第一篇：反思“雙語(yǔ)”教學(xué)

吳大開(kāi) 的博客

腰折五斗米，身老三家村，反思“雙語(yǔ)”教學(xué)。教育界算是一個(gè)不寂寞的領(lǐng)域，一打開(kāi)電腦，有關(guān)教育界的消息實(shí)在不少，正面的，負(fù)面的，熱熱鬧鬧。教育界內(nèi)部的人也自己喜歡折騰，自己鬧出了不少吸引眼球的東西。

我一向反感提什么口號(hào)，素質(zhì)教育也好、應(yīng)試教育也罷，只要實(shí)能培養(yǎng)出人才的就是好的教育，一個(gè)地方素質(zhì)教育搞好了，成了典型，其他地方依樣畫(huà)葫蘆，可是，是不是真畫(huà)的是葫蘆嗎？似乎一夜之間，大家都素質(zhì)教育了。誰(shuí)不知道，這素質(zhì)教育的瓶子里裝的是什么教育呢？

現(xiàn)在教育界又弄出一個(gè)時(shí)髦的東西，叫雙語(yǔ)教學(xué)，哪怕是農(nóng)村里的小學(xué)校，也要大會(huì)小會(huì)講雙語(yǔ)，教學(xué)反思《反思“雙語(yǔ)”教學(xué)》。我就擔(dān)心師資是不是達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，有位哲人說(shuō)過(guò)，我不擔(dān)心田野里有沒(méi)有莊稼，我擔(dān)心里面是不是長(zhǎng)滿了雜草。我想，如果孩子們是一張白紙，那還好，以后可以造就，如果，現(xiàn)在條件不成熟，硬要來(lái)個(gè)雙語(yǔ)，讓孩子們的心靈長(zhǎng)滿雜草，以后除草就是一個(gè)大任務(wù)。

而且。我想問(wèn)一下，自己的母語(yǔ)又掌握得怎么樣呢？還是先把母語(yǔ)掌握好吧，真的講起來(lái)，我們有幾個(gè)人把自己的母語(yǔ)學(xué)好了呢？到頭來(lái)別不成了邯鄲學(xué)步吧？

鴨子上不了架，就別讓他上架，我們的教育實(shí)在經(jīng)不起折騰了，還是踏踏實(shí)實(shí)做點(diǎn)實(shí)事為好，其他領(lǐng)域出點(diǎn)問(wèn)題也許不大，教育界如果老是出豆腐渣教育，出泡沫教育，出政績(jī)教育，害的可能是一代甚至幾代人。

第二篇：雙語(yǔ)教學(xué)反思心得

摘要：

雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ),其中第二語(yǔ)言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象,而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式。雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，有效提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要舉措。從2012年我校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，三年來(lái)取得了較為理想的效果，得到了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、的廣泛認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)表明雙語(yǔ)教學(xué)模式是符合實(shí)際、行之有效的一種教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì)

雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中第二語(yǔ)言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式。雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，有效提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要舉措。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究，有利于建立具有普遍規(guī)律的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)最佳實(shí)踐，促進(jìn)其課程教學(xué)的目標(biāo)管理、績(jī)效管理、規(guī)范化管理和知識(shí)管理。

從我國(guó)目前的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)看，大都把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言。因?yàn)槿藗円呀?jīng)清楚地意識(shí)到，在全球化的時(shí)代，英語(yǔ)正在而且在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)仍將充當(dāng) “世界語(yǔ)” 的角色，掌握英語(yǔ)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它已肩負(fù)起了一定的政治使命和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

2012年，我有幸參加了“區(qū)域性實(shí)施英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”的課題研究，至今將近三個(gè)年頭，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感觸頗多。以下，就是我對(duì)這次研究的一點(diǎn)心得體會(huì)：

一 雙語(yǔ)教學(xué)效果良好, 學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得到提高

2013年12月，課題組對(duì)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行了幾項(xiàng)測(cè)試，結(jié)果無(wú)論是口語(yǔ)測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試還是筆試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于普通班學(xué)生的成績(jī)，雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生積累詞匯提供了極大的空間。在上英語(yǔ)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們總是躍躍欲試，積極思維，盡可能地用最貼切的詞語(yǔ)和句子表達(dá)自己的意思，充分展示自己的語(yǔ)言能力。而普通班的學(xué)生只在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通班學(xué)生。甚至有的普通班的學(xué)生即使在知道如何交談或作答時(shí)也不愿交流，這也使得部分學(xué)生年級(jí)越高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越低。

