第一篇：教育學(xué)讀書(shū)筆記

《當(dāng)代教育學(xué)》讀書(shū)筆記

摘抄：

1、教育的概念

教育：是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是承傳社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。教育是人類(lèi)特有社會(huì)現(xiàn)象，與人類(lèi)幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的，在有較完善的文字形態(tài)時(shí)，就出現(xiàn)了學(xué)校。教育為社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展提供保證，同時(shí)，社會(huì)和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高、更新的要求。廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀(guān)念的活動(dòng)，都具有教育作用；狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地受教育者的身心施加影響，期望他們發(fā)生某種變化的活動(dòng)。

2、教育發(fā)展的歷史軌跡：等級(jí)性、道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征；文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)歐洲教育的人文化、世俗化和增加新學(xué)科教育內(nèi)容，以及擴(kuò)大受教育的范圍產(chǎn)生了巨大的作用和深遠(yuǎn)的影響；19世紀(jì)以后的近代教育，發(fā)展的主要特點(diǎn)是：教育國(guó)家化、初等教育義務(wù)化、教育世俗化和法制化。

二戰(zhàn)后的教育發(fā)展趨勢(shì)：1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4)高等教育的大眾化和類(lèi)型日益多樣化5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6)教育制度有利用于國(guó)際交流。這些變化既是生產(chǎn)力發(fā)展、政治力量變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果，也是人類(lèi)的社會(huì)理想、人生態(tài)度更新的結(jié)果。

3、教育學(xué)的思想來(lái)源

（1）、孔子的教育思想。A，孔子主張有教無(wú)類(lèi)。B，孔子的最高的教育目的是道德教育?！岸Y”是孔子教育思想的核心。C，教育內(nèi)容上孔子主張“六藝”。D，孔子倡導(dǎo)啟發(fā)試的教育方法。（2）、《學(xué)記》的教育思想?！秾W(xué)記》是世界上最早的教育專(zhuān)著，是中國(guó)古代教育思想的精華。A，《學(xué)記》高度重視教育的地位和作用。B，《學(xué)記》建立了一套完整的教育制度。C，《學(xué)記》提出了教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。D，《學(xué)記》同樣重視啟發(fā)性教學(xué)。

4、規(guī)范教育學(xué)的建立

從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立、從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度來(lái)說(shuō)，通常以赫爾巴特及他的《普通教育學(xué)》、杜威及他的《民本主義與教育》作為代表人們和作品。赫爾巴特與他的《普通教育學(xué)》：他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。赫的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育的基礎(chǔ)。

《普通教育學(xué)》共分三篇：第一篇闡述“教育的一般目的”，論述了兒童管理的目的和方法，教學(xué)應(yīng)以發(fā)展多方面的興趣為目的。第二篇論述多方面興趣的對(duì)象、教學(xué)的過(guò)程等，他把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀(guān)念借用過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時(shí)間，喚起心中已有的觀(guān)念，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的應(yīng)該是統(tǒng)一體的，提出明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)形式階段。第三篇討論道理性格的形成及其通過(guò)教育形成兒童性格的理論。強(qiáng)調(diào)兒童的興趣是教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師、教授、教材的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教育的根本目的在于培養(yǎng)良好的國(guó)家公民，強(qiáng)調(diào)道德教育，紀(jì)律和管理是教育的主要手段。赫的教育思想對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想的產(chǎn)生了很大的影響，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。

心得：

最近通過(guò)閱讀《當(dāng)代教育學(xué)》后，讓我受到了一些啟發(fā)，下面我就總結(jié)一下我自己的感受。我認(rèn)為老師要想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課在講課中得到完全的實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的有效性，必須有幾個(gè)方面要滿(mǎn)足：一是要目標(biāo)明確。就是指上課時(shí)老師明白這堂課要讓學(xué)生掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也

就是要明確教學(xué)目標(biāo)，在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插科打渾，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、做游戲、炫燿知識(shí)、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。

二要內(nèi)容正確，是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

三要重點(diǎn)突出并且方法得當(dāng)。就是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。總之，教學(xué)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，只要認(rèn)真的學(xué)習(xí)與探索，同時(shí)保證有正確的態(tài)度，相信我們都可以做得很好。

第二篇：教育學(xué)讀書(shū)筆記

讀書(shū)筆記

—記讀《牛棚雜憶》后感

其實(shí)，讀者本書(shū)是出自于一位學(xué)長(zhǎng)的推薦。他說(shuō)過(guò)，想要更深層次的了解陳濤娜老師的課所要看的幾本書(shū)其中就有這本《牛棚雜憶》，抱著一些好奇還有疑惑，我看了這本《牛棚雜憶》

其實(shí)，老實(shí)說(shuō)這本《牛棚雜憶》與教育學(xué)的關(guān)系確實(shí)不怎么緊密的。除了這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)與教育緊密相連的地方—北大；除了故事的主人公—季老是位偉大的教育家之外，找不到任何與教育有關(guān)的東西。

