第一篇：中國數(shù)學(xué)教育

《中國數(shù)學(xué)教育》是中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會會刊，正式創(chuàng)刊于2003年1月，由中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會和遼寧北方報(bào)刊發(fā)展中心共同主辦。會刊分為初中版和高中版，均為月刊，國際流行大16開本，48頁，主要讀者對象為中學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員以及所有從事數(shù)學(xué)教育的研究者、專家?！吨袊鴶?shù)學(xué)教育》遵照“推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，探索中學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)律，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)科研水平和基礎(chǔ)教育質(zhì)量服務(wù)”的辦刊宗旨，密切配合基礎(chǔ)教育的中心工作和中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會的研究課題，交流我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，幫助廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和方法，探索我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，全面提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的需要。

自創(chuàng)刊以來，《中國數(shù)學(xué)教育》秉承辦刊宗旨，所載文章內(nèi)容廣泛，題材豐富，不但有廣度（欄目豐富，涉及數(shù)學(xué)教育的不同領(lǐng)域），更加有深度（所載文章注重專業(yè)性和研究性）。在學(xué)會的大力支持下，許多教育專家、教研員、優(yōu)秀的一線教師為本刊撰寫稿件，幾乎每期都有文章被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載或索引，已逐步為業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)可。一直以來，中國數(shù)學(xué)教育遵循以質(zhì)量求生存的原則，致力于質(zhì)量的不斷提高和作者隊(duì)伍的建設(shè)，力求為廣大教育工作者呈現(xiàn)出更加富有實(shí)踐和指導(dǎo)意義的內(nèi)容。

《中國數(shù)學(xué)教育》將一如繼往地堅(jiān)持我們的辦刊方向，以提高教師的教學(xué)水平為宗旨，努力使我們的教師朝著“專家型教師”邁進(jìn)。隨著課程改革的不斷深入，我們將在自身的不斷努力和廣大教育工作者的大力支持下，共同建設(shè)數(shù)學(xué)教育的美好家園！

第二篇：《中國數(shù)學(xué)教育》最新征稿啟事

中國數(shù)學(xué)教育最新征稿啟事

《中國數(shù)學(xué)教育》教育類優(yōu)秀期刊《中國數(shù)學(xué)教育》數(shù)學(xué)職稱論文發(fā)表。《中國數(shù)學(xué)教育》是中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會會刊，正式創(chuàng)刊于2003年1月，由中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會和遼寧北方報(bào)刊發(fā)展中心共同主辦。會刊分為初中版和高中版，均為月刊，國際流行大16開本，48頁，主要讀者對象為中學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員以及所有從事數(shù)學(xué)教育的研究者、專家。

《中國數(shù)學(xué)教育》主要欄目：

特別報(bào)道、本刊特稿、教學(xué)縱橫、課改在線、教材點(diǎn)擊、教改實(shí)驗(yàn)、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)、課例評介、案例透視、教學(xué)頻道、考綱解讀、高考高參、命題研究、試題研究、解題研究、習(xí)題研究、試題薈萃、競賽之窗、他山之石、教育技術(shù)、教研視窗、信息速遞、編讀往來。

“特別報(bào)道”主要刊登全國學(xué)術(shù)年會及觀摩交流會的綜述、學(xué)術(shù)報(bào)告等；

“教學(xué)縱橫”主要刊登有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論及對數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題探討的文章；

“課改在線”主要刊登對課程改革研究探討的文章，以幫助廣大數(shù)學(xué)教師對課程改革及數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行理性、深層次的思考；

“教材點(diǎn)擊”主要刊登新教材的教材分析、教學(xué)建議、教學(xué)內(nèi)容的處理、新教材的資源開發(fā)以及教學(xué)理念更新等方面的文章；

“教改實(shí)驗(yàn)”主要刊登數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；

“教學(xué)研究”主要刊登有關(guān)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式研究的經(jīng)驗(yàn)體會文章，為廣大教師開辟一個交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園地；

“課例評介”主要刊登典型課例及評介，包括教學(xué)設(shè)想、課例、點(diǎn)評；

“案例透視”主要刊登圍繞一個主題對典型案例、教學(xué)片斷進(jìn)行剖析的文章，既有感性例證，又有理性思考，力求把先進(jìn)的教學(xué)理念與“看得見、摸得著”的教學(xué)行為有機(jī)地融合在一起，給廣大教師以啟發(fā)；

“教學(xué)頻道”主要刊登教師的課堂教學(xué)案例及點(diǎn)評；

“考綱解讀”主要刊登對《高考數(shù)學(xué)大綱》進(jìn)行闡釋、預(yù)測高考命題方向的文章；

“高考高參”主要刊登有關(guān)高考復(fù)習(xí)研究的文章；

“命題研究”主要刊登對試題的命制背景、考查要求進(jìn)行分析的文章；

“試題研究”主要刊登對試題的命題意圖、考查知識點(diǎn)進(jìn)行分析或?qū)ζ浣夥ㄟM(jìn)行研究的文章；

“解題研究”主要刊登有關(guān)解題思路方法、技巧等方面的文章；

“習(xí)題研究”主要刊登對教科書中的例、習(xí)題進(jìn)行拓展、引申、變式研究的文章；

“競賽之窗”主要刊登數(shù)學(xué)競賽方面的專題講座、數(shù)學(xué)競賽試題及教練員如何具體指導(dǎo)數(shù)學(xué)競賽的文章；

“教研視窗”主要刊登全國及各省、市數(shù)學(xué)教研活動的材料?！吨袊鴶?shù)學(xué)教育》投稿須知

責(zé)任采編：趙編輯。投稿信箱：qklww163@163.com（注明所投期刊），更多期刊登陸163期刊論文網(wǎng)

一、請按下列順序?qū)⒂嘘P(guān)內(nèi)容寫在論文第一頁頁腳。

1.第一作者：×××，男（女），××歲，副教授（或其他職稱），研究方向、聯(lián)系地址、電話、E-mail、身份證號碼。

2.基金資助：成果為×××基金資助項(xiàng)目（No.）。

3.作者簡介:包括主要研究經(jīng)歷、科研成就及獲獎情況等。

二、基本要求

內(nèi)容適合一線教師閱讀，能夠解決一線教師面臨的具體問題或豐富教師的視野，符合本刊的發(fā)稿要求，觀點(diǎn)具有創(chuàng)新性和科學(xué)性，無抄襲問題.1.標(biāo)題。

標(biāo)題應(yīng)以恰當(dāng)、簡明的詞語反映文章主題；題目應(yīng)簡明、確切，一般不超過20個字；文中小標(biāo)題能反映最主要的特定內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，有助于選定關(guān)鍵詞。

