第一篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)反思一

教育技術(shù)的重要意義——學(xué)習(xí)培訓(xùn)反思一

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一、教育技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的潮流

“教育技術(shù)”，是多么美妙的詞語，它是教育理論與信息技術(shù)的交叉融合，是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。君不見，美國的學(xué)生已用IPAD上課了嗎？我們作為教育工作者，特別是一線老師，你難道不想你的教育教學(xué)最優(yōu)化嗎？你難道不想對得起中考高考嗎？所以你必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育技術(shù)。

二、教育技術(shù)是教師能力成長的重要因素

我們來看看這次教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)的預(yù)期成果吧，重點(diǎn)是培養(yǎng)教師的以下能力：

1、指向單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；

2、基于項(xiàng)目或問題的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力；

3、主題資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建能力；

4、學(xué)習(xí)過程的組織實(shí)施，信息化監(jiān)控與評(píng)價(jià)能力；

5、教育技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用能力。這么多的能力通過短短的43天松散的沒有監(jiān)管的自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，就培養(yǎng)起來了，厲害吧，那還等什么呢，趕快行動(dòng)吧！

三、教育技術(shù)是中國教育改革的助推器

中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的調(diào)查。調(diào)查顯示：因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%，初中生僅有10.7%，高中生僅有4.3%。這項(xiàng)調(diào)查告訴我們什么呢？我國建國以來，我們沒有培養(yǎng)出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這又說明了什么呢？中國的教育到了非徹底改革不可的地步了。那么用什么去改呢？用教育技術(shù)嗎？我不得而知，反正學(xué)好了教育技術(shù)說不定你就能培養(yǎng)出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者呢，長春市第48中學(xué)實(shí)施信息化教育不正是教育改革的成功典范嗎！2012、7、16

第二篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思

教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思

教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思

本學(xué)年我有幸參加了教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)教程，使我能近距離、較為系統(tǒng)地接觸這些貼近自己教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)。

經(jīng)過半年的自我學(xué)習(xí)，我不僅明白了信息技術(shù)在教育中的作用，而且清楚地認(rèn)識(shí)到隨著以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就進(jìn)行教學(xué)，而是綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等電教設(shè)施開展教學(xué)。通過這次培訓(xùn)，在教育教學(xué)的理念、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)及評(píng)價(jià)等方面都有了重要的轉(zhuǎn)變，收獲很大，受益匪淺，對現(xiàn)在和今后的教育教學(xué)都有較大的指導(dǎo)和幫助。

1、本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用。如思維導(dǎo)圖，剛開始覺得這個(gè)思維導(dǎo)圖很有趣，拖來拖去的，在后面多次運(yùn)用后發(fā)現(xiàn)確實(shí)很實(shí)用，它可以很快地幫你先理清設(shè)計(jì)各項(xiàng)作業(yè)的思路，而且修改很方便，呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也很直觀。

2、初步學(xué)習(xí)了“中觀教學(xué)設(shè)計(jì)”方法，打破了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，學(xué)會(huì)了基于單元的教學(xué)規(guī)劃方法，這樣的中觀教學(xué)方法可以使我們自由駕馭單元內(nèi)的教學(xué)過程要素。比如：主題單元設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)、單元教學(xué)實(shí)施方案等等。這些都是每一個(gè)單元的主要作業(yè)，這些作業(yè)讓我們親身實(shí)踐操作，切實(shí)掌握了它的必要性和操作性，真正體會(huì)到了它的實(shí)用價(jià)值?？梢赃@么說，這8個(gè)模塊都是非常有價(jià)值的，關(guān)鍵是它的實(shí)用性，讓我們能學(xué)習(xí)致用。

3、在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，通過這次培訓(xùn)也讓我知道了，對于評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，千篇一律的形式已經(jīng)跟不上教學(xué)的需要了，學(xué)生的自主意識(shí)越來越強(qiáng)烈，他們需要更規(guī)范、更民主、更公正的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，小組合作的模式也越來越需要，大家的互評(píng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。經(jīng)過這次的學(xué)習(xí)，啟迪了我們一種學(xué)習(xí)方式，通過這種學(xué)習(xí)方式，我們可以更多地去實(shí)踐研究、去探索，從而不斷豐富我們的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)方式不斷優(yōu)化及轉(zhuǎn)變。

要知道信息技術(shù)永遠(yuǎn)只是手段，如何利用好信息技術(shù)并與課程進(jìn)行整合，是需要我們不斷努力，不斷探索才能不斷深入到一線的教育教學(xué)中去。

