第一篇：2011中外教育是模擬試題1及答案

一、填空題

1、西周的學(xué)校設(shè)置可分為兩類(lèi)：設(shè)在天子王城和諸侯國(guó)都的稱(chēng)_________，按年齡層次上可分為_(kāi)_______ 和________ 兩級(jí)；設(shè)于郊、野范圍內(nèi)的學(xué)校稱(chēng)_________。

2、我國(guó)最早一篇專(zhuān)門(mén)論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著是《__________》。

3、漢代太學(xué)內(nèi)部的考試基本上采用_______的形式。

4、唐代中央官學(xué)中的“六學(xué)一館”是指：________、________、________、________、________、和________。

5、宋元私塾中最為流行的識(shí)字教材有：《 ________》、《 ________》、《_______ 》等。

6、從明代開(kāi)始，科舉考試分為_(kāi)_______、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試4個(gè)步驟。

7、古代羅馬共和早期的教育目標(biāo)是培養(yǎng)________。

8、文藝復(fù)興時(shí)期意大利著名的人文主義教育家維多里諾創(chuàng)辦了一所宮廷學(xué)校，稱(chēng) ________。

9、英國(guó)教育史上著名的“初等教育法”頒布于________ 年。

10、1919年法國(guó)政府通過(guò)的《阿斯蒂埃法》突出了________ 題。

11、最早在德國(guó)出現(xiàn)的實(shí)科中學(xué)排除了教學(xué)科目、課程內(nèi)容的純________ 主義的傾向。

12、日本明治政府文部省最早公布的重要教育法令是________。

13、二十世紀(jì)初，俄國(guó)形成了以________ 性十分明顯的雙軌制為特征的完整的教育體系。

14、裴斯塔洛齊是十九世紀(jì)初 ________（國(guó)）著名的民主主義教育家。

15、教育與社會(huì)，教育與 ________ 是杜威教育理論中的兩個(gè)主要方面。

二、選擇題

1、道家的教育主張是什么？（）

A、“不言之教” B、“以法為教”

C、“興利除害” D、“化性起偽”

2、科舉制度創(chuàng)立于哪個(gè)歷史時(shí)期?（）

A、魏晉南北朝B、唐朝 C、隋朝 D、宋朝

3、“八股取士”的考試形式，在哪個(gè)朝代確定。（）

A、宋代 B、元代C、明代D、清代

4、下列教育思潮中，不屬于五四時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)教育思潮的是：（）

A、復(fù)古主義教育思潮B、平民主義教育思潮

C、工讀主義教育思潮D、實(shí)用主義教育思潮

5、《新教育大綱》是哪位教育家纂寫(xiě)的？（）

A、楊賢江 B、陶行知C、魯迅 D、蔡元培

6、《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》是（）的教育著作。

A．伊拉斯謨B．斯圖謨 C．昆體良 D．夸美紐斯

7、（）國(guó)實(shí)行由國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與地方分權(quán)同時(shí)并存的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

A．法 B．英 C．美 D．俄

8、烏申斯基是（）國(guó)教育學(xué)體系的奠基人之一。

A．英 B．法 C．俄 D．美

9、在西方近代教育史上，（）第一次明確提出德、智、體幾個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，并堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

A．洛克 B．盧梭 C．裴斯塔洛齊 D．夸美紐斯

10、“杜威學(xué)?！奔炊磐?896年創(chuàng)設(shè)的（）實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

A．舊金山B．波士頓C．紐約 D．芝加哥

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述楊賢江“全人生指導(dǎo)”思想的基本內(nèi)容。

2、簡(jiǎn)述蘇湖教法。

3、為什么說(shuō)英國(guó)教育長(zhǎng)期具有雙軌的性質(zhì)？

4、試述美國(guó)高等教育的發(fā)展。

四、論述題

1、試評(píng)1922年學(xué)制產(chǎn)生的背景、主要內(nèi)容和歷史地位。

2、評(píng)述馬卡連柯關(guān)于勞動(dòng)和教學(xué)的實(shí)踐與理論。

參考答案：

一、填空題

1、國(guó)學(xué)，大學(xué)，小學(xué)，鄉(xiāng)學(xué)

2、《學(xué)記》

3、設(shè)科射策

4、國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、算學(xué)、書(shū)學(xué)和廣文館。

5、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》

6、童生試

7、農(nóng)民兼軍人

8、快樂(lè)之家 9、187010、職業(yè)教育

11、泛愛(ài)主義

12、《學(xué)制令》

13、等級(jí)性

14、瑞士

15、兒童

二、選擇題

1、A

2、C

3、C

4、A

5、A6、C

7、B

8、C

9、C

10、D

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述楊賢江“全人生指導(dǎo)”思想的基本內(nèi)容。

（1）教育要謀求素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）教育要指導(dǎo)學(xué)生過(guò)正常而全面的生活。

（3）“全人生指導(dǎo)”不僅對(duì)學(xué)生的在校生活要指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的校外生活也要指導(dǎo)。

應(yīng)該指出，楊賢江的“全人生指導(dǎo)”思想是以“革命的人生觀(guān)”為核心的，其出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生參加革命，過(guò)革命的人生。著眼于“全人生指導(dǎo)”，教育的視野就不會(huì)局限于狹隘的書(shū)本，學(xué)校工作就可擴(kuò)張到青年生活的各個(gè)方面。在這樣一個(gè)廣泛的視野上就更容易喚起青年對(duì)社會(huì)的責(zé)任，引導(dǎo)青年對(duì)革命的向往。楊賢江的《新教育大綱》從哪些方面論述了馬克思主義的教育理論？

2、簡(jiǎn)述蘇湖教法。

是北宋教育家胡璦在蘇州、湖州講學(xué)時(shí)采用的一種教學(xué)及教學(xué)管理方法，其主要做法是：設(shè)立經(jīng)義齋和治事齋，創(chuàng)行分齋教學(xué)制度。經(jīng)義齋主修六經(jīng)經(jīng)義，屬“明體”之學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)統(tǒng)治人才；治事齋分“治民、講武、堰水、歷算”等科，屬“達(dá)用”之學(xué)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生可以主修一科，兼學(xué)一個(gè)或幾個(gè)副科。胡瑗的蘇湖教法是中國(guó)教育史上最早創(chuàng)立的分科教學(xué)和學(xué)科的必修、選修制度，在世界教育史上也是最早的。

3、為什么說(shuō)英國(guó)教育長(zhǎng)期具有雙軌的性質(zhì)？

答：在第二次世界大戰(zhàn)以前，英國(guó)教育一直具有明顯的雙軌性質(zhì)。初等教育歷來(lái)屬于宗教、慈善事業(yè)。1870年“初等教育法”頒布后，政府才廣設(shè)公立學(xué)校，逐漸普及初等義務(wù)教育，一般勞動(dòng)者的子弟從中受到的宗教教育和粗淺的文化教育，是不足以升學(xué)的。作為另一軌道，中等教育為升大學(xué)做準(zhǔn)備，它有自己的預(yù)備學(xué)校，是達(dá)官貴人和富裕家庭的子弟求學(xué)的軌道，以文法學(xué)校、公學(xué)和牛津、劍橋等古典大學(xué)為主體。19世紀(jì)以后其他形式的中學(xué)、大學(xué)以及師范教育才適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要而陸續(xù)發(fā)展起來(lái)。然而，直至二十世紀(jì)初，就讀于現(xiàn)代中學(xué)和一般職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英國(guó)平民子弟還是難以升學(xué)的，而富裕家庭出身的青年依舊經(jīng)過(guò)家庭教育或預(yù)備學(xué)校升入公學(xué)和文法學(xué)校，為將來(lái)升入大學(xué)做準(zhǔn)備。顯然，英國(guó)教育長(zhǎng)期存在著雙軌學(xué)制。

