第一篇：中國幼兒數(shù)學(xué)教育課程的反思與構(gòu)建

摘 要：中國幼兒數(shù)學(xué)教育理論與國外幼兒數(shù)學(xué)教育理論有較大差距；在幼兒數(shù)學(xué)教育中有忽視幼兒數(shù)學(xué)教育實踐的傾向；數(shù)學(xué)教育課程脫離幼兒生活實際，具有小學(xué)化傾向。幼兒數(shù)學(xué)教育課程的構(gòu)建要以建構(gòu)主義為導(dǎo)向，以幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點及個性化為基點；要重視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化繼承；幼兒數(shù)學(xué)教育課程建構(gòu)還應(yīng)重視數(shù)學(xué)教育的“問題解決”和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)教育；課程建構(gòu)；建構(gòu)主義

一、幼兒數(shù)學(xué)教育的發(fā)展進程

20世紀(jì)前半葉，中國的幼兒數(shù)學(xué)教育并不是幼兒教育的一個獨立內(nèi)容，只是在語言、常識、音樂、體育等活動中附帶學(xué)習(xí)一些計數(shù)、認(rèn)寫阿拉伯?dāng)?shù)字和簡單的幾何圖形的知識。解放后，我國幼兒數(shù)學(xué)教育借鑒蘇聯(lián)模式，重視對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)與訓(xùn)練。20世紀(jì)60年代初，一些高等師范學(xué)校和幼兒師范學(xué)校開設(shè)了“幼兒園計算教學(xué)法”課程，在內(nèi)容上仍以蘇聯(lián)模式為主，學(xué)前數(shù)學(xué)教育的心理學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱。

20世紀(jì)80年代以后，我國幼兒數(shù)學(xué)教育研究有了較快發(fā)展。一些心理學(xué)工作者開始對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律進行探索，為幼兒數(shù)學(xué)教育理論和實踐提供了心理學(xué)依據(jù)。這一時期國內(nèi)學(xué)者對幼兒的數(shù)學(xué)概念和運算能力的發(fā)展以及時間、空間概念等問題做了系統(tǒng)研究。中國科學(xué)院心理研究所劉靜和領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育研究小組對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材教法進行了研究。其中何紀(jì)全對學(xué)前班數(shù)學(xué)教學(xué)進行了研究，并編寫了幼兒園數(shù)學(xué)教材《學(xué)數(shù)學(xué)、長智慧》。林嘉綏、張梅玲分別對幼兒數(shù)的組成與分解、數(shù)概念的培養(yǎng)進行了研究。由劉范領(lǐng)導(dǎo)的全國協(xié)作組對幼兒數(shù)概念做了系統(tǒng)研究。林泳海等還就幼兒時間認(rèn)知進行了實驗研究。我國臺灣學(xué)者周淑惠在借鑒美國關(guān)于學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土幼兒數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實，出版了《幼兒數(shù)學(xué)新論》一書。林嘉綏編寫的《學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育》一書，突出了學(xué)前幼兒初步數(shù)學(xué)概念發(fā)展的理論，并從理論上說明了對學(xué)前幼兒進行數(shù)學(xué)教育的可能性和對不同年齡階段的幼兒進行數(shù)學(xué)教育的特殊性。由金浩主編的《學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育概論》一書突出了這一學(xué)科的歷史、理論流派、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論、數(shù)學(xué)教育評價與研究技術(shù)，并嘗試在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中加強心理學(xué)依據(jù)。這些研究成果反映了我國幼兒數(shù)學(xué)教育的理論水平。但與國外的同類著作相比(如《年幼幼兒數(shù)學(xué)教育》、《幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》等)，由于歷史等原因，無論在研究的廣泛性上還是在研究的深度上都有很大差距。盡管如此，這些成果對于我們從事幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的研究及幼兒數(shù)學(xué)教育實踐仍具有重要的參考價值。

這一時期，還介紹了一些國外幼兒數(shù)學(xué)教育理論，如曹筱寧等人翻譯的蘇聯(lián)學(xué)者列烏申娜《學(xué)前幼兒初步數(shù)概念的形成》一書，介紹了向3—7歲幼兒傳授初步數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法，反映了幼兒數(shù)學(xué)教育的研究達到了較高水平。另外，一些學(xué)者對皮亞杰數(shù)學(xué)研究也做了一些介紹，如《皮亞杰學(xué)說入門:思維、學(xué)習(xí)與教學(xué)》和《幼兒怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》兩本書系統(tǒng)地闡述了皮亞杰對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的研究，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)的理解與操作、邏輯分類、次序化和序列化、基數(shù)、加法與減法、分?jǐn)?shù)和比例、機遇和概率、邏輯思維的發(fā)展等。但是，這一時期的研究存在的主要問題是，如何把心理學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為幼兒數(shù)學(xué)教育的實踐，這不僅需要在理論上概括和提煉這些成果，而且還需要在實踐中加以印證。

二、中國幼兒數(shù)學(xué)教育之反思

中國幼兒數(shù)學(xué)教育理論和實踐較之20世紀(jì)80年代以前有了很大發(fā)展，然而理論研究水平的低層次和不成熟影響了其對實踐的指導(dǎo)作用。加之幼兒數(shù)學(xué)教育實踐受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較大，從而降低了幼兒數(shù)學(xué)教育實踐的效能。反思中國的幼兒數(shù)學(xué)教育存在的問題，能使我們在更為自覺的基點上加強理論研究和實踐。