二 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚, 師生及家長(zhǎng)的滿意度高

學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。最近,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查。在40份問(wèn)卷中，有35名學(xué)生回答“喜歡英語(yǔ)”，有32名學(xué)生回答“喜歡用英語(yǔ)上課”。說(shuō)明學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有濃厚的興趣。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出很高的滿意度：原因是孩子上了雙語(yǔ)課程后，英語(yǔ)水平有了明顯的提高，詞匯量增加了，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣了。他們認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了對(duì)外國(guó)文化和世界的了解，學(xué)到了很多知識(shí)，能自覺(jué)翻閱其他書(shū)籍、查找相關(guān)資料、學(xué)唱英文歌曲、收看英文電影及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展了孩子的智力，活躍了孩子的思維，也促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子的自信心。這也使得身為英語(yǔ)老師的我更加的自豪。

三 學(xué)生初步養(yǎng)成在生活中說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué), 學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成在日常的生活和學(xué)習(xí)中說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生只有在和我們英語(yǔ)老師交談時(shí)使用英語(yǔ)，現(xiàn)在英語(yǔ)已經(jīng)成為了學(xué)生們?cè)谏钪信c人交流的重要部分，如在進(jìn)入教師辦公室時(shí), 他們會(huì)很自然地說(shuō)：“

第三篇：雙語(yǔ)教學(xué)反思心得

摘要：

雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ),其中第二語(yǔ)言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象,而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式。雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，有效提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要舉措。從2012年我校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，三年來(lái)取得了較為理想的效果，得到了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、的廣泛認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)表明雙語(yǔ)教學(xué)模式是符合實(shí)際、行之有效的一種教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì)

雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中第二語(yǔ)言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式。雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，有效提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要舉措。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究，有利于建立具有普遍規(guī)律的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)最佳實(shí)踐，促進(jìn)其課程教學(xué)的目標(biāo)管理、績(jī)效管理、規(guī)范化管理和知識(shí)管理。

從我國(guó)目前的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)看，大都把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言。因?yàn)槿藗円呀?jīng)清楚地意識(shí)到，在全球化的時(shí)代，英語(yǔ)正在而且在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)仍將充當(dāng) “世界語(yǔ)” 的角色，掌握英語(yǔ)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它已肩負(fù)起了一定的政治使命和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

2012年，我有幸參加了“區(qū)域性實(shí)施英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”的課題研究，至今將近三個(gè)年頭，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感觸頗多。以下，就是我對(duì)這次研究的一點(diǎn)心得體會(huì)：

一 雙語(yǔ)教學(xué)效果良好, 學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得到提高

2013年12月，課題組對(duì)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行了幾項(xiàng)測(cè)試，結(jié)果無(wú)論是口語(yǔ)測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試還是筆試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于普通班學(xué)生的成績(jī)，雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生積累詞匯提供了極大的空間。在上英語(yǔ)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們總是躍躍欲試，積極思維，盡可能地用最貼切的詞語(yǔ)和句子表達(dá)自己的意思，充分展示自己的語(yǔ)言能力。而普通班的學(xué)生只在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通班學(xué)生。甚至有的普通班的學(xué)生即使在知道如何交談或作答時(shí)也不愿交流，這也使得部分學(xué)生年級(jí)越高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越低。二 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚, 師生及家長(zhǎng)的滿意度高

學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。最近,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查。在40份問(wèn)卷中，有35名學(xué)生回答“喜歡英語(yǔ)”，有32名學(xué)生回答“喜歡用英語(yǔ)上課”。說(shuō)明學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有濃厚的興趣。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出很高的滿意度：原因是孩子上了雙語(yǔ)課程后，英語(yǔ)水平有了明顯的提高，詞匯量增加了，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣了。他們認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了對(duì)外國(guó)文化和世界的了解，學(xué)到了很多知識(shí)，能自覺(jué)翻閱其他書(shū)籍、查找相關(guān)資料、學(xué)唱英文歌曲、收看英文電影及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展了孩子的智力，活躍了孩子的思維，也促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子的自信心。這也使得身為英語(yǔ)老師的我更加的自豪。