4、試述美國(guó)高等教育的發(fā)展。

答：高等教育在殖民地時(shí)期受到較多的重視，在18世紀(jì)60年代，英屬13個(gè)殖民地人口不過(guò)160萬(wàn)，到1775年也只有260萬(wàn)，但已仿效英國(guó)牛津、劍橋等大學(xué)創(chuàng)辦了哈佛、耶魯?shù)?所學(xué)院。這些學(xué)院都是私立的，其中除費(fèi)拉德?tīng)柗苼唽W(xué)院(Philadelphia College)外，全由教會(huì)直接掌[WT]握，辦學(xué)目的是培養(yǎng)傳教士和官吏，以拉丁文、希臘文、希伯來(lái)文、《圣經(jīng)》、修辭學(xué)為主要課程，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活的需要。當(dāng)時(shí)這些學(xué)院的布局不甚合理，密集于經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部城市；學(xué)校規(guī)模小。

獨(dú)立后，南部的佐治亞州和北卡羅來(lái)納州于1785年創(chuàng)設(shè)州立大學(xué)(公立)，西部的俄亥俄州和密執(zhí)安州繼之。由于國(guó)會(huì)鼓勵(lì)設(shè)立州立大學(xué)，因而各州紛紛仿效。解決了大學(xué)布局不合理的問(wèn)題。但此時(shí)的美國(guó)，私立高等院校依然存在，各教派為發(fā)展其勢(shì)力還爭(zhēng)相設(shè)立新的高校。

獨(dú)立以后，高校的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了巨大變化，輕古典科目，重實(shí)用知識(shí)的趨勢(shì)日益加強(qiáng)，到19世紀(jì)初，物理、天文、地質(zhì)、地理、氣象、化學(xué)、植物等自然科學(xué)方面的學(xué)科都在大學(xué)課程體系中取得了鞏固的地位。政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史等社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)科也逐漸進(jìn)入大學(xué)課程或得到加強(qiáng)。

南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，美國(guó)高等教育的發(fā)展步伐邁得更快，這期間新成立的大專(zhuān)院校就有二百余所。它一面學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)歐洲重視學(xué)術(shù)的樣板——柏林大學(xué)，于1876年創(chuàng)設(shè)約翰?霍普金斯大學(xué)，建立大學(xué)研究院，致力高深的學(xué)術(shù)研究；一面根據(jù)國(guó)會(huì)于1861年、1890年所通過(guò)的二個(gè)《摩雷爾法》，由國(guó)會(huì)撥地、撥款資助各州大辦農(nóng)(業(yè))工(藝)學(xué)院，很快培養(yǎng)出大批適合工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)人才，而且對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展也作出了貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)初，美國(guó)隨著政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從1902年起開(kāi)始出現(xiàn)兩年制的初級(jí)學(xué)院。這是一種以技術(shù)教育為主，由地區(qū)(州或州以下的市)或教會(huì)、私人設(shè)立的短期大學(xué)，也稱(chēng)社區(qū)學(xué)院，教學(xué)條件和水平較差。但由于學(xué)制短、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)而受到社會(huì)的歡迎。第一次世界大戰(zhàn)后，州立大學(xué)進(jìn)一步壯大，私立大學(xué)更紛紛建立，高等教育繼續(xù)發(fā)展，顯示了大眾化的強(qiáng)大趨勢(shì)。1935年和1940年美國(guó)大學(xué)及其學(xué)生數(shù)分別為1600所，128萬(wàn)人和1800所，140萬(wàn)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1870—1940年，美國(guó)大學(xué)生增加25倍，此時(shí)平均每5家人中就出一名大學(xué)生。大學(xué)和學(xué)院一般修業(yè)四年，與中小學(xué)互相銜接，形成六.三.三.四制或八四四制的學(xué)制系統(tǒng)，形式上是單軌的。美國(guó)學(xué)院分普通學(xué)院和專(zhuān)業(yè)學(xué)院，大學(xué)除本科外還有研究院，培養(yǎng)碩士和博士。美國(guó)高等學(xué)校的課程內(nèi)容十分豐富，這一時(shí)期其職業(yè)性更強(qiáng)了，不少高等學(xué)校大大增加職業(yè)性學(xué)科，州立大學(xué)更注意為本地的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

四、論述題

1、試評(píng)1922年學(xué)制產(chǎn)生的背景、主要內(nèi)容和歷史地位。

答：（1）背景主要是：一是由于經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)的發(fā)展，要求教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，而臨時(shí)政府的學(xué)制已不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二是受新文化運(yùn)動(dòng)的影響，在批判傳統(tǒng)封建教育的同時(shí)，要求實(shí)現(xiàn)教育上的民主和平等，要求發(fā)展個(gè)性、尊重人格，而美國(guó)的學(xué)制改革及當(dāng)時(shí)正在中國(guó)發(fā)生重大影響的實(shí)用主義教育思潮，在一定程度上適應(yīng)了這一社會(huì)需求。1922年9月，教育部順應(yīng)形勢(shì)，召開(kāi)全國(guó)學(xué)制會(huì)議，公布了《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，即“壬戌學(xué)制”。

（2）這一學(xué)制有三方面的內(nèi)容：①作為指導(dǎo)原則的“七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，即：發(fā)揮平民教育精神；注意個(gè)性之發(fā)展；力圖教育普及；注重生活教育；多留伸縮余地，以適應(yīng)地方情形與需要；顧及國(guó)民經(jīng)濟(jì)力；兼顧舊制，使改革易于著手。②“六

三三”分段的學(xué)校系統(tǒng)，即初級(jí)小學(xué)四年（從6歲開(kāi)始），高級(jí)小學(xué)二年，初級(jí)中學(xué)三年、高級(jí)中學(xué)三年；大學(xué)四至六年。③四項(xiàng)附則，即：為使青年個(gè)性易于發(fā)展，得采選科制；為適應(yīng)特殊之智能，對(duì)于天才者之教育應(yīng)特別注重，其修業(yè)年限得變通之；對(duì)于精神上或身體上有缺陷者，應(yīng)施以特殊教育；對(duì)于年長(zhǎng)失學(xué)者，應(yīng)施相當(dāng)之補(bǔ)習(xí)教育。

（3）新學(xué)制在以下方面體現(xiàn)了進(jìn)步性：①縮短了小學(xué)年限，有利于初等教育的普及；②延長(zhǎng)了中學(xué)年限，有利于提高中等教育水平，中學(xué)分兩段提高了辦學(xué)的靈活性，也有利于中學(xué)普及；③取消大學(xué)預(yù)科，有利于大學(xué)集中力量進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育和科學(xué)研究；④在中學(xué)實(shí)行選科制和學(xué)分制，兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)?！傲敝频幕窘Y(jié)構(gòu)，符合現(xiàn)代教育的要求，故被一直延續(xù)下來(lái)。但是有些方面不大適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，實(shí)施起來(lái)有很大困難，后來(lái)又作了些調(diào)整。

2、評(píng)述馬卡連柯關(guān)于勞動(dòng)和教學(xué)的實(shí)踐與理論。

答：在高爾基工學(xué)團(tuán)和捷爾任斯基公社，馬卡連柯既組織學(xué)員進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，又組織他們進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和各種手工業(yè)勞動(dòng)。使一批批流浪兒童和少年違法者變成了富有革命理想、自覺(jué)遵守紀(jì)律、熱愛(ài)集體和勞動(dòng)的有文化的新人。