(一)中國幼兒數(shù)學(xué)教育理論與國外幼兒數(shù)學(xué)教育理論有較大差距

從20世紀(jì)初開始，美國幼兒數(shù)學(xué)教育理論就一直處在不斷地變革之中。以不同理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方案林林總總，但主要有以下幾種：

20世紀(jì)五六十年代，以新數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)方案強調(diào)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以計算技巧為主。如白伯曼(Beberman)的新數(shù)學(xué)，強調(diào)語言的準(zhǔn)確性，在教學(xué)中避免使用模棱兩可的詞語;同時還強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，讓幼兒掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本思想。

以行為主義為基礎(chǔ)的幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)方案，強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類和學(xué)習(xí)的程序化。其中最著名的是個別處理方案(IPI)，它有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和測驗?zāi)繕?biāo)。由于行為主義把學(xué)習(xí)個體視為教學(xué)客體，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者被動接收的過程，由此決定了教學(xué)過程只能是教師對學(xué)習(xí)者進行知識的灌輸和訓(xùn)練的過程，因此愛森柏格(Eissenberg)批評說，行為主義把教育等同于訓(xùn)練，丟棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。

以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方案，深受20世紀(jì)60年代布魯納《學(xué)科結(jié)構(gòu)》的影響。它強調(diào)數(shù)學(xué)概括、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模式的學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)來促進學(xué)習(xí);要求幼兒通過不同的具體對象，如故事、游戲、結(jié)構(gòu)化的材料來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。這一方案特別適合學(xué)習(xí)水平較低的幼兒。

以形成方法為基礎(chǔ)的教學(xué)方案，是以發(fā)展心理學(xué)的方法為基礎(chǔ)的。其最典型的是馬迪森(Madi-son)教學(xué)方案。他提倡開放式課程;主張編寫多方面適用的、富于想像力的數(shù)學(xué)教材;在課堂上用實驗來探索如何提高興趣，促進數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)性。這一方案由于涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境而受到重視，但它的不足之處是缺乏對幼兒數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的研究。

以一體化教學(xué)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)方案的典型代表，是小學(xué)統(tǒng)一科學(xué)與教學(xué)方案(USMES)。它的數(shù)學(xué)教材是按主題進行編排的，從解決實際問題出發(fā)來安排數(shù)學(xué)內(nèi)容。這種方案企圖消除數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的界限，因此在大綱方面遇到了不少難題。但像“操場問題”、“過馬路問題”這樣的內(nèi)容，能夠激發(fā)孩子用數(shù)學(xué)解決實際問題的熱情，促使幼兒之間努力合作，充分發(fā)揮其想像力，尤其是對年幼幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的啟發(fā)作用。

相比較而言，我國幼兒數(shù)學(xué)教育研究的基礎(chǔ)較為薄弱。由于我們不重視幼兒數(shù)學(xué)教育理論與實驗的研究，不重視數(shù)學(xué)教育實驗方法和技術(shù)的研究，對幼兒數(shù)學(xué)教育課程實踐的實質(zhì)和重要性認(rèn)識不足，因此，盡管在20世紀(jì)80年代以來出了一批理論成果，但這些理論成果很難轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，對實際幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的影響更是微乎其微。

(二)在幼兒數(shù)學(xué)教育中有忽視幼兒數(shù)學(xué)教育實踐的傾向

我國的幼兒數(shù)學(xué)教育，由于深受分科教育的影響，致使傳授法在幼兒數(shù)學(xué)教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)分科教育雖有成功的方面，如數(shù)組成、數(shù)運算等，但也有很多不

足之處:如教師沒有很好把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，造成教法主觀、簡單，以聽從、練習(xí)為主。這在一定程度上抑制了幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，造成了幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與幼兒的生活脫節(jié)，削弱了幼兒學(xué)習(xí)和理解掌握數(shù)學(xué)的信心。

近年來，國內(nèi)幼兒教育課程改革已經(jīng)開始重視方案教學(xué)。這雖然對傳統(tǒng)分科教學(xué)有一定的補償作用，但問題是，早期幼兒數(shù)學(xué)教育具有數(shù)學(xué)教育的系統(tǒng)性、邏輯性等特點，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有其獨特的規(guī)律和特殊性。而現(xiàn)在的單元設(shè)計教學(xué)或方案教學(xué)使數(shù)學(xué)教育走上了另一極端，即有忽視早期數(shù)學(xué)啟蒙教育的傾向，數(shù)學(xué)教育在方案教學(xué)中體現(xiàn)得不夠充分。另外，受小學(xué)教學(xué)改革的負(fù)面影響，有人認(rèn)為“小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就可以了”，這種帶有主觀傾向的看法是非常有害的。數(shù)學(xué)是科學(xué)之王，是幼兒認(rèn)識、理解世界的重要工具;“數(shù)學(xué)是思維的體操”，能夠極大促進幼兒智慧的發(fā)展;數(shù)學(xué)是人類文化財富的載體，也是人類文化的工具。幼兒學(xué)習(xí)到了初步的數(shù)學(xué)知識，就是掌握了人類智慧的工具。數(shù)學(xué)領(lǐng)域為幼兒提供經(jīng)驗和理解的豐富內(nèi)容。這正是幼兒數(shù)學(xué)教育的啟蒙價值之所在。而我國目前的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)只限于或主要限于算術(shù)這一知識性學(xué)習(xí)，這就限制了幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，也與發(fā)展幼兒用數(shù)學(xué)看世界的理念相去甚遠(yuǎn)。如果小學(xué)一年級僅僅只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)前階段的數(shù)學(xué)教育也就真的是可有可無了。數(shù)學(xué)教育顯然沒有發(fā)揮其應(yīng)有的早期數(shù)學(xué)啟蒙價值。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教育特別是低年級數(shù)學(xué)教育實踐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于心理科學(xué)和數(shù)學(xué)教育的理論研究。另外，早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會使大腦生理結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化。同樣是2+3=5，一個幼兒4歲學(xué)會和另一個幼兒上小學(xué)時學(xué)會，有著不同的生理效果，前者所得到的生理和心理方面的潛在發(fā)展是不可替代的。如果早期數(shù)學(xué)啟蒙教育得法，可以充分挖掘幼兒的數(shù)學(xué)才能和其他潛質(zhì)，對幼兒日后的能力發(fā)展有著不可估量的作用。因此，對幼兒早期數(shù)學(xué)教育的價值和意義應(yīng)予以足夠的認(rèn)識和重視。

