第一篇：2013湖南教師資格證考試心理學(xué)問(wèn)答題整理直接打印

1.1 學(xué)校的產(chǎn)生：⑴生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.⑵統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求,提供了社會(huì)條件.⑶文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,提供了現(xiàn)實(shí)條件.1.2現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì):1教育終身化,2社會(huì)化, 3生產(chǎn)化,4民主化,5國(guó)際化,6現(xiàn)代化,7多元化

1.3現(xiàn)代教育的特點(diǎn):⑴具有鮮明生產(chǎn)性.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內(nèi)容日益科學(xué)化.⑷班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統(tǒng).2.1教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì):⑴學(xué)科發(fā)展的分化和綜合.⑵理論導(dǎo)向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補(bǔ) 教育學(xué)研究方法觀察法2文獻(xiàn)法3調(diào)查法4實(shí)驗(yàn)法5比較法6個(gè)案研究法。3.1教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：⑴政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)⑵政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容

⑶政經(jīng)制度制約教育制度⑷教育相對(duì)獨(dú)立于政經(jīng)制度。

3.2教育對(duì)政經(jīng)制度的影響:⑴培養(yǎng)合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論

⑶促進(jìn)社會(huì)政治民主化

3.3教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:⑴教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段.⑵教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段.⑶人力資本理論.3.4生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用⑴生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件(人力與時(shí)間和才力與物力)⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用⑷生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用

3.4科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：⑴科技發(fā)展對(duì)教育者素質(zhì)提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段.⑶科技發(fā)展將促進(jìn)學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。3.5教育對(duì)科技發(fā)展的作用:⑴教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn).⑵教育推進(jìn)科學(xué)的體制化.⑶教育具有科學(xué)研究的功能.⑷教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

3.6文化對(duì)教育的作用：⑴社會(huì)文化發(fā)展提高了人們對(duì)教育的需求,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善.⑵社會(huì)文化發(fā)展促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng).⑶社會(huì)文化的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化.⑷文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革.3.7.教育對(duì)文化的作用

⑴教育是社會(huì)文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會(huì)文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會(huì)文化創(chuàng)造和更新的重要手段

3.8學(xué)校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強(qiáng)的文化.⑶以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.⑷學(xué)校文化的縮影是校園文化.3.9學(xué)生文化的成因:⑴學(xué)生個(gè)人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位.⑸社區(qū)的影響.3.10學(xué)生文化的特征.⑴學(xué)生文化具有過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性、生成性.3.11教育的相對(duì)獨(dú)立性:指教育經(jīng)驗(yàn)有自身的規(guī)律,對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治文化等各方面具有能動(dòng)作用.表現(xiàn)為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性.4.1人的身心發(fā)展的特殊性

⑴人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的 ⑵人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性.4.2個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律: ⑴個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性.⑵順序性.⑶階段性

⑷個(gè)別差異性⑸互補(bǔ)性

4.3個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的,是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素⑴人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng).⑵個(gè)體的心理活動(dòng).⑶社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

4.4教育對(duì)人類(lèi)地位的提升⑴對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn).⑵對(duì)人潛力的發(fā)掘⑶對(duì)人的力量的發(fā)揮⑷對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展

4.5學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的特殊功能:⑴對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范.⑵具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能.⑶對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值.⑷具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能.5.1教育目的的作用:1導(dǎo)向作用、2協(xié)調(diào)作用、3激勵(lì)作用、4評(píng)價(jià)作用。5.2教育目的的層次結(jié)構(gòu)

⑴國(guó)家的教育目的.⑵各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo).⑶教師的教學(xué)目標(biāo).5.3制定教育目的的基本依據(jù):⑴教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景（①教育的目的是社會(huì)的歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)結(jié)合.②教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平.③教育目的隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而演進(jìn)）；⑵教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.⑷馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)建立我國(guó)教育目的的理論依據(jù)（也是哲學(xué)基礎(chǔ)）

5.4全面推進(jìn)素質(zhì)教育:⑴是面向全體學(xué)生的教育.⑵是

全面發(fā)展的教育.⑶促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

5.5我國(guó)當(dāng)前教育目的的基本精神:⑴堅(jiān)持社會(huì)主義方向,培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人⑵培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展⑶培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì),獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神。

6.1學(xué)生的本質(zhì)屬性:⑴學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一（具有人的1主觀能動(dòng)性、2思想情感、3個(gè)性特征）⑵學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人(1學(xué)生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性;2學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用).⑶學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有能動(dòng)性的教育對(duì)象.6.2教師職業(yè)性質(zhì):⑴是一種專(zhuān)門(mén)性職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員.⑵是教育者,教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè).⑶教師的神圣使命是教書(shū)育人.6.3教師職業(yè)的特點(diǎn):⑴人類(lèi)文化的傳遞者.⑵人類(lèi)靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.6.4教師勞動(dòng)的特點(diǎn):⑴特殊的復(fù)雜性.⑵獨(dú)特的創(chuàng)造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長(zhǎng)期性.6.5教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件:⑴學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng):①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能.②了解所教學(xué)科相關(guān)知識(shí).③了解該學(xué)科發(fā)展脈絡(luò).④了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論.6.6教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng):⑴具有先進(jìn)的教育理念:(新的教育觀;學(xué)生觀;教育活動(dòng)觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.②語(yǔ)言表達(dá)能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶具有一定的研究能力.學(xué)科研究教育研究能力。6.7教師的人格特征:⑴優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。（1積極樂(lè)觀的情緒,2豁達(dá)開(kāi)朗的心胸,3堅(jiān)忍不拔的毅力）⑵積極的創(chuàng)新品質(zhì)。（創(chuàng)新教育觀念和創(chuàng)新的教育能力）6.8師生關(guān)系的內(nèi)涵是指1學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中彼此所處的地位，由此構(gòu)成師生之間的角色關(guān)系2是教育活動(dòng)中的交往，由此構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系。