馬卡連柯認(rèn)為，勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)共產(chǎn)主義新人的重要手段，特別是教育違法少年的重要手段，但勞動(dòng)教育決不是勞動(dòng)懲罰，而是使他們?nèi)姘l(fā)展的正面教育，是全部教育過(guò)程的組成部分。他還進(jìn)一步提出，只有生產(chǎn)勞動(dòng)和創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)過(guò)程才具有更大的教育的意義。誠(chéng)然，馬卡連柯正確地肯定了勞動(dòng)的教育作用，他強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)勞動(dòng)也有一定道理，但是他以為不注意創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)就不會(huì)成為教育的積極因素，這就難免流于片面性和絕對(duì)化。

關(guān)于教學(xué)與勞動(dòng)的關(guān)系，馬卡連柯實(shí)行工廠(chǎng)與學(xué)校并存、生產(chǎn)與教學(xué)平行的原則，認(rèn)為定時(shí)定量參加生產(chǎn)勞動(dòng)和按時(shí)按程度參加文化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展是同等重要的，但是他以為學(xué)生半天勞動(dòng)，半天學(xué)習(xí)就算是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。所以，盡管馬卡連柯的勞動(dòng)教育有許多可取之處，但他未能成功地解決教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。

第二篇：《中外教育名著選讀》模擬試題

《中外教育名著選讀》模擬試題1

及參考答案

一、填空題（每空1分，共12分）

1、《解蔽》的作者是__________，他在篇中把學(xué)習(xí)的態(tài)度歸結(jié)為_(kāi)______________。

2、“有人說(shuō)，人是一個(gè)‘可教的動(dòng)物’，這是一個(gè)不壞的定義。”這句名言出自《______________》。

3、中國(guó)古代最早的一篇教育論著是《__________》。

4、《學(xué)記》總結(jié)了長(zhǎng)期教育、教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，概括了四條重要的教學(xué)原則，即______________四個(gè)字。

5、“教學(xué)相長(zhǎng)”是中國(guó)古代教育教學(xué)中的重要命題，是在《__________》中完整地提出來(lái)的。

6、在《教約》里，王守仁闡述了他的有關(guān)兒童教育的思想。在教學(xué)組織形式上，他主張______________，在教學(xué)活動(dòng)安排上，他提倡要________________進(jìn)行，充分注意到學(xué)童的身心特點(diǎn)。

7、洛克的主要教育思想是____________教育。他最重要的教育論著是《______________》。

8、赫爾巴特最重要的教育論著是《______________》，他首次提出了教育學(xué)應(yīng)以_____________為基礎(chǔ)的觀(guān)點(diǎn)，從而使教育學(xué)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。

二、解釋大意并闡述其包含的教育教學(xué)思想（第1題6分，第2、3、4題各8分，共30分）

1、子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z(yǔ)·述而》）

2、人何以知道？曰：心。心何以知？曰：虛壹而靜。心未嘗不臧也，然而有所謂虛；心未嘗不兩也，然而有所謂壹；心未嘗不動(dòng)也，然而有所謂靜。（《解蔽》）

3、發(fā)然后禁，則捍格而不勝。時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成。雜施而不孫，則壞亂而不修。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。燕朋逆其師，燕辟?gòu)U其學(xué)。此六者，教之所由廢也。（《學(xué)記》）

4、君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。（《學(xué)記》）

三、理解題（以下各段話(huà)出自誰(shuí)的什么著作？闡述了怎樣的教育思想？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際加以理解。每小題8分，共40分）

1、“我們要提出兩條教育的誡律。一條，‘不要教過(guò)多的學(xué)科’；另一條，‘凡是你所教的東西，要教得透徹’。”

2、“我相信，專(zhuān)門(mén)教育的改革比普通教育的改革將更為重要。一個(gè)明顯的例子是：在我們歷史上第一次我們需要很多具有和外國(guó)人一起工作的才能和愛(ài)好的人。我們需要在早年就發(fā)現(xiàn)這種人，并且為他們的發(fā)展提供教育的機(jī)會(huì)?！?/p>

3、“教育意味著教學(xué)。教學(xué)意味著知識(shí)。知識(shí)是真理。真理在任何地方都是相同的。因此，教育在任何地方應(yīng)該是相同的。??如果教育被正確地理解的話(huà)，任何為全體人民設(shè)計(jì)的課程的核心，在任何時(shí)間、任何地方，在任何政治、社會(huì)或經(jīng)濟(jì)條件下，都是相同的?！?/p>

4、獲得任何一種東西有兩項(xiàng)價(jià)值：作為知識(shí)的價(jià)值和作為訓(xùn)練的價(jià)值。獲得每一種事實(shí)的知識(shí)，除了用以指導(dǎo)行為以外，也可以用來(lái)練習(xí)心智；應(yīng)該從這兩方面來(lái)考慮它在為完滿(mǎn)生活做準(zhǔn)備時(shí)的效果。

5、所以，最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見(jiàn)。

四、論述（或評(píng)述）（18分）

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的教育改革實(shí)踐，評(píng)析杜威 “教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造” 的教育思想。

附：評(píng)述題舉例

1、在《普通教育學(xué)》中，就“兒童管理”，赫爾巴特提出了怎樣的觀(guān)點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際評(píng)述之。

2、在《兒童教育》中，蒙臺(tái)梭利是怎樣論述“環(huán)境”在兒童教育中的作用的？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際評(píng)述之。

3、在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯是怎樣理解“秩序”在教育中的地位和作用的？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際評(píng)述之。

4、在《教育論》中，斯賓塞是怎樣論證“在所有知識(shí)中，科學(xué)最有價(jià)值”這一觀(guān)點(diǎn)的？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際評(píng)述之。

5、在《教育漫話(huà)》中，洛克認(rèn)為應(yīng)怎樣對(duì)待兒童的好奇心？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際評(píng)述之。

參考答案

一、填空

1、荀子

虛壹而靜

2、《大教學(xué)論》

3、《學(xué)記》

4、豫時(shí)孫摩

5、學(xué)記

6、分班教學(xué)

多種教學(xué)形式搭配進(jìn)行

7、紳士

教育漫話(huà)

8、普通教育學(xué)

心理學(xué)

二、解釋大意并闡述其包含的教育教學(xué)思想

1、宋代的朱熹對(duì)這句話(huà)作了解釋?zhuān)f(shuō)：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意，發(fā)，謂達(dá)其辭?！币馑际钦f(shuō)：在教學(xué)中必須讓學(xué)生認(rèn)真思考，心求通但未得，然后可以啟發(fā)他；經(jīng)過(guò)思考有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)，此時(shí)可以開(kāi)導(dǎo)他。要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，做到“舉一反三”，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。啟發(fā)一詞即從此而來(lái)。

孔子教學(xué)的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，他認(rèn)為掌握知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探索領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，因此他在教學(xué)實(shí)踐中特別重視學(xué)生的主動(dòng)性問(wèn)題。

2、一個(gè)人憑什么認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)“道”？通過(guò)人的內(nèi)心。心又是如何去認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì) “道”？通過(guò)虛心專(zhuān)一并且靜心才能達(dá)到目的。人的內(nèi)心不是沒(méi)有對(duì)已知事物的認(rèn)識(shí)，但應(yīng)該有虛心接納的狀態(tài)；內(nèi)心不是不能兼知他物，但應(yīng)該有所專(zhuān)一；內(nèi)心不是不會(huì)有情緒、思想的波動(dòng)、游離，但應(yīng)該有靜心的一面。

荀子教學(xué)特別重視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，他把學(xué)習(xí)態(tài)度歸結(jié)為“虛壹而靜”，特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)心有恒。他認(rèn)為只有做到虛懷若谷、精神專(zhuān)注、頭腦清醒，學(xué)習(xí)才能取得成效。