(三)幼兒數(shù)學(xué)教育課程脫離幼兒生活實際，具有小學(xué)化傾向

從人類數(shù)學(xué)的起源來看，人類的數(shù)學(xué)能力是為解決現(xiàn)實問題而產(chǎn)生的。幼兒的數(shù)學(xué)能力也來自于幼兒生活。幼兒的實用算術(shù)需要之所以萌發(fā)也和數(shù)學(xué)的歷史演化一樣，是為解決實際生活中的切身問題，從現(xiàn)實情境中自然發(fā)展的。從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自然性、實用性與意義性特點。這不僅可以增進幼兒對數(shù)概念的理解，而且還可以縮減幼兒對數(shù)學(xué)的心理距離，不致對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。對幼兒而言，數(shù)學(xué)是用來處理生活中切身相關(guān)的“芝麻豆”問題的，而非抽象符號所構(gòu)成的“天書”。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化就是使教師與幼兒隨時抓住生活中的情境問題，討論與解決這些問題，以此增強幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

但在現(xiàn)實的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化還做得不夠。其實，幼兒所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識是最初步的數(shù)學(xué)知識，它包括簡單的數(shù)的知識、初步的時間、空間觀念等，主要強調(diào)幼兒在具體操作活動中的數(shù)學(xué)體驗。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有3點不同：1.幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重在經(jīng)驗，不在掌握。盡管有些內(nèi)容與小學(xué)低年級有些類似，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了掌握知識，要經(jīng)過考試;而幼兒的學(xué)習(xí)只要求其對數(shù)學(xué)知識有一個初步的“認(rèn)識”，并不要求一定要“掌握”，它所重視的是一種學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。2.幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍更廣，可以觸及很高的數(shù)學(xué)理念，如拓?fù)涞挠^念、極限的觀念，這些觀念都可以讓幼兒在具體的數(shù)學(xué)操作活動中去體會?？梢哉f，幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識雖是表面的、粗淺的知識，但所包含的數(shù)學(xué)思想?yún)s是高深的，而且是幼兒可以體驗和理解的。3.幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)在具體的操作活動中進行。在具體操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使幼兒更好地形成對數(shù)學(xué)的認(rèn)知和數(shù)學(xué)思想的建構(gòu)，這是由幼兒的思維特點即具體形象思維決定的。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育課程的構(gòu)建

目前，我國幼兒數(shù)學(xué)教育正處在初步發(fā)展階段，其理論研究的深度和廣度都與國外相差很遠(yuǎn);在幼兒數(shù)學(xué)教育的實踐中，缺乏理論指導(dǎo)。加強幼兒數(shù)學(xué)教育課程的建構(gòu)能夠使幼兒數(shù)學(xué)教育實踐向著更規(guī)范、更有效的方向發(fā)展，并使其實踐活動有更強的目的性。對幼兒數(shù)學(xué)教育課程的構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面著手。

(一)幼兒數(shù)學(xué)教育課程的構(gòu)建應(yīng)以建構(gòu)主義為導(dǎo)向

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但人們對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者至少說解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也便迥異。他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性。建構(gòu)主義的基本理念對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這主要表現(xiàn)在：

首先，建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育既注重學(xué)習(xí)過程，也注重學(xué)習(xí)結(jié)果;既重視學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)，也重視知識的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育過份強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了幼兒的實際情況和學(xué)習(xí)過程。而建構(gòu)主義教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)過程，也強調(diào)幼兒的經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的重要性。數(shù)學(xué)興趣和能力并不是獨立于數(shù)學(xué)知識之外的。數(shù)學(xué)興趣和能力的發(fā)展，是在數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)中不斷形成的。因此，建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)知識、能力和興趣的整體的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

其次，建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育強調(diào)理解學(xué)習(xí)，但不完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)的機械練習(xí)，認(rèn)為機械練習(xí)中也包含著合理的成分。

再次，建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育在強調(diào)個體化學(xué)習(xí)方式的同時，也強調(diào)社會環(huán)境作用和教師的示范作用。

第四，建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育既強調(diào)幼兒自身對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，也要求教師能很好地理解數(shù)學(xué)知識和題材。