其實(shí)，教育學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立于其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科存在的主體。這意味著，任何無(wú)論是政治，經(jīng)濟(jì)，文化的現(xiàn)象教育學(xué)的分析都有其獨(dú)特的角度，即教育學(xué)的?維度?。

故事的主體描述了1966年至1976年這段?十年浩劫?間在北京大學(xué)這座全國(guó)最高等學(xué)府發(fā)生的一系列的事件。那個(gè)艱難的時(shí)代，真如季老在開(kāi)篇—源起中所說(shuō)的，這個(gè)如同《玉歷至寶鈔》中所描寫(xiě)的地獄一樣的時(shí)代?刀山火海，油鍋大鋸，再配上一個(gè)牛頭，一個(gè)馬面，角色齊全，道具無(wú)缺?。?這是一本用血換來(lái)的和淚寫(xiě)成的文字，這是一代宗師留給后代的最佳禮品?。未曾打開(kāi)書(shū)頁(yè)，便有一種沉重 感注滿(mǎn)胸膛。季老德高望重，博古通今，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，國(guó)人敬仰。讀《牛棚雜憶》，字里行間，更加深對(duì)這位一代宗師的認(rèn)識(shí)。上了歲數(shù)的人無(wú)不經(jīng)歷過(guò)瘋狂的?文革?，無(wú)不留下刻骨銘心的記憶和教訓(xùn)。季老之所以把已經(jīng)結(jié)上

痂的傷口再度揭開(kāi)而公之于眾，是因?yàn)?文革?的教訓(xùn)是用深深的苦難和無(wú)數(shù)的生命換來(lái)的，是用數(shù)以千億計(jì)的苦痛和損失換來(lái)的。這樣真實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有當(dāng)一個(gè)人真正的絕望過(guò)才能寫(xiě)下。其教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們高中課本的單薄的幾頁(yè)紙。其實(shí)，我們?cè)谶@一點(diǎn)上更應(yīng)該相信我們的人民，我們的后代，不要老是害怕這，害怕那。一個(gè)國(guó)家，如果連自己的人民都不相信的話(huà)，試問(wèn)，她還能去相信誰(shuí)?話(huà)說(shuō)回來(lái)，那樣的時(shí)代，用季老自己自嘲的話(huà)來(lái)說(shuō)?‘童子何知，躬逢勝餞’，三生有幸?。對(duì)于自己?用血和淚換來(lái)的?《牛棚雜憶》，季老是很看重的。為了后世不懷疑關(guān)于十年浩劫的敘述是夸大其辭別有用心；為了不讓后世問(wèn)出?天下哪里可能有這樣的事情呢？?的問(wèn)題。

作為像季老這樣的大教育家，有著廣博的胸襟。他看到的是，一個(gè)時(shí)代的國(guó)家政治迷失，不能單單從政治家責(zé)任的角度去看待。更何況?十年浩劫?**中，教育領(lǐng)域的亂象叢生損失之巨大確實(shí)是諸多領(lǐng)域中最大的。更何況，這本傾注著季老血與淚的《牛棚雜憶》描寫(xiě)的市季老眼中十年浩劫里的北京燕園。在看這本《牛棚雜憶》之前，在高中課本里看到過(guò)有關(guān)于十年浩劫的資料。想當(dāng)然的，覺(jué)得非常的不可思議。

這里，北大，民國(guó)以來(lái)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的中心。這里，爆發(fā)過(guò)一次次學(xué)生們以圈圈赤子之心為動(dòng)力的救亡圖存運(yùn)動(dòng)。這里，曾經(jīng)是自由，民主，科學(xué)的港灣。但是半個(gè)世紀(jì)后的這里，成為了?十年浩劫?的發(fā)源地之一。這樣真實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有當(dāng)一個(gè)人真正的絕望過(guò)

才能寫(xiě)下。其教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們高中課本的單薄的幾頁(yè)紙。其實(shí)，我們?cè)谶@一點(diǎn)上更應(yīng)該相信我們的人民，我們的后代，不要老是害怕這，害怕那。一個(gè)國(guó)家，如果連自己的人民都不相信的話(huà)，試問(wèn)，她還能去相信誰(shuí)?話(huà)說(shuō)回來(lái)，那樣的時(shí)代，用季老自己自嘲的話(huà)來(lái)說(shuō)?‘童子何知，躬逢勝餞’，三生有幸?。對(duì)于自己?用血和淚換來(lái)的?《牛棚雜憶》，季老是很看重的。為了后世不懷疑關(guān)于十年浩劫的敘述是夸大其辭別有用心；為了不讓后世問(wèn)出?天下哪里可能有這樣的事情呢？?的問(wèn)題。