3、壞習(xí)慣已經(jīng)形成再施教就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不易接受教育；適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)過(guò)了再去學(xué)，即使勤奮刻苦，也難以有成就；雜亂地進(jìn)行教育而不合乎順序，只能陷于混亂的境地而不可收拾；不和同學(xué)一起切磋研討，便會(huì)學(xué)識(shí)淺薄、見(jiàn)識(shí)不廣；結(jié)交品德不好的朋友，就會(huì)違反師長(zhǎng)的教誨；同壞朋友談不正經(jīng)的事，就會(huì)荒廢學(xué)業(yè)。這六項(xiàng)是導(dǎo)致教育失敗的原因。

說(shuō)明教育教學(xué)中對(duì)惡習(xí)謬見(jiàn)要事先預(yù)防；要抓住時(shí)機(jī)適時(shí)施教；要循序漸進(jìn)；要通過(guò)廣交良友相互學(xué)習(xí)提高。否則，學(xué)業(yè)難以成就。

4、君子既了解如何才能使教有所成效，又了解教不能取得相應(yīng)成效的原因，然后才可以成為教師。君子的教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)就是曉喻、開(kāi)導(dǎo)。引導(dǎo)但不牽引，勉勵(lì)但不強(qiáng)制，打開(kāi)思路但不直接告知結(jié)論。只有這樣，才能在融洽和諧的狀態(tài)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高思考能力。這才算得上是善于曉喻、開(kāi)導(dǎo)。

教學(xué)的本質(zhì)是啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展。掌握了啟發(fā)誘導(dǎo)能力的人才能成為合格的教師。

三、理解題

1、出自懷特海的《教育的目的》。懷特海認(rèn)為過(guò)去的教育在根本上受了無(wú)活力概念的毒害，過(guò)多的無(wú)活力的概念把人類(lèi)束縛住了。他提出教育應(yīng)有“活力”，就是不讓孩子消極地接受一些對(duì)實(shí)際生活無(wú)用的概念，而應(yīng)使他們懂得各種概念在他們實(shí)際生活環(huán)境中的應(yīng)用。懷特海強(qiáng)調(diào)要保持知識(shí)的活力和防止知識(shí)的僵化。他指出，學(xué)校課程中有無(wú)數(shù)的理論知識(shí)，也要對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的理論說(shuō)明，但是，不應(yīng)該教過(guò)多的食而不化的理論知識(shí)，理論說(shuō)明也不應(yīng)該太長(zhǎng)，以免影響透徹和確切的理解。這是一切教育的中心。（結(jié)合實(shí)際部分略）

2、出自科南特《知識(shí)的堡壘》?？颇咸厥且刂髁x教育思想的重要代表。他認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)防建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才。因此，他主張改革基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，重視智育，主張把數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語(yǔ)等作為學(xué)科內(nèi)容的核心，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)他還重視天才教育。

（結(jié)合實(shí)際評(píng)析部分略）

3、赫欽斯《普通教育》。赫欽斯是永恒主義教育思想流派的重要代表。它的哲學(xué)基礎(chǔ)是古典的實(shí)在論（唯實(shí)論），即認(rèn)為“一般”是先于“個(gè)別”而客觀(guān)獨(dú)立存在的，“真理在每一個(gè)地方都是一樣的”。由此出發(fā)，它認(rèn)為教育的性質(zhì)是不變的，教育的基本原理也是不變的、永恒的。永恒主義者從“永恒的真理”中引申出“永恒的學(xué)科”，認(rèn)為“永恒的學(xué)科”是“理智”訓(xùn)練的最好辦法，提出要以“永恒學(xué)科”作為學(xué)科的核心。

（結(jié)合實(shí)際評(píng)析略）

4、出自斯賓塞的《教育論》。斯賓塞認(rèn)為教育的目的是“為完滿(mǎn)生活作準(zhǔn)備”，他是以一門(mén)知識(shí)對(duì)“為完滿(mǎn)生活作準(zhǔn)備”的盡責(zé)的程度作為衡量?jī)r(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，比較各項(xiàng)知識(shí)，從中選擇最有價(jià)值的知識(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)校課程。他認(rèn)為，最有價(jià)值的課程應(yīng)具備和實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的作用：不僅能獲得有用的知識(shí)，而且能發(fā)展智力。斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識(shí)具有最大的價(jià)值?？茖W(xué)知識(shí)對(duì)指導(dǎo)人們生活的各種活動(dòng)，調(diào)節(jié)人們行為方面最有價(jià)值，同時(shí)也具有最大的智力訓(xùn)練價(jià)值。因此，斯賓塞主張以科學(xué)知識(shí)作為學(xué)校課程的核心。

在今天看來(lái)，斯賓塞的觀(guān)點(diǎn)具有片面性?？茖W(xué)知識(shí)確實(shí)給人們的生活帶有很大的實(shí)惠，但科學(xué)知識(shí)同樣可以給人類(lèi)帶來(lái)極大的傷害。因此，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)同樣具有重要價(jià)值，不應(yīng)厚此薄彼。在當(dāng)前我國(guó)學(xué)校課程中，人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，已經(jīng)給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。

5、這段話(huà)出自盧梭的《愛(ài)彌兒》。盧梭認(rèn)為，教育必須依照兒童的內(nèi)在自然的發(fā)展秩序，以?xún)和膬?nèi)在自然為依據(jù)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃?，使兒童的身心得以順利的發(fā)展。教育要以適合兒童的“內(nèi)在自然”或天性為準(zhǔn)則，所以一切教育措施就不能超出兒童的能力和需要。教育的目的是要通過(guò)“自然教育”使兒童的本能、天性得到發(fā)展，使兒童合乎自然地成長(zhǎng)為一個(gè)知道如何做人的人。

在盧梭的自然教育中，還有一個(gè)重要的問(wèn)題，這就是教育的階段論。盧梭 認(rèn)為，12歲以前，兒童處于理智睡眠期，智力處于感性階段，不能辨別是非善惡。因此，這個(gè)階段的教育應(yīng)該在讓其自然成長(zhǎng)的同時(shí)，主要是為兒童創(chuàng)造一個(gè)適合其自然成長(zhǎng)的環(huán)境，防止沾染惡習(xí)和謬見(jiàn)。

教育不能超越兒童特定階段的能力和心理特征，這是對(duì)的，但盧梭認(rèn)為12歲之前不能對(duì)其施以積極有效的教育，而應(yīng)是完全消極的教育，值得商榷。

四、論述題

（1）關(guān)于“教育即生活”。杜威提出該命題，關(guān)注的主要是正規(guī)的學(xué)校教育與社會(huì)生活及個(gè)人（兒童）生活的關(guān)系。杜威認(rèn)為教育是生活的過(guò)程，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式。學(xué)校生活應(yīng)與兒童自己的生活相契合，滿(mǎn)足兒童的需要和興趣，使校園成為兒童的樂(lè)園，使兒童在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中得到樂(lè)趣。同時(shí)，杜威還認(rèn)為，學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相契合，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的趨勢(shì)并成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量。因此，杜威實(shí)質(zhì)上是要改造不合時(shí)宜的學(xué)校教育和學(xué)校生活，使之更富活力，更有樂(lè)趣，更有實(shí)效，更能有益于兒童發(fā)展，更能有益于社會(huì)改造。杜威進(jìn)一步提出了“學(xué)校即社會(huì)”的命題，意在使學(xué)校生活成為一種經(jīng)過(guò)選擇、凈化的、理想的社會(huì)生活。杜威堅(jiān)信教育是社會(huì)進(jìn)步及社會(huì)改造的基本方法。