(二)課程建構(gòu)應(yīng)以幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點以及個性化為基點

從幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知過程來看，其認(rèn)知過程存在個體差異。幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有一個飛躍期，然而由于個體差異這個飛躍期對不同的個體來說是不同的。有的幼兒在數(shù)學(xué)的某一方面可能很長一段時間不開竅，這需要教師對幼兒進行耐心啟發(fā);有的幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，有時存在一個很長的潛伏期，教育者不能采取“高壓鍋式”的教育方法，否則會適得其反。幼兒的數(shù)學(xué)天資、個人經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在著個體差異，所以，對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不宜作橫向比較，應(yīng)看幼兒自身縱向的變化與進步。只要幼兒取得一點進步，就應(yīng)不失時機地去鼓勵他。

從幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點來看，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實際上是數(shù)學(xué)生活中的意義賦予過程?！耙饬x賦予”的涵義事實上就是數(shù)學(xué)概念的“具體化”(visualizition)，即如何使抽象的數(shù)學(xué)概念

與幼兒已有的生活經(jīng)驗或所掌握的知識聯(lián)系起來，從而成為“十分直觀明了”的東西。就像龐加萊所指出的，相對于線性的“一步步的推理”而言，對知識的整體結(jié)構(gòu)的把握是更為重要的。

幼兒數(shù)學(xué)教育要重視避免幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。數(shù)學(xué)知識本身是比較抽象的，邏輯性較強，因此，幼兒理解數(shù)學(xué)需要有一個過程。如果教師對幼兒要求過高、方法不當(dāng)就會造成幼兒學(xué)習(xí)的挫折感，使幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去自信，甚至產(chǎn)生反感和焦慮，這種代價是得不償失的。

總之，幼兒數(shù)學(xué)課程的建構(gòu)應(yīng)以幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點及幼兒個體差異為基點。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有了解幼兒的個性特點及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，把幼兒對數(shù)學(xué)的認(rèn)知與其周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來，才能更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的啟蒙作用。

(三)幼兒數(shù)學(xué)教育課程建構(gòu)應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化繼承

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是意義賦予的過程而且也是一個“文化繼承”的過程。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一種“解釋”的活動，而且也是一個對數(shù)學(xué)對象的客觀意義(文化意義)進行“理解”的過程。正如萬·奧德斯(VanOders)所指出的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即是對由文化歷史所傳遞給我們的數(shù)學(xué)作出意義賦予的過程。無論是意義賦予還是文化繼承都是在幼兒已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。詹弗和艾斯利(R.Driver&J.Easley)認(rèn)為，幼兒所具有的觀念，無論是在學(xué)習(xí)前就已形成的“素樸觀念”，還是在各種情景中發(fā)展起來的“非標(biāo)準(zhǔn)觀念”，都是建構(gòu)活動的基礎(chǔ)，都具有其一定的合理性。無疑這些觀念是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建其數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義。

為了培養(yǎng)發(fā)展和豐富幼兒的觀念，我們在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把握以下幾點:

第一，對幼兒所具有的觀念應(yīng)當(dāng)給予其表達的機會。在教學(xué)中應(yīng)讓幼兒有更多的機會去表達自己的想法，這樣可以更好地了解幼兒的真實思想，而且，把自己的觀點表達出來也必然會促進幼兒的自我意識和自我反省，從而不斷更新其觀念。

第二，幫助幼兒對不同的觀念作比較。通過適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑引出“觀念沖突”，然后提供正面的范例，幫助幼兒對正確的觀念和錯誤的觀念進行比較，從而促使其做出自覺的“選擇”。

第三，高度重視幼兒間的相互交流。幼兒之間的相互交流，不僅可以有更多的機會使幼兒對自己的觀念進行表述和辨論(反省)，而且可以使幼兒學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的“對話性質(zhì)”(The dialogical nature of mathematics)，即語言交流在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有著十分重要的作用。瑪麗和道格拉斯(Mary&Douglas)指出:“教學(xué)是經(jīng)過協(xié)商的模式，而不是知識的傳授”。換言之，教學(xué)的歷程不應(yīng)該只有老師的傳道、授業(yè)與解惑，也應(yīng)該有幼兒參與、討論、合作，一起解決問題。這一過程豐富了幼兒的觀念，并促進幼兒利用其觀念主動構(gòu)建自己的知識體系的能力。

(四)幼兒數(shù)學(xué)教育課程建構(gòu)應(yīng)強調(diào)數(shù)學(xué)教育的“問題解決”和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

1.數(shù)學(xué)“問題解決”的價值

“問題解決”是數(shù)學(xué)教育在20世紀(jì)80年代的主要口號，即認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以“問題解決”作為數(shù)學(xué)教育的中心。所謂“問題解決”是指如何綜合地、創(chuàng)造性地運用各種已有的數(shù)學(xué)知識和方法，去解決那種非單純練習(xí)題式的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程”。讓幼兒通過“問題解決”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅使幼兒在學(xué)習(xí)中真正處于主動的地位，而且使幼兒通過積極主動的探索去構(gòu)建自己對知識理解和意義的賦予。這好比把幼兒放在與數(shù)學(xué)家同樣的位置上。從“環(huán)境認(rèn)知”的角度看，這對于幼兒形成數(shù)學(xué)觀念也是十分有利的。羅伯格(Romberg)認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)清楚地指明所希望幼兒掌握的若干個概念領(lǐng)域;這些概念應(yīng)當(dāng)由一定的“問題情境”自然而然地引出;課程單元應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的思維水平、知識情況及數(shù)學(xué)環(huán)境不斷地加以調(diào)整。這樣，方能使幼兒更有效地利用觀念去構(gòu)建所學(xué)知識。

