第一篇：湖北教師資格證考試心理學問答題總匯(中學)F-J

F發(fā)展的關鍵期：人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給予適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。

F弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：1.口唇期。(0-1)2.肛門期。(1-3)3.性器期。(3-6)4.潛伏期。(6-青春期)5.兩性期。（青春期以后）F弗洛伊德的人格結構理論：弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別成為本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或能量構成。本我不知善惡、好壞、不管應該不應該、合適不合適，只求立即得到滿足，所以本我受快樂原則的支配。自我是出生以后，在外部環(huán)境的作用下形成的。自我遵循現(xiàn)實原則，使本我適應現(xiàn)實的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足。同時自我還要協(xié)調(diào)本我和超我的關系。所謂超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規(guī)范的影響下形成的，特別是在父母管教下將社會道德觀念內(nèi)化而成的。超我又包括自我理想和良心。超我遵循的是完美原則，由于人格中的三個部分分別代表著三種不同的力量，本我追求快樂，自我面對現(xiàn)實，超我則追求完美，所以沖突是不可避免的。

F復習主要記住這幾個方面1及時復習2合理分配復習時間3復習方式多樣化4多感官參與

G 概念教學的策略：1.概念—例證法是指在概念教學中先給出概念的定義，然后例舉概念的例證加以闡釋說明的方法。2.例證—概念法是指在概念教學中先提供與概念有關的若干正例和反例，然后引導學生通過對正例和反例的比較，歸納概括出概念的本質(zhì)特征的方法。G個體行為與個體心理的關系：心理學研究人的行為規(guī)律，目的是要揭示人的心理活動規(guī)律，因為人的行為與人的心理活動是密不可分的，對人的心理活動的探知必須開始于對人的外顯行為的觀察。人的行為是受其內(nèi)隱心理活動支配的。反過來，人的心理活動是在行為中產(chǎn)生，又在行為中得到表現(xiàn)的。

G個體心理的結構及其關系：個體心理分為心理過程和個性差異。心理過程：1.認知過程：感知、記憶、思維、想象等。2情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程。3.意志過程：意志行動的心理過程。個性差異：1.心理活動傾向性：需要、動機、信念、理想、世界觀等。2.心理過程的穩(wěn)定特性：能力、氣質(zhì)、性格。心理過程與個性心理這兩個方面是相互制約、相互影響的，個性心理是在心理過程的基礎上逐漸形成和發(fā)展的，并總是在各種心理過程中表現(xiàn)出來；反過來，已形成的個性心理又影響著心理過程，使個體的心理過程總是帶有個性色彩。

G歸因理論：韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。

G感覺的基本規(guī)律及其應用：1后像：當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫做感覺的后效。視覺的后效即是視覺后像，視覺后像有兩種 正后像和負后像。正后像保持刺激所具有的同一品質(zhì)，正后像出現(xiàn)之后，如果我們將視線轉向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色的斑點，這就是負后像。如果刺激是彩色的，負后像就是該顏色的補色.2感覺適應：感受器在刺激的聯(lián)系作用下，感覺會隨刺激時間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的適應—入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。視覺的適應現(xiàn)象分為感受性降低的明適應和感受性提高的暗適應.3感覺的相互作用：感覺并不是鼓勵的，而是相互作用，相互影響的。相互作用可分為同一感覺之內(nèi)的相互作用和不同感覺之間的相互作用。感覺的融合、對比現(xiàn)象：對比---灰色的對象在紅色的背景下看起來就帶有青綠色。感覺融合則是指兩個以上的刺激同時作用而產(chǎn)生一個新的感覺的現(xiàn)象。尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩并產(chǎn)生冷覺，這種由一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時，又產(chǎn)生另一種不同的感覺現(xiàn)象稱為聯(lián)覺

G歸因理論在實際應用中的價值主要有一下三方面：1.了解心理與行為的因果關系。2.根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機。3.歸因訓練有助于提高自我認識。歸因訓練首先在于培養(yǎng)學生自覺的歸因意向，有了這種自覺歸因意向的本身就表明學生有了自覺的自我意識，其次，重要的在與歸因過程，通過這種過程培養(yǎng)學生的自我觀念。要培養(yǎng)學生正確而積極的歸因，教師有必要對學生不正確的消極的歸因進行心理輔導。

H 合作與競爭對個體的影響：一些研究表明，在合作條件下，群體成員之間能建立和保持友好協(xié)調(diào)的人際關系，個體的活動效率因此得到了提高。由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發(fā)強烈的行為動機，發(fā)揮出自己的潛力，所以它同樣可以大大提高個人的活動效率?？梢?，合作與競爭對個體的行為都主要起積極作用。與合作相比，競爭具有心理優(yōu)勢。

J教師的角色：學習的指導者，班集體活動的領導者，行為規(guī)范的示范者，心理保健者，教育科研人員。

J教師教學監(jiān)控能力的含義：教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學監(jiān)控能力。分為三個方面：1.教師對自己的教學活動的事先計劃和安排；2.教師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；3.教師對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