第三篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)反思

篇一：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)反思

不知不覺中，培訓(xùn)就要結(jié)束了，回顧一下，從一開始的一無所知，不知要學(xué)什么到現(xiàn)在的結(jié)束，潛移默化中很多方面都得到了提高，感慨頗多。整個(gè)培訓(xùn)過程既教給了我們很多實(shí)用的知識(shí)和方法，也讓我對自己的教學(xué)行為產(chǎn)生了很多思考，對以前的教學(xué)方法有了新的思考。

一、關(guān)于資源整合的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，老師如何把所有的課程資源有效整合起來，使教學(xué)效果達(dá)到最大化，使所有教育教學(xué)資源綜合整合，是傳統(tǒng)教學(xué)急需克服的詬病，不僅僅教育技術(shù)是資源，相關(guān)課程是資源，老師自身也是資源，老師的思想品德、外在形象、人格魅力都可能成為教學(xué)資源，學(xué)校的文化建設(shè)也是資源，因此，課程資源有效整合不僅僅是信息教育技術(shù)與課程的整合，而是社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教材都需要有效整合的問題。實(shí)際上，老師使用的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，二者是相輔相成的，不可分開，應(yīng)該這么理解，為達(dá)到教學(xué)目的的社會(huì)作用而規(guī)定的課程是“課”與“程”的和諧統(tǒng)一體，“課”是我們教學(xué)的科目，是教材，是靜態(tài)的文本知識(shí)，“程”是為使學(xué)生掌握文本知識(shí)而采取的教學(xué)流程，是動(dòng)態(tài)的。要對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，要更多地考慮學(xué)生實(shí)際、地域特點(diǎn)、生活環(huán)境等，把教學(xué)資源融入到教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)全方位的力量，讓所有資源都為教學(xué)服務(wù)，而不是生硬地簡單疊加，生搬硬套。

二、關(guān)于教育技術(shù)的濫用問題。在物理一科的教學(xué)方面，并不是動(dòng)畫越漂亮越好，也并不是用動(dòng)畫代替實(shí)驗(yàn)，即使是視頻，也不是非放不可，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，無論是成功還是失敗，對他自己都是一筆寶貴的財(cái)富。物理教學(xué)講究實(shí)事求是，要通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，從課件制作技術(shù)看，用動(dòng)畫制作軟件可以逼真地模擬所有的物理實(shí)驗(yàn)，像凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，光的反射、折射，影響滑動(dòng)摩擦力的因素等，使用起來效果非常好，真實(shí)情況如何呢？稍微懂點(diǎn)軟件制作技術(shù)的人都知道，任何軟件制作技術(shù)都能實(shí)現(xiàn)把高的做成矮的，胖的做成瘦的，快的做成慢的，變速做成勻速的，何時(shí)何地出現(xiàn)何種現(xiàn)象完全由人工控制，如此產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎么能和實(shí)際一樣呢？學(xué)生又會(huì)理解什么呢？過程似乎明白了，結(jié)論也清楚了，效果也明顯了，但是沒有了學(xué)生的親自動(dòng)手動(dòng)腦，這和學(xué)生看了一出動(dòng)畫表演又有什么區(qū)別？

三、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)?？v觀學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，從上幼兒園到高中畢業(yè)，家長從來不用操心在哪學(xué)，跟誰學(xué)，學(xué)什么，一切已經(jīng)讓學(xué)校安排好了，一開學(xué)，所有課本就發(fā)齊了，老師就按部就班地拿著教科書開始上課了，教材是唯一的，答案是唯一的，學(xué)校就是學(xué)生的戰(zhàn)場，教材就是武器，家長把孩子送到學(xué)校就什么也不管了。看看我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)沒有個(gè)性，沒有潛質(zhì)，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，凡事依靠老師，凡疑只問老師，碰到不會(huì)的，一句話，老師沒教，這樣的教學(xué)怎么能培養(yǎng)出實(shí)踐能力高的學(xué)生？在物理教學(xué)中，所有的實(shí)驗(yàn)都是在老師的講授下，根據(jù)教材提供的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，老師已經(jīng)把一切都告訴了學(xué)生，使用什么器材，按照什么步驟，一切都在老師的掌控之中，學(xué)生只是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理規(guī)律，并沒有進(jìn)入真正的探究過程，雖然也在探究過程中掌握了知識(shí)，體驗(yàn)了情感，這是真正的研究性學(xué)習(xí)嗎？