但是，“問題解決”并不能等同于數(shù)學(xué)活動，因為“問題提出”比“問題解決”更為重要。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題比解決問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。對于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師是出題者而不解題者。教師提出問題，讓幼兒自己提出有效的解決方法，使幼兒成為真正的解題者，而不應(yīng)是一個標(biāo)準(zhǔn)答案的模仿者。

2.幼兒數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的價值

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維功能是使幼兒能夠?qū)W會像數(shù)學(xué)家那樣去看待世界、處理問題，即學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”?！皵?shù)學(xué)思維”的內(nèi)涵主要包括“數(shù)學(xué)化”的思想、數(shù)學(xué)模式的建構(gòu)和解決問題的策略和方法。解決問題的策略分為兩個層次:一是具體的解題策略，二是對解題活動的自我調(diào)控。數(shù)學(xué)家在解題活動中往往表現(xiàn)出較高的調(diào)控(元認(rèn)知)水平，即對于自身所從事的解題活動，包括解題策略的選擇、整個過程的組織等，有著較為清醒的自我意識，并能通過自我分析、自我評估做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒數(shù)學(xué)教育的目的正是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為幼兒掌握解題策略和思維方法提供一條有效途徑。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練要考慮到幼兒的興趣。真正能夠引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的是有趣的思考，而非外在的強化。有趣的思考來自于有趣的問題，而有趣的問題，必須能銜接幼兒的舊經(jīng)驗，并能夠引發(fā)幼兒解題的好奇心。

第二篇：幼兒數(shù)學(xué)教育心得

幼兒數(shù)學(xué)教育心得

摘 要：幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為一個主要的教育課題擺在幼兒教師的面前。數(shù)學(xué)在幼兒的思維發(fā)展過程中起著非常重要的作用，為了在幼兒階段給孩子最恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教育，我們一直在探討最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，來提高孩子的學(xué)習(xí)能力和思維能力。本文就是針對這個問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從數(shù)學(xué)和運動游戲相結(jié)合的方面來探討這些問題。

關(guān)鍵字：幼兒教育 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲介入 運動引入

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰，有一個很著名的認(rèn)知理論，他認(rèn)為“教育工作的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索。這就是說要在教學(xué)中充分發(fā)揮孩子的自主性很探索能力，設(shè)法引起孩子們對于新知識的興趣。就是根據(jù)這一點，我們將運動和游戲引入到教學(xué)當(dāng)中，讓孩子積極的開動腦筋，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種很動腦，愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

特別是數(shù)學(xué)，與識字、閱讀這類語言性和試圖性較強的學(xué)科相比較，要顯得十分的枯燥和乏味，孩子很難將自己的興趣集中在這樣的科目上面，因此，在教學(xué)過程中教師要想一些好的辦法將沒有意思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在趣味游戲當(dāng)中，給孩子應(yīng)在一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除掉幼兒學(xué)生心中對于數(shù)學(xué)的排斥心理。讓孩子在充滿歡樂的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)效率，讓孩子喜歡數(shù)學(xué)。

在這些年的教學(xué)實踐中，我也是這樣將數(shù)學(xué)識數(shù)和運算知識融合在游戲當(dāng)中，教學(xué)效果得到了很大程度上的提升。這些方法總結(jié)起來主要有以下幾點：

1數(shù)學(xué)游戲手拉手。

游戲是孩子的天性，玩具是孩子的天使，孩子們的成長過程最不可缺少的就是游戲和玩具，可以說孩子就是在游戲的陪伴下成長起來的。特別是那些針對孩子智力發(fā)育特點設(shè)置的益智類游戲，在孩子最初的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

目前從家長到幼兒園，我們對于幼兒階段的數(shù)學(xué)教育都給予了特別的重視，數(shù)學(xué)在幼兒邏輯思維能力、集中力和創(chuàng)新思維能力等方面都發(fā)揮著基礎(chǔ)性的重要作用，因此市面上也出現(xiàn)了很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的益智類游戲設(shè)施。作為幼兒教師可以充分利用這個有利條件，將這些游戲引入自己的教學(xué)課堂，增加課堂的趣味性。

其次，我們還利用一些其他的手段來吸引孩子的注意力。幼兒園的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)的學(xué)習(xí)，主要是對于孩子的看護為主，家長也希望孩子在幼兒園學(xué)到的不只是一些數(shù)字和識字的知識，而是能在孩子處理日常生活能力方面也能得到一個提高。考慮到這樣的特殊教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)的過程中也注重日常生活方面的引入。

根據(jù)這樣的 特點我們也設(shè)計了一些相關(guān)的小游戲。在一到五歲這個年齡段的孩子因為注意力很容易分散，因此在吃東西的時候，常常會在中途被其他的東西所吸引，因此會造成浪費。也為了可以讓小朋友們在吃東西的過程中也能將自己的頭腦開動起來，我們經(jīng)常會給孩子們發(fā)一些“數(shù)字”餅干。再吃的過程中。我們會偶爾的問小朋友，現(xiàn)在大家正在吃的是什么“數(shù)字”，這樣孩子不僅可以將注意力重新集中，而且在“吃”的過程中發(fā)現(xiàn)新的興趣，激發(fā)他們的思維，長期堅持還可以培養(yǎng)小朋友動腦筋的好習(xí)慣。