6.9師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式.⑴師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系.⑵在人格上是平等關(guān)系.⑶在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系.6.10學(xué)校師生關(guān)系的特點(diǎn):民主平等;愛(ài)生尊師;教學(xué)相長(zhǎng)

6.11新型師生關(guān)系的建立對(duì)教師的要求:1樹(shù)立新的師生觀;2建立教師威信;3善于同學(xué)生交往;4發(fā)揚(yáng)教育民主,傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn).7.1.課程目標(biāo)的依據(jù):1對(duì)學(xué)生的研究;2對(duì)社會(huì)的研究;3對(duì)學(xué)科的研究.7.2課程設(shè)計(jì)的基本要求:

1合目的性;2合科學(xué)性;3合發(fā)展性。7.2課程設(shè)計(jì)的過(guò)程：1確定教育目標(biāo) 2選擇經(jīng)驗(yàn) 3組織經(jīng)驗(yàn) 4評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)

7.3課程實(shí)施的結(jié)構(gòu):⑴安排課程表.（整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則）.⑵分析教學(xué)任務(wù).⑶研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).⑷選擇并確定教學(xué)模式.⑸規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí).⑹組織教學(xué)活動(dòng).⑺評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果.7.4.影響課程實(shí)施的因素:

1課程計(jì)劃本身的特點(diǎn);2教師的特征;3學(xué)校的特點(diǎn);4校外環(huán)境.7.5課程評(píng)價(jià)的方法:1觀察法;2調(diào)查與訪談;3紙筆測(cè)試;4表現(xiàn)評(píng)估.7.6課程改革趨勢(shì):1結(jié)構(gòu)日趨合理化;2內(nèi)容日趨綜合化;3形式日趨多樣化.8.1教學(xué)包含方面:⑴教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成.⑶教學(xué)具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一

8.2教學(xué)的意義:⑴教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的主要手段⑵教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐⑶教學(xué)是教育工作的主體,學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心.8.3教學(xué)的任務(wù):⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ).⑷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展

8.5.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的表現(xiàn):1間接性;2引導(dǎo)性;3簡(jiǎn)捷性;4交往性.8.6教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn):⑴間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合.⑵掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一.⑶教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一.⑷教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合8.7教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu):⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).⑵領(lǐng)會(huì)知識(shí).⑶鞏固知識(shí).⑷運(yùn)用知識(shí).⑸檢查知識(shí).8.8中學(xué)教學(xué)原則:直觀性原則2啟發(fā)性原則3鞏固性原則4循序漸進(jìn)原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實(shí)際原則8.9中學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn):⑴師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng).⑵指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。8.10教學(xué)方法改革與發(fā)展:

1發(fā)現(xiàn)教學(xué);2程序教學(xué);3范例教學(xué);4暗示教學(xué)

9.1班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn):有利于1經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;3發(fā)揮班集體的教育作用.不利于1照顧學(xué)生的個(gè)別差異,2培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性.9.2備好課⑴做好三項(xiàng)工作.鉆研教材;了

解學(xué)生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學(xué)期或?qū)W年教學(xué)方案;課題即單元教學(xué)方案;課時(shí)教學(xué)方案.9.3.課的結(jié)構(gòu):1組織教學(xué);2檢查復(fù)習(xí);3掌握新知識(shí);4鞏固新知識(shí);5布置課外作業(yè).9.4.好課的要求:1目標(biāo)明確;2內(nèi)容正確;3方法得當(dāng);4表達(dá)清晰;5氣氛熱烈.9.5教學(xué)策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.9.6教學(xué)策略的主要類(lèi)型:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略

10.1德育的意義:⑴是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.⑵是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件和保證.⑶德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證

10.2制定德育目標(biāo)的主要依據(jù):⑴時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要.⑵國(guó)家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征

10.3我國(guó)中學(xué)階段具體德育目標(biāo)要求⑴情感態(tài)度價(jià)值觀方面⑵能力方面⑶知識(shí)方面

10.4德育過(guò)程的基本規(guī)律.⑴學(xué)生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 10.5心理輔導(dǎo)的原則:⑴激勵(lì)性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則

10.6德育原則:⑴導(dǎo)向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則

10.7德育方法:1說(shuō)服教育法;2榜樣示范法;3情感陶冶法;4品德評(píng)價(jià)法;5自我教育法;6實(shí)際鍛煉法

10.8中學(xué)德育的主要途徑:⑴政治課與其他學(xué)科教育.⑵共青團(tuán)學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng).⑶課外校外活動(dòng).⑷社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).⑸校會(huì)周會(huì)晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí).⑹班主任工作.11.1班級(jí)管理的作用⑴有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率⑵有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng)⑶有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理.11.2班級(jí)管理的模式:1常規(guī)管理,2平行管理,3民主管理,3目標(biāo)管理

11.3班集體的基本特征:⑴明確的共同目標(biāo).⑵一定的組織結(jié)構(gòu).⑶一定的共同生活的準(zhǔn)則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍

11.4班集體的教育作用:⑴有利于形成學(xué)生的群體意識(shí).⑵有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力.⑶有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

11.5班主任在班級(jí)管理中的地位與作用:1班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者;2是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者;3處理班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家.11.6班主任班級(jí)管理的內(nèi)容:⑴了解學(xué)生,研究學(xué)生.⑵組織和培養(yǎng)班集體.⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

12.1教育行政管理體制改革的趨勢(shì):⑴中央集權(quán)制國(guó)家在逐步加強(qiáng)“民主化”⑵地方分權(quán)制國(guó)家為了有效地推行國(guó)家教育計(jì)劃,逐步加強(qiáng)中央的教育行政管理權(quán)⑶建立合作辦學(xué).⑷政府對(duì)學(xué)校實(shí)行宏觀管理,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合.12.2目前我國(guó)教育體制改革的重點(diǎn):⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級(jí)管理體制.⑶實(shí)行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.