四、關(guān)于教育技術(shù)與思想品德建設(shè)的整合問題。教育技術(shù)的提高是教育發(fā)展的需要，但網(wǎng)絡(luò)的危害太大了，教訓(xùn)是非常沉痛的，為了使學(xué)生不再迷戀網(wǎng)絡(luò)，老師在具體的實(shí)施過程中要慎之又慎?；蛟S是目前的教育制度造成了如此的惡果，如果我們的課堂不再沉悶乏味，如果我們的學(xué)校充滿生機(jī)，學(xué)生也許不會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響太壞了，而我們的教育沒有及時(shí)跟進(jìn)，造成的后果絕不是一代人能解決的，看看幼兒園那么天真可愛的孩子，經(jīng)過我們的教育，從小學(xué)、初中到高中，差生越來越多，這難道不是社會(huì)進(jìn)步惹的禍？

總之，短短的培訓(xùn)讓我學(xué)習(xí)了很多，也思考了很多，任重道遠(yuǎn)，在教育事業(yè)上要勤奮耕耘，還有很多東西要學(xué)。

篇二：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)反思

今年我參加了全國中小學(xué)教師技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)主要以學(xué)員自學(xué)為主，輔導(dǎo)老師對培訓(xùn)中要注意的問題及應(yīng)該完成哪些具體內(nèi)容進(jìn)行了安排，對于新的技術(shù)做了簡要的培訓(xùn)。作為一名老師，此次培訓(xùn)我感到很適用、及時(shí)，它能讓教師自覺參加有關(guān)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過此次培訓(xùn)我有以下收獲。

一、更新了觀點(diǎn)，提高了認(rèn)識(shí)。通過培訓(xùn)我有機(jī)會(huì)充實(shí)和完善自已，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，是促進(jìn)我運(yùn)用提高技術(shù)能力及教學(xué)水平能力不斷成長的一次培訓(xùn)。

二、化解了平日教學(xué)中的不惑、不解。平日教學(xué)中對單元教學(xué)設(shè)計(jì)，單元教學(xué)實(shí)施、單元評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)，主題問題，專題問題搞不清楚，通過學(xué)習(xí)解決了這些問題。同時(shí)對于的操作問題有了進(jìn)一步提高。

三、轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)觀念。制定教學(xué)目標(biāo)要充分考慮到全體學(xué)生及學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)環(huán)境分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)策略制定，教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)要素。并使每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特長都得以發(fā)揮。

四、讓我在分析案例中學(xué)會(huì)了追求。我們有過太多的分析經(jīng)歷，對教材的分析，對教學(xué)目標(biāo)的分析，對學(xué)生的分析，對重難點(diǎn)知識(shí)的分析等，而缺少對案例的分析。從第二模塊信息技術(shù)與課程整合，從這些案例分析中，讓我學(xué)會(huì)了如何分析案例，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提高，更讓我學(xué)會(huì)了追求。教育技術(shù)是一種創(chuàng)造，更是一種追求，從教育教學(xué)實(shí)際開始，從學(xué)生需求出發(fā)，才能創(chuàng)造好的教學(xué)方式，有效的教育方法。

五、培訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。八個(gè)模塊的內(nèi)容對于一個(gè)工作繁忙的教師來說，的確時(shí)間有點(diǎn)緊張，白天上班，忙于學(xué)校日常的工作，沒有更多的時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，大多學(xué)習(xí)時(shí)間需要下班后在家自學(xué)，因此我每天晚上都要拿出一定時(shí)間，邊學(xué)習(xí)邊思考作業(yè)，如何能完美的將知識(shí)學(xué)的好，用于自己教育教學(xué)實(shí)踐中去。如果不是時(shí)間緊，我根本沒有辦法堅(jiān)持一直學(xué)完，而且每一模塊的作業(yè)都是自己認(rèn)真思考，親自動(dòng)手做的，在做的過程中學(xué)到了信息技術(shù)與課程整合的意義。以后不管做什么事，只要堅(jiān)持一定會(huì)做好。

總之，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)結(jié)束了，希望自己學(xué)到的知識(shí)能很好地運(yùn)用到教育教學(xué)中去。同時(shí)又有所想法：在整個(gè)中級(jí)培訓(xùn)中涉及的內(nèi)容很多，憑我們現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)起來真的很難很難，需要下很大功夫，而且還需要有人指點(diǎn)，才能學(xué)會(huì)。所以我認(rèn)為對于這種培訓(xùn)，要想學(xué)的更好，既節(jié)省時(shí)間，效率又高，面試是最好的，不需要老師教多少天，每一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)學(xué)的很快。