2.作者姓名,單位及郵編。

3.摘要。摘要是論文內(nèi)容的簡短陳述，應(yīng)突出體現(xiàn)論文的新意所在。字?jǐn)?shù)一般在150字左右。研究性文章摘要應(yīng)從研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和效果分析四個方面來寫。教學(xué)設(shè)計(jì)類文章的摘要主要寫理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新點(diǎn)和價(jià)值等。

4.關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞要能反映和揭示文章主題，并具有檢索意義；所選用的詞應(yīng)是單詞（只包含一個詞素的詞）和術(shù)語（學(xué)科的專業(yè)用語），一些名詞性詞組等。關(guān)鍵詞數(shù)量應(yīng)為3～6個。

5.正文。正文是論文的主體部分，要求論點(diǎn)明確，立論正確新穎，說理通暢，論據(jù)充分，資料詳實(shí)準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)可靠，表達(dá)清楚，語言規(guī)范。具體結(jié)構(gòu)根據(jù)研究內(nèi)容自行設(shè)計(jì)。

6.參考文獻(xiàn)。列出已在正式出版物上發(fā)表的，并與研究內(nèi)容直接相關(guān)的論文，用以說明你研究的創(chuàng)新性，待發(fā)表或網(wǎng)上資料不得列入。

三、每篇文章一般以不超過7000字為宜，具體格式可參照近期出版的《中國數(shù)學(xué)教育》。特殊約稿或?qū)ｎ}研究可不受此字?jǐn)?shù)限制。

四、您的來稿須經(jīng)編輯部初審、專家外審審查和主編終審等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)您都會收到回復(fù)信息。注意查收，并按照要求進(jìn)行稿件修改。

第三篇：《中國數(shù)學(xué)教育》雜志介紹

《中國數(shù)學(xué)教育》雜志介紹

一、雜志的基本情況

中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會會刊《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》創(chuàng)辦于2003年1月，已經(jīng)走過了十年的歷程。為了更好地服務(wù)于全國，體現(xiàn)辦刊宗旨，2007年1月經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式更名為《中國數(shù)學(xué)教育》。目前有初中版、高中版兩個版本。

中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會工作指導(dǎo)與信息發(fā)布媒體，《中國數(shù)學(xué)教育》秉承委員會的指導(dǎo)精神，積極為一線教師服務(wù)，及時(shí)發(fā)布委員會的導(dǎo)向信息，配合我國基礎(chǔ)教育改革和教師在職培訓(xùn)工作，編輯具有實(shí)用性和科學(xué)性的文章，對我國數(shù)學(xué)教育改革的理念深入人心，對一線教師能力提升和教學(xué)質(zhì)量的提升做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作為基礎(chǔ)教育類專業(yè)期刊，會刊的編輯工作遵照“推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，探索中學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)律，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)科研水平和基礎(chǔ)教育質(zhì)量服務(wù)”的辦刊宗旨，一直致力于打造數(shù)學(xué)教育類期刊品牌，真誠地服務(wù)于廣大一線數(shù)學(xué)教師和教研人員。實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益與社會效益同步發(fā)展。

二、國內(nèi)一流的編輯隊(duì)伍

本刊編輯委員會和執(zhí)行編輯委員會直接由中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)委員會聘任，任期兩年。編委會成員是由遍及全國，由來自各地的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究組織，以及高師院校、教育科研和編輯出版部門中從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的人員組成。

編委會主任由我國著名數(shù)學(xué)教育家方明

一、顧泠沅、關(guān)成志等擔(dān)任，負(fù)責(zé)確定雜志的辦刊宗旨和編輯計(jì)劃等方向性工作。由人民教育出版社章建躍和江蘇省著名教育專家董林偉分別任初高中版的執(zhí)行主編。由我國最早的具有博士學(xué)位的數(shù)學(xué)教育專家李忠海教授作為執(zhí)行主編。其他編委都是在我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究領(lǐng)域中成果顯赫的省級以上教研員和教育專家組成。執(zhí)行編委會專家直接負(fù)責(zé)二審、三審，不僅鑄造了一支業(yè)務(wù)過硬的編輯隊(duì)伍，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀作者。作者中很多已經(jīng)成長為各地的數(shù)學(xué)教學(xué)研究骨干和精英。本刊初中版編輯委員會 主

任/方明一 副主任/顧泠沅 關(guān)成志 章建躍 任子朝 王燕春

呂偉泉

王安秦

趙小平朱文芳

楊志軍

編

委/李

俊 李海東 康

杰 劉金英

繳志清

蘇耀忠

任萬庫

景

敏

孟祥靜

郭清波

顧靜君

董林偉

許芬英

胡

濤

陳中峰

陳莉紅

常傳洪

張海營

孫延洲

歐陽新龍 徐

勇

姚麗行

孫孝武

張

斌

馮國衛(wèi)

黃

凡

黃邦杰

馬熙瑩 王志亮

葛建華

登文

張安慶

楊衛(wèi)平

李忠海

賈振東 執(zhí)行編輯委員會

主

編/賈振東

董林偉

執(zhí)行主編/李忠海

副主編/景

敏 張安慶

執(zhí)行編委/黃邦杰 許芬英 郭清波 繳志清

張海營 孫延洲 孫孝武 李海東

劉金英

本刊高中版編輯委員會 主 任/方明一

副主任/顧泠沅 關(guān)成志 章建躍 任子朝 王燕春 呂偉泉 王安秦 趙小平

朱文芳 楊志軍

編 委/朱文芳 張勁松 李青霞 李果民 張 強(qiáng) 薛紅霞 王 榮 劉 莉

吳德文 吳麗華 黃 華 徐子華 喻漢林 張金良 李善良 李 迅 韓際清 駱傳樞 周遠(yuǎn)方 黃仁壽 郭慧清 鄺國寧 羅才忠張曉斌 李興貴 黃 凡 劉衛(wèi)華 馬亞軍 王志亮 葛建華 王守翰 張安慶 徐 波 李忠海 賈振東

執(zhí)行編輯委員會 主 編/章建躍 執(zhí)行主編/李忠海

副主編/劉 莉 薛紅霞 賈振東

執(zhí)行編委/張勁松 李善良 張金良 喻漢林 周遠(yuǎn)方 郭慧清 李興貴

三、實(shí)用與引領(lǐng)并重的文章

創(chuàng)辦十年來，《中國數(shù)學(xué)教育》堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，共計(jì)刊發(fā)文章3 000余篇，作者隊(duì)伍達(dá)500余人。配合課改實(shí)施、課題研究、教改實(shí)驗(yàn)和教師成長等國家基礎(chǔ)教育改革思路發(fā)表了一系列文章。