第二篇：2011湖南教師資格證考試問(wèn)答題匯總

1、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育改革和發(fā)展的新特點(diǎn)。(1)鮮明的生產(chǎn)性

(2)逐步走上了大眾化教育(3)現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化

(4)班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式(5)形成了比較完備的教育系統(tǒng)

4、簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)：教育的終身化、社會(huì)化、生產(chǎn)化、民主化、國(guó)際化、多元化、現(xiàn)代化。

6、簡(jiǎn)述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。（1）教育學(xué)學(xué)科的建立：夸美紐斯《大教學(xué)論》；（2）規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特《普通教育學(xué)》，杜威《民本主義與教育》；（3）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：凱洛夫《教育學(xué)》。

7、簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

8、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響。

是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

教師職業(yè)的特點(diǎn)：人類(lèi)文化的傳遞者；人類(lèi)靈魂的工程師；示范者的角色；管理者角色；父母與朋友的角色；研究者角色。

9、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？ 教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)(1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論

教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)(1)具有先進(jìn)的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力。

10、教師職業(yè)道德素質(zhì)： 忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；良好的道德修養(yǎng)。

44、簡(jiǎn)述如何研究學(xué)生。

（1）了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；（2）了解學(xué)生個(gè)體的需要；

（3）了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。

48、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。88、簡(jiǎn)述德育的意義。（P147）

德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。89、簡(jiǎn)述制定德育目標(biāo)的依據(jù)。時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要；國(guó)家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。92、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校德育的內(nèi)容。政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。96、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的規(guī)律。

（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。102、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的基本原則。

導(dǎo)向性原則，正面教育原則，知行統(tǒng)一原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。103、簡(jiǎn)述我國(guó)德育的途徑。（1）培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；（2）宣傳思想，形成輿論；（3）促進(jìn)社會(huì)政治民主化。

9(1)、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件；

(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；

(4)對(duì)教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用

10（、簡(jiǎn)述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響。1）對(duì)教育者素質(zhì)提出了更高要求；（P31）（2）影響教育的內(nèi)容、方法和手段；

（3）將促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整更新。11（、簡(jiǎn)述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。1）教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；（P32）（2）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；（3）教育具有科學(xué)研究的功能；

（4）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。12（、簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育的影響。1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。13（、簡(jiǎn)述學(xué)校文化的特性。1）學(xué)校文化是一種組織文化；

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化——學(xué)校文化的縮影。19（、簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。1）為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的?？浯蟓h(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，也是錯(cuò)誤的。

27、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及其基本精神。教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；揪瘢海?）堅(jiān)持社會(huì)主義方向；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)。

28、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（P67）

（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：

（三）素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

34、簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)屬性。

（1）學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一；

（2）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人；（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。

40、簡(jiǎn)述師生關(guān)系。（P83）

（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

37、簡(jiǎn)述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)。教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；選擇并確定教學(xué)模式；規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。

55、簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

57、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)。（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。66、簡(jiǎn)述直觀性原則及其貫徹的基本要求。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力。

基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。

67、簡(jiǎn)述啟發(fā)性原則及其貫徹的基本要求。啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

基本要求是：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

68、簡(jiǎn)述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用?；疽螅海?）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）重視組織各種復(fù)習(xí)。（3）在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

69、簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)原則及其貫徹的基本要求。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?；疽螅海?）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。（3）由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

70、簡(jiǎn)述因材施教原則及其貫徹的基本要求。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展?；疽螅海?）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（2）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

72、簡(jiǎn)述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；（3）學(xué)生特點(diǎn)；（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

2、教學(xué)策略主要類(lèi)型：

內(nèi)容型、形式型（以教學(xué)組織形式為中心）、方法型（以教學(xué)方法和技術(shù)為中心）和綜合性（直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，多方面綜合展開(kāi)）。91、簡(jiǎn)述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。（1）德育目標(biāo)。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際。思品課與其他學(xué)科教學(xué)；共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；校會(huì)周會(huì)晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí)；班主任工作。

思品課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。104、簡(jiǎn)述我國(guó)德育的基本方法。說(shuō)服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評(píng)價(jià)法。86、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

缺：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

108、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的功能。

（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

110、簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題。（P176）（1）由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型。（2）班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。111、簡(jiǎn)述如何建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。112、簡(jiǎn)述班集體形成的基本特征。（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；

（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則；

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡(jiǎn)述班集體的教育作用。（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

115、簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)管理中的地位和作用。（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。114、簡(jiǎn)述班集體的形成與培養(yǎng)。（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。117、簡(jiǎn)述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法。（P185）（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；

（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。我國(guó)新課程改革理念？

(1)建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(2)建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。(3)建立旨在促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。(4)改革和完善考試制度。

4、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

實(shí)際應(yīng)用表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前），發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末），成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末），完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。

6、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

11、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。

（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。

72、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。

（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；

（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。

73、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。

答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。74、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感。

75、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模97、簡(jiǎn)述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。

99、簡(jiǎn)述在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑。（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。（6）小組輔導(dǎo)。

100、簡(jiǎn)述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。

101、簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的方法。

（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練

14、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校教育；同輩群體。

34、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。（P54）動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。功能：一是激活；二是指向；三是強(qiáng)化。

