師觀，教師要做學(xué)生心理健康的維護(hù)者。讓小明去“監(jiān)視”同學(xué)，做“眼線”，容易培養(yǎng)學(xué)生陰暗的人格，這樣對(duì)學(xué)生的人格和心理健康都是不利的，班主任的做法極為不妥。（2分）

2、新課程倡導(dǎo)教師做學(xué)生人生的引路人。教師（班主任）“無(wú)事不曉”是通過(guò)學(xué)生小明出賣(mài)同學(xué)而做到的，這不利于學(xué)生人生的發(fā)展。（2分）

3、新課程倡導(dǎo)“教師是一種靈魂的啟迪，一種精神的喚醒”，作為班主任如此要求小明做傷害同學(xué)的事，實(shí)則為一種畸形教育。（2分）

4、教師（班主任）此種做法，是對(duì)學(xué)生的不信任，不尊重，喪失了教育學(xué)生的前提。因?yàn)樾湃螌W(xué)生是教育學(xué)生的前提，“監(jiān)視”實(shí)為一種不信任。（1分）

案例二

小偉上課經(jīng)常找人說(shuō)話，做小動(dòng)作，干擾課堂，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對(duì)小偉說(shuō)：“你的課別上了，把家長(zhǎng)叫來(lái)。什么時(shí)候來(lái)了，什么時(shí)候上課”。說(shuō)完把他推出教室，關(guān)上了教室門(mén)。小偉不敢回家，只好在教室外站著。。這時(shí)正好校長(zhǎng)路過(guò)，問(wèn)清原由后，把小偉送回了教室。事后校長(zhǎng)把老師找去辦公室，提出了批評(píng)。

請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識(shí)作出分析：校長(zhǎng)的處理對(duì)不對(duì)？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？（8分} 答：

第一問(wèn)：

1.教育學(xué)：

（1）校長(zhǎng)的做法是對(duì)的。青少年兒童享有合法權(quán)利。青少年學(xué)生有“受教育”的權(quán)利。受尊重的權(quán)利。班主任將其趕出教室，侵犯了學(xué)生的受教育的權(quán)利，受尊重的權(quán)利。

（2）學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生為完整的人，發(fā)展?jié)撃艿娜?，發(fā)展需要的人。班主任的做法例如“厲聲”？“生氣”，“推出教室，關(guān)上教室門(mén)”均違背了學(xué)生的受尊重權(quán)。

（3）教師是學(xué)生的交往者，合作者、朋友、知己，均表明教師的做法錯(cuò)誤，校長(zhǎng)的做法是對(duì)的。

2、教育心理學(xué)：從教育心理學(xué)的角度來(lái)看：馬斯洛需要層次理論，學(xué)生最需要的是愛(ài)和尊重。

3、義務(wù)教育法：P422，第二十九條：教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。

對(duì)義務(wù)教育的學(xué)生更多的是“教育為主，懲罰為輔”的原則，學(xué)生外邊站著屬于變相體罰，不讓學(xué)生上課侵害了學(xué)生的受教育權(quán)

第二問(wèn)：

1、教育學(xué)：（1）班主任老師應(yīng)該尊重學(xué)生小偉的人格，對(duì)其進(jìn)行耐心的教育，聯(lián)合其家長(zhǎng)一起做工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育，還可以運(yùn)用契約法或懲戒法，對(duì)其不良行為進(jìn)行校正

（2）班主任應(yīng)該關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生，一視同仁，與小偉好好溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，指導(dǎo)小偉積極歸因

2、教育心理學(xué)：

（1）小偉應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要職責(zé)，將學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，謙虛聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，將注意力集中于學(xué)習(xí)之上。

（2）小偉同學(xué)：應(yīng)該積極克制自己的不良行為，如果允許的話，可以采用行為控制法，一旦自己的不良行為想法出現(xiàn)時(shí)，可以事先在自己的手腕上套上小皮筋，實(shí)行自我監(jiān)督和自我懲罰。