1．配合學(xué)會總體工作專欄——特別報(bào)道

雜志特設(shè)專欄獨(dú)家報(bào)道中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會的活動成果，例如，雜志高中版2013年第1-2期上對“中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會第六屆全國高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與展示活動”的情況做了全面報(bào)道，并對從來自全國的100余節(jié)一等獎優(yōu)秀課中精選的7節(jié)“最優(yōu)秀”課例及其點(diǎn)評進(jìn)行了集中展示，很有影響力，其中由南京師范大學(xué)附屬中學(xué)陳瑋老師執(zhí)教，由人民教育出版社章建躍博士點(diǎn)評的“指數(shù)函數(shù)（第一課時(shí)）”一課尤為精彩。文章的形成過程更是傾注了作者與編者的大量心血，編輯部在與作者溝通準(zhǔn)備刊發(fā)這節(jié)課的研究成果時(shí)意外得知該課在江蘇省獲得一等獎時(shí)其教學(xué)設(shè)計(jì)已在他刊發(fā)表，但我們并未放棄，而是立足全國大賽的新情況，努力挖掘新角度，在與作者和審稿團(tuán)隊(duì)的反復(fù)溝通中磨出了最佳刊發(fā)方案，讓作者對賽課的磨課過程進(jìn)行展示，并將其中的反思與改進(jìn)呈現(xiàn)出來，最后附以評課專家與執(zhí)教老師的現(xiàn)場精彩問答，比原文更加精彩，向讀者全面、真實(shí)地展示了一節(jié)高水平的優(yōu)秀課的形成過程。此文一出受到了廣大讀者的高度肯定，并在人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2013年第5期上被轉(zhuǎn)載。

2．關(guān)注命題熱點(diǎn)的欄目——中高考特刊

雜志“中、高考特刊”等一系列專題策劃更是匠心獨(dú)運(yùn)，形成了深受廣大讀者喜愛的獨(dú)特風(fēng)格。許多老師都是在雜志的陪伴下由一名普通的一線教師成長成為名師、特級教師，雜志真正成為了老師們學(xué)習(xí)與交流的園地，積極推廣老師們的學(xué)習(xí)心得。很多老師會將自己教學(xué)研究和論文寫作的心得與大家分享。

3．關(guān)注課程改革的欄目——教學(xué)研究

關(guān)注同課異構(gòu)教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基于現(xiàn)代教育理論的教學(xué)設(shè)計(jì)成果的展示。

4．信息技術(shù)應(yīng)用的——教育技術(shù)

關(guān)注幾何畫板、matlab、無線通訊、圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)游戲工具等在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成果。

5.習(xí)題編制與解題研究——命題研究、解題研究

重點(diǎn)解決教師在學(xué)生課程理解、技能訓(xùn)練和綜合復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)理論與方法。給教師提供符合實(shí)際教學(xué)要求的各種習(xí)題的編制方法，設(shè)計(jì)新題新卷，研究和整理各種解題模式和方法，提倡新穎的解法以及新觀點(diǎn)的解題理論，提供中高考復(fù)習(xí)的策略與方法?？且痪€教師和命題編制者的最新成果。

6．?dāng)?shù)學(xué)競賽與奧林匹克數(shù)學(xué)——競賽之窗

重點(diǎn)解決教師在指導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)競賽和培訓(xùn)過程中遇到的各種問題。給教師提供最新的競賽試題試卷，典型試題的分析和解法研究成果，數(shù)學(xué)競賽的輔導(dǎo)方法，各種競賽信息等。重點(diǎn)刊登省級以上數(shù)學(xué)競賽教練員和一線教師的研究成果。

四、雜志的社會影響

1、轉(zhuǎn)載量為同類期刊前茅

經(jīng)過多年的努力，《中國數(shù)學(xué)教育》在教育界已經(jīng)頗具影響力，不但得到教育界人士的認(rèn)可，也受到權(quán)威媒體的關(guān)注，已有幾百篇文章被人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》（《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》）轉(zhuǎn)載或列為索引。近三年中，雜志初中版轉(zhuǎn)載量連續(xù)兩年排名第一，一年排名第二，雜志高中版轉(zhuǎn)載量一年排名第一，一年排名第二，一年排名第三，被評為人大《復(fù)印報(bào)刊資料》重要來源期刊。同時(shí)，雜志為中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫刊源。

廣東省廣州市黃埔區(qū)教育局教研室的肖凌戇老師就創(chuàng)作了一篇題為《識得廬山真面目 只緣關(guān)注真問題——基于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的教學(xué)研究與論文寫作》的文章，文章中對廣大讀者普遍感到困惑的關(guān)于教學(xué)研究和論文寫作的問題進(jìn)行了歸類與分析，在編者與作者的反復(fù)溝通修改后，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，此文在人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2013年第8期上被列為索引。

2．培養(yǎng)作者數(shù)量眾多

湖北省中祥市第五中學(xué)的孫紅強(qiáng)老師就是與雜志共同成長起來的一位老師，他是雜志的忠實(shí)讀者，也是鐵桿作者，在雜志的陪伴下，他在專業(yè)上不斷進(jìn)步與發(fā)展，由撰寫課例類文章的“專業(yè)戶”成長成為課例研究專家，終于成功晉級為湖北省的特級教師。他欣喜地將晉級的消息第一時(shí)間告訴編輯部，他已經(jīng)把雜志當(dāng)成了自己的知己。浙江省仙居縣教研室中學(xué)數(shù)學(xué)教研員吳增生老師，作為專家級作者，也是我刊的良師益友，多篇文章在我刊發(fā)表并被轉(zhuǎn)載，我刊發(fā)表文章代表作有：《讓幾何探究活動更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展》、《數(shù)學(xué)感知初探》、《讓幾何探究活動更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展》、《先學(xué)后教 全程評價(jià) 合理引導(dǎo) 及時(shí)鞏固——例談提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率的基本策略》、《數(shù)學(xué)解題指導(dǎo)教學(xué)策略初探》等。

3．發(fā)行量與銷售量逐年增長

沒有華麗的包裝與宣傳，僅憑專業(yè)的編輯出版精神，豐富的欄目種類，精益求精的文章內(nèi)容，《中國數(shù)學(xué)教育》憑借實(shí)際魅力征服了廣大讀者。