作為像季老這樣的大教育家，有著廣博的胸襟。他看到的是，一個(gè)時(shí)代的國(guó)家政治迷失，不能單單從政治家責(zé)任的角度去看待。更何況?十年浩劫?**中，教育領(lǐng)域的亂象叢生損失之巨大確實(shí)是諸多領(lǐng)域中最大的。更何況，這本傾注著季老血與淚的《牛棚雜憶》描寫(xiě)的市季老眼中十年浩劫里的北京燕園。在看這本《牛棚雜憶》之前，在高中課本里看到過(guò)有關(guān)于十年浩劫的資料。想當(dāng)然的，覺(jué)得非常的不可思議。

這里，北大，民國(guó)以來(lái)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的中心。這里，爆發(fā)過(guò)一次次學(xué)生們以圈圈赤子之心為動(dòng)力的救亡圖存運(yùn)動(dòng)。這里，曾經(jīng)是自由，民主，科學(xué)的港灣。但是半個(gè)世紀(jì)后的這里，成為了?十年浩劫?的發(fā)源地之一。如果，這只從幾個(gè)政治任務(wù)的角度來(lái)分析，是根本無(wú)法解釋的。?紅都女皇?再具有煽動(dòng)性也不可能將這個(gè)有著悠久的自由，民主，科學(xué)歷史的學(xué)術(shù)圣地變成一個(gè)毫無(wú)希望，毫無(wú)自由可言的?魔窟?的。

這一點(diǎn)，讓我聯(lián)想到了建國(guó)初期有關(guān)于國(guó)家高等教育改革的問(wèn)題。其實(shí)，無(wú)論是建國(guó)初期的?高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)?還是?高等教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)‘無(wú)論客觀(guān)結(jié)果如何，都代表了同一種聲音，那就是國(guó)家力量在高等教育領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)回歸。高等教育學(xué)府與政治掛鉤的途徑再也不是作為一個(gè)獨(dú)立的政治實(shí)體力量，而是作為國(guó)家政治的一部分出現(xiàn)。那么，在政治斗爭(zhēng)明顯失控的文革十年中，作為政府部門(mén)的北大，又如何能獨(dú)善其身呢？其實(shí)，早在四百多年前的明朝就有人提出學(xué)校作為獨(dú)立政治實(shí)體存在的理論，那便是黃宗羲。黃宗羲指出，要使學(xué)校成為輿論、議政的場(chǎng)所。他認(rèn)為，設(shè)立學(xué)校，不僅是為了養(yǎng)士，更不是為了科舉，而是?必使治天下之具皆出于學(xué)校，而后設(shè)學(xué)校之意始備?。具體而言，就是一方面要形成良好的風(fēng)尚，?使朝廷之上，閭閻之細(xì)，漸摩濡染，莫不有詩(shī)書(shū)寬之氣?，另一方面，則形成強(qiáng)大的輿論力量設(shè)法左右政局。只有這樣，才能使?盜賊奸邪，懾心于正氣霜雪之下，君安而國(guó)可保也。?

陳老師上課時(shí)業(yè)曾問(wèn)過(guò)我們這樣的一個(gè)問(wèn)題?高等教育屬于國(guó)家還是社會(huì)？?。無(wú)論是就中國(guó)的歷史還是現(xiàn)狀來(lái)看，屬于社會(huì)的呼聲，利端，趨勢(shì)還是更大的。長(zhǎng)期的強(qiáng)國(guó)家，弱社會(huì)的統(tǒng)治理念已經(jīng)長(zhǎng)期而且不出意外的話(huà)還將長(zhǎng)期的束縛這個(gè)國(guó)家的生命力的。當(dāng)然，改變這樣的現(xiàn)狀不是僅僅靠國(guó)家教育理念的轉(zhuǎn)變就可以改變的，但個(gè)人認(rèn)為只有當(dāng)國(guó)家教育理念改變了，才能造就出一些可以去實(shí)行變革的人才。畢竟，教育是文化的一部分，文化作為社會(huì)發(fā)展中一支重要力量深刻的影響了其他社會(huì)領(lǐng)域的進(jìn)程，以及方向。