第四篇：2015安徽省小學(xué)教師招聘考試真題(教育綜合知識(shí))

2015年安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分，在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)最符合題目要求。）

1.在教育部印發(fā)的《小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)”“掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論”“掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”等，這些知識(shí)屬于（）A.學(xué)科知識(shí) B.教育教學(xué)知識(shí) C.通識(shí)性知識(shí) D.小學(xué)生發(fā)展知識(shí)

2.下列選項(xiàng)中，符合《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（行）》規(guī)定的是（）A.提倡教師利用課外時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差 B.提倡教師利用課外時(shí)間有償為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差 C.禁止教師利用課外時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差 D.禁止教師利用課外時(shí)間以任何形式為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差

3.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，下列不屬于教師享有的權(quán)利的是（）A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī) C.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

D.不斷提高政治思想覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

4.“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)之不斷改造”的提出者是（）A.蘇格拉底 B.柏拉圖 C.夸美紐斯 D.杜威

5.“教育在于使青年社會(huì)化，在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我，這便是教育的目的”這句話體現(xiàn)的教育目的觀是（）

A.個(gè)人本位論 B.文化本位論 C.社會(huì)本位論 D.科學(xué)本位論

6.基礎(chǔ)教育課程改革提出建立課程的三級(jí)管理體制，這三級(jí)分別是（）A.省、縣、鄉(xiāng) B.國(guó)家、地方、學(xué)校 C.教育部、教育廳、教育局 D.中央、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、市

7.以學(xué)生的主體性活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為中心建立起來(lái)的課程理論是（）A.要素主義課程理論 B.結(jié)構(gòu)主義課程理論 C.兒童中心課程理論 D.社會(huì)中心課程理論

8.第斯多惠指出“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀最有效益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！边@段話體現(xiàn)的教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是（）A.復(fù)雜性 B.示范性 C.長(zhǎng)期性 D.創(chuàng)造性

9.“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸收整個(gè)光的海洋?！边@句話是指教師應(yīng)該具備（）

A.廣博的專業(yè)知識(shí) B.崇高的專業(yè)理想 C.精湛的專業(yè)技能 D.勤勉的專業(yè)態(tài)度

10.某教師在給學(xué)生講述改革開(kāi)放成就的同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“我和爸爸比童年”活動(dòng)，直觀地了解改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化。該教師運(yùn)用的德育原則是（）A.正面疏導(dǎo) B.因材施教 C.長(zhǎng)善救失 D.知行統(tǒng)一

11.某學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生演課本劇，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心價(jià)值思考，發(fā)展學(xué)生的同情心和移情能力。該學(xué)校所運(yùn)用的德育方法是（）

A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法 C.角色扮演法 D.品德評(píng)價(jià)法

12.下列各選項(xiàng)中比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)式教育思想的是（）A.各因其才 B.開(kāi)而弗達(dá) C.學(xué)不躐等 D.人不知而不慍

13.教學(xué)過(guò)程由四個(gè)階段組成，提出問(wèn)題階段、提出假設(shè)階段、形成概念階段、運(yùn)用概念階段，這種教學(xué)模式屬于（）A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 B.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 C.范例教學(xué)模式 D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

14.將大班教學(xué)、小班研究、個(gè)人獨(dú)立研究三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)組織形式是（）A.道爾頓制 B.特朗普制 C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.文納特卡制

15.課堂提問(wèn)之后，教師對(duì)學(xué)生的回答予以回應(yīng)，比如接受學(xué)生觀點(diǎn)，或口頭表?yè)P(yáng)，或指出回答的不當(dāng)之處。這種行為被稱為（）A.發(fā)問(wèn) B.候答 C.叫答 D.理答

16.教師對(duì)學(xué)生充滿了信任、關(guān)心、真誠(chéng)地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生因此而學(xué)到正面的價(jià)值態(tài)度和行為。這種學(xué)習(xí)屬于（）