2012年雜志月平均發(fā)行量為7000余冊，2013年雜志月平均發(fā)行量為8000余冊。

2011CNKI系列期刊數(shù)據(jù)庫輸入總頁數(shù)為2464頁，CNKI（個人讀者流量卡）下載頁碼為1188頁。

五、雜志與編輯隊(duì)伍的榮譽(yù)

在遼寧省編輯出版評比活動和學(xué)會組織的優(yōu)秀論文評比活動中，《中國數(shù)學(xué)教育》的編輯團(tuán)隊(duì)也取得了許多閃光的成績。

1．編輯個人獎勵

在遼寧省組織的期刊編輯出版知識競賽中，2次取得了“優(yōu)秀集體獎”；在遼寧省期刊優(yōu)秀欄目和優(yōu)秀編輯作品評選活動中，取得了2個一等獎，1個二等獎；

2、優(yōu)秀論文獎勵

在中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會第十四屆年會暨第八次論文評選活動，首次經(jīng)編輯部推薦參評的20篇論文全部獲獎，其中，一等獎?wù)撐?篇，約占一等獎?wù)撐目偲獢?shù)的12.9％；二等獎?wù)撐?篇，三等獎?wù)撐?1篇，成績喜人。

《中國數(shù)學(xué)教育》還很年輕，相信有中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會的鼎力支持，有熱愛教研不斷進(jìn)取的作者隊(duì)伍，有專業(yè)追求精致的編輯團(tuán)隊(duì)，乘著課程改革的東風(fēng)，《中國數(shù)學(xué)教育》一定會創(chuàng)造更多成績，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究類雜志中的一顆名珠。

第四篇：數(shù)學(xué)教育的中國道路

《數(shù)學(xué)教育的中國道路》

作者張奠宙先生。

原文見蘇州大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》2012年第1期，現(xiàn)摘錄部分精彩語句。

（1）有一個現(xiàn)象值得重視，即缺乏數(shù)學(xué)教育的民族自信。

（2）世界上沒有哪一個國家，像中國這樣，既具有悠久的數(shù)學(xué)教育文化積淀，又能全方位地從包括前蘇聯(lián)和美國在內(nèi)的國外數(shù)學(xué)教育中吸取營養(yǎng)。

（3）兼容并包，把國際上的各種優(yōu)秀教育理念，綜合地進(jìn)行理論分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，最后形成自己的特色，乃是數(shù)學(xué)教育“中國道路”的指導(dǎo)思想。（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)，培育能力，發(fā)展智力。

（5）在加強(qiáng)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上謀求學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

（6）研究數(shù)學(xué)教育的中國道路，可以聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的以下5個特征。

①數(shù)學(xué)新知的“導(dǎo)入”藝術(shù)豐富了情境創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)涵。

②“嘗試教學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“探究”的教學(xué)特點(diǎn)。

③“師班互動”體現(xiàn)了適合中國國情的合作交流。

④“變式教學(xué)”化解了重復(fù)操作的弊端。

⑤數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的提煉。

（7）揚(yáng)長避短、銳意改革是未來中國數(shù)學(xué)教育的必由之路。

（8）數(shù)學(xué)教育的中國道路，必須以建設(shè)自己獨(dú)立的學(xué)生話語體系為目標(biāo)，擁有自己的核心概念，重新回答數(shù)學(xué)教育面臨的永恒的本質(zhì)性問題。原文：

用一句話來概括中國數(shù)學(xué)，教育的特色，那就是：“在良好的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上謀求學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?！?這里的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”，其內(nèi)涵就是三大數(shù)學(xué)能力： 數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力； 這里的“數(shù)學(xué)發(fā)展”是指：提高用數(shù)學(xué)思想方法分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在德智體各方面的全面發(fā)展。與此相應(yīng)的教學(xué)方式，則是貫徹辯證唯物主神，進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，運(yùn)用“變式”進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)解題規(guī)律的研究。這樣的特色，也可以用“數(shù)學(xué)雙基教學(xué)”的習(xí)慣性說法加以表述?！半p基”是指基礎(chǔ)知識和基本技能。但是“雙基教學(xué)”不等于“雙基” 本身。作為一種教學(xué)思想，“雙基教學(xué)”并不是單純地強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，還包括在打好基礎(chǔ)之上的發(fā)展。以為“雙基教學(xué)” 不要發(fā)展，那是一種誤解。中國的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具有許多與世界主流研究不同的特色。有一個時(shí)期，這些特色或者被當(dāng)作批判揚(yáng)棄的對象，或者被認(rèn)為是雕蟲小技不予重視，還有一些則停留在樸素的層面，缺乏理論加工。相對于大肆追捧國外的一些光怪陸離卻并無實(shí)踐效果的“概念”和理論，我們未免有點(diǎn)“妄自菲薄”，太瞧不起自己了。以下我們分別簡述中國數(shù)學(xué)教育的六個特征，并和國外的有關(guān)提法相對照，借以顯示中國數(shù)學(xué)教育的特色所在。

1.注重“導(dǎo)入” 環(huán)節(jié)。

涂榮豹指出，中國數(shù)學(xué)教學(xué)長于由“ 舊知” 導(dǎo)出“ 新知”，“引入新課” 往往是數(shù)學(xué)教師最為精心設(shè)計(jì)的部分①。注重“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵之一。一個好的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)，往往會成為一堂課成功的關(guān)鍵。經(jīng)過多年的積累，我國在“數(shù)學(xué)導(dǎo)入” 上，已經(jīng)發(fā)展為一門藝術(shù)。國外引進(jìn)的、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活的“情境設(shè)置”，只是“導(dǎo)入”的一種。事實(shí)上，就數(shù)學(xué)課堂而言，能夠設(shè)置與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系的“情境”，只能是少數(shù)。大多數(shù)的數(shù)學(xué)課，尤其是大量的“數(shù)與式”的運(yùn)算規(guī)則的程序性數(shù)學(xué)內(nèi)容，多半沒有現(xiàn)實(shí)情境可言。例如，因式分解、合并同類項(xiàng)、冪和指數(shù)運(yùn)算等，很難設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境但是可以用適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入。比如，用“整數(shù)的質(zhì)因數(shù)分解”導(dǎo)出“因式分解”、用“同類歸并”的樸素思想導(dǎo)入“合并同類項(xiàng)”、用“連加為乘”導(dǎo)出“連乘為冪”等都是可行的。中國數(shù)學(xué)課堂上，呈現(xiàn)了許多獨(dú)特的導(dǎo)入方式，除了現(xiàn)實(shí)“情境呈現(xiàn)”之外，還包括“假想模擬”、“懸念設(shè)置”、“故事陳述”、“舊課復(fù)習(xí)”、“提問誘導(dǎo)”、“習(xí)題評點(diǎn)”、“鋪墊搭橋”、“比較剖析”等手段。這些導(dǎo)入方式，是“啟發(fā)式”教學(xué)的有機(jī)組成部分。最近一段時(shí)間以來，我們提倡“情境教學(xué)”是正確的，但是，人不能事事都直接經(jīng)驗(yàn)，大量獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，只能是啟發(fā)式的“導(dǎo)入”的一種加強(qiáng)和補(bǔ)充，不能取消或代替“導(dǎo)入”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。堅(jiān)持“導(dǎo)入新課”的教學(xué)研究，弄清它和“情境設(shè)置” 的關(guān)系，是我們的一項(xiàng)任務(wù)。