J教師教學監(jiān)控能力的結構及其特征：根據(jù)教學監(jiān)控的對象，教學監(jiān)控能力可分為自我指向型和任務指向型兩類。根據(jù)教學監(jiān)控作用范圍，教師教學監(jiān)控能力可分為一般型和特殊型兩類。根據(jù)教學監(jiān)控能力在不同階段的表現(xiàn)形式，分為四個方面：1.課前的計劃與準備。2.課堂的反饋與評價。3.課堂的控制與調(diào)節(jié)。4.課后的反省。

J提高教師教學監(jiān)控能力的技術：1.角色改變技術。2.教學反饋技術。3.現(xiàn)場指導技術。

J建立教師威信的途徑：教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。途徑：1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。4.給學生以良好的第一印象。5.做學生的朋友與知己。

J建構主義的學習觀：學習是學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎。

J教學中常用的教學策略及其運用技巧：1.講授法，提供先行組織者，是指在上課前為學生提供的有關本課學習內(nèi)容的從總體上組織起來的引導性材料。提供必須的加工時間的教學策略就是要在教學中建立信息的冗余度。提供信息加工時間的另一個方法是一次連續(xù)講授的時間不宜過長。2.提問，把握問題的難度水平，提出不同認知水平或類型的問題，提問要面向全體學生，控制等待時間，對學生的問答給予適當反饋，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。3.組織討論，討論的議題要明確，討論前讓學生做好充分的準備，充分發(fā)揮教師在討論中的作用，討論結束后要適當?shù)男〗Y。4.布置課堂練習和家庭作業(yè)，課堂練習的布置要與教學目標相一致，練習題的設計應富于變化，新穎有趣，并有適當?shù)碾y度，教師要給學生以適當?shù)膸椭?。J教學效能感的含義及其作用：心理學上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，教師的效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。J提高教師教學效能感的措施：首先，在社會上，必須樹立尊師重教的良好風氣。其次，在學校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。教師自身方面，首先要形成科學的教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識。其實，向他人學習，如觀摩優(yōu)秀教師教學、學習其他教師的好經(jīng)驗等，增強教師的自信心，教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。J教師期待效應產(chǎn)生的過程與影響：是在師生互動過程中產(chǎn)生的，教師根據(jù)學生的學習行為，個性特征和在人際交往中表現(xiàn)，形成對某個學生的期待，學生接受了教師行為所暗含的期待，并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出相應的行為，影響表現(xiàn)在學生自信心上，師生關系上。

J教學評價的含義及其特點：是指根據(jù)教學目標，對學習者在教學活動中發(fā)生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。首先，教學評價的依據(jù)是教學目標。其次，教學評價常常通過測量收集資料，但測量不等于評價，評價是對測量結果加以解釋，做出價值判斷的過程。

J教學評價的類型：1.準備性評價，形成性評價和總結性評價。2.常模參照評價與標準參照評價。3.標準化成就測驗和教師自編測驗。

J健康情緒的必要條件：

1、正確的人生追求；

2、寬廣的胸襟；

3、理性地適應生活；

4、尋找身邊的歡樂。

J記憶的三級加工模式：1.感覺記憶：又叫瞬時記憶，外界信息首先經(jīng)過感覺器官進入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來，所以感覺記憶又叫感覺登記。視覺感覺記憶的作用時間約在0.5秒之內(nèi)。聲像記憶的時間可能保持較長時間，達到4秒左右2.短時記憶是指記憶信息保持的時間在一分鐘之內(nèi)，一般認為約為15-30秒。甚至更短時間的記憶。短時記憶的容量有限，大體上的7±2個組塊，可以是7個無意義音節(jié)，也可以是7個被此無關聯(lián)的字母和7個單詞。復述是短時記憶的重要保持機制。3.長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶，它容量巨大，可以長期保持信息

J影響解決問題的因素：1遷移的作用：遷移是已有的經(jīng)驗對解決新問題的影響

遷移可以分為兩種，一種是正遷移，表現(xiàn)為一種知識，技能的掌握促進另一種知識，技能的掌握。另一種是負遷移。表現(xiàn)為一種知識，技能的掌握，干擾另一種知識，技能的掌握。2原型啟發(fā)：原型是指對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物3定勢的作用：定勢是指一種心理準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性4情緒與動機

第二篇：心理學 人名 中學 教師資格證 考試

第一章 概述： 桑代克: 1903年美國《教育心理學》P9

弗洛伊德: 40年代，有關兒童的個性和社會適應及生理衛(wèi)生問題進入教育心理學。P10: 布魯納： 60年代初的課改運動，1994年總結教育成果。P10: 廖世承: 從西方引進 《教育心里學》P12: 第二章 心理發(fā)展與教育 勞倫茲： 奧地利，關鍵期，印刻 P16 皮亞杰： 瑞士，從邏輯學中引進 “運算”概念。P16 維果斯基： 前蘇聯(lián)，最近發(fā)展期。P19 埃里克森： 人格發(fā)展理論，八個階段。P20 鮑母寧： 家庭教養(yǎng)模式 P22 威特金： 美國，場獨立與場依存.P25 吉爾福德： 美國，輻合型和發(fā)散型的認知方式，P25 比納和西蒙：1905年 法國人，S-B量表。P26 推孟：