三 學(xué)生初步養(yǎng)成在生活中說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué), 學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成在日常的生活和學(xué)習(xí)中說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生只有在和我們英語(yǔ)老師交談時(shí)使用英語(yǔ)，現(xiàn)在英語(yǔ)已經(jīng)成為了學(xué)生們?cè)谏钪信c人交流的重要部分，如在進(jìn)入教師辦公室時(shí), 他們會(huì)很自然地說(shuō)：“May I come in?”見(jiàn)到老師時(shí)，他們習(xí)慣用英語(yǔ)打招呼。在炎熱的夏天，他們會(huì)說(shuō)：“It’s hot！” 在寒冷的冬天會(huì)說(shuō)：“It’s cold outside.”在英語(yǔ)課上遇到比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題時(shí)，會(huì)說(shuō)：“Oh，so easy！”遇到比較難的習(xí)題時(shí)會(huì)說(shuō)：“It’s difficult！”在課間游戲時(shí)，他們也會(huì)說(shuō)出“Let’s play.”“ Let’s go to the classroom.”“Sorry.”“Thank you.”“Wonderful！”“Cool！”“Give it to me.”“ It’s my turn.”“Shall we play...?”等英語(yǔ)詞語(yǔ)和句子。一些學(xué)生還常使用英語(yǔ)寫(xiě)日記、短文，哼唱簡(jiǎn)單的英文歌曲等。雙語(yǔ)教學(xué)不僅擴(kuò)大了他們的英語(yǔ)詞匯量, 而且他們用英語(yǔ)交流的深度和廣度都比同齡人要大得多。學(xué)生們還積極參加興趣小組、英語(yǔ)角等各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，這些活動(dòng)大大拓展了他們的英語(yǔ)學(xué)用空間。在英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)節(jié)目表演中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班的學(xué)生。要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，應(yīng)盡可能擴(kuò)展和充實(shí)授課內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和方法的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，利用好學(xué)習(xí)的時(shí)間。

實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)模式符合我們的教學(xué)實(shí)際，是一種行之有效的教學(xué)模式。不過(guò)在三年的實(shí)驗(yàn)中，也遇到了一些困難，學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得在很大程度上要依賴(lài)于周?chē)欠翊嬖谶@種語(yǔ)言的自然環(huán)境，英語(yǔ)不像母語(yǔ)那樣自然而然地存在于生活中，學(xué)生既沒(méi)有不得不用英語(yǔ)進(jìn)行思維的壓力，也沒(méi)有不得不用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要，所以我們的雙語(yǔ)教學(xué)更需要老師和學(xué)生的智慧參與和意志努力。即使實(shí)驗(yàn)課題結(jié)束，作為一名英語(yǔ)老師我會(huì)堅(jiān)持下去，一定可以將英語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

劉建清

小學(xué)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)研究

基礎(chǔ)英語(yǔ)教育 第七卷 第五期 2005年10月 望旺

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與對(duì)策

科教文匯

2008年8月23期 張培

雙語(yǔ)教學(xué)：熱點(diǎn)問(wèn)題的冷思考 東北師大學(xué)報(bào)

第197期

第四篇：情景法雙語(yǔ)教學(xué)反思

情景法雙語(yǔ)教學(xué)反思

情景法的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，萌發(fā)了他們用第二語(yǔ)言交往的積極性。是成功實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過(guò)直觀豐富的語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)活動(dòng)動(dòng)機(jī)，幫助兒童整體感知和理解語(yǔ)言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境符合他們的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音，也可以是教師的表情、形體動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動(dòng)作和表情幫學(xué)生理解語(yǔ)言意義，同時(shí)讓他們通過(guò)自己的動(dòng)作操作親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語(yǔ)言信息。情境的設(shè)計(jì)從興趣出發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。形象直觀的教具、學(xué)具幫助他們感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性 生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語(yǔ)與生活情景融于一體，并鼓勵(lì)兒童積極嘗試選用。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和母語(yǔ)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)兒童在情境中運(yùn)用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之類(lèi)的相互問(wèn)候的語(yǔ)句，年齡、身份、家庭成員的問(wèn)答；學(xué)生一日生活中各項(xiàng)常規(guī)用語(yǔ)，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，他們能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽(tīng)并有一定的行為反應(yīng)。掌握了一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語(yǔ)言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力活動(dòng)是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對(duì)話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境； 例如：教師與學(xué)生共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問(wèn)好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激發(fā)參與表演活動(dòng)欲望；并在表演過(guò)程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時(shí)加強(qiáng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動(dòng)也刺激和強(qiáng)化了他們主動(dòng)參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個(gè)性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在英語(yǔ)教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于提高聽(tīng)說(shuō)能力，體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

情景法雙語(yǔ)教學(xué)反思

東港市碧海小學(xué)

第五篇：雙語(yǔ)教學(xué)