孩子在這個年齡段還有一個顯著的特征就是思維發(fā)散的非常快，很容易在學(xué)習(xí)的過程中被其他的事情所吸引。特別是在數(shù)學(xué)知識教授的過程中，因為本身數(shù)字就比較枯燥，孩子非常容易被其他的事情所吸引，或者自己做自己的事情而將老師“視而不見”，為了將強孩子在學(xué)習(xí)中的注意力，在教學(xué)過程中我們也不失時機的穿插一些聯(lián)想性小游戲。

2數(shù)學(xué)與運動結(jié)緣。

繽紛的世界在通過什么方法才能讓小朋友們有效的認(rèn)識呢：摸、爬、滾、打，親自動手實踐無疑是最有效的認(rèn)識方法了。運動可以充分的調(diào)動孩子們的手腳平衡能力，還可以讓左右腦配合發(fā)展。將學(xué)習(xí)和運動結(jié)合起來還可以增強運動的目標(biāo)性，也是小朋友們最容易接受的學(xué)習(xí)方法。

對于游戲的利用，我通常都是借用一些已經(jīng)有的游戲，孩子們玩的比較熟練的游戲，比如跳繩和拍皮球。這樣的游戲我們都是讓小朋友一邊玩一邊數(shù)數(shù)?；蛘咦屝∨笥选芭排抛?，就是讓另一個小朋友將剩下的小朋友平均分成組。或者讓小朋友先拍一下球再拍三下，然后問他們自己一共拍了幾下，將一些簡單的數(shù)學(xué)運算和運動結(jié)合在一起。

3數(shù)學(xué)與動手操作結(jié)合。

通過孩子的操作，促使幼兒在動手操作中，學(xué)習(xí)解決問題，主動建構(gòu)知識，提升邏輯思維能力。

除了運用這些常規(guī)的游戲之外，我們還會根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)“自創(chuàng)”一些特殊的強調(diào)孩子動手的小游戲?，F(xiàn)在根據(jù)對于幼兒園教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，課程主要的是集中在室內(nèi)進行，因此，很對的游戲需要小朋友們在桌面進行操作。針對這樣的教學(xué)要求，我們自己設(shè)計了很多“桌面游戲”。比如“排排坐”，我們和孩子們一起制作一些小球的圖形，在上面寫上一些簡單的加法或者減法運算，讓小朋友們進行運算然后按照從小到大的順序排列起來。在培養(yǎng)孩子的快速識數(shù)方面我們設(shè)計了類似“跳格子”一樣的游戲，讓小朋友們站好，然后老師讀出方格中的數(shù)字，小朋友用最快的速度跳進相應(yīng)的格子，比一比誰最快。這樣的游戲，不僅鍛煉孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更能鍛煉孩子的動手能力，讓他們在游戲中體驗學(xué)習(xí)。

4、在生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

生活是學(xué)習(xí)的源泉。我把數(shù)學(xué)活動設(shè)計成幼兒生活情境，把幼兒在生活中的感受遷移到數(shù)學(xué)活動中來。例如在數(shù)學(xué)活動“找位置”中，我把它設(shè)計成讓幼兒尋找自己的教室在幾樓、自己的家在幾樓、自己的床在第幾行、自己的座位在第幾排第幾個等來讓幼兒區(qū)分方位、感知數(shù)序。同時，我善于利用身邊的事物，從幼兒感興趣的事物和想要探究的問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)探究活動，而且把數(shù)學(xué)教育滲透到幼兒一日生活中去。如我給班級生物角買了一些小金魚，孩子們非常喜歡，紛紛前來觀看。孩子們?nèi)绱藷崆?，如此關(guān)注。我就讓他們數(shù)小金魚。然后我把小金魚分別放到兩只個金魚缸里，讓小朋友給可愛的金魚取名字，我制作金魚名片和數(shù)字卡片。最后讓孩子們用它們來表示每只金魚缸里不同的金魚數(shù)量，并每天進行一些變動，讓幼兒每天觀察、點數(shù)、調(diào)整數(shù)卡。孩子們對這樣的活動很感興趣，不但獲取了數(shù)學(xué)知識，而且積累了生活經(jīng)驗。

第三篇：怎樣銜接幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育

怎樣銜接幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育

祁加萍

【摘要】：正幼兒園大班的各項教學(xué)工作要為小學(xué)一年級工作做好準(zhǔn)備,一年級是學(xué)校教育教學(xué)工作的開始,是幼兒園大班學(xué)前教育的繼續(xù)發(fā)展與提高。因此,學(xué)前教育與小學(xué)既有區(qū)別又有緊密的聯(lián)系,兩者關(guān)系處理得如何,關(guān)系到兒童的身心健康是否能夠得到和諧的發(fā)展及教育質(zhì)量的高低。如何使幼兒園大班的兒童升入小學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),使之過渡、銜接得合理、科學(xué)、恰當(dāng),確實是值得認(rèn)真研究和探索的重要課題。

一、教師要熟悉掌握過度階段的教學(xué)特點1.熟悉幼兒教育要求。教師要熟悉大班的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)目的與要求,了解學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度,了解學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以把握的情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,注意了解和掌握大班兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題,以便及時處理和解決。