斯坦福大學，修訂S-B量表

韋克斯勒： 1936年，美國 學齡前智力量表（WPPIS），兒童智力量表（WISC），成人智力量表（WAIS）;

智商是以同年齡組被試的總平均數(shù)為標準。

斯托達德： 年級分班制，能力分級制。布盧姆： 掌握學習理論。斯金納： 美國，程序教學。

第三章 學習的基本理論。P32 加涅：

《學習的條件》書中，學習層次分8類；學習結果分5類。桑代克： “嘗試—錯誤說” 基本規(guī)律：1.效果律 2.練習律 3.準備律。

巴浦洛夫： 俄國，經(jīng)典條件作用論；基本規(guī)律：1獲得與消退 2刺激泛化與分化.斯金納： 行為主義學家；操作性條件作用論；基本規(guī)律：1強化2逃避與回避條件作用3消退4懲罰 加涅：

信息加工理論；學習的信息加工模式：1信息流2控制結構 苛勒：

格式塔理論學家，完形—頓悟說?；緝?nèi)容：1學習通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的2學習實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形。布魯納： P45認知—結構（發(fā)現(xiàn)）學習論；學習觀：1實質(zhì)2三過程;教學觀：1教學目的2教學四原則 奧蘇伯爾： 美國，有意義接受學習論；學習分類；意義學習；接受學習。

建構學習理論： 認知主義的進一步發(fā)展，皮亞杰和早期布魯納——維果斯基；基本觀點：1知識觀2學習觀3學生觀

第四章 學習動機。P54 奧蘇伯爾： 學習動機由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，1.認知，2自我提高，3附屬。斯金納： 行為主義理論家，學習動機的強化理論。馬斯洛： 人本主義心里學理論，需要層次理論。

人的基本需要五種：生理，心理，安全，歸屬和愛，尊重，自我實現(xiàn)的需要。

阿特金森： 成就動機理論，可分兩類：力求成功的動機，避免失敗的動機。維納：

美國心理學家，把成敗歸因分為三個緯度（內(nèi)外，穩(wěn)定，控制）六個因素（能努任運身外）班杜拉： 自我效能感理論: 結果因素（直接，替代，自我強化），先行因素（結果期待，效能期待）。

耶克斯－§§影響自我效能感的因素：1個體自身行為的成敗經(jīng)驗，2歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。多德生定律：美國倒U曲線：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。任務越困難，激起的最佳水平越低

第五章 學習的遷移 桑代克： 共同要素說：當兩種情境中有相同要素才能產(chǎn)生遷移。遷移是具體的,并且是有條件的，需要有共同要素。賈德：

經(jīng)驗類化理論：產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者所概括出，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗 格式塔心理學家： 關系轉換理論：遷移的實質(zhì)是個體對事物關系的理解。

取決于能否理解各要素之間形成的整理關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。奧蘇伯爾： 認知結構遷移理論: 任何有意義的學習都是在原有學習基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。

原有認知結構的清晰性/穩(wěn)定性/概括性/包容性/連貫性/可辨別性都影響新的學習的獲得與保持。

三方面影響：學習者擁有的背景知識（前提）；原認知的概括水平（作用）；認知技能和策略和元認知策略 安德森： 兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

加特納/吉克：兩種情境的 結構特征 / 內(nèi)在關系與聯(lián)系 等本質(zhì)特征是決定遷移的關鍵成分。陸欽斯： “量杯”實驗，學習的心向與定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。

先前的反復經(jīng)驗 支配個體以同樣方式對待后續(xù)問題。

第六章 知識的學習。

艾賓浩斯： 德國，無意義音節(jié)做材料，重學法來檢驗記憶效果?！z忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

痕跡衰退說：起源于亞里士多德，桑代克的“練習律”進一步發(fā)展。是導致遺忘的原因之一。干擾說： 大多數(shù)心理學家人為，分前攝抑制，倒攝抑制。

奧蘇伯爾： 同化說：遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程，前后學習不是干擾，是相互促進的。弗洛伊德: 動機說：遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑（有些信息不想記起，或太可怕，太痛苦）。

第七章 技能的形成

R.M.加涅： 心智技能與學習策略都屬于程序性知識范疇。前者對外辦事，后者對內(nèi)調(diào)控。E.D.加涅： 受意識明顯控制的程序性知識為人知策略；經(jīng)過學習的高度自動化的程序性知識的認知活動為心智技能。加里培林： 蘇聯(lián)1959年，提出心智動作按五階段形成理論。1動作定向2物質(zhì)與物質(zhì)化3出聲的外部語言階段4不出聲的外部語言動作5內(nèi)部語言動作