另外一點(diǎn)，令我深有感觸的還是有關(guān)于教育的問(wèn)題?！杜Ｅ镫s憶》的主要敘事背景是?十年浩劫?中的北京大學(xué)，并不是?江湖山野?；主角大多是經(jīng)過(guò)了高等教育的?天之驕子?而非?蕓蕓黔首?。但是季老筆下的?牛棚生活?中，那各種各樣折磨人的細(xì)節(jié)與場(chǎng)景，不斷刺激我的神經(jīng)。很難想象，經(jīng)過(guò)了國(guó)家高等教育的合格公民，竟然成了這次慘絕人寰，荒謬絕倫的事件的主體；很難想象，在那個(gè)年月里，北大—這個(gè)象征著自由，民主，科學(xué)的港灣能私設(shè)監(jiān)獄，不經(jīng)任何法律程序便可剝奪一些人(所謂?牛鬼蛇神?)的人身自由，將和季老有著一樣命運(yùn)的優(yōu)秀人才、大師日夜關(guān)押在?牛棚?里，接受沒(méi)完沒(méi)了的批斗和強(qiáng)制進(jìn)行勞動(dòng)改造。這種嚴(yán)重違反法律、侵害人權(quán)的行徑，波及面之廣，可謂前所未有和聞所未聞。更為可悲可嘆的是，為?理念?而生的一代知識(shí)分子，在身體失去自由和承受苦痛的同時(shí)，也被迫放棄了?思想?的權(quán)利與靈魂的?追問(wèn)?。這一點(diǎn)就連曾在?留德十年?，回國(guó)后在北京大學(xué)東語(yǔ)系當(dāng)課20年主任的季老先生也并不例外。他在《牛棚雜憶》的自序中這樣寫(xiě)道：?我自己在被打得‘一佛出世，二佛升天’的時(shí)候還虔信‘ 文化大革命’的正確性，我焉敢苛求于別人呢？打人者和被打者，同是被害者，只是所處的地位不同而已。就由于這些想法，我才沒(méi)有進(jìn)行

報(bào)復(fù)。?也正是這個(gè)原因，季羨林先生多年之后對(duì)那些記憶猶新的?抄家者?、?整人者?和?批斗者?，幾乎都給予了極大的寬容，有的甚至后來(lái)長(zhǎng)期一同共事，但這并不等于在《牛棚雜憶》的書(shū)寫(xiě)中可以忽略他們?cè)?jīng)?異化為非人?的所作所為。

為此，季老在《牛棚雜憶》的?余思或反思?中提出了這樣的三個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)，便是我們到底有沒(méi)有在此次浩劫中吸取教訓(xùn)。如果讓我們從教育的角度來(lái)理解，其實(shí)，我們做的還不夠。國(guó)家高等教育，亦或者說(shuō)是國(guó)家最基礎(chǔ)的教育，都是以培養(yǎng)合格公民為目標(biāo)的。自建國(guó)初期，甚至到目前來(lái)看，國(guó)家任然奉行這建國(guó)初期的國(guó)家教育理念，即單純意義上的?教育服務(wù)于生產(chǎn)”由此所引發(fā)的?人文素質(zhì)教育??國(guó)家公民教育?的缺失以及?自然科學(xué)?與?社會(huì)科學(xué)?發(fā)展的不平衡，甚至是畸形化。一個(gè)健全的公民社會(huì)體系下，發(fā)生這種事件的幾率微乎其微。古斯塔夫〃勒龐在他的著作《烏合之眾》中就指出了非公民社會(huì)中的群體意識(shí)會(huì)很容易的被個(gè)別煽動(dòng)家所控制。而構(gòu)建?公民社會(huì)體系?最為本源性的工作，就是國(guó)民的?公民教育?。而我們?cè)谶@一點(diǎn)上恰恰是失敗的。

總而言之，季老這本?用血和淚寫(xiě)成的小書(shū)?給我很多感觸，也不是三言?xún)烧Z(yǔ)可以言明的。最膚淺的個(gè)人收獲便是覺(jué)得生命寶貴，能夠?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)寶貴。還希望更多的人來(lái)讀懂這本

書(shū)，來(lái)體會(huì)季老以及那一代的知識(shí)分子的苦難，從而帶來(lái)?真、善、美和希望。

第三篇：《教育學(xué)》讀書(shū)筆記

作為新教師，閱讀教育類(lèi)的著作是非常必要的，所以我首先選擇了《教育學(xué)》這本書(shū)，可以說(shuō)，讀了這本書(shū)后，我真是受益匪淺!

赫爾巴特的《教育學(xué)》是18XX年發(fā)表的。該書(shū)所論述的教學(xué)理論,說(shuō)明了心理學(xué)對(duì)于教育學(xué)的意義,提出了教學(xué)的形式階段的原理,論證了教育性的教學(xué)這一概念,特別是指出了培養(yǎng)多方面的興趣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。所有這些,在教育史上都有一定的價(jià)值,這就是赫爾巴特的教育理論在世界各國(guó)得到傳播的原因之一，也就是我們今天重新研究與評(píng)價(jià)該書(shū)的意義之所在。

赫爾巴特的《教育學(xué)》是教育理論發(fā)展史上的偉大里程碑,是近代教育理論走向科學(xué)的開(kāi)山祖和奠基石。

(1)赫爾巴特試圖將人的個(gè)性與社會(huì)性統(tǒng)一起來(lái),將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求與未來(lái)社會(huì)的召喚統(tǒng)一起來(lái),從而培養(yǎng)既能立足現(xiàn)實(shí),又能面向未來(lái)的人才。