2.“嘗試教學(xué)”。

1980 年代，顧泠沅通過群眾性地總結(jié)當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀個案，提出“嘗試指導(dǎo)、效果回授” 的教學(xué)策略②，風(fēng)靡大江南北。小學(xué)數(shù)學(xué)教育界，則有邱學(xué)華倡導(dǎo)的“嘗試教學(xué)法”③，具有全國性影響。他們的經(jīng)驗(yàn)中都有“嘗試”二字。這是一個有價(jià)值的“創(chuàng)造”。西方相應(yīng)的理念是“探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”。但是，對于中小學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)中，要在短短的九年義務(wù)教育中，把人類幾千年來反復(fù)思考、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的最基礎(chǔ)的知識“探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來”，那是難以做到的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行“嘗試”，比較符合基礎(chǔ)教育的實(shí)際。嘗試的含義是，提出自己的想法，可以對，也可以不對； 可以成功，也可以失?。?可以做到底，也可以中途停止。嘗試，不一定要“自己”把結(jié)果發(fā)現(xiàn)出來，但是卻要有所設(shè)想、敢于提問、勇于試驗(yàn)。讓學(xué)生在聽取教師的講課時(shí)，根據(jù)自己或?qū)蝈e的“嘗試”進(jìn)行對照，并通過師生互動，最后把握知識的真諦，這是有效的可以操作的自主學(xué)習(xí)方式?？傊皣L試教學(xué)”的含義較廣，它可以延伸為“探究、發(fā)現(xiàn)”。“嘗試教學(xué)”，可以在每一節(jié)課上使用，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，則只能少量為之。“嘗試教學(xué)”，應(yīng)該從理論上進(jìn)一步探討。

3.師班互動。

國外盛行的“ 分組探究”、“代表匯報(bào)”、“彼此討論”、“教師總結(jié)”，是一種有效的師生互動形式，但是比較適合于小班教學(xué)。如果班上人數(shù)超過30 人，分_______組很多，教師對小組的指導(dǎo)就難以全面。據(jù)曹一鳴等的調(diào)查，“師班互動”是課堂師生互動的主要類型④中國的課堂人數(shù)相對較多，一般是40 人，多的達(dá)60 人。這樣的大班上課，用分組討論、匯報(bào)交流的教學(xué)方式十分困難。那么，數(shù)學(xué)課堂如何避免“滿堂灌”，實(shí)現(xiàn)師生互動呢？ 在長期的實(shí)踐中，中國的數(shù)學(xué)教師采用了“設(shè)計(jì)提問”、“學(xué)生口述”、“教師引導(dǎo)”、“ 全班討論”、“ 黑板書寫”、“嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)”、“互相糾正”等措施，實(shí)現(xiàn)了師生之間用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流，和諧對接，最后形成共識的過程。這是一個具有中國特色的創(chuàng)造。我們注意到，教師提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，會要求學(xué)生站起來回答。學(xué)生或者用口頭的數(shù)學(xué)語言敘述證明過程，或者使用心算得出計(jì)算結(jié)果。如果一位學(xué)生回答不完整，由其他學(xué)生補(bǔ)充和更正。最后，教師將學(xué)生語言的表達(dá)，經(jīng)過提煉形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鏀?shù)學(xué)語言，寫在黑板上。這樣，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間通過“大聲說” 的方式，暴露數(shù)學(xué)思維過程，進(jìn)行心算演練，而且在討論中互相補(bǔ)充糾正，教師點(diǎn)撥總結(jié)，最后用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言寫在黑板上。這是一種和諧的數(shù)學(xué)語言對接。筆者曾經(jīng)接待過一位美國同行，他對此非常贊賞。小班的合作學(xué)習(xí)，與大班的“師班互動”，各有短長。不過，大班上課是中國國情所決定的，它仍是主流。

4.解題變式演練。

變式教學(xué)為我國各科教學(xué)所采用，但以數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用更為普遍。尤其是數(shù)學(xué)解題過程中

采用變式練習(xí)，成為中國數(shù)學(xué)教育的重要特色。數(shù)學(xué)的變式教學(xué)就是通過不同的角度、不同的側(cè)面、不同的背景從多個方面變更所提供的數(shù)學(xué)對象的某些內(nèi)涵以及數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)形式，使數(shù)學(xué)內(nèi)容的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)而本質(zhì)特征保持不變的教學(xué)形式。變式教學(xué)使學(xué)生做練習(xí)時(shí)的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素； 有時(shí)可將一道題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓?，為學(xué)生提供嘗試發(fā)展的階梯；練習(xí)題的組合應(yīng)有利于學(xué)生概括各種解題技能，或從不同的角度更換解題的技能和方法。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中進(jìn)行變式練習(xí)，要求教師編制成順序排列的訓(xùn)練題，為學(xué)生的思維發(fā)展提供一個個的階梯。練習(xí)題雖重但不呆板，有利于學(xué)生構(gòu)建完整、合理的新知識。每一個變式，具有一定的創(chuàng)新意味，但是又能夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展” 的教學(xué)理念。教育的一條基本規(guī)律是“循序前進(jìn)”。在面對成績中下的學(xué)生時(shí)，曾經(jīng)有“小坡度，小轉(zhuǎn)彎，小步走” 的“三小”教學(xué)法； 考試