36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)。（P56）（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

（2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

42、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

43、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

47、簡(jiǎn)述遷移的種類(lèi)。（P72）

（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；

（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；

（4）根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

48、簡(jiǎn)述遷移的作用。（P74）

（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

49、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。

（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。

（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。50、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

51、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。（P79）（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重要的作用。

（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

52、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。（1）精選教材。

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）提高遷移意識(shí)性。

98、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。

（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；

（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

式，合作學(xué)習(xí)模式。

79、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。

（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

80、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性及其基本特征。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。82、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。

（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。84、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（P148）

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。8簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識(shí)增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

92、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認(rèn)同。（3）內(nèi)化。

9簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。（1）有效的說(shuō)服；（2）樹(shù)立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價(jià)值辨析；

（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。96、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P173）（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。

（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。

法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。

（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。

102、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)及其意義。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

105、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的類(lèi)型。（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（3）個(gè)別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

109、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。（P206）（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望。

110、簡(jiǎn)述群體動(dòng)力的表現(xiàn)。

群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。

3、怎樣增強(qiáng)班集體的凝聚力？(1)應(yīng)有一個(gè)集體奮斗目標(biāo)

(2)積極組織學(xué)生參于學(xué)校的各種豐富多彩的活動(dòng)

(3)實(shí)行民主管理(4)要注意強(qiáng)化感情

(5)教師要真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生

(6)為學(xué)生搭建展示才華、增長(zhǎng)才干的舞臺(tái).8、貫徹啟發(fā)性原則的要求是什么?

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

(3)讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主.23、怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持己引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài).1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，2、要根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制作業(yè)水平.3、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力.24、中小學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)：

1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造能力

3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注個(gè)性發(fā)展

第三篇：湖南高等教師資格證考試心理學(xué)題目

第一章

高等教育與高等教育心理學(xué)

1.科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個(gè)體心理構(gòu)成中---------方面的表現(xiàn)。A心理動(dòng)力 B心理過(guò)程 C心理狀態(tài) D心理特征

3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法 A觀察法 B談話法 C個(gè)案法 D測(cè)量法

4.研究大學(xué)生心理特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮年級(jí)差異，從發(fā)展的角度來(lái)分析和認(rèn)識(shí)影響的諸要素。這是強(qiáng)調(diào)要遵循 原則。

A.客觀性 B.發(fā)展性 C.系統(tǒng)性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克 5.教育心理學(xué)是研究---------的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A德育與智育 B知識(shí)與技能 C動(dòng)機(jī)與遷移 D學(xué)習(xí)與教學(xué)

6.在正常教學(xué)班級(jí)開(kāi)展教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，這是采用 的 研究方法

A自然實(shí)驗(yàn)法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個(gè)案法

第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述

1.下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 A運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高了成績(jī) B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個(gè)體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負(fù)強(qiáng)化的是 A忽視 B懲罰 C警告 D表?yè)P(yáng) 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強(qiáng)化效應(yīng)。A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在

4.“對(duì)做好一份工作的獎(jiǎng)勵(lì)就是這份工作已做好了”，這種說(shuō)法中隱含了下列哪類(lèi)強(qiáng)化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，懲罰 強(qiáng)化。

A不是 B屬于正 C屬于負(fù) D屬于消極 6.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是他就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類(lèi)行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到過(guò) A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D塑造 7.在商業(yè)促銷(xiāo)活動(dòng)時(shí)，一些商家常常把幸運(yùn)的獲獎(jiǎng)?wù)叻旁谒麄兊男麄髦?，想以此引起人們的A替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)

8.當(dāng)一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出遵守紀(jì)律的良好行為時(shí)，教師撤銷(xiāo)對(duì)他的處罰，這屬于

A消退 B正強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D懲罰

9.下列屬于桑代克通過(guò)研究動(dòng)物學(xué)習(xí)提出的學(xué)習(xí)律的是 A強(qiáng)化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學(xué)生李亦看到同學(xué)在體育課不遵守紀(jì)律，隨便離開(kāi)操場(chǎng)而沒(méi)有遇到麻煩，于是他也參與進(jìn)去。這種同學(xué)行為對(duì)他的影響屬于下列哪類(lèi)學(xué)習(xí)的適例？

A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)

11.奧蘇泊爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得

A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構(gòu)主義知識(shí)觀更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的

A客觀性 B確定性 C動(dòng)態(tài)性 D穩(wěn)定性 13.下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是

A視覺(jué)適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績(jī) 14.下列不屬于學(xué)習(xí)的是

A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

練習(xí)題

1.在課堂學(xué)習(xí)中，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于---學(xué)習(xí)。A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí) C程序性知識(shí) D操作性知識(shí)

2.在下列具體學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是 A劃線 B列提綱 C記憶術(shù) D網(wǎng)聯(lián)

3.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中熟悉默讀方法，這時(shí)的學(xué)習(xí)屬于 A陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) B程序性知識(shí)學(xué)習(xí) C言語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)D元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)4.下列中不屬于陳述性知識(shí)的是

A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.怎樣騎車(chē) 練習(xí)題

5.期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹(shù)形圖形式來(lái)概括、整理其關(guān)系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略

6.掌握同類(lèi)事物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于

A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)7.下列活動(dòng)中主要?dú)w屬于動(dòng)作技能活動(dòng)的是

A快速閱讀 B書(shū)法 C計(jì)算 D下棋 8.下列活動(dòng)主要?dú)w屬于心智技能活動(dòng)的是

A下棋 B體操 C書(shū)法 D游泳

9.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是

A精加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D計(jì)劃監(jiān)控策略

10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來(lái)幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)策略屬于 A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認(rèn)知策略 11.英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)主要屬于