(2)赫爾巴特將其管理論建立在性惡論的基礎(chǔ)之上,這顯然是唯心主義的觀(guān)點(diǎn)。但是,即使在赫爾巴特的最專(zhuān)制的管理論之中,我們還是可以依稀看到一些民主的東西:“人們只能理智地把這種服從同兒童本人的意志結(jié)合起來(lái),并只能把這種服從作為一種已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的真正的教育的結(jié)果來(lái)期待得到”,“一個(gè)外行的教育家如果擅自行使支配權(quán),而這種權(quán)力既不是從父母那兒得來(lái)的,又不是被學(xué)生承認(rèn)的,那么他將完全自毀于此?！?/p>

(3)《教育學(xué)》的不朽生命在于它的教學(xué)論。

第一,赫爾巴特從其觀(guān)念,興趣,統(tǒng)覺(jué)等心理學(xué)思想中尋找其教學(xué)論的理論依據(jù),試圖將其教學(xué)論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上。這是赫爾巴特的一個(gè)極為重大的理論貢獻(xiàn)。

第二,他在教育史上第一次明確地提出“教育性教學(xué)”的概念,從而正確地闡明了教學(xué)的定義,論述了教學(xué)與教育的關(guān)系。

第三,“四段教學(xué)法”的提出?！八亩谓虒W(xué)法”對(duì)于教學(xué)的四個(gè)階段劃分得很清楚,且比較細(xì)致地考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài),注意到不同教學(xué)階段學(xué)生的不同興趣,特別考慮到不同的教學(xué)階段所應(yīng)采取的不同教學(xué)方法。這對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)授受和教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化都具有重要意義。“

(4)在訓(xùn)育論中,赫爾巴特試圖將道德的積極方面和消極方面統(tǒng)一起來(lái),從而使人歸于”內(nèi)心自由“。從中我們又可以看到赫爾巴特試圖將人之個(gè)性與社會(huì)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)的努力。赫爾巴特重視有規(guī)律的生活在兒童的道德性格養(yǎng)成中的作用,將道德性格的養(yǎng)成生活化,重視教育者在形成兒童道德性格中的重大影響和作用,主張?zhí)找?反對(duì)強(qiáng)制,所有這些,都是具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。

赫爾巴特教育思想的代表作,主要體現(xiàn)在他這本《教育學(xué)》里。他所提出的把教育學(xué)建設(shè)成為一門(mén)科學(xué)的主張,把道德作為教育的最高目的的見(jiàn)解,多方面興趣的理論,教學(xué)形式階段理論以及統(tǒng)覺(jué)心理學(xué)理論,等等,對(duì)19世紀(jì)后期至20世紀(jì)初歐美多數(shù)國(guó)家以及日本等亞洲國(guó)家的教育理論和實(shí)踐的發(fā)展,產(chǎn)生了非常廣泛和深刻的影響。其實(shí),赫爾巴特的巨大的歷史功績(jī)主要不在于眾人加之于他的”近代教育學(xué)之父“或”科學(xué)教育學(xué)之父“,”現(xiàn)代教育心理學(xué)之父"等美譽(yù),而在于他的教育學(xué)說(shuō)成了西方近代教育傳統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

發(fā)展進(jìn)程中,赫爾巴特的影響也同樣重要。這不僅是因?yàn)樗亲钤绫幌到y(tǒng)介紹到中國(guó)的西方教育家,更主要的是他對(duì)20世紀(jì)初期中國(guó)建立新式學(xué)堂和發(fā)展近代師范教育發(fā)揮了無(wú)人可及的巨大作用。

第四篇：《教育學(xué)》讀書(shū)筆記

《教育學(xué)》讀書(shū)筆記

當(dāng)我看這本書(shū)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的內(nèi)容并不是枯燥的理論性的知識(shí)。在上課之余，我利用業(yè)余時(shí)間細(xì)細(xì)的品讀了這本書(shū)，大有裨益。

這本書(shū)里面主要講到了教育的本質(zhì)和教育的基本規(guī)律、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、班主任工作、教學(xué)理論與實(shí)踐等。從中的閱讀，了解教育與管理方面的許多知識(shí)，對(duì)自己教學(xué)水平與管理水平的提高有很大的促進(jìn)作用。由于自己還沒(méi)有工作，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以我格外認(rèn)真的看了這本書(shū)里面的教育方法的這章。其中，里面提到啟發(fā)式教學(xué)方法，使我受益匪淺。其中這里面就提到了啟發(fā)式教學(xué)。那么作為老師如何在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？書(shū)中概括為這幾點(diǎn)：

一、對(duì)不同的學(xué)生善于區(qū)別對(duì)待，因材施教。心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都是一個(gè)不同的個(gè)體，都有著區(qū)別于他人的特點(diǎn)和人格。學(xué)生，先是人而后是學(xué)生。因此，教師尊重學(xué)生首先就要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在人格上體會(huì)到與教師一樣的平等。尤其在與學(xué)生的交往中，如果想讓學(xué)生敬重你，與你和睦相處，必須首先尊重學(xué)生，不做任何傷害學(xué)生人格的事情，最終才能達(dá)到“親其師信其道”的完美境界。