（2）關(guān)于“教育即生長(zhǎng)”。從文法上講，“教育即生長(zhǎng)”是不通的。它實(shí)質(zhì)上是在提倡一種新的兒童發(fā)展觀(guān)和教育觀(guān)，是針對(duì)教育時(shí)弊而提出的。杜威認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的教育無(wú)視兒童天性，不考慮兒童的需要和興趣，以外在的動(dòng)機(jī)強(qiáng)迫兒童記誦文字符號(hào)，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，讓現(xiàn)時(shí)的兒童為遙不可及的未來(lái)做準(zhǔn)備，全然不顧兒童自身的感受和期待?！敖逃瓷L(zhǎng)”則要求摒除壓抑、阻礙兒童自由發(fā)展之物，使一切教育、教學(xué)合乎兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要、要求。然而這種尊重絕非放任自流，任由兒童率性發(fā)展，這是杜威與進(jìn)步主義教育實(shí)踐的一個(gè)重要區(qū)別?！敖逃瓷L(zhǎng)”所體現(xiàn)出的兒童發(fā)展觀(guān)也是杜威民主理想的反映。尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)是使兒童獲得充分生長(zhǎng)和發(fā)展的重要條件，而兒童的充分生長(zhǎng)和發(fā)展亦有助于社會(huì)目的的達(dá)成，杜威不僅僅把兒童個(gè)體的充分生長(zhǎng)視為達(dá)到社會(huì)目的的一個(gè)手段和工具，他認(rèn)為兒童充分生長(zhǎng)本身便是民主主義的要求。

（3）關(guān)于“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。在杜威那里，經(jīng)驗(yàn)不再是通過(guò)感官被動(dòng)獲得的一些散亂的感覺(jué)印象，而是機(jī)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)不再被視為感覺(jué)作用和感性認(rèn)識(shí)，而是一種行為、行動(dòng)，它當(dāng)然含有知的因素，但在此 之外，喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣等因素也是經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成部分。經(jīng)驗(yàn)不再僅僅與認(rèn)識(shí)有關(guān)，認(rèn)識(shí)的、情感的、意志的等理性非理性的因素皆涵蓋在內(nèi)。在經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，兒童不僅獲得知識(shí)，而且形成能力、養(yǎng)成品德。杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，不單單是有機(jī)體受著環(huán)境的影響，還存在著有機(jī)體對(duì)環(huán)境的主動(dòng)的改造?！敖逃唇?jīng)驗(yàn)的改造”中的經(jīng)驗(yàn)不只是知識(shí)的積累，而是構(gòu)成人的身心的各種因素的全面改造、全面發(fā)展、全面生長(zhǎng)。

第三篇：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬試題及答案1

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬試題及答案1 發(fā)布人：圣才學(xué)習(xí)網(wǎng) 發(fā)布日期：2010-07-01 15:29 共

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一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，其30分。在備選答案中選出一個(gè)正確的答案，將其標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi)）

1.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象是（）。

A.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系

B.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的相互關(guān)系

C.社會(huì)生產(chǎn)力及其發(fā)展規(guī)律

D.社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系體系及其發(fā)展的規(guī)律性

2.生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間（）。

A.決定商品價(jià)值量的大小

B.決定商品的使用價(jià)值

C.決定商品生產(chǎn)者的投資方向

D.決定商品是否符合社會(huì)需要

3.形成通貨膨脹的原因是（）

A.紙幣發(fā)行量等于流通中所需要的金屬貨幣量

B.紙幣發(fā)行量超過(guò)流通中所需要的金屬貨幣量

C.紙幣發(fā)行量少于流通中所需要的金屬貨幣量

D.紙幣發(fā)行量限于流通中所需要的金屬貨幣量

4.絕對(duì)剩余價(jià)值的產(chǎn)生是（）

A.社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的結(jié)果

B.個(gè)別企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的結(jié)果

C.工作日不變縮短必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的結(jié)果

D.延長(zhǎng)工作日增加剩余勞動(dòng)時(shí)間的結(jié)果

5.資本主義再生產(chǎn)是（）

A.物質(zhì)資料的再生產(chǎn)和勞動(dòng)力再生產(chǎn)的統(tǒng)一

B.物質(zhì)資料再生產(chǎn)和資本主義生產(chǎn)關(guān)系再生產(chǎn)的統(tǒng)一

C.勞動(dòng)過(guò)程和價(jià)值增殖過(guò)程的統(tǒng)一

D.資本循環(huán)和資本資本周轉(zhuǎn)的統(tǒng)一

6.資本周轉(zhuǎn)速度（）

A.與周轉(zhuǎn)時(shí)間成正比，與周轉(zhuǎn)次數(shù)成反比

B.與周轉(zhuǎn)時(shí)間成反比，與周轉(zhuǎn)次數(shù)成正比

C.與周轉(zhuǎn)時(shí)間成正比，與周轉(zhuǎn)次數(shù)成正比

D.與周轉(zhuǎn)時(shí)間成反比，與周轉(zhuǎn)次數(shù)成反比

7.I（v+m）=Ⅱc是（）

A.社會(huì)資本擴(kuò)大再生產(chǎn)的前提條件

B.社會(huì)資本擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)條件

C.社會(huì)資本簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的基本實(shí)現(xiàn)條件

D.社會(huì)資本簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的基本前提條件

8.在以技術(shù)進(jìn)步為特征的擴(kuò)大再生產(chǎn)過(guò)程中，隨著資本有機(jī)構(gòu)成的提高，生產(chǎn)資料生產(chǎn)增長(zhǎng)的特征是必然（）。

A.有效增長(zhǎng)

B.逐步增長(zhǎng)

C.緩慢增長(zhǎng)

D.優(yōu)先增長(zhǎng)

9.平均利潤(rùn)率是（）。

A.社會(huì)剩余價(jià)值總量與社會(huì)預(yù)付總資本的比率

B.社會(huì)剩余價(jià)值總量與社會(huì)預(yù)付可變資本的比率

C.部門(mén)剩余價(jià)值總量與部門(mén)預(yù)付總資本的比率

D.部門(mén)剩余價(jià)值總量與部門(mén)預(yù)付可變資本的比率

10.借貸資本是（）。

A.從產(chǎn)業(yè)資本中分離出來(lái)的生息資本

B.從職能資本運(yùn)動(dòng)中分離出來(lái)的貨幣資本

C.暫時(shí)閑置的貨幣

D.高利貨資本

11.壟斷資本主義國(guó)家的工人搬起石頭砸自己的腳壟斷企業(yè)的小額股票表明（）。

A.人人都成為有產(chǎn)者

B.工人成為企業(yè)的主人

C.壟斷資產(chǎn)階級(jí)失去生產(chǎn)資料所有權(quán)

D.工人的雇傭勞動(dòng)地位并未改變

12.壟斷資本主義國(guó)家資本資本輸出的形態(tài)可劃分為（）。

A.商品資本輸出和貨幣資本輸出

B.借貸資本輸出和生產(chǎn)資本輸出

C.生產(chǎn)資本輸出和私人資本輸出

D.國(guó)家資本輸出和私人資本輸出

13.國(guó)家壟斷資本主義的深厚基礎(chǔ)是（）。

A.資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家

B.占有大量殖民地

C.資本輸出

D.私人壟斷資本

14.現(xiàn)代發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本特征是（）。

A.既相互控制，又相互反控制

B.既相互利用，又相互制裁

C.既相互依賴(lài)，又相互斗爭(zhēng)

D.既相互合作，又相互掠奪

15.壟斷資本主義經(jīng)濟(jì)存在著發(fā)展趨勢(shì)和停滯趨勢(shì)這樣兩種趨勢(shì)的根源在于（A.資本家追逐高額利潤(rùn)

B.壟斷的統(tǒng)治

C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身的規(guī)律

D.競(jìng)爭(zhēng)的存在

16.生產(chǎn)過(guò)程中的勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象的總和是（）。