A符號(hào)表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)

第五章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1.學(xué)生的已有知識(shí)水平對(duì)其應(yīng)用知識(shí)所產(chǎn)生的干擾，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負(fù)遷移 D順向負(fù)遷移 2.“吃一塹，長(zhǎng)一智”屬于下列哪種遷移

A負(fù)遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于

A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移

A負(fù)遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是

A學(xué)而時(shí)習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類(lèi)型是。

A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負(fù)遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移

A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是

A.前車(chē)之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學(xué)生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造力

練習(xí)題

1.研究如何提升長(zhǎng)沙市城市的整體文明水平，這類(lèi)問(wèn)題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B界定清晰問(wèn)題

C界定模糊問(wèn)題 D精確問(wèn)題

2.大學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)中所研究的問(wèn)題，多是

A界定模糊問(wèn)題 B界定清晰問(wèn)題 C結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 D創(chuàng)造性問(wèn)題 3.下列哪項(xiàng)不是發(fā)散思維的主要特征

A 流暢性 B獨(dú)特性 C變通性 D整合性

4.學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)作文這類(lèi)問(wèn)題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C一般問(wèn)題 D抽象問(wèn)題

5.學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤；但校對(duì)他人文章時(shí)錯(cuò)誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知覺(jué)整體性 D.定勢(shì) 6.“曹沖稱象”主要反映出的是

A.抽象思維 B.聚合思維 C.動(dòng)作思維 D.發(fā)散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生于哪一年?”這是一個(gè) A.常規(guī)性問(wèn)題 B.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 D.創(chuàng)造性問(wèn)題

8.問(wèn)題解決過(guò)程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和

A.啟發(fā)式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平的思維特征三指標(biāo)。下列不屬于的是 A.流暢性 B.穩(wěn)定性 C.變通性 D.新異性

第七章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

練習(xí)題

1.通常學(xué)生最喜歡將學(xué)習(xí)成、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運(yùn)氣 B能力、努力、心情、運(yùn)氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境

2.大學(xué)生為獲得證書(shū)而在積極的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬 A近景性動(dòng)機(jī) B 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

C 認(rèn)知性動(dòng)機(jī) D 內(nèi)在動(dòng)機(jī)

3.人們?cè)谝换顒?dòng)前對(duì)自己完成活動(dòng)能力的主觀估計(jì)并由此而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)被稱之為 A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無(wú)助感 D成就動(dòng)機(jī)

4.奧蘇貝爾認(rèn)為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要所激起的動(dòng)機(jī)是

Ａ認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力

Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力

Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力

5.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是

A.疲勞 B.能力 C.運(yùn)氣 D.任務(wù)難度 6.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生面對(duì)他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)習(xí)。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是

A自我提高動(dòng)機(jī) B認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C交往動(dòng)機(jī) D成就動(dòng)機(jī) 7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長(zhǎng)需要？

A自尊的需要 B安全的需要

C自我實(shí)現(xiàn)的需要 D歸屬的需要

8.目前研究認(rèn)為，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是

A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨(dú)立關(guān)系 D相對(duì)獨(dú)立關(guān)系

9.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務(wù)。A30% B50% C60% D80%

第八章

高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育

練習(xí)題

1.大學(xué)生對(duì)下列哪類(lèi)“我”的關(guān)注，屬于對(duì)理想我關(guān)注的表現(xiàn) A實(shí)際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個(gè)性特征 D 目標(biāo)

2.學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)，從自我意識(shí)的內(nèi)容上分，這屬于對(duì)下列哪類(lèi)我的關(guān)注 A 生理我 B 心理我 C 社會(huì)我 D 理想我 3.自卑主要屬于個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我調(diào)控 D社會(huì)我

4.個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 A 現(xiàn)實(shí)我 B 投射我 C 理想我 D 過(guò)去我

5.大學(xué)生常表現(xiàn)出的“言者無(wú)心，聽(tīng)者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗(yàn)方面的 A波動(dòng)性 B敏感性 C自尊感強(qiáng) D自卑感強(qiáng) 6.自信心是個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。

A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我監(jiān)控 D自我知覺(jué) 7.下列不屬于大學(xué)生自我意識(shí)中自我調(diào)控特點(diǎn)的是

A自尊感與自卑感交織 B相對(duì)薄弱的自控能力 C強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向 D強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望

第九章

高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

練習(xí)題

1.“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是下列哪種群體影響個(gè)體心理的典型表現(xiàn) A社會(huì)助長(zhǎng) B社會(huì)墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學(xué)中下列哪種學(xué)生群體主要屬于非正式群體 A學(xué)術(shù)沙龍 B 班集體 C 學(xué)生會(huì) D 校、院文藝宣傳隊(duì)

3.有時(shí)，一起參加活動(dòng)的人較多時(shí)，個(gè)人付出的努力、責(zé)任心就少些，這是下列哪種群體對(duì)個(gè)體心理的影響表現(xiàn)？

A社會(huì)助長(zhǎng) B社會(huì)惰化 C群體極化 D從眾 4.個(gè)人的觀念與行為由于群眾的引導(dǎo)和壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從

5.能站在他人的角度來(lái)學(xué)會(huì)理解他人，心理學(xué)將這稱之為

A移情 B同情 C關(guān)愛(ài) D社會(huì)交換

6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。

A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質(zhì)是

A.平等 B.社會(huì)交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 原則。

A尊重 B真誠(chéng) C理解 D交換 9.下列不屬大學(xué)生人際關(guān)系主要特點(diǎn)的是 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動(dòng)性

第十章

高校學(xué)生的品德心理

練習(xí)題

1.皮亞杰、科爾伯格都認(rèn)為，個(gè)體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習(xí)慣 2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了