二、認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求進(jìn)行加工創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法能根據(jù)不同班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)靈活掌握，積極有效；每一次考試結(jié)果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)外乎就是好與壞之分。人本主義心理學(xué)家馬斯洛最著名的層次需要理論指出，人的需要是分層次的，需要的滿(mǎn)足是從高到低的，當(dāng)最基本、最迫切的需要滿(mǎn)足后，人就會(huì)尋求高一級(jí)的需要滿(mǎn)足。而且每一個(gè)人的需求是不同的。同樣是考試，有的同學(xué)心理上需要將考試之后的成績(jī)公之于眾，讓大家認(rèn)可自己的進(jìn)步，大家一起分享自己的快樂(lè)和喜悅。在體會(huì)到一個(gè)個(gè)成就感的同時(shí)會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而尋求更多更大的成就感的滿(mǎn)足。相反，對(duì)于考試成績(jī)差的同學(xué)，如果不公布考試成績(jī)和排名，滿(mǎn)足了他們自尊心的需要，也不會(huì)挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。然而，久而久之會(huì)出現(xiàn)他們對(duì)于考試成績(jī)好壞毫不在乎，學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力的問(wèn)題。

三、善于發(fā)揮自身的教育機(jī)智，能隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)一些突發(fā)性的問(wèn)題，能運(yùn)用自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮創(chuàng)造才智，做出迅速恰當(dāng)?shù)奶幚?。殊不知，如果一味的表?yè)P(yáng)、展示學(xué)生好的一面，不去批評(píng)和訓(xùn)斥差的一面，就會(huì)使學(xué)生喪失體驗(yàn)挫折感的機(jī)會(huì)，喪失應(yīng)對(duì)挫折的能力。加之，處在成長(zhǎng)期的學(xué)生心理上還不成熟，這樣會(huì)使他們沒(méi)有很強(qiáng)烈的是非感。有的學(xué)生過(guò)分的在老師身上尋求人格尊重，竟然以下犯上，拿小事做文章，歧視老師，侮辱老師，以至于道德敗壞，走入極端。

總之，通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀《教育學(xué)》，我深深地體會(huì)到要做一名優(yōu)秀的老師真的很不容易，隨著新課程改革的推進(jìn)，社會(huì)的進(jìn)步和變化總是讓人的思維總有跟不上的感覺(jué)，總會(huì)讓人在對(duì)待一些突發(fā)的問(wèn)題解決上會(huì)感到措手不及的現(xiàn)象，所以我們一定要多學(xué)習(xí)教育學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)教育先輩們的教育理念和方法，并結(jié)自己的教育實(shí)際來(lái)不斷提高自身的教育能力，為我們偉大的人民教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

第五篇：教育學(xué)讀書(shū)筆記

《高等教育學(xué)》讀書(shū)筆記

一、緒論

1、高等教育的概念

界定高等教育需要從兩個(gè)方面來(lái)把握。一是高等教育在整個(gè)學(xué)制體系中的位置，二是高等教育的性質(zhì)。

高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的活動(dòng)。

2、高等教育目的

高等教育目的是教育目的在高等教育系統(tǒng)中的體現(xiàn)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。

3、高等教育價(jià)值

高等教育的價(jià)值是指高等教育對(duì)人和社會(huì)的意義和作用，它包括內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值兩個(gè)方面。內(nèi)在價(jià)值是客體的內(nèi)在屬性；而外在價(jià)值則是指客體對(duì)主體的作用和影響。內(nèi)在價(jià)值是高等教育的本體價(jià)值，高等教育通過(guò)高深而專(zhuān)門(mén)知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才表現(xiàn)出教育的育人功能；外在價(jià)值是通過(guò)高等教育間接產(chǎn)生的價(jià)值，表現(xiàn)為高等教育的社會(huì)功能，即它對(duì)社會(huì)起的作用。

正因?yàn)楦叩冉逃嬖谏鲜鰞r(jià)值，因此人類(lèi)需要高等教育，而人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展也離不開(kāi)高等教育。

4、高等教育的功能

高等教育的功能具體表現(xiàn)為政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、科技功能、文化功能。

二、中國(guó)高等教育的發(fā)展歷程

1、文化大革命對(duì)高等教育的摧殘

文化大革命對(duì)高等教育的摧殘主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是否定教育規(guī)律，破壞了一起很多行之有效的制度和辦法，還反對(duì)學(xué)校傳輸文化科學(xué)知識(shí)，否定教師在教學(xué)中的作用，破壞循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，歪曲理論聯(lián)系實(shí)際的教育方針，大搞所謂的“實(shí)用主義”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。二是肆意打擊和迫害高等學(xué)校教師。三是大批學(xué)校被撤、遷、并、散，許多校舍被擠占，教學(xué)儀器、設(shè)備、圖書(shū)資料受到損壞，特別是農(nóng)林院校損失非常慘重。四是仇視科學(xué)，反對(duì)基礎(chǔ)理論研究，使得高等學(xué)?？蒲泄ぷ魇艿絿?yán)重破壞。