A.生產(chǎn)資料

B.勞動(dòng)產(chǎn)品

C.物質(zhì)生產(chǎn)

D.社會(huì)生產(chǎn)力

17.商品的價(jià)值是（）

A.生產(chǎn)商品時(shí)的實(shí)際勞動(dòng)耗費(fèi)

B.商品中一般人類(lèi)勞動(dòng)的凝結(jié)

C.生產(chǎn)商品的有用勞動(dòng)耗費(fèi)

D.生產(chǎn)商品的個(gè)別勞動(dòng)耗費(fèi)）。

18.執(zhí)行價(jià)值尺度職能的貨幣是（）。

A.金屬貨幣

B.紙幣

C.現(xiàn)實(shí)的貨幣

D.觀(guān)念上的貨幣

19.剩余價(jià)值率是（）。

A.剩余價(jià)值與預(yù)付資本的比率

B.剩余價(jià)值與不變資本的比率

C.剩余價(jià)值與流動(dòng)資本的比率

D.剩余價(jià)值與可變資本的比率

20.超額剩余價(jià)值產(chǎn)生的條件是（）。

A.個(gè)別企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高

B.本部門(mén)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高

C.社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高

D.社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高快于企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高

21.相對(duì)過(guò)剩人口是相對(duì)于（0。

A.社會(huì)所能提供的就業(yè)崗位而言的過(guò)剩人口

B.社會(huì)所能提供的物質(zhì)資料來(lái)說(shuō)的過(guò)剩人口

C.資本的需要來(lái)說(shuō)而出現(xiàn)的過(guò)剩人口

D.自然資源匱乏而言所產(chǎn)生的過(guò)剩人口

22.資本主義再生產(chǎn)周期的決定性階段是（）。

A.危機(jī)階段

B.蕭條階段

C.復(fù)蘇階段

D.高漲階段

23.利潤(rùn)是（）。

A.剩余價(jià)值的轉(zhuǎn)化形式

B.商品價(jià)值的轉(zhuǎn)化形式

C.耗費(fèi)的資本的轉(zhuǎn)化形式

D.新創(chuàng)造價(jià)值的轉(zhuǎn)化形式

24.生產(chǎn)價(jià)格形成后價(jià)值規(guī)律的作用形式是（）。

A.市場(chǎng)價(jià)格圍繞上下波動(dòng)

B.商品價(jià)值圍繞生產(chǎn)價(jià)格上下波動(dòng)

C.生產(chǎn)價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)

D.市場(chǎng)價(jià)格圍繞生產(chǎn)價(jià)格上下波動(dòng)

25.商業(yè)資本執(zhí)行和完成的是產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)中的（）。

A.商品資本的職能

B.生產(chǎn)資本的職能

C.貨幣資本的職能

D.流通資本的職能

26.資本主義絕對(duì)地租形成的條件是（）。

A.農(nóng)業(yè)資本有機(jī)構(gòu)成低于社會(huì)平均資本有機(jī)構(gòu)成 B.農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率低于社會(huì)平均勞動(dòng)生產(chǎn)率

C.農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)低于社會(huì)平均生產(chǎn)技術(shù)水平

D.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)操作方法不同其他部門(mén)

27.第二次世界大戰(zhàn)后，占優(yōu)勢(shì)的壟斷組織是（）。

A.卡特爾

B。托拉斯

C。經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體

D。康采恩

28.國(guó)家壟斷資本主義是社會(huì)主義的（）。

A.性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)形式

B。最充分的物質(zhì)準(zhǔn)備

C.基本的所有制形式

D。實(shí)現(xiàn)形式

29.資本國(guó)際化逐步擴(kuò)展的進(jìn)程是（）。

A.從商業(yè)資本到借貸資本再到產(chǎn)業(yè)資本的國(guó)際化

B.從借貸資到商業(yè)資本再到產(chǎn)業(yè)資本的國(guó)際化

C.從產(chǎn)業(yè)資本到借貸資本再到商業(yè)資本的國(guó)際化

D.從商業(yè)資本到產(chǎn)業(yè)資本再到借貸資本的國(guó)際化

30.第二次世界壟斷資本主義經(jīng)濟(jì)聲速發(fā)展（）。

A.與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展無(wú)關(guān)

B.完全是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果

C.其重要原因之一是科學(xué)技術(shù)革命

D.科學(xué)技術(shù)發(fā)展是次要的原因

二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分。在備選答案中選出2至5個(gè)正確的答案，將其標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi)）

1.商品經(jīng)濟(jì)（）。

A.是直接以滿(mǎn)足生產(chǎn)者自身需要為目的的經(jīng)濟(jì)形式

B.是直接以滿(mǎn)足市場(chǎng)交換為目的的經(jīng)濟(jì)形式

C.包括商品生產(chǎn)和商品流通

D.包括商品資本和貨幣資本

E.是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一

2.對(duì)資本主義簡(jiǎn)單再生產(chǎn)過(guò)程的分析可以看出（）

A.可變資本是工人自己創(chuàng)造的 B.不變資本是剩余價(jià)值轉(zhuǎn)化的 C.全部資本歸根到底都是工人創(chuàng)造的 D.工人的個(gè)人消費(fèi)從屬于資產(chǎn)階級(jí)的需要

E.資本主義生產(chǎn)關(guān)系被掩蓋起來(lái)

3.資本主義再生產(chǎn)周期所經(jīng)歷的階段一般是（）。

A.危機(jī)階段

B。滯脹階段

C。蕭條階段

D.復(fù)蘇階段

D。高漲階段

4.影響利潤(rùn)率高低的因素是（）

A.剩余價(jià)值率的高低

B.資本有機(jī)構(gòu)成的高低

C.部門(mén)之間的競(jìng)爭(zhēng)程度

D.資本周轉(zhuǎn)速度的快慢

E.不變資本的節(jié)約程度

5.壟斷資本主義之所以是過(guò)渡的資本主義，是因?yàn)橄蛏鐣?huì)主義過(guò)渡的條件日益成熟，這些條件概括起來(lái)說(shuō)就是（）

A.生產(chǎn)日趨全面社會(huì)化

B.工人階級(jí)的武裝力量日益增強(qiáng)

C.壟斷資產(chǎn)階級(jí)日益腐朽

D.資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)頻繁而深刻

E.社會(huì)階級(jí)矛盾加劇

6.商品是（）。

A.用來(lái)交換的勞動(dòng)產(chǎn)品

B.滿(mǎn)足生產(chǎn)者自身需要的勞動(dòng)產(chǎn)品

C.使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一

D.商品生產(chǎn)者之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的體現(xiàn)

E.人類(lèi)勞動(dòng)的產(chǎn)品

7.勞動(dòng)力商品價(jià)值的特殊性在于（）。

A.它取決于勞動(dòng)者必要生活資料的價(jià)值

B.它包含著歷史道德的因素

C.它沒(méi)有客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)

D.它隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展不斷提高

E.它是價(jià)值的源泉

8.實(shí)現(xiàn)資本集中的強(qiáng)有力杠桿是（）。

A.價(jià)格

B。競(jìng)爭(zhēng)

C。稅收

D。利率

E。信用

9.社會(huì)資本擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)條件是（）。

A.I（v+m）=Ⅱc B.I =Ⅱ（c+△c）

C.I（c+v+m）=Ic+Ⅱc D.I（c+v+m）=I（c+△v）+Ⅱ（c+△c）

E.Ⅱ（c+v+m）I +Ⅱ 10.帝國(guó)主義是壟斷的資本主義，其基本經(jīng)濟(jì)特征有（）。

A.壟斷在經(jīng)濟(jì)生活中占統(tǒng)治地位 B.形成金融資本和金融寡頭

C.資本輸出具有特別重要意義 D.瓜分世界的資本家國(guó)際壟斷同盟已經(jīng)形成 E.最大的資本主義列強(qiáng)已把世界領(lǐng)土瓜分完畢