A.觀察學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.參與式學(xué)習(xí)D.接受式學(xué)習(xí)

17.以某一群體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)來(lái)確定被試相對(duì)位置的評(píng)價(jià)屬于（）A.實(shí)驗(yàn)定向評(píng)價(jià) B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C.常模參照評(píng)價(jià) D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

18.“小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出的幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓，甚至贊揚(yáng)他人，使他人愉快等行為傾向”被稱為（）

A.親社會(huì)行為 B.侵犯行為 C.反復(fù)無(wú)常行為 D.沖動(dòng)行為

19.教師資格證書(shū)的適用范圍是（）

A.全縣范圍 B.全市范圍 C.全省范圍 D.全國(guó)范圍

20.精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事、魯莽，《水滸傳》中的李逵是這種氣質(zhì)類(lèi)型的典型代表。這種氣質(zhì)類(lèi)型是（）A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

21.學(xué)生上課思想開(kāi)小差、心不在焉，教師突然加重語(yǔ)氣是為了引起學(xué)生的（）A.知覺(jué) B.想象 C.無(wú)意注意 D.有意注意

22.下列關(guān)于錯(cuò)覺(jué)表述正確的是（）A.錯(cuò)覺(jué)是人們頭腦中出現(xiàn)的幻覺(jué) B.錯(cuò)覺(jué)是由于客觀事物本身的改變引起的 C.錯(cuò)覺(jué)是對(duì)事物的一種不正確的知覺(jué) D.錯(cuò)覺(jué)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)客觀世界只有消極作用

23.我們熟悉的某位身材高大的人，不會(huì)因?yàn)樗镜倪h(yuǎn)，看上去矮小，就把他知覺(jué)為一個(gè)身材矮小的人。這是知覺(jué)的（）

A.整體性 B.意義性 C.恒常性 D.選擇性

24.小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，推理的間接性不斷增強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律性。這說(shuō)明小學(xué)生思維法則具有（）A.敏捷性 B.深刻性 C.靈活性 D.獨(dú)創(chuàng)性

25.改變客觀事物形象中的某一部分，突出其特點(diǎn)，從而產(chǎn)生新形象。這種想象的認(rèn)知加工方式是（）

A.黏合 B.夸張 C.人格化 D.典型化

26.關(guān)于智力與創(chuàng)造力的關(guān)系，表述正確的是（）A.智力是創(chuàng)造力的必要條件 B.智力是創(chuàng)造力的充分條件 C.智力與創(chuàng)造力呈線性關(guān)系 D.高智力者一定有高創(chuàng)造力 27.規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！钡姆ㄒ?guī)是（）A.《中華人民共和國(guó)憲法》 B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 D.《兒童權(quán)利公約》

28.學(xué)生學(xué)習(xí)之前有明確的目的、步驟和方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中能克服困難，始終如一地進(jìn)行。這是學(xué)生性格的（）

A.情緒特征 B.態(tài)度特征 C.意志特征 D.理智特征

29.教師在“光榮榜”上給完成學(xué)習(xí)任務(wù)、表現(xiàn)好的學(xué)生貼“紅五角星”，屬于強(qiáng)化中的（）A.替代強(qiáng)化 B.延遲強(qiáng)化 C.局部強(qiáng)化 D.符號(hào)強(qiáng)化

30.熟練的雜技演員一邊騎車(chē)，一邊做出優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作。這說(shuō)明他的動(dòng)作技能處于（）A.認(rèn)知階段 B.分解階段 C.聯(lián)系定位階段 D.自動(dòng)化階段

二、多項(xiàng)選擇題（本題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題所給的四個(gè)選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。）

31.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“堅(jiān)持能力為重”是指（）

A.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng) B.著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力

C.教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事 D.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)

32.推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要舉措有（）A.保障特殊群體平等接受義務(wù)教育