+階段。

安德森： 認知心理學家，心智技能形成三階段：1認知階段2聯(lián)接階段3自動化階段。我國心理學家： 提出 原型定向，原型操作，原型內(nèi)化，的三階段。心理模擬法：確定心智技能的原型（實踐模式）。兩步驟：1創(chuàng)擬建立模型2檢驗修正模型。---模擬專家經(jīng)驗并內(nèi)化

第八章 學習策略。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

桑代克&苛勒：問題解決過程復雜，嘗試錯誤說 和 頓悟說的理論。杜威：

問題覺是個循序漸進，分階段的過程

認知心里學：以信息加工的觀點，將問題解決看作問題空間的探索。

第十一章 態(tài)度與品德的形成

克拉斯沃爾 價值內(nèi)化程度不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的內(nèi)化。依次是1接受2反應3評價4組織5性格化。&布盧姆 只有價值經(jīng)過組織且成為個人性格的一部分時的問題態(tài)度才能稱為品德。皮亞杰 瑞士 20世紀30年代，兒童道德發(fā)展分為兩階段1他律道德（10歲前）2自律道德：規(guī)則是可以改變的，道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

柯爾伯格 美國心理學家，人類道德發(fā)展的順序原則，方法是”道德兩難”,三水平六階段：1懲罰服從取向

2相對功利取向3尋求認可～4遵守法律～5社會契約～6普遍倫理～。上2人： 要改變提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律而后律，循序漸進的原則。班杜拉： 社會學習理論，社會學習是通過觀察和模仿而完成的。態(tài)度和品德學習也如此。

觀察學習是社會學習的一種最重要的形式。榜樣在觀察學習過程中起重要的作用。

第十一章 心里健康教育

森田療法： 對強迫癥出現(xiàn)的專注和預期，因放棄對強迫觀念作無控制意圖。雅各布松： 20年代首創(chuàng)，全身松弛訓練，“緊張－堅持－放松”的練習。感覺對比中學會放松。沃爾樸： 系統(tǒng)脫敏法：對人物環(huán)境過敏時，在當事人身上造成不相容的敏感反應，使他們不再發(fā)生敏感。艾里斯： 理性情緒輔導法，情緒是由思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不～導致負向的不穩(wěn)定的情緒 吳麗娟： “理性情緒教育課程”分辨理性觀念與非理性觀念，然后試圖駁斥非理性觀念。

第三篇：2013湖南教師資格證考試心理學問答題整理直接打印

1.1 學校的產(chǎn)生：⑴生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備.⑵統(tǒng)治階級對人才的需求,提供了社會條件.⑶文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,提供了現(xiàn)實條件.1.2現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢:1教育終身化,2社會化, 3生產(chǎn)化,4民主化,5國際化,6現(xiàn)代化,7多元化

1.3現(xiàn)代教育的特點:⑴具有鮮明生產(chǎn)性.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內(nèi)容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統(tǒng).2.1教育學研究在當代的發(fā)展趨勢:⑴學科發(fā)展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補 教育學研究方法觀察法2文獻法3調(diào)查法4實驗法5比較法6個案研究法。3.1教育與政治經(jīng)濟制度的關系：⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權⑵政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容

⑶政經(jīng)制度制約教育制度⑷教育相對獨立于政經(jīng)制度。

3.2教育對政經(jīng)制度的影響:⑴培養(yǎng)合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論

⑶促進社會政治民主化

3.3教育對生產(chǎn)力的促進作用:⑴教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段.⑵教育是科學知識再生產(chǎn)的手段.⑶人力資本理論.3.4生產(chǎn)力對教育的決定作用⑴生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件(人力與時間和才力與物力)⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約的作用⑷生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用

3.4科學技術對教育的影響：⑴科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段.⑶科技發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結構的調(diào)整與更新。3.5教育對科技發(fā)展的作用:⑴教育能完成科學知識的再生產(chǎn).⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能。

3.6文化對教育的作用：⑴社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求,促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善.⑵社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強.⑶社會文化的發(fā)展促進教學內(nèi)容的質(zhì)量和結構的變化.⑷文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革.3.7.教育對文化的作用

⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段

3.8學校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化.3.9學生文化的成因:⑴學生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經(jīng)濟地位.⑸社區(qū)的影響.3.10學生文化的特征.⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.3.11教育的相對獨立性:指教育經(jīng)驗有自身的規(guī)律,對社會的經(jīng)濟政治文化等各方面具有能動作用.表現(xiàn)為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性.4.1人的身心發(fā)展的特殊性

⑴人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 ⑵人的身心發(fā)展具有能動性.4.2個體身心發(fā)展的一般規(guī)律: ⑴個體身心發(fā)展的不平衡性.⑵順序性.⑶階段性

⑷個別差異性⑸互補性

4.3個體主觀能動性是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的,是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素⑴人作為生命體進行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動