A他律到自律兩級(jí)水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在

A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)直接感知而引發(fā)的道德情感體驗(yàn)是

A直覺(jué)式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，大學(xué)階段大學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是 A建立自我同一性 B承擔(dān)社會(huì)義務(wù) C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮

6.道德情感在個(gè)體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是

A認(rèn)識(shí)作用 B動(dòng)機(jī)作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用

第十一章

高校學(xué)生心理健康教育

練習(xí)題

1.下列哪項(xiàng)不是心理健康教育的中間目標(biāo) A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)

2.下列那些大學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題？

A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過(guò)分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng)

3.高校開(kāi)展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類(lèi)目標(biāo) A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)

C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)

4.對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠(chéng)關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。這句話強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病是

A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學(xué)心理

練習(xí)題

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)是首先要明確的 A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)策略 D教學(xué)評(píng)價(jià) 2.學(xué)期中的單元測(cè)驗(yàn)主要屬于

A準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D常模參照評(píng)價(jià) 3.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的

A關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注待遇階段 D關(guān)注生存階段

4.教學(xué)前，教師從反思他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)自己教學(xué)的指導(dǎo)，這屬于 A對(duì)活動(dòng)的反思 B活動(dòng)中的反思 C為活動(dòng)反思 D教學(xué)監(jiān)控 5.教師在師生關(guān)系上應(yīng)扮演的角色是

Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識(shí)傳授者 ６.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型，大學(xué)生過(guò)級(jí)考試主要屬于

Ａ常模參照評(píng)價(jià) Ｂ標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

Ｃ形成性評(píng)價(jià)

Ｄ準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

第四篇：湖南教師資格證教育心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個(gè)關(guān)系的教育思想稱之為()。

A.存在主義教育思想

B.要素主義教育思想

C.實(shí)用主義教育思想

D.永恒主義教育思想

2.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持()。

A.教育勞動(dòng)起源論

B.生物起源論

C.心理起源論

D.生物進(jìn)化論

3.在人的全面發(fā)展教育中，德育起著()作用。

A.導(dǎo)向和動(dòng)力

B.關(guān)鍵

C.基礎(chǔ)

D.物質(zhì)基礎(chǔ)

4.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個(gè)別差異性

5.“嚴(yán)師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語(yǔ)體現(xiàn)了()的觀點(diǎn)對(duì)人的教育方式的影響結(jié)果。

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻合論

D.平行論

6.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！边@是孔子對(duì)教師職業(yè)()角色的闡述。

A.授業(yè)解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母與朋友

7.課程論最基本的概念是()。

A.課程計(jì)劃

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程

D.課程指南

8.在測(cè)驗(yàn)學(xué)生英譯漢的技巧時(shí)，由于所選的短文中詞匯量較大，學(xué)生受到詞匯量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果在很大程度上說(shuō)明了學(xué)生掌握詞匯量的多少，然而并沒(méi)有確切說(shuō)明學(xué)生的翻譯技巧，這樣的測(cè)驗(yàn)()不高。

A.難度

B.效度

C.信度

D.區(qū)分度

9.影響少年兒童品德形成的因素中起主導(dǎo)作用的因素是()。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.學(xué)校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()。

A.組織和培養(yǎng)班集體

B.全面了解學(xué)生

C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

11.贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則

D.循序漸進(jìn)原則

12.教育第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A.觀察法

B.讀書(shū)法

C.文獻(xiàn)法

D.行動(dòng)研究法

13.《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了()。

A.鞏固性原則

B.啟發(fā)性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進(jìn)原則

14.學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)是()。

A.德育活動(dòng)

B.勞動(dòng)技術(shù)教育

C.課外活動(dòng)

D.額外教育

15.下面表現(xiàn)說(shuō)明羅森塔爾效應(yīng)的是()。

A.老師讓背書(shū)，學(xué)生們認(rèn)真地背書(shū)

B.老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高?！苯Y(jié)果這個(gè)學(xué)生成績(jī)提高了

C.學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)了他

D.老師穿得很漂亮，結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n堂上積極地配合老師

第五篇：湖南高等教師資格證考試心理學(xué)題目

~

第一章 高等教育心理學(xué)

1.科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 B A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個(gè)體心理構(gòu)成中---------方面的表現(xiàn)。B A心理動(dòng)力 B心理過(guò)程 C心理狀態(tài) D心理特征

3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法 B A觀察法 B談話法 C個(gè)案法 D測(cè)量法

4.研究大學(xué)生心理特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮年級(jí)差異，從發(fā)展的角度來(lái)分析和認(rèn)識(shí)影響的諸要素。這是強(qiáng)調(diào)要遵循 原則。B A.客觀性 B.發(fā)展性 C.系統(tǒng)性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是 A A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克

5.教育心理學(xué)是研究---------的基本心理規(guī)律的科學(xué)。D A德育與智育 B知識(shí)與技能 C動(dòng)機(jī)與遷移 D學(xué)習(xí)與教學(xué)

6.在正常教學(xué)班級(jí)開(kāi)展教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，這是采用 A 的 研究方法

A自然實(shí)驗(yàn)法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個(gè)案法

第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述

1.下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 B A運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高了成績(jī) B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個(gè)體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負(fù)強(qiáng)化的是 C A忽視 B懲罰 C警告 D表?yè)P(yáng) 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強(qiáng)化效應(yīng)。C A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在 4.“對(duì)做好一份工作的獎(jiǎng)勵(lì)就是這份工作已做好了”，這種說(shuō)法中隱含了下列哪類(lèi)強(qiáng)化？ B A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，懲罰 A 強(qiáng)化。