B.提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，取消教師配置傾斜政策 C.均衡配置辦學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享 D.優(yōu)化督導(dǎo)評(píng)估，逐步減少對(duì)教師的事務(wù)性要求

33.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》確定受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)有（）A.遵守法律法規(guī)

B.快樂(lè)學(xué)習(xí)，完成感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù) C.遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

D.遵守學(xué)生行為規(guī)范；尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣 34.下列屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的是（）A.學(xué)習(xí)是自我的解放 B.學(xué)習(xí)是不斷刺激與強(qiáng)化 C.知識(shí)具有特定的情境性

D.學(xué)習(xí)是在某一文化共同體中的自我適應(yīng)

35.習(xí)得性無(wú)助對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的影響有（）A.體重明顯下降 B.降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.認(rèn)知出現(xiàn)障礙 D.引起情緒失調(diào)

三、辨析題（本大題共3小題，每小題5分，共15分。判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。）36.隨著智能手機(jī)、ipad等新興閱讀媒體的廣泛使用，傳統(tǒng)閱讀與新興閱讀的融合已不可避免。

37.教材是教學(xué)活動(dòng)可以利用的唯一資源。

38.學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）39.簡(jiǎn)述影響小學(xué)兒童能力形成和發(fā)展的因素。40.簡(jiǎn)述練習(xí)法運(yùn)用的基本要求。41.新時(shí)期班主任工作的主要內(nèi)容有哪些？ 42.簡(jiǎn)述教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。

五、材料分析題（本大題共3小題，每小題15分，共45分）43.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

講授是教師常用的口頭表達(dá)方式。它可能是正式的、偏長(zhǎng)的、不能被打斷的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模换蛘叻钦降摹⑵痰?、包括一些學(xué)生參與的。兩種類(lèi)型都傾向于包括各種多媒體支持，如投影儀、幻燈片、招貼畫(huà)、手工作品。在中小學(xué)，多數(shù)認(rèn)同并偏愛(ài)20分鐘以內(nèi)的非正式講授。講授可能是有效的，它的好處有：可以快速直接地傳遞信息；是介紹新的話題的有用的方法；可以成功地傳播信息；如果材料在別處不能得到，講授是十分有價(jià)值的；適合短時(shí)消息；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。流行的觀點(diǎn)傾向于把講授貶低為消極、乏味和無(wú)效的。與之相比，研究已表明講授至少與其他方法一樣有效。好的講授是師生共同合作的—它挑戰(zhàn)每個(gè)學(xué)生的想象力，它必須向?qū)W生開(kāi)放，給他充分的提問(wèn)的機(jī)會(huì)，教師的講授也必須建立在這些問(wèn)題和回答上。（資料來(lái)源：【初任教師手冊(cè)】教育科學(xué)出版社。2005版）

結(jié)合材料概括好的講授的重要特點(diǎn)。

44.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

寶拉在小學(xué)一年級(jí)被評(píng)定為學(xué)習(xí)障礙（leaining disabled）的學(xué)生。在往后的四年里，她被安排在特殊的教育班級(jí)里，很少嘗試到課業(yè)方面的成就，自尊心受挫，不喜歡學(xué)校，五年級(jí)時(shí)寧可躲在床下也不愿意上學(xué)，六年級(jí)時(shí)試圖自殺。她的父母決定讓她回到正常的班級(jí)學(xué)習(xí)，并選擇了一個(gè)富有同情心的教師。這位女教師通過(guò)對(duì)她的觀察，發(fā)現(xiàn)寶拉動(dòng)作技能發(fā)展突出，基于此，教師為寶拉制定了通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)的方案，首先建議她用身體動(dòng)作來(lái)臨摹26個(gè)字母。要臨摹某些字母是富有挑戰(zhàn)性的，如m、b、w等字母，但這至少已經(jīng)引起她的思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。第二天上課前，寶拉急著到教室去告訴老師，并將她編排的26個(gè)字母的舞蹈表現(xiàn)出來(lái)。老師為她的表現(xiàn)感到欣喜，并進(jìn)一步激發(fā)她是否能表演出自己的名字。舞蹈喚起了寶拉學(xué)習(xí)的自信心和求知欲。改變了她對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，到六年級(jí)結(jié)束時(shí)，寶拉讀、寫(xiě)成績(jī)達(dá)到了年級(jí)水平，七年級(jí)時(shí)，她的所有課程都達(dá)到了正常水平。（資料來(lái)源《課程·教材·教法》，2002年第3期）