篇三：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)反思

在參加教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)的過程中，我通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)梳理，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性。在這樣一個(gè)信息無處不在的社會(huì)里，教師的素質(zhì)也被賦予了新的內(nèi)涵，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合、熟練掌握信息化技能、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、變革教學(xué)模式，已經(jīng)成為教師專業(yè)成長所面臨的新的挑戰(zhàn)。

在學(xué)習(xí)過程中，由于對電腦知識(shí)掌握相對匱乏，伴隨苦惱困惑的同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，收獲也是與日俱增的。這次培訓(xùn)以信息技術(shù)與學(xué)科整合為主體，以小組討論、相互交流等活動(dòng)形式展開，內(nèi)容豐富、實(shí)用。既重視對學(xué)員理念的更新，又有理論上的指導(dǎo)，同時(shí)也有具體的教學(xué)工作實(shí)踐體驗(yàn)與交流。整個(gè)培訓(xùn)過程既教給了我們很多實(shí)用的知識(shí)和方法，也讓我們對今后的教學(xué)行為產(chǎn)生了很多思考。

一、有效整合資源、服務(wù)教學(xué)。課程資源有效整合不僅僅是信息教育技術(shù)與課程的整合，而是社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教材等教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。在實(shí)施過程中充分考慮學(xué)生實(shí)際、地域特點(diǎn)、生活環(huán)境等，把教學(xué)資源融入到教學(xué)過程中，讓有效資源為教學(xué)服務(wù)，而不是生硬地簡單疊加，生搬硬套。

二、面向全體、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合新課程的發(fā)展和目標(biāo)，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，改變陳舊的教材觀和教學(xué)觀，改變教學(xué)環(huán)境、手段和方法，變革教學(xué)模式，利于面向全體同學(xué)，有利于學(xué)生獲取信息，處理信息，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。改變教師的教育理念、教育手段，更快，更好地提高教師的教育教學(xué)能力。

三、促進(jìn)專業(yè)成長、提升教學(xué)水平。通過培訓(xùn)軟件應(yīng)用能力有了較大的提高：個(gè)人博客、思維導(dǎo)圖、電子學(xué)習(xí)檔案袋、量規(guī)、主題資源制作工具、主題網(wǎng)站編輯工具的使用，掌握了現(xiàn)在教育技術(shù)，優(yōu)化了設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)建能力、組織實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反思能力等。

四、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)、合理組織教學(xué)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真篩選，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，以決定用什么形式將教學(xué)內(nèi)容最為有效地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)任務(wù)以多媒體課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

總之，短短的培訓(xùn)讓我學(xué)習(xí)了很多，受益匪淺、收獲頗豐；也思考了很多，努力踐行、任重道遠(yuǎn)；我將以此次培訓(xùn)為契機(jī)，積極投入教育改革和創(chuàng)新中，在教育崗位上要勤奮耕耘，不斷學(xué)習(xí)，為今后工作注入活力。

篇四：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)反思

信息技術(shù)與課程整合，是信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

我們的培訓(xùn)正是順應(yīng)時(shí)代要求推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，將信息技術(shù)與課程整合，在微觀領(lǐng)域?qū)嵺`基礎(chǔ)教育課程改革。培訓(xùn)中通過中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步幫助我們理解信息技術(shù)對新課程教學(xué)的支持作用以及教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并能夠進(jìn)行課程單元層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成思維導(dǎo)圖的過程本身從構(gòu)思到化分專題再到形成電子文本，就是以目標(biāo)為引領(lǐng)激發(fā)培訓(xùn)者思考、探究、實(shí)踐的過程。主題單元設(shè)計(jì)與主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖相結(jié)合，把主題以幾大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個(gè)主要的專題，就呈現(xiàn)多少個(gè)分支，比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更清晰、充實(shí)、立體，有高屋建瓴之感。主題單元評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖與主題單元評(píng)價(jià)量規(guī)融入教學(xué)過程，是改變一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的單一性傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體由單一性向多元化發(fā)展，將評(píng)價(jià)過程更細(xì)化、科學(xué)、合理，讓學(xué)生能及時(shí)清楚地了解自己的學(xué)習(xí)程度和狀態(tài)，體驗(yàn)收獲的快樂，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師在主體單元教學(xué)推進(jìn)中綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過多渠道收集數(shù)據(jù)、利用計(jì)算機(jī)操作收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析形成互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)了自主探究能力以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效整合。