輔導(dǎo)書中大量編制的各種水平的變式練習(xí)題，這些都和數(shù)學(xué)變式練習(xí)密切相關(guān)。5.提煉“數(shù)學(xué)思想方法”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的提煉，是中國數(shù)學(xué)教育的重要特征。長期以來，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)重視概念的理解、證明的過程、解題的思路，提倡數(shù)學(xué)知識發(fā)生過程的教學(xué)。這些都是重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)理念。1980 年代，徐利治正式提出“數(shù)學(xué)思想方法”的理論，用來指導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這一構(gòu)想，迅速在中國數(shù)學(xué)教育界獲得熱烈反響，并直接用于課堂教學(xué)。除了“分析綜合”、“歸納演繹”、“聯(lián)想類比” 等一般數(shù)學(xué)思想方法之外，還使用“數(shù)形結(jié)合”、“化歸方法”、函數(shù)思想、方程思想、關(guān)系—映射—反演原理以及“幾 何變換”、“等價(jià)轉(zhuǎn)換”、“逐步逼近”、“特例解剖”等解題策略。至于“變量替換”、“待定系數(shù)法”、“十字相乘法”等具體解題方法，一向都有，現(xiàn)在更加豐富起來。最可貴的是，這些數(shù)學(xué)思想方法，不是停留在理論探討上，而是付諸實(shí)踐，成為每一個中國數(shù)學(xué)教師的共識。數(shù)學(xué)教師普遍具有數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)意識，掌握數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)思想方法用于解題，并能夠用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)和反思。這是一筆巨大的精神財(cái)富。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅會解題，而且得到數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練和熏陶，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力。這是一道多么亮麗的教育風(fēng)景！到現(xiàn)在為止，西方的數(shù)學(xué)教育界還沒有提出能夠直接與“數(shù)學(xué)思想方法”相對應(yīng)的數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域。至于“過程性”教學(xué)目 標(biāo)的提法，則比較籠統(tǒng)。

6.解讀“熟能生巧”?！笆炷苌伞保侵袊幕瘋鹘y(tǒng)的組成部分，也是中國數(shù)學(xué)教育的重要理念之一。查查國外的教育文獻(xiàn)，沒有一種教育理論是支持“熟能生巧”的。即使中國社會普遍接受“熟能生巧”，國內(nèi)的教育文獻(xiàn)，也鮮見于著述。教育界似乎把“熟能生巧”等同于“死記硬背” 了。那么，“熟能生巧”為什么是正確的呢？大數(shù)學(xué)家華羅庚有詩云：“妙算還從拙中來，愚公智叟兩分開。積久方顯愚公智，發(fā)白始知智叟呆。埋頭苦干是第一，熟能生出百巧來。勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才?！?⑤數(shù)學(xué)大師陳省身先生在一次《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目中說：“做數(shù)學(xué)，要做得很熟練，要多做，要反復(fù)地做，要做很長時(shí)間，你就明白其中的奧妙，你就可以創(chuàng)新了。靈感完全是苦功的結(jié)果，要不靈感不會來?！?⑥研究數(shù)學(xué)如此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)何嘗不是如此？ 西方的教育理論忽視這一點(diǎn)，是不明智的。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該率先總結(jié)“熟能生巧”的規(guī)律。具體說來，“熟能生巧”有以下教育內(nèi)涵： 1.記憶通向理解。2． 速度贏得效率。3． 嚴(yán)謹(jǐn)形成理性。4.重復(fù)依靠變式。此外，“熟能生巧”、“溫故而知新”等傳統(tǒng)格言，在基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新思維之間的關(guān)系上，具有獨(dú)特的中國視野。綜上所述，我們可以借用“數(shù)學(xué)雙基模塊” 的三維圖示⑦下圖）作一個概括。首先是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生的嘗試活動，將主要的基本知識基樁經(jīng)過配套連接，成為一條“數(shù)學(xué)基本知識鏈”，然后通過“變式”形成知識網(wǎng)絡(luò)，做到熟能生巧，再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提 煉，得到數(shù)學(xué)能力的升華，形成立體的知識模塊。學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)正是由一個個的“雙基”模塊疊加、耦合、連接所構(gòu)成的。這里出現(xiàn)的元素，都是中國特色的。如何對待“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”，是一個全球性的問題。美國在1960年代搞“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，卻忽視基礎(chǔ)； 于是在1970年代提出要“回到基礎(chǔ)”； 1980 年代提出“問題解決”的口號，再倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展； 2008 年的口號是“為了成功打好基礎(chǔ)”⑧。這是美國的“翻燒餅”式的折騰。我國的數(shù)學(xué)“雙基” 教學(xué)，也是在儒家文化、科舉文化、考據(jù)文化的傳統(tǒng)上，經(jīng)過正反兩方 面的實(shí)踐所形成的。此外，中國數(shù)學(xué)教育的特色并非一成不變。“雙基”可以發(fā)展。例如提出增加“數(shù)學(xué)基本活動”和“基本數(shù)學(xué)思想方法”成為“四基”，也是可行的。但是，“四基”畢竟是在“雙基”之上發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)教育的改革，不能割斷歷史，不能廢棄傳統(tǒng)，不“以洋非中”。（作者單位系華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系）

第五篇：中國數(shù)學(xué)教育心理研究30年心得

《中國數(shù)學(xué)教育心理研究30年》讀后感

這些天來，讀了《中國數(shù)學(xué)教育心理研究30年》一書，感觸可以說是頗深《中 國數(shù)學(xué)教育心理研究30年》一書是由喻平主編的。這本書從數(shù)學(xué)的基本知識和認(rèn)知心理學(xué)的基本理論出發(fā)，分析了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)教師的心理，從而結(jié)合對數(shù)學(xué)教育心理的研究，對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題解決、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移、數(shù)學(xué)元認(rèn)知、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素、數(shù)學(xué)教師心理等方面進(jìn)行了討論。從而，對我國數(shù)學(xué)研究得以反思并且提出一些數(shù)學(xué)教學(xué)的觀點(diǎn)，最后去落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后實(shí)踐在教學(xué)中來提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)今，我國教學(xué)以應(yīng)試教育為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我國教師都是主要以自己的經(jīng)驗(yàn)為主結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)。但是，教師經(jīng)常會忽略學(xué)生的心理層面，不去考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，這樣，可能得不到更好的教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生學(xué)不到知識，甚至是失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《中國數(shù)學(xué)教育心理研究30年》一書，主要講了一些關(guān)于我國數(shù)學(xué)教育的心理研究。作為一個即將踏入教師行業(yè)的我來說，讀了這本書，讓我知道教育中對學(xué)生心理了解的重要性，同時(shí)教師的素質(zhì)和教師的心理也是十分重要的。作為新一代的數(shù)學(xué)教學(xué)者，我們應(yīng)該從教學(xué)心理學(xué)的角度對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行重新的思量，從而，來提高我國的數(shù)學(xué)教育。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程中，要充分的考慮學(xué)生。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合，考慮教師的教學(xué)之后我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，心理因素對學(xué)習(xí)有著巨大的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)效果不僅和教師息息相關(guān)，更是與學(xué)生本身密不可分。作為教師，我們要充分了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后針對學(xué)生實(shí)際的情況，做出最適應(yīng)最好的教學(xué)安排。讓學(xué)生更好的更快的學(xué)到數(shù)學(xué)知識，學(xué)得知識更牢更豐富。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能豐富多彩，數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正的達(dá)到教師的教和學(xué)生的學(xué)的充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一個有生命的數(shù)學(xué)課堂。只有符合心理學(xué)原理，教的過程和學(xué)得過程才能統(tǒng)一，這樣使教學(xué)過程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、合理，最重要的是可以使教學(xué)過程邊的豐富多彩。因此，教師提高自己的教學(xué)技能同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理的成長，做出最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對課堂感興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“豐富的感覺”，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，形成一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而形成會學(xué)和樂學(xué)的心理，最后達(dá)到一個好的學(xué)習(xí)目的，成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。閱讀《中國數(shù)學(xué)教育心理研究30年》對這些研究是十分有幫助的。

