第一篇：農(nóng)村教育科研“五認(rèn)識”

農(nóng)村教育科研“五認(rèn)識”

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，“教師即研究者”的觀點(diǎn)正得到越來越多的教師的認(rèn)同。然而，作為經(jīng)濟(jì)、教育都相對滯后的農(nóng)村來說，農(nóng)村教育普遍對教育科研（研究）有一種“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。下面就此談一些認(rèn)識：

一、認(rèn)識教育科研的必然性

教育科研是指

以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，應(yīng)用科學(xué)的方法，系統(tǒng)地認(rèn)識和有效的改革教育時間，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育對象和教育者自身發(fā)展的實(shí)踐活動。首先明確它是一種實(shí)踐活動，既然教師專業(yè)化成為教育發(fā)展的潮流，那么，教育科研就不應(yīng)該離我們“很遠(yuǎn)”，我們更不應(yīng)該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學(xué)實(shí)踐有力的證明，教育科研有助于轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，能夠培養(yǎng)教師的勤學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，能夠使教育達(dá)到“自由王國”的理想境界，能夠使教師實(shí)現(xiàn)自我超越，展現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、認(rèn)識農(nóng)村教育的優(yōu)勢性

農(nóng)村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、整理，就是第一手實(shí)實(shí)在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎(chǔ)一步。農(nóng)村中小學(xué)的教育研究主要是

一種“校本研究”，也就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，由教師和學(xué)校自行確定課題，自主地實(shí)施研究的一種科研行為。農(nóng)村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對此最敏感，最易產(chǎn)生解決問題的“原始動力”。從實(shí)踐中不斷進(jìn)行的教育反思才是最厚重、最質(zhì)樸的“原始研究”。

三、認(rèn)識農(nóng)村教育科研的區(qū)別性

農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行的教育科研，不同于專業(yè)研究者，不是為了就教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律，在理論方面提出新學(xué)說、新觀點(diǎn)、新方法，而是一種應(yīng)用研究和開發(fā)研究，旨在解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并在這一過程中利用基礎(chǔ)研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定具有操作性的方案、計(jì)劃、對策和建議等。農(nóng)村教育科研是根據(jù)教育的不斷總結(jié)，是教育活動和研究活動的不斷整合。

四、認(rèn)識農(nóng)村教育科研的取向性

教育科研不是農(nóng)村中小學(xué)教師的必然行為，除學(xué)校有一定的研究課題需要教師進(jìn)行一定的理論、實(shí)踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)并關(guān)注問題，而這又取決于教師的能力和態(tài)度兩方面。就能力而言，如果教師完全按照其既定的程序、方法去進(jìn)行教學(xué)，那么，問題就很難被捕捉到；就態(tài)度而言，教師就算發(fā)現(xiàn)了問題，如果他不想更多地去關(guān)注這些問題，教育研究仍然不可能發(fā)生，教師只有認(rèn)真思考，深入研究教學(xué)活動中的各種因素、問題，努力嘗試最好的

教學(xué)行為，才能激發(fā)研究的熱情和動力。

五、認(rèn)識農(nóng)村教育的基本性

在教育研究中，我們應(yīng)該選擇自己熟悉的、有價(jià)值的、能夠研究的課題、問題，所選問題應(yīng)該突出主要問題，具有典型性、普遍性，教師應(yīng)該具有研究問題的基本條件，如興趣、知識能力結(jié)構(gòu)和必要的物質(zhì)條件，要學(xué)習(xí)、掌握一些基本的方法，如觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法、個案法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等，要對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思和改進(jìn)，保持職業(yè)的敏感和探索的習(xí)慣，要積極思考，獨(dú)立判斷，勇于同大師、學(xué)者對話，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的精神。

農(nóng)村教育科研是洋溢著教師思想和智慧的行動，讓我們勇敢地去發(fā)現(xiàn)真理，建構(gòu)真理，讓教育科研返璞歸真，體現(xiàn)其應(yīng)有之義。

第二篇：農(nóng)村教育科研“五認(rèn)識”

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，“教師即研究者”的觀點(diǎn)正得到越來越多的教師的認(rèn)同。然而，作為經(jīng)濟(jì)、教育都相對滯后的農(nóng)村來說，農(nóng)村教育普遍對教育科研（研究）有一種“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。下面就此談一些認(rèn)識：

一、認(rèn)識教育科研的必然性

教育科研是指以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，應(yīng)用科學(xué)的方法，系統(tǒng)地認(rèn)識和有效的改革教育時間，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育對象和教育者自身發(fā)展的實(shí)踐活動。首先明確它是一種實(shí)踐活動，既然教師專業(yè)化成為教育發(fā)展的潮流，那么，教育科研就不應(yīng)該離我們“很遠(yuǎn)”，我們更不應(yīng)該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學(xué)實(shí)踐有力的證明，教育科研有助于轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，能夠培養(yǎng)教師的勤學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，能夠使教育達(dá)到“自由王國”的理想境界，能夠使教師實(shí)現(xiàn)自我超越，展現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、認(rèn)識農(nóng)村教育的優(yōu)勢性