總之，通過這次教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)，不僅更新了教育觀念，而且學(xué)習(xí)了新的教學(xué)模式，在操作層面上也得到了有效指導(dǎo)，在今后的教學(xué)工作中，將致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，彰顯信息技術(shù)與課程整合的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)試題(一)

1．在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是 C。A.分離模式 B.鋸齒模式 C.整合模式 D.交替模式

2．問題的解決一般涉及 C 要素。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://004km.cn轉(zhuǎn)載請保留出處。

A.必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法 B.初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法 C.初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法 D.必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法 3．在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。A.過程模擬 B.程序模擬 C.情境模擬 D.進(jìn)程模擬

4．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。A.全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) B.班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) C.整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) D.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng) 5．形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于 A 領(lǐng)域。A．情感 B.認(rèn)知 C.生理 D.動(dòng)作技能 6．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。A． 提供卡片和提供課件 B． 提供材料和提供試題 C． 提供軟件和提供信息 D．提供內(nèi)容和提供地址

7．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準(zhǔn)備狀況。A． 課程、課件和教學(xué)環(huán)境 B． 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境 C． 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境 D．硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境

8．【美】國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是 B。

A． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力。

B． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。C． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。

D．基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力。

9．下面的 D 具有兩個(gè)基本特征:問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。A．復(fù)雜問題 B.簡單問題 C.結(jié)構(gòu)不良問題 D.結(jié)構(gòu)良好問題 10．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A。

A.講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題 B.準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)

C.創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià) D.備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題

11．在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。A．中心 邊緣 B.靜態(tài) 動(dòng)態(tài) C．奉獻(xiàn) 雙贏 D.傳遞者 促進(jìn)者

12．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。A． 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境

B． 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫 C． 制定并實(shí)施組織管理體制 D．制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

13．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)B，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。A． 計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求 B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求 C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求 D．教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求 14．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 D。A．經(jīng)驗(yàn)論 B.先驗(yàn)論 C.預(yù)成論 D.漸成論 15．下面的 A 不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A．直接教學(xué) B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) C.拋錨式教學(xué) D.支架式教學(xué)

16． C 理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。

A．行為主義 B.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義

17． A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。A．斯金納 B.華生 C.加涅 D.皮亞杰

18．信息社會(huì)對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。

A．第二次教育革命 B.第三次教育革命 C.第四次教育革命 D.第五次教育革命

19．在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握 D。A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫制作 B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫制作 C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板 D．繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理

20．在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的 A 方法。A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境

B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C． 模擬歷史人物或歷史事件 D．模擬占據(jù)空間廣的事物

21．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。

A．理想的課程 B.領(lǐng)悟的課程 C.正式的課程 D.作的課程 22．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于 B 教學(xué)流程。A．講解 B.有組合的練習(xí)C.有指導(dǎo)的練習(xí)D.獨(dú)立練習(xí)

23．PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。A．自定義動(dòng)畫 B.動(dòng)作設(shè)置 C.預(yù)設(shè)動(dòng)畫 D.自定義動(dòng)畫

24．下面的 D 例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來實(shí)現(xiàn)。A．萬有引力 B.種子的受精過程 C.原子和分子的概念 Ｄ.血液

25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B。A．形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率

B．加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率 C．加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入 D．提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性

26、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。

A．?dāng)?shù)學(xué)思維 B．形象思維 C．邏輯思維 D．抽象思維

27、下面的 B 不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學(xué)整合的具體策略。A．情境寫作 B．議論文寫作 C．互動(dòng)性寫作 D．論辯性寫作

28、下面的 C 是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。

A．網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B．模仿學(xué)習(xí)C．拋錨式教學(xué) D．直接教學(xué)

29、合作學(xué)習(xí)形式是 B。

A．組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流 B．組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流 C．組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流 D．組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流

30、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面C說法是錯(cuò)誤的。A．往自選圖形中填充顏色 B．重視組合功能的應(yīng)用

C．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D．注意自選圖形間的“層”次性

1、根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。錯(cuò)

2、用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。錯(cuò)

3、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)情境或制作包含動(dòng)畫的課件”的信息技術(shù)可以與“能用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。錯(cuò)

4、信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對象、閱讀方式。錯(cuò)

5.信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色:一是作為學(xué)習(xí)工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。對

6、信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作用上。錯(cuò)