【作者單位】： 江蘇省盱眙縣實驗小學(xué);

【關(guān)鍵詞】： 幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 兒童 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法 數(shù)學(xué)知識 數(shù)學(xué)教材 銜接 教師

【分類號】：G623.5

【正文快照】：

幼兒園大班的各項教學(xué)工作要為小學(xué)一年級工作做好準(zhǔn)備，一年級是學(xué)校教育教學(xué)工作的開始，是幼兒園大班學(xué)前教育的繼續(xù)發(fā)展與提高。因此，學(xué)前教育與小學(xué)既有區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，兩者關(guān)系處理得如何，關(guān)系到兒童的身心健康是否能夠得到和諧的發(fā)展及教育質(zhì)量的高低。如何使

第四篇：整合教育游戲與幼兒課程的策略探討

整合教育游戲與幼兒課程的策略探討

[摘 要]教育游戲的本質(zhì)含義就是在游戲中獲得知識教育，在教育和游戲之間尋找一種平衡，教育游戲可以增加使用者對個人情感變化的掌控能力，對于樹立正確的價值觀和人生觀也有重要影響。

[關(guān)鍵詞]教育游戲；幼兒教學(xué)

一、教育游戲的特點及在幼兒教學(xué)中的重要作用

1.教育游戲具有趣味性

教育游戲具有普通游戲的根本特性―趣味性。在針對幼兒教學(xué)所開展的教育游戲中，趣味性應(yīng)該是所有教育游戲特點中的前提要素。眾所周知，活潑好動、易受外界事物吸引和影響是所有幼兒的天性，如果教育游戲不具有趣味性，或者趣味性不能很好的起到吸引幼兒注意力的作用，那這種教育游戲就是失敗的，失去了趣味性的教育游戲，就會變得與書本教材毫無差異，不僅過程枯燥無味，而且很難起到教育的目的。幼兒階段是孩子生理和心理發(fā)展的初始階段和筑基階段，該階段的教育成敗直接關(guān)系到幼兒今后的性格建立、思維方式、生活習(xí)性等多方面發(fā)展。因此，趣味性十足的教育游戲能夠起到將教育和孩子天性相結(jié)合的作用，對于幼兒的后續(xù)教育起到了“敲門磚”的作用。

2.教育游戲具有自主性

教育游戲的另一個特點就是改變了傳統(tǒng)教育模式中家長和教師的人為影響，通過給予幼兒一定的自由空間，讓幼兒在教育游戲的過程中，進行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我求知，用親身經(jīng)歷感知身邊的具體事物。幼兒對于外界新奇的事物總是能保持強烈的求知欲，教育游戲的作用就是給幼兒創(chuàng)造這樣一種自主環(huán)境，幼兒在游戲中，可以擺脫家長和教師的成人觀念，做自己喜歡做的事，選擇自己想要的物品，所有行動和想法完全遵從自己的內(nèi)心，通過這種較高度的自主性，能夠激發(fā)幼兒對身邊感興趣事物的探索精神，并在探索過程中不斷提高自己的創(chuàng)造力和想象力，對幼兒今后自身的發(fā)展有很大的推動作用。

3.教育游戲具有交互性

交互性體現(xiàn)在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。能夠引起幼兒與其他人產(chǎn)生良好互動的游戲可以吸引幼兒積極參加，并且更容易達到教育游戲要達到的目的，也可以提高幼兒和他人的交流及表達能力。交互性與上面提到的自主性并不相矛盾，類似于自主創(chuàng)新和團隊協(xié)作的關(guān)系。幼兒在進行自主探索的過程中，不可避免會遇到各種不能解決的問題，這就需要進行相互的溝通交流，家長和教師在一定程度上的引導(dǎo)可以幫助幼兒教育游戲的更好進行，同時，教育游戲中的交互性也能夠幫助幼兒建立與他人交流合作的團隊意識。

二、教育游戲與幼兒園課程整合出現(xiàn)的三大問題

1.目標(biāo)不夠深入、具體，缺乏之間的聯(lián)系與整合幼兒園中的游戲課程目標(biāo)與其他各領(lǐng)域缺乏有機聯(lián)系，目標(biāo)不夠深入具體，沒有具體的措施進行有效整合；開發(fā)的游戲課程基本上是一個個獨立的活動方案，缺乏深入研究。

2.資源缺乏深入挖掘，忽視課程真正價值所在表現(xiàn)為：一方面，多數(shù)幼兒在選擇游戲時更偏向于根據(jù)自身對游戲的喜愛或者熟悉程度，教師經(jīng)常忽視一些對幼兒有發(fā)展價值的游戲。另外一方面則缺乏對游戲內(nèi)容改編的理念，對傳統(tǒng)游戲的改編，往往只停留在口頭上，而缺乏深入挖掘。

3.實施途徑零星分散，缺乏長效的運行機制實施途徑缺乏長效的運行機制，過于零散。例如形式多樣的民間游戲作為一種傳統(tǒng)的游戲形式，踢毽子、斗雞、老鷹捉小雞等深受幼兒的喜愛，穿插在各種活動中，但也是曇花一現(xiàn)，實際上沒有真正將民間游戲與幼兒園課程進行內(nèi)容整合，缺乏理論與實踐相結(jié)合的長效運行機制。