農(nóng)村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、整理，就是第一手實(shí)實(shí)在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎(chǔ)一步。農(nóng)村中小學(xué)的教育研究主要是一種“校本研究”，也就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，由教師和學(xué)校自行確定課題，自主地實(shí)施研究的一種科研行為。農(nóng)村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對此最敏感，最易產(chǎn)生解決問題的“原始動力”。從實(shí)踐中不斷進(jìn)行的教育反思才是最厚重、最質(zhì)樸的“原始研究”。

三、認(rèn)識農(nóng)村教育科研的區(qū)別性

農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行的教育科研，不同于專業(yè)研究者，不是為了就教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律，在理論方面提出新學(xué)說、新觀點(diǎn)、新方法，而是一種應(yīng)用研究和開發(fā)研究，旨在解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并在這一過程中利用基礎(chǔ)研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定具有操作性的方案、計(jì)劃、對策和建議等。農(nóng)村教育科研是根據(jù)教育的不斷總結(jié)，是教育活動和研究活動的不斷整合。

四、認(rèn)識農(nóng)村教育科研的取向性

教育科研不是農(nóng)村中小學(xué)教師的必然行為，除學(xué)校有一定的研究課題需要教師進(jìn)行一定的理論、實(shí)踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)并關(guān)注問題，而這又取決于教師的能力和態(tài)度兩方面。就能力而言，如果教師完全按照其既定的程序、方法去進(jìn)行教學(xué)，那么，問題就很難被捕捉到；就態(tài)度而言，教師就算發(fā)現(xiàn)了問題，如果他不想更多地去關(guān)注這些問題，教育研究仍然不可能發(fā)生，教師只有認(rèn)真思考，深入研究教學(xué)活動中的各種因素、問題，努力嘗試最好的教學(xué)行為，才能激發(fā)研究的熱情和動力。

五、認(rèn)識農(nóng)村教育的基本性

在教育研究中，我們應(yīng)該選擇自己熟悉的、有價(jià)值的、能夠研究的課題、問題，所選問題應(yīng)該突出主要問題，具有典型性、普遍性，教師應(yīng)該具有研究問題的基本條件，如興趣、知識能力結(jié)構(gòu)和必要的物質(zhì)條件，要學(xué)習(xí)、掌握一些基本的方法，如觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法、個案法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等，要對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思和改進(jìn)，保持職業(yè)的敏感和探索的習(xí)慣，要積極思考，獨(dú)立判斷，勇于同大師、學(xué)者對話，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的精神。

農(nóng)村教育科研是洋溢著教師思想和智慧的行動，讓我們勇敢地去發(fā)現(xiàn)真理，建構(gòu)真理，讓教育科研返璞歸真，體現(xiàn)其應(yīng)有之義。

第三篇：關(guān)于農(nóng)村教育城市化的一點(diǎn)認(rèn)識

關(guān)于農(nóng)村教育城市化的一點(diǎn)認(rèn)識

陶行知早在20世紀(jì)二三十年代就曾尖銳地指出：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城市里跑。他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林，他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)。他教人分利不生利。他教農(nóng)夫子弟變成書呆子。他教富的變窮，窮的變得格外窮，他教強(qiáng)的變?nèi)?，弱的變得格外弱?！?/p>

時至今日，我們的歷城教育肯定是認(rèn)識到了這一問題的嚴(yán)重性，于是2003年開始實(shí)施立足本地的農(nóng)村教育城市化戰(zhàn)略。

曾經(jīng)有這樣一種說法，“最大的不公乃教育不公”。資金投入的城鄉(xiāng)不對等，使得城鄉(xiāng)教育的差距越來越大。如何改變這一現(xiàn)狀，縮小差距。我區(qū)的做法是加大對農(nóng)村教育的資金投入，提高硬件水平。舉一個例子來說：在2005年高考中，歷城二中接納了4700多名考生，是全省最大考點(diǎn)；在2006年高考中，歷城二中又接納了2800多名考生，是全市最大考點(diǎn)；歷城二中城區(qū)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的65%左右。歷城二中教師張蕊參與了這兩次高考的準(zhǔn)備，她說：“從浩浩蕩蕩的考生隊(duì)伍可以看出教育硬件的承載力?！?/p>