本書先對數(shù)學(xué)的一些基本知識結(jié)合心理學(xué)原理進(jìn)行討論，做出了相應(yīng)的反思，同時(shí)對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了闡述，對教師將來要怎樣更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行教學(xué)帶來一定的思考。使即將作為教師的我們不得不為能夠更好進(jìn)行的教學(xué)，而去做更多的努力。然后，對于每個知識主要針對其基本歷程、主要內(nèi)容及其評析、反思與展望三大方面進(jìn)行討論與闡述。介紹了相關(guān)知識的同時(shí)最重要的是做了一些反思與展望，對于讀者來說雖不能說是有多大的直接收獲，但是至少能給我們一個堅(jiān)定的方向和目標(biāo)，同時(shí)能夠讓我們深深地思考怎樣去解決這些十分重要又迫在眉睫的問題。

本書第一章介紹了數(shù)學(xué)概念與命題學(xué)習(xí)，本章認(rèn)為數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，其相關(guān)問題得到來自多方研究者的關(guān)注。正如有學(xué)者說道：“數(shù)學(xué)知識中最普遍的形式是概念，所以概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。數(shù)學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)出錯或產(chǎn)生困難，原因往往在于概念的了解上產(chǎn)生了障礙。因此必須十分重視概念學(xué)習(xí)”。本章著重探討30年來我國學(xué)者對數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)問題研究的基本歷程和主要內(nèi)容，并對相關(guān)的研究進(jìn)行理性反思。

30年來，我國眾多的教育工作者為探求數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的理論，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，為指導(dǎo)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)做了不懈的努力，取得了有目共睹的豐碩成果。然而，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的已有研究中，或多或少仍存在著一些需要注意的問題。正視這些問題，可更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的有關(guān)研究而取得更有價(jià)值的成果。

本書介紹了一些存在的問題，首先，在研究目的上存在缺陷，其次，在研究范式上的偏失再次，在研究內(nèi)容上不系統(tǒng)，最后，研究方法單一化。然而，面對這些問題，我們應(yīng)該正視這些問題，去更好研究，從不同側(cè)面、不同角度、不同層次來揭示數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的特有規(guī)律。關(guān)于我國數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，以及發(fā)展的需求，我們更應(yīng)該展望未來。我們應(yīng)該抱著好的態(tài)度去面對、處理。

接著，本書介紹了數(shù)學(xué)問題解決的相關(guān)知識。問題解決一直是國際數(shù)學(xué)教育的重要研究課題。在我國，數(shù)學(xué)教育中的問題解決越來越受到人們的關(guān)注和青睞，許多專家、學(xué)者對數(shù)學(xué)問題解決進(jìn)行了大量的研究。本章先回顧我國數(shù)學(xué)問題解決研究的基本歷程，再闡述了主要研究的內(nèi)容，并對相關(guān)的研究做進(jìn)一步的思考。問題解決常常被看作是能動的、不斷發(fā)展的過程，它是通過數(shù)學(xué)思維不斷數(shù)學(xué)化的過程，是一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。

數(shù)學(xué)問題解決的研究能很好的提高我國教師數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個數(shù)學(xué)教學(xué)。然而，從數(shù)學(xué)問題本身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，突出一般意義問題中數(shù)學(xué)問題的特性。如何選擇問題作為教學(xué)內(nèi)容以適合學(xué)生學(xué)習(xí)也是一個很好的突破點(diǎn)，最終達(dá)到應(yīng)該有的目的。

本書接下來分別介紹了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移、工作記憶系統(tǒng)與數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)元認(rèn)知、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素、數(shù)學(xué)教師心理等各方面來介紹。大致都首先探討一下其研究的基本概況、背景或歷程；然后，介紹了其主要內(nèi)容并進(jìn)行了評析；最后再針對其研究進(jìn)行反思并且做出展望，談及研究中存在的問題和走勢。對于數(shù)學(xué)教學(xué)中以及數(shù)學(xué)中的一些基本知識，我們應(yīng)該在教學(xué)時(shí)不僅僅只是單純的教知識，應(yīng)該不斷關(guān)注一些心理問題。在教學(xué)過程中我們教師要關(guān)注自己的教師心理，在教學(xué)設(shè)計(jì)特別是授課時(shí)，要不斷關(guān)注學(xué)生的心理狀況，針對學(xué)生的特點(diǎn)來制定適當(dāng)?shù)暮玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，最終目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)教學(xué)獲得大的幫助。

讀了這本書，接下來我主要在對于數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)教師心理幾個 方面闡述一下我的觀點(diǎn)，也就是看完本書后的一些收獲。

數(shù)學(xué)能力，一直是數(shù)學(xué)教育心理關(guān)注的問題。對于數(shù)學(xué)教育來說，最終要留在學(xué)生身上的就是數(shù)學(xué)能力。如何鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平差異，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展包括哪些要素的增長，如何提高學(xué)生的認(rèn)知水平，如何開發(fā)學(xué)生的智力等問題，都要涉及對數(shù)學(xué)能力的研究。本書講解了數(shù)學(xué)能力研究的基本概況、內(nèi)容與評析，最后還做出了反思與展望。數(shù)學(xué)能力是順利完成數(shù)學(xué)活動所具備的而且直接影響其活動效率的一種個性心理特征。無論是評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平，抑或辨別和篩選數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童，還是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，及評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的合理性，都需要一個客觀、量化的測評工具。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生必須擁有一定的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)后，即使當(dāng)時(shí)所學(xué)的東西全都忘了的時(shí)候，仍然保留下來的那些東西，這種東西就是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所獲得的潛意識的東西。1983年加德納(Gardner)提出了多元智力理論(Gardner，1983)，他認(rèn)為智力由7種后來發(fā)展為9種獨(dú)立成分或模塊構(gòu)成，分別是語言的、邏輯一數(shù)學(xué)的、音樂的、空間的、身體一運(yùn)動的、人際關(guān)系的、反省的、自然主義者、精神性／存在主義的。每個人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的九種智能，只是這九種智能在個體身上以不同的方式、不同的程度組合，使得每個人的智能各具特點(diǎn)。在個體身上，有些方面表現(xiàn)強(qiáng)些，有些方面表現(xiàn)弱些，不同的人可能擅長以特定的智能方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有不同的形態(tài)。學(xué)生可以使用不同的智能方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識。