運(yùn)用多元智力理論和遷移理論，對(duì)上述教育案例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

45.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

廣西都安高中校長(zhǎng)莫振高老師視學(xué)生為兒女，愛(ài)生如命，用慈父般的真愛(ài)，給予孩子們無(wú)微不至的關(guān)懷。35年來(lái)，他用自己微博的工資，先后資助了300多名學(xué)生上完了高中、大學(xué)，并通過(guò)各種渠道籌集善款，資助了兩萬(wàn)名貧困生圓了大學(xué)夢(mèng)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，系在前途命運(yùn)上，落在生活細(xì)微處。在宿舍看到學(xué)生從廁所出來(lái)，他都要叮囑學(xué)生先跺一下腳，不要把水帶到床邊。他還叮囑學(xué)生曬衣服時(shí)，衣服要擰干，太陽(yáng)出來(lái)要曬被子，降溫了要添衣服。學(xué)生們被雨淋了，廣播里就會(huì)傳出他的聲音：“食堂為大家準(zhǔn)備了姜糖水，請(qǐng)淋了雨的同學(xué)去喝。”他做這些事，分明懷著一顆父親的心，學(xué)生們親切地稱他為“校長(zhǎng)爸爸”。（資料來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)，2015年3月18日，有改動(dòng)）

結(jié)合材料分析莫校長(zhǎng)受學(xué)生尊敬的主要原因。

第五篇：2013江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題答案

2013江西中小學(xué)教師招聘考試

教育綜合知識(shí)

一、單選題（每小題1分 共60分）1、1879年，（A）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。

A.馮特 B.桑代克 C.華生 D.特曼

2、世界上第一位太空老師是（D）A.克麗斯塔?麥考利夫 B.王亞平C.阿爾文?德魯 D.芭芭拉?摩根

3、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）A.遷移 B.同化 C.順應(yīng) D.模仿

4、專心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有(D)①下丘腦 ②大腦皮層H區(qū)（聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞）

③大腦皮層S區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞）④電腦皮層V區(qū)（視覺(jué)性語(yǔ)言中樞）⑤大腦皮層W區(qū)（書(shū)寫(xiě)性語(yǔ)言中樞）

A.①③ B.②③ C.②④ D.④⑤

5、在對(duì)事物的知覺(jué)中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺(jué)的對(duì)象做出最佳解釋，說(shuō)明知覺(jué)的這一特性叫（A）

A.知覺(jué)的理解性 B.知覺(jué)的選擇 C.知覺(jué)的恒常性 D.知覺(jué)的整體性

6、（A）是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

A.暈輪效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.社會(huì)刻板效應(yīng) D.首因效應(yīng)

7、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，而是要做到“授人以漁”，這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）

A.傳授學(xué)生知識(shí) B.發(fā)展學(xué)生能力 C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 D.養(yǎng)成學(xué)生品德

8、（A）也稱儲(chǔ)存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。

A.保持 B.編碼 C.提取 D.記憶

9、（D）是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它與一般的特定事件沒(méi)什么聯(lián)系。

A.陳述性知識(shí) B.程序性記憶 C.情景性記憶 D.語(yǔ)意記憶 10.艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律（）

A.前后一致 B.先快后慢 C.先慢后快 D.高原現(xiàn)象

11、（B）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

12、兒童在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫(huà)，相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀作“八口”，這說(shuō)明兒童（A）A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.記憶能力不深刻 D.思維能力有欠缺