三、高等學(xué)校課程

1、高等學(xué)校課程的特點(diǎn)

高等學(xué)校的課程具有明顯的專(zhuān)業(yè)性；課程內(nèi)容具有前沿性；更注重科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究性；同時(shí)也具有通適性。

2、國(guó)外高等學(xué)校課程思想流派

國(guó)外高等學(xué)校課程思想流派主要有以下幾種：一是科學(xué)主義課程觀(guān)；二是存在主義課程觀(guān)；三是永恒主義課程觀(guān)；四是改造主義課程觀(guān)；五是結(jié)構(gòu)主義課程觀(guān)。

3、高等學(xué)校課程設(shè)置要注意處理好幾個(gè)關(guān)系

高等學(xué)校課程設(shè)置要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是專(zhuān)業(yè)和通識(shí)的關(guān)系；二是共性和個(gè)性的關(guān)系；三是理論與實(shí)踐的關(guān)系；四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。

4、高等學(xué)校課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)

高等學(xué)校課程設(shè)置的發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：一是課程的綜合化；二是課程的多樣化；三是課程的職業(yè)化；四是課程的人文化；五是課程的信息化；六是課程的國(guó)際化。

四、高等學(xué)校教學(xué)

1、教學(xué)的概念

教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。

2、高等學(xué)校教學(xué)原則

高等學(xué)校教學(xué)原則有如下幾條：一是思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則；二是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一原則；三是教學(xué)與科研相結(jié)合原則；四是教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合原則；五是統(tǒng)一要求與因材施教相兼顧原則；六是專(zhuān)業(yè)性與綜合性相融合原則；七是掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合原則。

3、教學(xué)過(guò)程

所謂教學(xué)過(guò)程，就是教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和必要的技能技巧，發(fā)展智力體力，培養(yǎng)思想品德的過(guò)程。

4、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：一是在教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界和改造世界相統(tǒng)一；二是在教學(xué)中認(rèn)識(shí)已知和探索未知相結(jié)合；三是在教學(xué)中認(rèn)識(shí)的綜合性與專(zhuān)業(yè)性相融合；四是在教學(xué)中個(gè)體認(rèn)識(shí)社會(huì)化與社會(huì)認(rèn)識(shí)個(gè)體化的一體化。

5、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律

教學(xué)過(guò)程的規(guī)律主要有以下幾條：一是教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律；二是教學(xué)的簡(jiǎn)約性規(guī)律；三是教學(xué)的教育性規(guī)律；四是教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律。

6、高等學(xué)校組織形式的類(lèi)型

高等學(xué)校組織形式主要有如下幾種類(lèi)型：一是課堂教學(xué)；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；四是社會(huì)實(shí)踐；五是課程設(shè)計(jì)；六是畢業(yè)設(shè)計(jì)；七是教學(xué)沙龍、午后茶、俱樂(lè)部等。

7、教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在教學(xué)過(guò)程的共同活動(dòng)中采用的途徑和手段。

8、高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)

高等學(xué)校教學(xué)方法有如下一些特點(diǎn)：一是重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)生研究能力的培養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；四是注重學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；五是倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

9、高等學(xué)校教學(xué)方法

高等學(xué)校教學(xué)方法主要有以下幾種：一是講授法；二是討論法；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；四是自學(xué)指導(dǎo)法；五是多媒體教學(xué)法；六是案例教學(xué)法。

五、高等學(xué)校教師與學(xué)生

1、高等學(xué)校教師的任務(wù)

高等學(xué)校教師的任務(wù)主要有以下三個(gè)方面：一是開(kāi)展教學(xué)，即教書(shū)育人；二是進(jìn)行科學(xué)研究；三是為社會(huì)服務(wù)。

2、高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

高校教師的勞動(dòng)具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：一是勞動(dòng)的復(fù)雜性；二是具有創(chuàng)造性；三是具有協(xié)作性。

3、大學(xué)生的基本社會(huì)特征

大學(xué)生的基本社會(huì)特征有以下幾點(diǎn)：一是感受時(shí)代精神的敏銳性；二是參與 3

社會(huì)活動(dòng)的積極性；三是群體成員的互動(dòng)性；四是學(xué)生群體構(gòu)成的復(fù)雜性。

4、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)生的學(xué)校具有以下以下特點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)意識(shí)增強(qiáng)；二是學(xué)習(xí)的選擇性高；三是自主性強(qiáng)；四是學(xué)習(xí)途徑多樣化。

5、高校師生關(guān)系的特點(diǎn)

高校師生關(guān)系主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以知識(shí)的傳播為媒介；二是以心理交融為基礎(chǔ)；三是以學(xué)術(shù)探討為旨趣。

6、高校師生關(guān)系的表現(xiàn)形式

高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式：一是教學(xué)關(guān)系；二是心理關(guān)系；三是個(gè)人關(guān)系；四是道德關(guān)系。