三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）

1.研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為什么要分析物質(zhì)資料生產(chǎn)？物質(zhì)資料生產(chǎn)有何重要性？

2.商業(yè)資本對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么作用

3.壟斷資本主義是如何形成的

四、論述題（每小題13分，共26分）

1.相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)為什么是在各個(gè)資本家追求超額剩余價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的？

2.資本主義股份公司是怎樣產(chǎn)生的？它對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么作用？

第四篇：1微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬試題及答案

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬試題

一、單選題（每題2分，共20分）

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本問(wèn)題是（）

A、怎樣生產(chǎn)

B、生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少 C、為誰(shuí)生產(chǎn)

D、以上都是

2、下列各項(xiàng)哪一項(xiàng)會(huì)導(dǎo)致一國(guó)生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)向外移動(dòng)（）A、失業(yè)

B、有用性資源增加或技術(shù)進(jìn)步 C、通貨膨脹

D、經(jīng)濟(jì)能力增長(zhǎng)惟一決定于勞動(dòng)力數(shù)量

3、保持所有其它因素不變，某種商品的價(jià)格下降將導(dǎo)致（）A、失業(yè)

B、有用性資源增加或技術(shù)進(jìn)步

C、通貨膨脹

D、經(jīng)濟(jì)能力增長(zhǎng)惟一決定于勞動(dòng)力數(shù)量

4、若某行業(yè)中許多生產(chǎn)者生產(chǎn)一種標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，我們可以估計(jì)到其中任何一個(gè)生產(chǎn)者的需求將是：（）

A、毫無(wú)彈性

B、有單元彈性 C、缺乏彈性

D、富有彈性

5、如果人們收入水平提高，食物在總支出中的比重將（）A、大大增加

B、稍有增加 C、下降

D、不變

6、若無(wú)差異曲線(xiàn)上任一點(diǎn)的斜率為：－1/2，這意味著消費(fèi)者有更多x的時(shí)，他更愿意放棄（）單位x而獲得一單位y。

A、1/2

B、2 C、1

D、1.5

7、恩格爾曲線(xiàn)從（）導(dǎo)出

A、價(jià)格——消費(fèi)曲線(xiàn)

B、收入——消費(fèi)曲線(xiàn) C、需求曲線(xiàn)

D、無(wú)差異曲線(xiàn)

8、使用自有資金也應(yīng)計(jì)算利息收入，這種利息從成本角度看是（）

A、固定成本

B、隱含成本 C、會(huì)計(jì)成本

D、生產(chǎn)成本

9、長(zhǎng)期成本曲線(xiàn)呈“U”型的原因與（）有關(guān)

A、規(guī)模報(bào)酬

B、外部經(jīng)濟(jì)與不經(jīng)濟(jì)

C、要素的邊際生產(chǎn)

D、固定成本與可變成本所占比重

10、在拐折需求曲線(xiàn)模型中，拐點(diǎn)左右兩邊的需求彈性是（）

A、左邊大，右邊小

B、左邊小，右邊大 C、左右一樣大

D、、以上均不對(duì)

二、判斷是非題（每題1分，共10分）（注：對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）

1、實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)回答的問(wèn)題是：應(yīng)該是什么（）

2、對(duì)于一個(gè)正常品來(lái)說(shuō)，它的替代品價(jià)格上漲時(shí)，它的需求曲線(xiàn)回向右上方移動(dòng)（）

3、市場(chǎng)上某產(chǎn)品存在超額需求是由于該產(chǎn)品供不應(yīng)求（）

4、降低價(jià)格一定會(huì)使供給量下降（）

5、提高價(jià)格可以使總收益增加（）

6、SAC決不會(huì)小于LAC（）

7、消費(fèi)者均衡點(diǎn)處于無(wú)差異曲線(xiàn)與預(yù)算線(xiàn)相切處（）

8、勞動(dòng)的供給會(huì)隨價(jià)格的上升而增加（）

9、完全競(jìng)爭(zhēng)廠(chǎng)商不愿做廣告（）

10、什均衡屬于優(yōu)勢(shì)策略均衡（占優(yōu)均衡）（）

三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）

1、簡(jiǎn)述實(shí)證分析和規(guī)范分析的差異。

2、簡(jiǎn)述商品需求彈性的五種情況。

3、簡(jiǎn)述邊際報(bào)酬遞減規(guī)律的內(nèi)容。

4、怎樣理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的機(jī)會(huì)成本？

5、簡(jiǎn)述納什均衡的完整定義。

四、計(jì)算說(shuō)明題（30分）

1、已知某廠(chǎng)商的生產(chǎn)函數(shù)為：Q=L3/8K5/8，又設(shè)PL=3，PK=5。⑴、求產(chǎn)量Q=10時(shí)的最低成本支出和使用的L與K的數(shù)量。（5分）⑵、求產(chǎn)量Q=25時(shí)的最低成本支出和使用的L與K的數(shù)量。（5分）

求總成本為160時(shí)，廠(chǎng)商均衡的Q、K、L的值。（5分）

2、已知生產(chǎn)函數(shù)為：Q=L0.5K0.5，試證明： ⑴、該生產(chǎn)過(guò)程是規(guī)模報(bào)酬不變。（7分）⑵、它受邊際報(bào)酬遞減規(guī)律的支配。（8分）

五、分析討論題（15分）

結(jié)合圖形剖析正常物品的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的作用方式，以及正常物品需求曲線(xiàn)的形狀形成機(jī)理。試題答案及標(biāo)準(zhǔn)

一、單選題（每題2分，共20分）

1、D

2、B

3、A

4、D

5、C

6、B

7、B

8、B

9、A

10、A

二、判斷是非題（每題1分，共10分）

1、×

2、√

3、×

4、×

5、×

6、√

7、×

8×

9、√

10、×

三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）

1、簡(jiǎn)述實(shí)證分析和規(guī)范分析的差異。答案要點(diǎn)：

實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)不講價(jià)值判斷?；卮稹笆鞘裁础钡膯?wèn)題。（只描述不評(píng)價(jià)）（2.5分）規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)以?xún)r(jià)值判斷為基礎(chǔ)，回答“應(yīng)該是什么” 的問(wèn)題。（2.5分）

2、簡(jiǎn)述商品需求彈性的五種情況。答案要點(diǎn)：

① Ed=0，需求完全無(wú)彈性。價(jià)格如何變化需求都不變化。（1分）②0

③Ed=1，需求具有單位彈性。價(jià)格變動(dòng)的比率 = 需求量變動(dòng)的比率（1分）④1

⑤Ed=∞，需求有無(wú)限彈性。價(jià)格為既定時(shí)，需求量是無(wú)限的。（1分）

3、簡(jiǎn)述邊際報(bào)酬遞減規(guī)律的內(nèi)容 答案要點(diǎn)：

在短期生產(chǎn)中普遍存在這么一種情況：假定技術(shù)和其他要素投入不變，連續(xù)增加一種可變生產(chǎn)要素投入：（2分）

當(dāng)投入量小于某一特定數(shù)值時(shí)，邊際產(chǎn)量遞增；（1分）

當(dāng)投入量連續(xù)增加并超過(guò)某一特定值時(shí)，邊際產(chǎn)量最終會(huì)遞減。（2分）

4、怎樣理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的機(jī)會(huì)成本？ 答案要點(diǎn)：