A不是 B屬于正 C屬于負(fù) D屬于消極 6.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是他就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類(lèi)行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到過(guò) A A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D塑造 7.在商業(yè)促銷(xiāo)活動(dòng)時(shí)，一些商家常常把幸運(yùn)的獲獎(jiǎng)?wù)叻旁谒麄兊男麄髦校胍源艘鹑藗兊腁替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)A

8.當(dāng)一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出遵守紀(jì)律的良好行為時(shí)，教師撤銷(xiāo)對(duì)他的處罰，這屬于

A消退 B正強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D懲罰 C 9.下列屬于桑代克通過(guò)研究動(dòng)物學(xué)習(xí)提出的學(xué)習(xí)律的是 D ·· ~ A強(qiáng)化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學(xué)生李亦看到同學(xué)在體育課不遵守紀(jì)律，隨便離開(kāi)操場(chǎng)而沒(méi)有遇到麻煩，于是他也參與進(jìn)去。這種同學(xué)行為對(duì)他的影響屬于下列哪類(lèi)學(xué)習(xí)的適例？ B A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)

11.奧蘇泊爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得 C A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構(gòu)主義知識(shí)觀更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的 C A客觀性 B確定性 C動(dòng)態(tài)性 D穩(wěn)定性 13.下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是 B A視覺(jué)適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績(jī)

14.下列不屬于學(xué)習(xí)的是 A A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

練習(xí)題

1.在課堂學(xué)習(xí)中，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于---學(xué)習(xí)。B A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí) C程序性知識(shí) D操作性知識(shí)

2.在下列具體學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是 C A劃線 B列提綱 C記憶術(shù) D網(wǎng)聯(lián)

3.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中熟悉默讀方法，這時(shí)的學(xué)習(xí)屬于 B A陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) B程序性知識(shí)學(xué)習(xí) C言語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)D元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)4.下列中不屬于陳述性知識(shí)的是 D A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.怎樣騎車(chē) 練習(xí)題

5.期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹(shù)形圖形式來(lái)概括、整理其關(guān)系，這是使用的 B A精制策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略

6.掌握同類(lèi)事物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于 B A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)7.下列活動(dòng)中主要?dú)w屬于動(dòng)作技能活動(dòng)的是 B A快速閱讀 B書(shū)法 C計(jì)算 D下棋 8.下列活動(dòng)主要?dú)w屬于心智技能活動(dòng)的是 A A下棋 B體操 C書(shū)法 D游泳

9.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是 A A精加工策略 B組織策略

·· ~ C復(fù)述策略 D計(jì)劃監(jiān)控策略 10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來(lái)幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)策略屬于 B A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認(rèn)知策略 11.英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)主要屬于 A A符號(hào)表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)

第五章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1.學(xué)生的已有知識(shí)水平對(duì)其應(yīng)用知識(shí)所產(chǎn)生的干擾，屬于 D A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負(fù)遷移 D順向負(fù)遷移

2.“吃一塹，長(zhǎng)一智”屬于下列哪種遷移 C A負(fù)遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于 C A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移 A A負(fù)遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是 B A學(xué)而時(shí)習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類(lèi)型是。D A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負(fù)遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移 C A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是 B A.前車(chē)之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學(xué)生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造力

練習(xí)題

1.研究如何提升長(zhǎng)沙市城市的整體文明水平，這類(lèi)問(wèn)題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B界定清晰問(wèn)題

C界定模糊問(wèn)題 D精確問(wèn)題

2.大學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)中所研究的問(wèn)題，多是 A A界定模糊問(wèn)題 B界定清晰問(wèn)題 C結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 D創(chuàng)造性問(wèn)題 3.下列哪項(xiàng)不是發(fā)散思維的主要特征 D A 流暢性 B獨(dú)特性 C變通性 D整合性

4.學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)作文這類(lèi)問(wèn)題主要屬于 B A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C一般問(wèn)題 D抽象問(wèn)題

··

C ~ 5.學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤；但校對(duì)他人文章時(shí)錯(cuò)誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于

A.注意分散 B.粗心 C.知覺(jué)整體性 D.定勢(shì) D 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 D A.抽象思維 B.聚合思維 C.動(dòng)作思維 D.發(fā)散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生于哪一年?”這是一個(gè) C A.常規(guī)性問(wèn)題 B.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 D.創(chuàng)造性問(wèn)題

8.問(wèn)題解決過(guò)程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和 A A.啟發(fā)式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平的思維特征三指標(biāo)。下列不屬于的是 D A.流暢性 B.穩(wěn)定性 C.變通性 D.新異性

流暢性（fluency）：在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)地表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量； 靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問(wèn)題； 獨(dú)創(chuàng)性（originality）：具有與眾不同的想法和獨(dú)出心裁的解決問(wèn)題思路； 精致性（elaboration）：能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)。

第七章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

練習(xí)題

1.通常學(xué)生最喜歡將學(xué)習(xí)成、敗的原因歸之于 A A能力、努力、難度、運(yùn)氣 B能力、努力、心情、運(yùn)氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境

2.大學(xué)生為獲得證書(shū)而在積極的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬 A A近景性動(dòng)機(jī)

B 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) C 認(rèn)知性動(dòng)機(jī) D 內(nèi)在動(dòng)機(jī)

3.人們?cè)谝换顒?dòng)前對(duì)自己完成活動(dòng)能力的主觀估計(jì)并由此而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)被稱之為 B A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無(wú)助感 D成就動(dòng)機(jī)

4.奧蘇貝爾認(rèn)為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要所激起的動(dòng)機(jī)是 A Ａ認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力

Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力

Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力

5.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是 D A.疲勞 B.能力 C.運(yùn)氣 D.任務(wù)難度