三、教育游戲與幼兒園課程整合的策略

1.會“看”――善于觀察幼兒所需，及時給予材料支撐

教師有一雙善于觀察的眼睛是很重要的，它是在開展區(qū)域游戲活動的洞察點，是實現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的有效途徑。一要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點和興趣所在；二要根據(jù)游戲進程及時調(diào)整更換材料。如在手工區(qū)中，幼兒的動手能力也是有差異的，教師根據(jù)幼兒能力水平，操作難易程度，給他們提供不同的制作材料，分為幾個逐層步驟：有的卡片只需根據(jù)物形狀剪下，屬于簡單步驟是；有的卡需要剪出動物的具體部分再加以粘貼才能完成，屬于較難步驟；而提供立體動物模型則是具有一定挑戰(zhàn)性的步驟。在教學(xué)中要根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點，提供相應(yīng)的材料。

2.善“說”――全程把控游戲過程，適時進行對話引導(dǎo)

在幼兒游戲中，老師的語言引導(dǎo)是最有效的方法，在幼兒游戲過程中要利用對話，幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。實現(xiàn)有效對話，需要做到以下幾點：（1）明確目標(biāo)；（2）抓住核心問題；（3）態(tài)度親切，尊重孩子需要。如有次在超市游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)“收銀員”斌斌離開了收銀臺，在走廊里享受地當(dāng)起了“顧客”。也許是超市里的物品品種繁多，活動豐富，吸引了他的目光，當(dāng)時筆者并沒有要求他立刻回到崗位上去，而是說：“斌斌收銀員，我剛才買的東西還等著你算錢呢，怎么跑到這了呀？”這樣既不破壞斌斌做小客人的愿望，也保持了原有的游戲情境，天真的斌斌馬上回應(yīng)筆者，通過間接的對話筆者才明白原來斌斌是因為覺得“收銀員”總是收錢，不好玩，小客人也不排隊，還不能到別的區(qū)域做客，才離開崗位的。于是筆者又以“顧客”的身份向“收銀員”詢問起超市開展的特價活動：“斌斌收銀員，今天你們超市大甩賣的活動真熱鬧，可以向我介紹嗎？”于是斌斌指著陳列的物品，向筆者介紹?；顒与S著我們之間的互動而顯得更加生動有趣了。教師的適時介入是整合游戲與教學(xué)的重要途徑。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑龠M幼兒的成長。

3.會“教”――挖掘游戲與教學(xué)的整合點，巧妙設(shè)計和開展活動

游戲是教學(xué)的重要載體，游戲的過程也是教學(xué)相互促進的過程。游戲教學(xué)過程中幼兒和困難點、興奮點都可以成為整合點?！鞍缂壹摇币魳方虒W(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒能很快熟悉“炒小菜、娃娃肚子餓”等歌曲內(nèi)容，還能在歌唱時即興做出各種動作，就及時組織“扮家家”表演游戲，讓課程中的內(nèi)容與游戲的情景性得以融合。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教學(xué)活動的基本內(nèi)容。在幼兒園里，對于游戲和課程這兩大要素，教師要進行有效整合，堅持統(tǒng)一融合的原則，有效促進幼兒的學(xué)習(xí)，保證幼兒的游戲性體驗。

參考文獻：

[1] 辜國敏.游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略 [J].華夏教師，2013（06）：19-21.[2] 王瑜春.淺談幼兒教育中游戲的價值及應(yīng)用 [J].科技信息，2010（33）：46-47.

第五篇：中國數(shù)學(xué)教育

《中國數(shù)學(xué)教育》是中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會會刊，正式創(chuàng)刊于2003年1月，由中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會和遼寧北方報刊發(fā)展中心共同主辦。會刊分為初中版和高中版，均為月刊，國際流行大16開本，48頁，主要讀者對象為中學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員以及所有從事數(shù)學(xué)教育的研究者、專家?！吨袊鴶?shù)學(xué)教育》遵照“推進中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，探索中學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)律，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)科研水平和基礎(chǔ)教育質(zhì)量服務(wù)”的辦刊宗旨，密切配合基礎(chǔ)教育的中心工作和中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會的研究課題，交流我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗，幫助廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和方法，探索我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點和規(guī)律，切實提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，全面提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的需要。

自創(chuàng)刊以來，《中國數(shù)學(xué)教育》秉承辦刊宗旨，所載文章內(nèi)容廣泛，題材豐富，不但有廣度（欄目豐富，涉及數(shù)學(xué)教育的不同領(lǐng)域），更加有深度（所載文章注重專業(yè)性和研究性）。在學(xué)會的大力支持下，許多教育專家、教研員、優(yōu)秀的一線教師為本刊撰寫稿件，幾乎每期都有文章被中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載或索引，已逐步為業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)可。一直以來，中國數(shù)學(xué)教育遵循以質(zhì)量求生存的原則，致力于質(zhì)量的不斷提高和作者隊伍的建設(shè)，力求為廣大教育工作者呈現(xiàn)出更加富有實踐和指導(dǎo)意義的內(nèi)容。

《中國數(shù)學(xué)教育》將一如繼往地堅持我們的辦刊方向，以提高教師的教學(xué)水平為宗旨，努力使我們的教師朝著“專家型教師”邁進。隨著課程改革的不斷深入，我們將在自身的不斷努力和廣大教育工作者的大力支持下，共同建設(shè)數(shù)學(xué)教育的美好家園！