僅僅搞好硬件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既然說要兩手抓，那就要軟硬件齊頭并進(jìn)的發(fā)展。我們施行城鄉(xiāng)師資交流的措施，一定程度上提高了農(nóng)村的師資水平；我們以培養(yǎng)高級技工為中心，強(qiáng)化職業(yè)教育，豐富了教育的內(nèi)容，這也更符合我區(qū)的特點(diǎn)。歷城區(qū)農(nóng)村面積廣大，做不好農(nóng)村的教育就等于沒有做好教育。農(nóng)村教育城市化戰(zhàn)略實(shí)施4年來，我區(qū)的農(nóng)村教育有了翻天覆地的變化，這些都是有目共睹的！

農(nóng)村的特點(diǎn)決定了其教育的落腳點(diǎn)，應(yīng)該突出鄉(xiāng)村自然、淳樸、真切、野性的特有魅力，深入發(fā)掘農(nóng)村民俗地域文化和生活實(shí)際中的精華部分；實(shí)現(xiàn)“立足生活而教、通過生活而教、為了生活向上而教”?？傊?，農(nóng)村教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)熱愛農(nóng)村的人。

第四篇：農(nóng)村教育科研的困境分析及對策

農(nóng)村教育科研的困境分析及對策

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教育科研工作愈來愈受到普遍的重視。作為教育條件較薄弱、師資力量相對匱乏的農(nóng)村學(xué)校，如何因地制宜，開展教科研活動？本文試圖立足于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育科研的困境，探討擺脫困境的出路。

農(nóng)村學(xué)校開展教育科研的困境

農(nóng)村開展教育科研的認(rèn)識偏差

在很多農(nóng)村中小學(xué)，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到普通教師對開展教科研都有著各種錯誤的認(rèn)識。

從學(xué)校層面講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為，學(xué)校條件差，師資力量不足，教學(xué)任務(wù)重，搞教育科研是浪費(fèi)時間，也影響教學(xué)工作;他們只重視抓教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)校的升學(xué)率，看重的是教師的教學(xué)成績，極少把教育科研工作納入獎金和工資進(jìn)行考核。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)校搞教育科研，但個別學(xué)校搞科研的目的并不單純。即使搞了教育科研的學(xué)校，也只是搞搞形式主義，沒有真抓實(shí)干。

從教師層面講，農(nóng)村學(xué)校大部分教師認(rèn)為只要升學(xué)成績好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。一些教師視教研活動為“負(fù)擔(dān)”，還有部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念不太清楚，幾乎沒有參加過新課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。陳舊的觀念、落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師研究意識的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。即使搞了課題的學(xué)校，真正投入其中的也只是少數(shù)的幾個教師，大多數(shù)教師只是圖交差了事，完成任務(wù)而已。

農(nóng)村開展教育科研的物質(zhì)困難 第一，教師素質(zhì)相對較低。具體表現(xiàn)為：一是農(nóng)村教師的老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。二是教師的知識儲備老化、教學(xué)方法落后。三是教育觀念守舊。四是農(nóng)村在職教師學(xué)歷層次還是偏低，相當(dāng)一部分屬于“民轉(zhuǎn)公”教師。

第二，教育科研條件較差。一是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，因財(cái)政困難，必要的教學(xué)條件都不能滿足，更談不上滿足教育科研工作的需求了。二是對現(xiàn)有的教育資源也不能很好的利用，造成資源的浪費(fèi)。三是教育科研機(jī)構(gòu)不健全，教研機(jī)構(gòu)人手不夠。四是農(nóng)村中小學(xué)教師工作任務(wù)非常繁重，很少有時間和精力參加教研活動。

農(nóng)村開展教育科研的理論困惑

一是視野狹隘，理念滯后。應(yīng)該說也有部分農(nóng)村中小學(xué)校長想通過教育科研來提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的健康發(fā)展，但真正搞起來卻感覺心有余力不足。如無從下手，找不到教研的切入點(diǎn)等。二是內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。目前農(nóng)村中小學(xué)的教育科研缺乏理論支撐，大多數(shù)學(xué)校的教研活動一般還停留在聽課;期末考試結(jié)束后，教師寫一份試卷分析和教學(xué)工作小結(jié)上交了事。三是選題不準(zhǔn)，推廣不力。在農(nóng)村，教師考慮選題時也帶有很大的隨意性，對課題的實(shí)施步驟和操作過程設(shè)計(jì)過于簡單，空乏，大而化之。因而課題在實(shí)施研究時，便會遇到操作障礙而難以繼續(xù)研究下去，嚴(yán)重影響了教育科研工作的時效性。不僅如此，在結(jié)題后很多教師把成果束之高閣，忽視其成果的推廣。