六、高等學(xué)校德育

1、高校德育的作用

高等學(xué)校德育主要有導(dǎo)向作用、動(dòng)力作用以及保證作用三個(gè)作用。

2、高校德育的主要內(nèi)容

高校德育的主要內(nèi)容有如下一些：一是政治理論教育；二是國(guó)家意識(shí)教育；三是中華民族傳統(tǒng)美德教育；四是人格教育和健康心理教育；五是人生觀(guān)教育；六是社會(huì)主義道德教育。

3、高校德育的原則

高校德育的原則主要有方向性原則、整體性原則、層次性原則、情理相融原則、繼承與創(chuàng)新原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則、教育與管理相結(jié)合原則以及教育與自我教育相結(jié)合的原則。

七、高等學(xué)校科學(xué)研究

1、科學(xué)研究的概念

科學(xué)研究就是運(yùn)用嚴(yán)密的研究方法，遵循一定的研究規(guī)范，在前人已有科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界本質(zhì)屬性和規(guī)律的活動(dòng)。

2、科學(xué)研究程序

科學(xué)研究程序遵循如下七個(gè)步驟：一是確定研究課題；二是查閱文獻(xiàn)資料；三是形成基本假設(shè)；四是制定研究計(jì)劃；五是收集整理資料；六是分析推導(dǎo)結(jié)論；最后是撰寫(xiě)研究報(bào)告。

3、高等學(xué)?？茖W(xué)研究趨勢(shì)

高等學(xué)校科學(xué)研究呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：一是注重綜合研究；二是強(qiáng)調(diào)國(guó)家合作；三是重視校企合作。

4、高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)

高等學(xué)?？茖W(xué)研究主要有如下一些特點(diǎn)：一是科研與教學(xué)相結(jié)合；二是綜合性特點(diǎn)；三是基礎(chǔ)性特點(diǎn)；四是人才集中、設(shè)備較全、機(jī)構(gòu)靈活特點(diǎn)。

5、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則

高等學(xué)?？茖W(xué)研究有如下一些原則：一是科研與教學(xué)相結(jié)合；二是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、發(fā)展研究相結(jié)合；三是規(guī)劃課題與自選課題相結(jié)合；四是研究機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合；五是社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)理論價(jià)值相結(jié)合。

八、研究生教育

1、研究生教育的基本特征

研究生教育具有如下幾個(gè)基本特征：一是研究生教育的高層次性；二是研究生教育的研究性；三是研究生教育的創(chuàng)新性；四是研究生教育的開(kāi)拓性。

2、我國(guó)研究生教育改革

我國(guó)研究生教育改革主要從以下幾個(gè)方面入手：一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)確定研究生教育的發(fā)展速度與規(guī)模；二是根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定研究生教育的科類(lèi)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。三是以高水平大學(xué)為依托發(fā)展研究生教育基地；四是以多種模式保證高層次人才培養(yǎng)的多樣性；五是以完善的質(zhì)量保證機(jī)制確保研究生教育的質(zhì)量。

九、民辦高等教育

1、民辦高等教育概念

民辦高等教育是國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織和個(gè)人，利于非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)歷教育或高級(jí)培訓(xùn)。

2、民辦高等教育的特點(diǎn)

民辦高等教育具有如下一些特點(diǎn)：一是高等教育性；二是開(kāi)放性；三是民間性。

3、民辦高等教育的作用

民辦高等教育主要有如下一些作用：一是促進(jìn)了辦學(xué)體制和辦學(xué)主體的多元化；二是滿(mǎn)足了大眾多樣性和選擇性的教育要求；三是有助于推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾 5

化進(jìn)程；四是促進(jìn)了民、公辦高等教育的競(jìng)爭(zhēng)；五是促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4、民辦高等教育的發(fā)展模式

民辦高等教育的發(fā)展模式主要有四種：一是滾動(dòng)式發(fā)展模式；二是注入式發(fā)展模式；三是改制運(yùn)作模式；四是附屬運(yùn)行模式。

十、高等教育現(xiàn)代化

1、高等教育現(xiàn)代化的含義

高等教育現(xiàn)代化包含雙層維度，一層是與它所處社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程相適應(yīng)的變化發(fā)展。另一層則是與世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的改革和發(fā)展。高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)內(nèi)涵就是建立教育與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的機(jī)制，使教育更好地為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2、高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)容

高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)容主要有教育觀(guān)念的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容和方法現(xiàn)代化、教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化以及教師隊(duì)伍現(xiàn)代化。

3、高等教育大眾化的含義

高等教育大眾化是說(shuō)當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%時(shí)，即實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。

4、高等教育大眾化的特點(diǎn)

高等教育大眾化具有如下一些特點(diǎn)：一是高等教育的內(nèi)涵豐富化；二是高等教育的質(zhì)量多樣化；三是高等教育目的的統(tǒng)一化。