機(jī)會(huì)成本是指：把某資源投入某一特定用途以后，所放棄的在其他用途中所能得到的最大利益。（2分）

含義：在稀缺性的世界中選擇一種東西意味著要放棄其他東西?！?xiàng)選擇的機(jī)會(huì)成本也就是所放棄的物品或勞務(wù)的價(jià)值。（3分）

5、簡(jiǎn)述納什均衡的完整定義。答案要點(diǎn)：

給出對(duì)方的策略，你所選策略是最優(yōu)的（至少不比其它策略差），如果每個(gè)局中人都是這樣，那么所構(gòu)成的策略組合（對(duì)局），就稱(chēng)為納什均衡。（5分）

四、1、計(jì)算說(shuō)明題（30分）

解：要想在既定產(chǎn)量下達(dá)到成本最小，兩種要素必須符合：

①

又知道：TC=3L+5K②(3分)

⑴、已知： Q=10③

由 ①、②、③式可得：

（3分）

進(jìn)一步得：K=L=10（2分）∴MinTC=3×10+5×10=80（2分）⑵已知：Q=25 ③ 由①、②、③式可得：

K=L=25（1分）

MinTC=3×25+5×25=200（2分）⑶已知：TC=160，K=L、TC=3L+5K 得：K＝L=20（1分）

Q= L3/8K5/8=20（1分）

2、證明：⑴給定一個(gè)大于0的正整數(shù)λ，設(shè)把各投入要素的量翻λ倍，則新的產(chǎn)量為：

符合規(guī)模報(bào)酬不變的條件。（7分）

證明：⑵假定資本的使用量不變（用 表示）而L為可變投入量，則

（5分）

從勞動(dòng)的一階導(dǎo)數(shù)（勞動(dòng)的邊際產(chǎn)量）和二階導(dǎo)數(shù)來(lái)看，在資本投入不變情況下，隨著勞動(dòng)投入的增加，總產(chǎn)量有先增加后下降的趨勢(shì)。即它符合邊際報(bào)酬遞減規(guī)律。（2分）同理，可證得：當(dāng)勞動(dòng)投入不變時(shí)，資本也符合邊際報(bào)酬遞減規(guī)律。（1分）六分析討論題（15分）

結(jié)合圖形剖析正常物品的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的作用方式，以及正常物品需求曲線(xiàn)的形狀形成機(jī)理 答案要點(diǎn)：

1、正常物品的總效應(yīng)＝收入效應(yīng)+替代效應(yīng)

并且替代效應(yīng)與收入效應(yīng)均使需求量與價(jià)格反方向變動(dòng)（見(jiàn)圖1），需求曲線(xiàn)向右下方傾斜。（2分）畫(huà)出圖1得5分

2、正常物品的個(gè)人需求曲線(xiàn)是從價(jià)格－消費(fèi)曲線(xiàn)中導(dǎo)出的。在價(jià)格－消費(fèi)曲線(xiàn)中，每一個(gè)均衡點(diǎn)都表示消費(fèi)者在一定的預(yù)算約束下所購(gòu)買(mǎi)到的使他得到最大效用的商品組合。把每一個(gè)均衡點(diǎn)的某一商品需求量垂直下移到橫座標(biāo)，把其相應(yīng)的價(jià)格標(biāo)注在縱坐標(biāo)上，即得到個(gè)人對(duì)某一商品的需求曲線(xiàn)。表示在一定的價(jià)格下，消費(fèi)者為了得到最大效應(yīng)而購(gòu)買(mǎi)的商品數(shù)量（需求量）（見(jiàn)圖2）(2分)畫(huà)出圖2得6分

第五篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學(xué)的能力

B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動(dòng)

B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難

D．行為障礙

3．問(wèn)題解決的系列搜索策略也稱(chēng)（）

A．啟發(fā)式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）

A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環(huán)境

C．社會(huì)與遺傳

D．教育與環(huán)境

6．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向

8．心理咨詢(xún)的方式包括()

A．個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等

B．分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等

C．分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等

D．分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；直接咨詢(xún)和間接咨詢(xún)等

9．技能的種類(lèi)有（）

A．工作技能和生活技能

B．動(dòng)作技能和操作技能

C．智力技能和認(rèn)知技能

D．認(rèn)知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質(zhì)的差異

C．能力發(fā)展水平的差異

D．能力發(fā)展速度的差異

12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于()

A．符號(hào)學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類(lèi)，這兩大類(lèi)是（）

A．宏觀(guān)策略和微觀(guān)策略

B．知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略

C．通用策略和專(zhuān)用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀(guān)察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃

B．觀(guān)察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當(dāng)不易

D．所獲得的材料不夠真實(shí)

15．根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為（）

A．近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

B．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C．意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)

D．廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

16．在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。

B．對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)

17．對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高()

A．社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化

B．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯

C．社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

D．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

18.．下列哪一項(xiàng)判斷是正確的?()

A．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題

B．知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移

C．知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程

D．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題

19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是（）

A．從客觀(guān)責(zé)任到主觀(guān)責(zé)任發(fā)展

B．從主觀(guān)責(zé)任到客觀(guān)責(zé)任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

20.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個(gè)月后

C．一個(gè)月后

D．半年后 21．道德觀(guān)念即()

A．道德準(zhǔn)則

B．道德觀(guān)點(diǎn)

C．道德判斷

D．道德認(rèn)知

22．信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()

A．算子系列

B．問(wèn)題空間

C．問(wèn)題解決

D．問(wèn)題情境.23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱(chēng)作為（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．個(gè)性

D．個(gè)性心理特征

25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學(xué)概念

C．初級(jí)概念和二級(jí)概念

D．高級(jí)概念和低級(jí)概念

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)?（）

A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式

B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會(huì)

C．學(xué)生 D．環(huán)境

E．家庭

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()

A．直觀(guān)一操作性

B．動(dòng)作一形象性

C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性

E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性

29.每一個(gè)問(wèn)題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個(gè)體已有的知識(shí)

C．障礙 D．假設(shè)

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類(lèi)屬性同化

C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化

E．結(jié)合性同化

三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)

1.簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。

2.請(qǐng)說(shuō)明男女生在智力成分上的差異。

3．班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?

5．請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。6．請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。

2.請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說(shuō)謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。

7．A【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。

8.B【解析】心理咨詢(xún)的方式有：分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等。

9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。這就是下位學(xué)習(xí)。

13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說(shuō)是支持策略。

14．C【解析】使用觀(guān)察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。

16．A【解析】在問(wèn)題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17．D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類(lèi)或類(lèi)似課題的過(guò)程。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀(guān)責(zé)任向主觀(guān) 責(zé)任發(fā)展的。

20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，第二次為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后。

21．D【解析】道德觀(guān)念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。

22．B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問(wèn)題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。

24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀(guān)念和具體觀(guān)念。

二、多項(xiàng)選擇題

26．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。

28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問(wèn)題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。

30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類(lèi)屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。

三、簡(jiǎn)答題

1【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。

2.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績(jī)偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績(jī)以中等居多。就平均成績(jī)來(lái)看，男女沒(méi)有明顯差異。女生嗅覺(jué)靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺(jué)和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長(zhǎng)于形象思維，擅長(zhǎng)文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長(zhǎng)于抽象思維，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。

3．【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過(guò)與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。

4．【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。(2)分類(lèi)：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀(guān)念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

6．【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀(guān)念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀(guān)念。

四、論述題

1．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問(wèn)；②尊重兒童與眾不同的觀(guān)念；③向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀(guān)念是有價(jià)值的。(2)重視兒童直覺(jué)思維的發(fā)展。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺(jué)；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺(jué)思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì)；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(4)實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷；④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。

2．【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一的決定條件；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線(xiàn)性的關(guān)系，而是成倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；動(dòng)機(jī)程度過(guò)強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。