4.4教育對人類地位的提升⑴對人的價值的發(fā)現(xiàn).⑵對人潛力的發(fā)掘⑶對人的力量的發(fā)揮⑷對人的個性的發(fā)展

4.5學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能:⑴對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范.⑵具有加速個體發(fā)展的特殊功能.⑶對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值.⑷具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能.5.1教育目的的作用:1導向作用、2協(xié)調(diào)作用、3激勵作用、4評價作用。5.2教育目的的層次結構

⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養(yǎng)目標.⑶教師的教學目標.5.3制定教育目的的基本依據(jù):⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景（①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合.②教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學文化的發(fā)展水平.③教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進）；⑵教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.⑷馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說建立我國教育目的的理論依據(jù)（也是哲學基礎）

5.4全面推進素質(zhì)教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵是

全面發(fā)展的教育.⑶促進學生個性發(fā)展的教育⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

5.5我國當前教育目的的基本精神:⑴堅持社會主義方向,培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人⑵培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展⑶培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì),獨立個性和創(chuàng)新精神。

6.1學生的本質(zhì)屬性:⑴學生是現(xiàn)實社會的成員之一（具有人的1主觀能動性、2思想情感、3個性特征）⑵學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人(1學生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性;2學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用).⑶學生是學習的主體,具有能動性的教育對象.6.2教師職業(yè)性質(zhì):⑴是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.⑵是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè).⑶教師的神圣使命是教書育人.6.3教師職業(yè)的特點:⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.6.4教師勞動的特點:⑴特殊的復雜性.⑵獨特的創(chuàng)造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性.6.5教師職業(yè)專業(yè)化的條件:⑴學科專業(yè)素養(yǎng):①精通所教學科的基礎性知識與技能.②了解所教學科相關知識.③了解該學科發(fā)展脈絡.④了解學科領域的思維方式和方法論.6.6教師的教育專業(yè)素養(yǎng):⑴具有先進的教育理念:(新的教育觀;學生觀;教育活動觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學內(nèi)容,選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶具有一定的研究能力.學科研究教育研究能力。6.7教師的人格特征:⑴優(yōu)良的個性品質(zhì)。（1積極樂觀的情緒,2豁達開朗的心胸,3堅忍不拔的毅力）⑵積極的創(chuàng)新品質(zhì)。（創(chuàng)新教育觀念和創(chuàng)新的教育能力）6.8師生關系的內(nèi)涵是指1學生和教師在教育教學活動過程中彼此所處的地位，由此構成師生之間的角色關系2是教育活動中的交往，由此構成師生之間的心理關系。

6.9師生關系的主要表現(xiàn)形式.⑴師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關系.⑵在人格上是平等關系.⑶在社會道德上是相互促進的關系.6.10學校師生關系的特點:民主平等;愛生尊師;教學相長

6.11新型師生關系的建立對教師的要求:1樹立新的師生觀;2建立教師威信;3善于同學生交往;4發(fā)揚教育民主,傾聽學生的意見.7.1.課程目標的依據(jù):1對學生的研究;2對社會的研究;3對學科的研究.7.2課程設計的基本要求:

1合目的性;2合科學性;3合發(fā)展性。7.2課程設計的過程：1確定教育目標 2選擇經(jīng)驗 3組織經(jīng)驗 4評價經(jīng)驗

7.3課程實施的結構:⑴安排課程表.（整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則）.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規(guī)劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結果.7.4.影響課程實施的因素:

1課程計劃本身的特點;2教師的特征;3學校的特點;4校外環(huán)境.7.5課程評價的方法:1觀察法;2調(diào)查與訪談;3紙筆測試;4表現(xiàn)評估.7.6課程改革趨勢:1結構日趨合理化;2內(nèi)容日趨綜合化;3形式日趨多樣化.8.1教學包含方面:⑴教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學由教與學兩方面活動組成.⑶教學具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一

8.2教學的意義:⑴教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段⑵教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐⑶教學是教育工作的主體,學校教育必須堅持以教學為中心.8.3教學的任務:⑴引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.⑵發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎.⑷促進學生個性和諧發(fā)展

8.5.教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn):1間接性;2引導性;3簡捷性;4交往性.8.6教學過程的特點:⑴間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合.⑵掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一.⑶教學過程中知、情、意的統(tǒng)一.⑷教師主導作用于學生能動性結合8.7教學過程的結構:⑴激發(fā)學習動機.⑵領會知識.⑶鞏固知識.⑷運用知識.⑸檢查知識.8.8中學教學原則:直觀性原則2啟發(fā)性原則3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實際原則8.9中學教學方法的特點:⑴師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強.⑵指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運用和相互配合。8.10教學方法改革與發(fā)展:

1發(fā)現(xiàn)教學;2程序教學;3范例教學;4暗示教學

9.1班級授課制優(yōu)缺點:有利于1經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;2發(fā)揮教師的主導作用;3發(fā)揮班集體的教育作用.不利于1照顧學生的個別差異,2培養(yǎng)學生的興趣特長和發(fā)展個性.9.2備好課⑴做好三項工作.鉆研教材;了