教師制作新課程、設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮的問題也是非常重要的。新課程的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。課程內(nèi)容不只是局限于教材，而應(yīng)該是生活性的、游戲性的和綜合性的。在課程內(nèi)容的選擇中，應(yīng)該關(guān)注能引發(fā)學(xué)生多個智能領(lǐng)域得到發(fā)展的內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇前應(yīng)調(diào)查學(xué)生的興趣和需要，興趣可以通過培養(yǎng)產(chǎn)生，并且可以發(fā)展為愛好。因此，課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需求和興趣，多樣化和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教案時(shí)，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的一些心理因素，足夠的了解學(xué)生的一些心理，特別是，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，這樣才能在教學(xué)上達(dá)到一些更好的目的。才能真正促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維，使得數(shù)學(xué)教育能達(dá)到其較高的水平。

教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適宜的教學(xué)方式、手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，促其與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和學(xué)習(xí)喜好與發(fā)展偏向吻合起來，并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去, 有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在平常的教學(xué)中，教師對每個知識點(diǎn)的講解幾乎是千篇一律的，一些學(xué)生也許適應(yīng)這種講解方式，可這種方式對有些學(xué)生也許不太適應(yīng)，如果針對不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，會促進(jìn)教學(xué)效果。對一些知識點(diǎn)也可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學(xué)任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢智能，個性化學(xué)習(xí)，又可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師不僅要認(rèn)識、掌握學(xué)生的差異，而且要開發(fā)學(xué)生的差異，使之發(fā)展為學(xué)生的特長、優(yōu)勢。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，突出個性化、多樣化的教育。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行“ 人文關(guān)懷”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師必須了解學(xué)生，從學(xué)生的知識、能力、興趣、情感等實(shí)際出發(fā)，因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，要讓學(xué)生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。

教師的教不僅僅是教給學(xué)生知識，重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)、思維科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科都有聯(lián)系，因此，研究數(shù)學(xué)思維的切入點(diǎn)是多維的。錢學(xué)森認(rèn)為，思維學(xué)的研究一般有兩條路。一條是心理學(xué)方法，另一條是腦科學(xué)方法。從心理學(xué)角度研究數(shù)學(xué)思維，研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。厘清數(shù)學(xué)思維，尋找發(fā)展、改善學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)思維，然而數(shù)學(xué)思維的研究應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)思維的研究，應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)課程目標(biāo)相對統(tǒng)一。把研究思維放入數(shù)學(xué)課程中去，學(xué)得了老師教的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。然而，在數(shù)學(xué)中，教師的數(shù)學(xué)思維、教材內(nèi)容組織和糾差異等對學(xué)生數(shù)學(xué)思維也是有一定影響的。

教師承擔(dān)教學(xué)的“教”的工作，目的都是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。然而數(shù)學(xué)教師心理對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，也是十分值得我們研究的。

近代教育心理學(xué)興起以來，關(guān)于學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理的研究一直處于中心地位，而關(guān)于教師心理的研究卻起步較晚。近30年來有關(guān)數(shù)學(xué)教師心理的研究是一步步發(fā)展的，我們已經(jīng)意識到教師心理對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。近年來，出現(xiàn)了探討數(shù)學(xué)教師教育觀念的熱潮，系統(tǒng)研究數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教師的問題意識、自我評價(jià)及非智力因素。

研究數(shù)學(xué)教師心理，我們主要研究以下幾個方面的內(nèi)容，其一，數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，不僅影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而且決定著教育的成敗。數(shù)學(xué)教師工作者自身，特別是承擔(dān)把改革后的新教育教學(xué)傳遞給下一代的數(shù)學(xué)教師，理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，為接受和完成這一時(shí)代賦予的繁重而光榮的歷史使命而打好多方面的基礎(chǔ)。其二，數(shù)學(xué)教師的知識。每一種職業(yè)都需要掌握特定的知識，數(shù)學(xué)教師也不例外。擁有精深的專業(yè)知識，良好的文化素養(yǎng)，掌握教育科學(xué)的基本理論，才有可以傳授的基本。教師應(yīng)該有足夠的專業(yè)知識，還要有一般文化知識。其三，數(shù)學(xué)教師的能力。能力對于數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有著很重要的的意義。其四，數(shù)學(xué)教師的觀念。數(shù)學(xué)教師的教育信念是教師在教育教學(xué)中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對數(shù)學(xué)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識，它影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育觀對數(shù)學(xué)教育有著一定的影響。教師應(yīng)該有正確的數(shù)學(xué)觀和教育觀。其五，數(shù)學(xué)教師的角色。在教學(xué)中，教師扮演的不應(yīng)該知識教書匠的角色，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是研究者、整合者和創(chuàng)設(shè)者，整合現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種因素，使數(shù)學(xué)思維過程能在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者、評估者的身份進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，把知識、能力、情感、動作技能等有機(jī)地融為一體，并借助它有效的改善教學(xué)活動，保持教學(xué)平衡，從而推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。其六，數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知偏差。由于認(rèn)知是行為的基礎(chǔ)，教師的認(rèn)知有了偏差，必然影響其教學(xué)行為，給數(shù)學(xué)教學(xué)造成消極影響。因此，研究數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知偏差現(xiàn)象，對于大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無疑具有積極的作用。其七，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為對于數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)也是需要關(guān)注的。其八，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與數(shù)學(xué)教師的個性特征。每個學(xué)生是一個獨(dú)立體，教師也是，每個教師都擁有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。選擇其優(yōu)秀的方面進(jìn)行教學(xué)，會對數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

讀了這本書后，我有很深的感悟。通過研究我國數(shù)學(xué)教育心理，對教育者及其學(xué)生的心理進(jìn)行一些研究，從而促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教育。作為新一代的教育者我們更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)，做到能更好的達(dá)到教學(xué)目的。