7、先行組織者包括兩種:一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。對

8、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫作能力。錯(cuò)

9、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對

10、在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)。錯(cuò)

11、利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對

12、整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動(dòng)有多種組織形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式而定。對

13、在小學(xué)高年級(jí)段的語文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語交際部分，學(xué)生可以通過在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，了解電子化交際的規(guī)則。對

14、課程是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)資源等構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。對

15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合涉及網(wǎng)頁制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)與動(dòng)畫、校園信息周報(bào)、等級(jí)考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程之中。錯(cuò)

16、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。錯(cuò)

17、教育民主思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對教師角色發(fā)起了根本挑戰(zhàn)，要求教師角色從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變。錯(cuò)

18、英國的ICT總體戰(zhàn)略通盤考慮基建設(shè)施、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問題對

19、信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長。錯(cuò)

20、皮亞杰認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)論和先驗(yàn)論都是一種預(yù)成論，并將經(jīng)驗(yàn)論比喻成照相機(jī)理論，先驗(yàn)論比喻成電影放映機(jī)理論。對

21、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。錯(cuò)

22、拋錨式學(xué)習(xí)是認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。錯(cuò)

23、英語口語學(xué)習(xí)的目的是用英語進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐沒有幫助。錯(cuò)

24、信息技術(shù)與課程整合，其主體是信息技術(shù)而非課程。錯(cuò)

25、在美國對新教師的學(xué)科知識(shí)的要求中，內(nèi)容知識(shí)描述了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架。錯(cuò)

26、要建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫，CAI素材庫、教育教學(xué)視頻庫。對

27、我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與客車功能整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。對

28、不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。錯(cuò)

第五篇：《教育技術(shù)能力培訓(xùn)》作業(yè)(一)

1.信息化教學(xué)資源在課前、課中、課后有什么作用？請結(jié)合您所任教學(xué)科舉例說明。

現(xiàn)在是一個(gè)信息化時(shí)代，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因此，信息化教學(xué)資源在我們課前、課中、課后起著舉足輕重的作用。

以前我們備課就靠一本教科書，一本教案。有時(shí)需要查閱資料還需要到圖書室開門時(shí)才能查閱，有些資料還不完全，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。現(xiàn)在有了信息化教學(xué)資源，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)查閱，實(shí)現(xiàn)了資源共享，節(jié)省了大量的時(shí)間，備課效率提高了。就連教案我們也改成在電腦上敲打，一個(gè)備課組協(xié)作制作學(xué)案，然后打印出來，一個(gè)學(xué)科組共同享用。不再像以前趴在桌子上寫來寫去，弄得身心疲憊。在教學(xué)過程中，我們不再是一支粉筆一根教鞭的年代。而是在教學(xué)中采用掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)儀器、幻燈片、光盤（CD-ROM、VCD、DVD）、硬盤網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價(jià)值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。為幫助學(xué)生感受化學(xué)對人類社會(huì)發(fā)展的重要作用，解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，課程標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)方面選取素材、提出課題，課后讓學(xué)生通過模型、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等媒體提供學(xué)生自己動(dòng)手操作的可能，使學(xué)生可能隨時(shí)中斷使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，行為參與的機(jī)會(huì)較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。

因此信息化是我國加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

2.結(jié)合您所任教學(xué)科，談?wù)勀鷮Α敖逃夹g(shù)還能做什么？”這一問題的感想。

感想：教育技術(shù)確實(shí)給我們帶來許多好處，他提高了我們的課堂效率，活躍了課堂氣氛，使我們的教學(xué)變得輕松方便。教學(xué)模式得到改變，教學(xué)手段和方式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，積極性得到提高，課堂氣氛活躍。老師講得少了，學(xué)生參與的多了。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能讓學(xué)生直觀的感知教學(xué)內(nèi)容。彌補(bǔ)了教師的自身某些缺陷，提高了教學(xué)效果。教育技術(shù)給我們帶來這么多好處，但是畢竟我們有些條件限制，學(xué)校條件差，不可能人人都有電腦，不可能人人都會(huì)制作課件，畢竟我們還有一些年紀(jì)大的教師，他們對于這些教育技術(shù)接受這確實(shí)吃力，有的眼睛已經(jīng)花了，教育技術(shù)不可能完全替代教師。教育技術(shù)我們可以通過繼續(xù)教育，但費(fèi)用大多還是我們自己負(fù)擔(dān)，所以我們有時(shí)感覺教育技術(shù)變了味。