解學生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學期或?qū)W年教學方案;課題即單元教學方案;課時教學方案.9.3.課的結構:1組織教學;2檢查復習;3掌握新知識;4鞏固新知識;5布置課外作業(yè).9.4.好課的要求:1目標明確;2內(nèi)容正確;3方法得當;4表達清晰;5氣氛熱烈.9.5教學策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.9.6教學策略的主要類型:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略

10.1德育的意義:⑴是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證.⑵是中學生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

10.2制定德育目標的主要依據(jù):⑴時代與社會發(fā)展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征

10.3我國中學階段具體德育目標要求⑴情感態(tài)度價值觀方面⑵能力方面⑶知識方面

10.4德育過程的基本規(guī)律.⑴學生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律.⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 10.5心理輔導的原則:⑴激勵性原則.⑵預防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則

10.6德育原則:⑴導向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴格要求相結合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則

10.7德育方法:1說服教育法;2榜樣示范法;3情感陶冶法;4品德評價法;5自我教育法;6實際鍛煉法

10.8中學德育的主要途徑:⑴政治課與其他學科教育.⑵共青團學生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實踐活動.⑸校會周會晨會和時政學習.⑹班主任工作.11.1班級管理的作用⑴有助于實現(xiàn)教育目標,提高學習效率⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風⑶有助于鍛煉學生能力,學會自治自理.11.2班級管理的模式:1常規(guī)管理,2平行管理,3民主管理,3目標管理

11.3班集體的基本特征:⑴明確的共同目標.⑵一定的組織結構.⑶一定的共同生活的準則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍

11.4班集體的教育作用:⑴有利于形成學生的群體意識.⑵有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力.⑶有利于訓練學生的自我教育能力

11.5班主任在班級管理中的地位與作用:1班主任是班級建設的設計者;2是班級組織的領導者;3處理班級人際關系的藝術家.11.6班主任班級管理的內(nèi)容:⑴了解學生,研究學生.⑵組織和培養(yǎng)班集體.⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

12.1教育行政管理體制改革的趨勢:⑴中央集權制國家在逐步加強“民主化”⑵地方分權制國家為了有效地推行國家教育計劃,逐步加強中央的教育行政管理權⑶建立合作辦學.⑷政府對學校實行宏觀管理,擴大學校辦學的自主權.⑸提倡教育行政管理與教育科研相結合.12.2目前我國教育體制改革的重點:⑴多元化辦學體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制.⑶實行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.

第四篇：2008湖北教師資格證考試答疑

2008湖北教師資格證考試常見問題答疑

1、湖北省認定教師資格教育學、心理學考試是一項什么樣的考試？

答：湖北省認定教師資格考試是由湖北省教育廳教師資格管理處負責、由湖北省教育考試院承擔考務工作的一項職業(yè)資格認證考試，該項考試旨在規(guī)范教師隊伍的準入制度與管理，提高師資隊伍的素質(zhì)。該項考試從2002年起實施。

2、湖北省認定教師資格教育學、心理學考試適合哪些人群報考？

答：湖北省認定教師資格教育學、心理學考試的報考對象是在職教師中為取得教師資格的非師范專業(yè)畢業(yè)人員；在職教師中已取得低一級教師資格，其學歷已達高一級教師資格條件，并申請高一級教師資格的非師范專業(yè)畢業(yè)人員；社會人員中申請教師資格的非師范專業(yè)畢業(yè)的人員；高等學校非師范專業(yè)（含普通本?？圃盒！⒏叩嚷殬I(yè)技術學院、成人本?？萍案叩冉逃詫W考試）在校生畢業(yè)后擬申請教師資格人員。

3、湖北省認定教師資格教育學、心理學考試分哪些級別？

答：該項考試包括幼兒教師、小學教師、初中教師、中等職業(yè)學校實習指導教師、高中（含中等職業(yè)學校）教師、大學教師資格認證考試六個層次。考試包括教育學和心理學兩個科目。按申請考試種類，全省分類統(tǒng)一組織命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一時間進行考試。2004年起，一年組織兩次考試。

4、申請教師資格證的流程是怎樣的？

兩個環(huán)節(jié)：

（1）理論測試環(huán)節(jié)：從理論上測試你是否具備教師的資格和能力。具體是要考試通過全省統(tǒng)考的教育學和心理學，主管機關是教育廳考試院；這個環(huán)節(jié)難度最大。07年考試院官方主頁上公布的通過率為：教育學44%，心理學27%，兩門都合格的低于25%，建議認真對待，充分準備。

（2）試講也叫面試環(huán)節(jié)：也叫說課，主要是上講臺講課，考察語言表達、邏輯思路、表情、動作語言、心理素質(zhì)等綜合能力，從技能上測試是否具備教師的資格和能力。主管機關是各個教育局。