1、控制點(diǎn)（因素源）：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來(lái)源，是以個(gè)人條件(內(nèi)控)，抑或來(lái)自外在環(huán)境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項(xiàng)屬于內(nèi)控，其他各項(xiàng)則屬于外控。

2、穩(wěn)定性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類(lèi)似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項(xiàng)是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。其他各項(xiàng)則均為不穩(wěn)定者。

6.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生面對(duì)他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)·· ~習(xí)。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是 C A自我提高動(dòng)機(jī) B認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C交往動(dòng)機(jī) D成就動(dòng)機(jī)

7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長(zhǎng)需要？ C A自尊的需要 B安全的需要

C自我實(shí)現(xiàn)的需要 D歸屬的需要 8.目前研究認(rèn)為，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是 B A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨(dú)立關(guān)系 D相對(duì)獨(dú)立關(guān)系

9.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務(wù)。B A30% B50% C60% D80% 10.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平宜控制在D A.高水平

B.較高水平

C.低水平

D.較低水平

11.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)

D

A.強(qiáng)化

B.提高

C.形成 D.降低

12.要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，宜引導(dǎo)其多做下列哪種歸因

A

A.內(nèi)部--穩(wěn)定

B.內(nèi)部--不穩(wěn)定

C.外部--穩(wěn)定

D.外部--不穩(wěn)定

第八章

高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育

練習(xí)題

1.大學(xué)生對(duì)下列哪類(lèi)“我”的關(guān)注，屬于對(duì)理想我關(guān)注的表現(xiàn) D A實(shí)際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個(gè)性特征 D 目標(biāo)

2.學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)，從自我意識(shí)的內(nèi)容上分，這屬于對(duì)下列哪類(lèi)我的關(guān)注 B A 生理我 B 心理我 C 社會(huì)我 D 理想我 3.自卑主要屬于個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。B A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我調(diào)控 D社會(huì)我

4.個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 B A 現(xiàn)實(shí)我 B 投射我 C 理想我 D 過(guò)去我

5.大學(xué)生常表現(xiàn)出的“言者無(wú)心，聽(tīng)者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗(yàn)方面的 B A波動(dòng)性 B敏感性 C自尊感強(qiáng) D自卑感強(qiáng) 6.自信心是個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。B A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我監(jiān)控 D自我知覺(jué) 7.下列不屬于大學(xué)生自我意識(shí)中自我調(diào)控特點(diǎn)的是 A A自尊感與自卑感交織 B相對(duì)薄弱的自控能力 C強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向 D強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望

·· ~

第九章

高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

練習(xí)題

1.“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是下列哪種群體影響個(gè)體心理的典型表現(xiàn) B A社會(huì)助長(zhǎng) B社會(huì)墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學(xué)中下列哪種學(xué)生群體主要屬于非正式群體 A A學(xué)術(shù)沙龍 B 班集體 C 學(xué)生會(huì) D 校、院文藝宣傳隊(duì)

3.有時(shí)，一起參加活動(dòng)的人較多時(shí)，個(gè)人付出的努力、責(zé)任心就少些，這是下列哪種群體對(duì)個(gè)體心理的影響表現(xiàn)？ B A社會(huì)助長(zhǎng) B社會(huì)惰化 C群體極化 D從眾 4.個(gè)人的觀念與行為由于群眾的引導(dǎo)和壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從 A 5.能站在他人的角度來(lái)學(xué)會(huì)理解他人，心理學(xué)將這稱之為 A A移情 B同情 C關(guān)愛(ài) D社會(huì)交換

6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。C A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質(zhì)是 B A.平等 B.社會(huì)交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 A 原則。

A尊重 B真誠(chéng) C理解 D交換 9.下列不屬大學(xué)生人際關(guān)系主要特點(diǎn)的是

A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動(dòng)性 D

第十章

高校學(xué)生的品德心理

練習(xí)題

1.皮亞杰、科爾伯格都認(rèn)為，個(gè)體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 B A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習(xí)慣

2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了 A A他律到自律兩級(jí)水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在 C A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)直接感知而引發(fā)的道德情感體驗(yàn)是 A A直覺(jué)式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，大學(xué)階段大學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是 B A建立自我同一性 B承擔(dān)社會(huì)義務(wù) C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮

6.道德情感在個(gè)體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是 B ·· ~ A認(rèn)識(shí)作用 B動(dòng)機(jī)作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用

第十一章

高校學(xué)生心理健康教育

練習(xí)題

1.下列哪項(xiàng)不是心理健康教育的中間目標(biāo) D A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)

2.下列那些大學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題？ A A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過(guò)分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng)

3.高校開(kāi)展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類(lèi)目標(biāo) C A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)

C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)

4.對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠(chéng)關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。這句話強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 D A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病是 A A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學(xué)心理

練習(xí)題

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)是首先要明確的 B A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)策略 D教學(xué)評(píng)價(jià) 2.學(xué)期中的單元測(cè)驗(yàn)主要屬于 B A準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D常模參照評(píng)價(jià) 3.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的 D A關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注待遇階段 D關(guān)注生存階段

4.教學(xué)前，教師從反思他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)自己教學(xué)的指導(dǎo)，這屬于 C A對(duì)活動(dòng)的反思 B活動(dòng)中的反思

C為活動(dòng)反思 D教學(xué)監(jiān)控

5.教師在師生關(guān)系上應(yīng)扮演的角色是 A Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識(shí)傳授者 ６.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型，大學(xué)生過(guò)級(jí)考試主要屬于 B ·· ~ Ａ常模參照評(píng)價(jià) Ｂ標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

Ｃ形成性評(píng)價(jià)

Ｄ準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

··