13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（D）于1922年首創(chuàng)。

A.斯金納 B.桑代克 C.霍爾 D.赫爾

14、格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谥X(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，稱為（D）

A.經(jīng)驗(yàn) B.問(wèn)題表征 C.線索 D.功能固著

15、（A）是指接受、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。

A.認(rèn)知能力 B.操作能力 C.社交能力 D.模仿能力

16、用科學(xué)的方法編制智力測(cè)驗(yàn)的第一人是法國(guó)心理學(xué)家（B）A.西蒙 B.比奈 C.瑞文 D.斯坦福

17、美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（D）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀(jì)80年代提出了智力的三元理論。

A.瑟斯頓 B.斯皮爾曼 C.吉爾福特 D.斯滕伯格

18、進(jìn)程民工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿6歲，由于沒(méi)有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（B）

A.《中華人民共和國(guó)教師法》 B.《中華人民共和國(guó)教育法》 C.《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》 D.《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》

19、教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西?，這種尋求答案的思維方式是（A）

A.發(fā)散思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺(jué)思維 20、人格特質(zhì)說(shuō)起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特和（B）

A.埃里克森 B.卡特爾 C.皮亞杰 D.維果茨基

21、在近代西方教育史上，提出過(guò)著名的“白板說(shuō)”的教育思想家是（C）A、夸美紐斯

B、盧梭

C、洛克

D、裴斯泰洛奇

22、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（A）A、《學(xué)記》

B、《中庸》 C、《孟子》 D、《大學(xué)》

23、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（B）

A、布魯納、《教育過(guò)程》

B、杜威、《民本主義與教育》 C、贊科夫、《教育與發(fā)展》 D、凱洛夫、《教育學(xué)》

24、對(duì)“人力資本理論”作出最杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是（A）A、美國(guó)的舒爾茨

B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林 C、中國(guó)的于光遠(yuǎn)

D、美國(guó)的凱恩斯

25、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（B）

A、定向作用

B、決定作用

C、影響作用

D、促進(jìn)作用

26、青少年心理發(fā)展的（D）決定了教育工作必須因材施教。

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、差異性

27、對(duì)于正常發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（A）A、前提作用

B、決定作用

C、促進(jìn)作用 D、導(dǎo)向作用

28、教育目的可以發(fā)揮（C）

A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用

B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用 C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用

D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用

29、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的唯一方法是（B）

Ａ、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合 Ｂ、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 Ｃ、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 Ｃ、城市與農(nóng)村相結(jié)合

30、教師的專業(yè)能力素養(yǎng)、除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（B）

Ａ、交往能力

Ｂ、研究能力

Ｃ、管理能力

Ｄ、學(xué)習(xí)能力

31、心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（B）A、小學(xué)階段

B、初中階段

C、高中階段

D、大學(xué)階段

32、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（D）A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性

B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性

D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

33、第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國(guó)家課程、地方課程和（C）

A、活動(dòng)課程

B、社會(huì)課程

C、學(xué)校課程

D、特色課程

34、根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）A、新授課和鞏固課

B、研究型課程 C、單一型課程

D、綜合型課程

35、古代印度宗教權(quán)威至高無(wú)上，教育權(quán)控制在婆羅門(mén)教和（C）手中 A、印度教

B、伊斯蘭教

C、佛教

D、基督教

36、（C）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活

A、夸美紐斯 B、伊斯蘭教

C、杜威

D、裴斯泰洛奇

37、盧梭的自然主義思想對(duì)德國(guó)哲學(xué)家（A）的影響最大 A、康德 B、歌德 C、費(fèi)爾巴哈 D、黑格爾

38、古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家是（D）

A、蘇格拉底 B、希波克拉底 C、柏拉圖

D、亞里士多德

39、孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)