按時間順序，08年3月29日考教育學和心理學，4月份在考試院官方主頁上查詢成績，若兩門均合格，同時有普通話等級證書（二級乙等以上），才可進入試講環(huán)節(jié)；遞交試講申請的時間大概在4月底5月初，具體日期需關注相應教育局網(wǎng)站上的消息公告；遞交試講申請需要準備身份證原件和復印件，教育學和心理學合格證的原件和復印件，半身生活照片，學校院系的思想證明等材料，到所在教育局填寫申請表；收到申請后教育局將組織試講，時間地點由他們安排并通知。一般是在5月底6月初進行試講。若獲得通過，則在6月底7月初畢業(yè)后憑畢業(yè)證書到試講所在的教育局換領教師資格證書。

5、考試難度有多大？ 07年考試院官方主頁上公布的通過率為：教育學44%，心理學27%，兩門都合格的低于25%，考試難度客觀存在，建議認真對待，充分準備。6、2008教師資格證什么時候報名？

答：教育廳文件規(guī)定，每次成績公布后有資格的考點即可開始下次考試的報名工作。我處的報名截至時間是在下學期初。7、2008教師資格證什么時候考試？

答：2008年上半年的考試時間是3月29號。

8、教師資格證和培訓班在哪里報名? 答：洪山廣場科教大廈A座15樓1511室，咨詢電話027-59706885，027-59706886 傳真：027－87305163.網(wǎng)址：004km.cn

9、教師資格證報名所需資料有哪些？

答： 資料是身份證復印件一張和藍底一寸照片兩張

10、收費是怎樣的？

代理報名：報名費50 +代報費50 =100元

培訓班收費：報名費50 +培訓費280 =330元（未通過下次免費培訓）包過班收費：報名費50 +培訓費800 =850元（未通過則退款）

套餐服務費：共410元，包括教育學和心理學報名及培訓（報名費50 +培訓費280 =330元），普通話測試報名（80元），短信通知教育學心理學考試成績（免費），辦理教育學和心理學合格證書，普通話等級證書。只要跑一趟我處即可享受一條龍服務，一次性把手續(xù)辦理完，省卻各處奔波和排隊等麻煩，可省時安心復習。臨考前只需根據(jù)我們的通知按時去參加考試即可。

11、需要買什么教材呢？

答：湖北省教師資格考試指定參考教材：

考試大綱：《湖北省申請教師資格教育學心理學考試大綱》，湖北人民出版社2006年10月第1版。

參考教材：

1.學前：《學前教育概論》，蔡迎旗著，華中師范大學出版社2006年4月第1版；《學前心理學》，陳幗眉著，人民教育出版社2003年6月第2版。

2.小學：《小學教育學》，黃濟、勞凱聲、檀傳寶著，人民教育出版社2001年6月第1版；《小學生心理學》，李曉東著，人民教育出版社2003年8月第1版。

3.中學：《教育學》（新編本）王道俊、王漢瀾著，人民教育出版社1999年12月第3版；《心理學基礎》，十二所重點師范大學合編，教育科學出版社2002年7月第1版。

教材可以在大書店可以買得到，或者委托我們代為采購。

報班學員可以獲贈內(nèi)部講義，都是來源于各年考試的熱點和教材的重點，與教材相結合可以較順利省時復習。

12、培訓班具體開班時間是什么時候？

答：開班時間是A班12月1，2，8，9日上課，B班2008年3月1，2，8，13.上課，沖刺班是2008年3月15日上課，沖刺班課程為免費贈送課程，報名早則有，早報早有，送完則止。

14．培訓班只培訓5天時間這么短，而且這么晚，會有效果嗎？

這個培訓的性質(zhì)跟新東方的英語培訓不一樣的，后者培訓時間比較長，是從基礎和能力上使學員有扎實提高，而前者則是從資料和信息上幫助大家順利通過考試。

培訓的關鍵內(nèi)容是試卷的考試范圍。

一個巴掌拍不響，培訓不是萬能的，需要學員的配合。本學期特別是春節(jié)期間，大家要買一套教材，先看一遍書，記不了東西不打緊，關鍵是要接觸相關知識，先墊個底，到三月份有了重點和范圍后，大家就可以在理解的基礎上進行記憶，從三月一日（提前一個月）開始沖刺，經(jīng)過半個多月的突擊，效果就明顯了。學員和我們培訓機構的利益是一致的，我們要生存、發(fā)展和壯大，通過率便是我們的命根子。所以我們的安排都考慮到效果和通過率問題的。