農(nóng)村教育科研擺脫困境的對策

提高認(rèn)識，高度重視

筆者以為，搞好中小學(xué)校教育科研，校長應(yīng)該率先垂范。校長在教育科研方面良好的示范作用應(yīng)表現(xiàn)在三個方面：一是支持教科研工作，二是關(guān)心教科研工作，三是直接參與教科研工作。

優(yōu)化環(huán)境，完善機(jī)制

要開展好教育科研，學(xué)校應(yīng)建立健全教育科研管理體制。通過專業(yè)進(jìn)修等形式，培養(yǎng)一大批專業(yè)知識鞏固、熟悉教研、科研業(yè)務(wù)，有一定組織能力的教師作為教研科研骨干，并在此基礎(chǔ)上成立以教科室為龍頭，以學(xué)科教研組為中介，以備課組為基礎(chǔ)的三級教研科研網(wǎng)絡(luò)。形成以行政為“主體”，以教科室、教研組為“兩翼”的分工負(fù)責(zé)的科研管理陣容。

加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)

從很大程度上講，教科研就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新又來自于積累。信息時代，教育工作者必須通過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來掌握與本專業(yè)有關(guān)的新理論、新知識、新方法。為達(dá)到學(xué)習(xí)提高的目的，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，實(shí)行“請進(jìn)來”和“走出去”的政策，鼓勵學(xué)習(xí)上的多向交流。筆者認(rèn)為在加強(qiáng)培訓(xùn)科學(xué)指導(dǎo)方面，一是學(xué)校要舍得花投入對一些骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。二是可以聘請區(qū)域里有影響的教師擔(dān)任學(xué)校教研活動的技術(shù)指導(dǎo)。三是要通過培訓(xùn)后有一定基礎(chǔ)的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領(lǐng)“徒弟”，把教研的力量不斷擴(kuò)大。四是通過本校的力量進(jìn)行校本培訓(xùn)。

骨干帶動、全員參與

為搞好學(xué)校的教科研工作，必須實(shí)行“全體動員、全員參與、骨干帶動、重點(diǎn)實(shí)破”的策略，即大力倡樹教科研之風(fēng)，提倡人人搞教科研。同時吸收學(xué)生和部分家長參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等。要選拔骨干教師負(fù)責(zé)學(xué)校重要科研課題，以保證教育科研出成果、出效益，同時在全體人員中起到鼓舞、示范作用，以提高帶普及。

課題引路，提升水平

在進(jìn)行課題研究時要注意：一是要注意從身邊的教育現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)課題、選擇課題。要對自己身邊熟悉的問題進(jìn)行選擇，特別要注意結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際。二是要掌握一定的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。

教育科研不是一朝一夕的事，它需要教師大量的學(xué)習(xí)積累、不斷的反思實(shí)踐、長期的堅(jiān)持努力，只有充分認(rèn)識教育科研的重要性、艱巨性、長期性，知難而進(jìn)，以時不我待的精神認(rèn)真抓好這項(xiàng)工作，才能使教育保持長久發(fā)展的后勁，跟上時代前進(jìn)的步伐。

第五篇：農(nóng)村教育

政府

楊燕在“大眾文藝學(xué)術(shù)版2011年12期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與改善對策》”中提到政府要加強(qiáng)各級教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理：各級領(lǐng)導(dǎo)特別是一校之長應(yīng)該加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化先進(jìn)的教學(xué)理念，既要是先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者，也要是教育的行家里手、是一位優(yōu)秀的教師。新課程改革中，校級領(lǐng)導(dǎo)需身體力行、率先垂范，勇敢地當(dāng)一個教育實(shí)踐的領(lǐng)頭羊，既是素質(zhì)教育的參與者也是素質(zhì)教育的體驗(yàn)者。

李雪明在素質(zhì)教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀》中提到.加大音樂教育投入,增加音樂設(shè)施：國家應(yīng)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度,對地方財(cái)政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼,改善辦學(xué)條件,使我國的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入,這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息,也豐富了學(xué)生的視野。

自身?xiàng)钛嘣凇按蟊娢乃噷W(xué)術(shù)版2011年12期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與改善對策》”中提到認(rèn)真貫徹新課標(biāo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念：注重音樂教學(xué)活動是過程與結(jié)果并重的。在課堂上，我們教師要采用開放式教學(xué)。

推進(jìn)教學(xué)方法科學(xué)化、教材內(nèi)容多元化：（1）把流行歌曲元素運(yùn)用到課堂（2）開設(shè)豐富多彩的音樂欣賞課（3）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校李雪明在素質(zhì)教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀》中提到一方面.更新教育觀念,全面實(shí)施素質(zhì)教育 ：建立正確的教師評估機(jī)制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的地位,讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。另一方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資,要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處,為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境;其次,面對農(nóng)村音樂教師素質(zhì)低下的情況,學(xué)校應(yīng)該加大對兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度,充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動作用。