A、《中庸》 B、《大學(xué)》 C、《孟子》 D、《論語(yǔ)》

40、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（B）的《大教學(xué)論》 A、赫爾巴特

B、夸美紐斯 C、杜威 D、裴斯泰洛奇

41、從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常德國(guó)赫爾巴特的（A）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。

A、《普通教育學(xué)》 B、《教育學(xué)》 C、《大教學(xué)論》 D、《民本主義》

42、思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（C）A、將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為 B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C、將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的思想品德 D、提高學(xué)生對(duì)宏觀世界的認(rèn)識(shí)

43、“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（B）A、美國(guó) B、英國(guó) C、德國(guó) D、法國(guó)

44、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A、了解學(xué)生

B、組織的培養(yǎng)班集體

C、做好個(gè)別教育工作 D、統(tǒng)一多方面的教育力量

45、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（A）的《欽定學(xué)堂章程》（使稱）由此形成中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的開(kāi)端。

A、1902年 B、1924年 C、1912年 D、1904年

46.（B）清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。

A、1902年 B、1904年 C、1912年 D、1922年

47.（B）是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法.A、說(shuō)理教育法 B、陶冶教育法 C、實(shí)際鍛煉法 D、榜樣示范法 48.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（C）方面的總體規(guī)格要求。A、思想教育 B、政治教育 C、思想品德 D、政治道德

49.教育者施教傳道、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為（C）A、德育內(nèi)容 B、德育活動(dòng) C、德育方法 D、德育過(guò)程 德育方法的概念。書(shū)上沒(méi)有，常識(shí)判斷。

50.集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（A）的成功教育經(jīng)驗(yàn) A、馬卡連柯 B、加里寧 C、烏申斯基 D、贊可夫

51、班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)老丁、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作叫（D）

A、建立學(xué)生檔案 B、班主任工作總結(jié) C、班主任工作計(jì)劃 D、操行評(píng)定

52、班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對(duì)性和（A）A、自主性

B、開(kāi)放性 C、時(shí)效性 D、教育性

53、我國(guó)實(shí)行（B）年義務(wù)教育 A、八 B、九 C、五 D、十

54、新修訂的義務(wù)教育法于（A）實(shí)施

A、2006年 B、1995年 C、2001年 D、2004年

55、《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)（A）A、履行法律規(guī)定義務(wù) B、保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間 C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D、平均工資不低于公務(wù)員

56、（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志

A、教師良心 B、教師公正 C、教師義務(wù) D、教師榮譽(yù)

57、某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（C）

A、人格尊嚴(yán) B、隱私權(quán) C、受教育權(quán)

D、身心健康權(quán) 58、5月19日，中國(guó)社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競(jìng)爭(zhēng)力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國(guó)《城市競(jìng)爭(zhēng)力藍(lán)皮書(shū)》在287個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選（A）

A、2012年中國(guó)生態(tài)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 B、2012年中國(guó)宜居城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 C、2012年中國(guó)宜商城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 D、2012年中國(guó)知識(shí)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10名 59、2012年6月27日，中國(guó)載人潛水蛟龍?jiān)谔?hào)再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達(dá)到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類(lèi)載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國(guó)具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國(guó)海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。

A、7000 B、7020 C、7062 D、8000 60、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（D）A、詹姆士 B、苛勒 C、韋特海默 D華生

二、簡(jiǎn)答題（共15分）

1.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性。（8分）答：優(yōu)越性：

1、有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。

2、有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

3、有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4、有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。局限性：

1、不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。

3、以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

4、缺乏真正的生生之間的合作。2.怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？（7分）

通常公認(rèn)的素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育； 第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。二．論述題（10分）

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。答案：

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。三．案例分析題（共15分）

案例一

小明是班長(zhǎng)，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來(lái)，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類(lèi)的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來(lái)，班主任老師“無(wú)事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開(kāi)始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。