15.培訓班在哪里上課？

答：培訓在華中師范大學校內(nèi)。具體見聽課證。

13、在哪里考試？

答：考場由我們來選擇和安排。我們會根據(jù)內(nèi)部信息選擇相對寬松點考場。

16、準考證在哪里拿？

答：在培訓處拿準考證，我們會爭取在3月15日的沖刺班上發(fā)準考證，盡量方便大家。

17、我只過了一門，已經(jīng)過了的那一門有沒有什么合格的證書??？

答：你考過的那門考試院是有記錄的，你直接報考另外一門就可以了。

18、培訓班上課的老師是華師的嗎？

答：都是華師的老師上課，命題組成員。

19、通過率高嗎？

答：通過率是有保證的。

有同學在QQ群里問：我的同學跟我說，只要參加華師的培訓班就一定能過、你們那里行嗎？

對此我們只能說，我們的通過率可以達到80%，畢竟自身實際更是占了重要因素的。

而且通過率這方面是要雙方配合的，你們努力復習，我們努力點題。

20、A班和B班的培訓有什么區(qū)別嗎？

答：兩個班內(nèi)容一樣。只是時間不一樣。方便學員根據(jù)自己的時間可以有多個選擇。你報A班的，B班如果資料有更新，資料也會免費發(fā)給你們的，考前沖刺班會把這些都統(tǒng)一起來的。

21、你們這邊可以代報名不？

答：可以，不過，不參加培訓班，代辦報名就有個代辦費50，加報名費總共100。

22、培訓費是不是260啊``加報名 是不是就是310啊`？

答：那是前期初步定價為培訓費260，報名費100，現(xiàn)在是考試報名費50，培訓費280，總共是330元。包含內(nèi)部資料費，但不包含教材。

23、什么時候可以申請試講？

答：一年有兩次，4—5月和10—11月。

24．報考資格 答：

1、幼師：具備幼兒師范學校畢業(yè)或高等教育學歷；

2、小學教師：具備中等師范學校畢業(yè)或者高等教育學歷；

3、初中教師：具備高等師范院校?？飘厴I(yè)或者其他大學?？埔陨蠈W歷；

4、高中教師：具備大學本科及以上學歷；

5、中職教師：具備大學本科及以上學歷；

6、高校教師：大學本科及以上學歷；

7、中職實習指導教師：具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷，并具有相當于助理工程師或中級以上工人技術等級。

25.報名截止日是什么時候？

答：我處報名截至時間是2月20號。

27．教材價格是多少？

答： 1.學前：《學前教育概論》，蔡迎旗著，華中師范大學出版社2006年4月第1版，30元；《學前心理學》，陳幗眉著，人民教育出版社2003年6月第2版，20元。2.小學：《小學教育學》，黃濟、勞凱聲、檀傳寶著，人民教育出版社2001年6月第1版，21.2元；《小學生心理學》，李曉東著，人民教育出版社2003年8月第1版，17.3元。3.中學：《教育學》（新編本）王道俊、王漢瀾著，人民教育出版社1999年12月第3版，26.4元； 《心理學基礎》，十二所重點師范大學合編，教育科學出版社2002年7月第1版，26元。

4.中小學歷年考試試卷及專家點評，13元/份。

5.湖北省申請教師資格教育學、心理學考試大綱，10元 教材在大型書店有售，也可委托我們代為采購。

第五篇：教師資格證考試心理學

《教育心理學》各章主要知識點

(中學)

第一章：

1.教育心理學的研究對象（定義）

2.學習與教學的要素

3.學習與教學的過程

4.學與教相互作用過程的模式

5.教育心理學的作用

第二章：

1.心理發(fā)展的概念與基本特征

2.我國對心理階段的劃分

3.皮亞杰的認知發(fā)展階段（名稱、年齡范圍）

4.人格的概念

5.愛里克森的人格發(fā)展階段（名稱、年齡范圍）

6.影響人格發(fā)展的社會因素

7.自我意識的概念及發(fā)展階段

8.認知方式的差異

9.求智商的公式

10.性格的概念、性格的特征差異

第四章：

1.動機、學習動機、學習需要、學習期待的概念。

2.學習動機的種類。

3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

4.耶克斯-多德森定律。

第五章：

1.學習遷移的概念。

2.遷移的種類。

3.影響遷移的因素。

4.心向或定勢。

5.促進遷移的教學。

第六章：

1.知識的類型

2.感知規(guī)律

3.變式

4.知識直觀的類型

5.知識概括的類型

6.記憶的三個子系統(tǒng)

7.艾賓浩斯遺忘曲線及其規(guī)律

8.遺忘理論

9.過度學習

10.如何提高知識直觀的效果

11.如何有效地進行知識概括

12.如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持

第八章：

1.學習策略的概念和特征

2.學習策略的分類

3.認知策略

4.元認知的概念和策略

5.資源管理策略

第九章：

1.問題和問題解決

2.問題解決的四個階段

3.影響問題解決的因素

4.提高問題解決能力的教學

5.創(chuàng)造性的概念

6.發(fā)散思維的主要特征

7.影響創(chuàng)造性的因素

8.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

第十章：

1.品德的概念

2.品德的結構

3.品德的培養(yǎng)

第十一章：

1.心理健康的概念

2.心理健康的標準

3.學生中易出現(xiàn)的心理健康問題的種類

4.學校心理健康教育的主要途徑

5.學校心理健康教育的兩個目標