請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。（7分）

1、新課程倡導(dǎo)的教師觀，教師要做學(xué)生心理健康的維護(hù)者。讓小明去“監(jiān)視”同學(xué)，做“眼線”，容易培養(yǎng)學(xué)生陰暗的人格，這樣對(duì)學(xué)生的人格和心理健康都是不利的，班主任的做法極為不妥。（2分）

2、新課程倡導(dǎo)教師做學(xué)生人生的引路人。教師（班主任）“無(wú)事不曉”是通過(guò)學(xué)生小明出賣(mài)同學(xué)而做到的，這不利于學(xué)生人生的發(fā)展。（2分）

3、新課程倡導(dǎo)“教師是一種靈魂的啟迪，一種精神的喚醒”，作為班主任如此要求小明做傷害同學(xué)的事，實(shí)則為一種畸形教育。（2分）

4、教師（班主任）此種做法，是對(duì)學(xué)生的不信任，不尊重，喪失了教育學(xué)生的前提。因?yàn)樾湃螌W(xué)生是教育學(xué)生的前提，“監(jiān)視”實(shí)為一種不信任。（1分）

案例二

小偉上課經(jīng)常找人說(shuō)話，做小動(dòng)作，干擾課堂，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對(duì)小偉說(shuō)：“你的課別上了，把家長(zhǎng)叫來(lái)。什么時(shí)候來(lái)了，什么時(shí)候上課”。說(shuō)完把他推出教師，關(guān)上了教師門(mén)。小偉不敢回家，只好在教師外站著。。這時(shí)正好校長(zhǎng)路過(guò)，問(wèn)清原由后，把小偉送回了教室。事后校長(zhǎng)把老師找去辦公室，提出了批評(píng)。

請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識(shí)作出分析：校長(zhǎng)的處理對(duì)不對(duì)？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？（8分} 第一問(wèn)：

1.教育學(xué)：

（1）校長(zhǎng)的做法是對(duì)的。青少年兒童享有合法權(quán)利。青少年學(xué)生有“受教育”的權(quán)利。受尊重的權(quán)利。班主任將其趕出教室，侵犯了學(xué)生的受教育的權(quán)利，受尊重的權(quán)利。

（2）學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生為完整的人，發(fā)展?jié)撃艿娜?，發(fā)展需要的人。班主任的做法例如“厲聲”？“生氣”，“推出教室，關(guān)上教室門(mén)”均違背了學(xué)生的受尊重權(quán)。

（3）教師是學(xué)生的交往者，合作者、朋友、知己，均表明教師的做法錯(cuò)誤，校長(zhǎng)的做法是對(duì)的。

2、教育心理學(xué)：從教育心理學(xué)的角度來(lái)看：馬斯洛需要層次理論，學(xué)生最需要的是愛(ài)和尊重。

3、義務(wù)教育法：P422，第二十九條：教師在教育教學(xué)中應(yīng)道平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。

對(duì)義務(wù)教育的學(xué)生更多的是“教育為主，懲罰為輔”的原則，學(xué)生外邊站著屬于變相罰，不讓學(xué)生上課侵害了學(xué)生的受教育權(quán) 第二問(wèn)：

1、教育學(xué)：

（1）班主任老師應(yīng)該尊重學(xué)生小偉的人格，對(duì)其進(jìn)行耐心的教育，聯(lián)合其家長(zhǎng)一起做工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育，還可以運(yùn)用契約法或懲戒法，對(duì)其不良行為進(jìn)行校正

（2）班主任應(yīng)該關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生，一視同仁，與小偉好好溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，指導(dǎo)小偉積極歸因

2、教育心理學(xué)：

（1）小偉應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要職責(zé)，將學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，謙虛聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，將注意力集中于學(xué)習(xí)之上。

（2）小偉同學(xué)：應(yīng)該積極克制自己的不良行為，如果允許的話，可以采用行為控制法，一旦自己的不良行為想法出現(xiàn)時(shí)，可以事先在自己的手腕上套上小皮筋，實(shí)行自我監(jiān)督和自我懲罰。