伊寧市“雙語(yǔ)”教學(xué)工作起步較早，從1995年起，市第七中學(xué)每年招一個(gè)“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)班，理科使用漢語(yǔ)言授課。小學(xué)利用早讀課實(shí)行口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)始積極探索“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。2004年，根據(jù)自治州黨委、政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的決定》精神，2005年，市委、政府出臺(tái)了《伊寧市大力推進(jìn)民漢合校和“雙語(yǔ)”教學(xué)工作實(shí)施方案》，并組成專(zhuān)題調(diào)研組深入基層，廣泛征求民意。2007年，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族教育，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作規(guī)劃》和《關(guān)于大力推行“雙語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》，從2007年9月起在全市推行了“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，即：民語(yǔ)學(xué)前教育全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)、小學(xué)起始年級(jí)除音樂(lè)以外的其他課程全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)四年級(jí)起開(kāi)設(shè)母語(yǔ)言課的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式。實(shí)踐也充分的證明，“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式不僅符合本地教育教學(xué)工作的實(shí)際，同時(shí)也符合廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)的愿望，與目前全疆運(yùn)用的三種模式相比，該市推行的“3＋3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式是一種探索創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，在促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展方面起到了積極作用。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，截止目前，伊寧市共建有民語(yǔ)中小學(xué)67所，少數(shù)民族在校學(xué)生28350人。各民語(yǔ)學(xué)校均設(shè)有“雙語(yǔ)”班，共開(kāi)設(shè)“雙語(yǔ)”教學(xué)班472個(gè)，學(xué)生17157人，占全市少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的61%。（市區(qū)有145個(gè)班，6031名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的35%；農(nóng)村327個(gè)班，11126名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的65%）。全市“雙語(yǔ)”專(zhuān)任教師共720人（其中招聘592人，歷年培訓(xùn)轉(zhuǎn)型128人），占少數(shù)民族專(zhuān)任教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)2948人的24%。城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園教職工257人，其中公開(kāi)招聘教師79人。兩年多來(lái)，廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣越來(lái)越高，廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)渴望享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：73%的家長(zhǎng)關(guān)注“雙語(yǔ)”教學(xué)改革；81%的家長(zhǎng)配合學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作；77%的家長(zhǎng)了解“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式；100%的教師擁護(hù)“雙語(yǔ)”教學(xué)。在推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展中，主要采取了以下措施：

一是加大財(cái)政投入力度，加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)。2008年，伊寧市出臺(tái)《伊寧市城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園建設(shè)方案》。提出了2008年46個(gè)村及20個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到85%。2009年，35個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到了100%的建設(shè)目標(biāo)。近三年，市委、市政府多方努力，通過(guò)干部捐款、財(cái)政補(bǔ)貼撥付等籌措資金近500萬(wàn)元，加強(qiáng)了城鄉(xiāng)“雙語(yǔ) ”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，分別配備教材教輔、教學(xué)設(shè)備，落實(shí)了教師工資、貧困生補(bǔ)助等，促進(jìn)了“雙語(yǔ) ”幼兒園的發(fā)展。

二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平。從2005年起，由教育、人事、編委、紀(jì)檢監(jiān)察等部門(mén)聯(lián)合成立伊寧市“雙語(yǔ)”教師招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組，到2008 年共招聘8批“雙語(yǔ)”教師592人。每年教育局統(tǒng)一對(duì)招聘教師綜合考核，考核合格者繼續(xù)聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“雙語(yǔ)”教師中具備條件和考核合格的356名納入市財(cái)政編制。2009年，由州教育局在全州范圍內(nèi)招聘了“雙語(yǔ)”教師245人，進(jìn)一步加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”教學(xué)力量。

同時(shí)，加大了師資培訓(xùn)力度，通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、漢語(yǔ)學(xué)校代培、校本培訓(xùn)和自學(xué)等形式，在職民語(yǔ)教師中有128人轉(zhuǎn)型為“雙語(yǔ)”教師?，F(xiàn)全市40歲以下在職民語(yǔ)教師有1374人，其中正在參加培訓(xùn)的262人。2009年3月，市政府出臺(tái)了《伊寧市中小學(xué)“雙語(yǔ)”及40歲以下少數(shù)民族教師培訓(xùn)方案》，計(jì)劃在2015年前將1374名在職民語(yǔ)教師全部培訓(xùn)完畢。目前，全市8所漢語(yǔ)學(xué)校建立了“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)基地，市財(cái)政每年投入16萬(wàn)元培訓(xùn)資金，加大對(duì)“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)力度，提高師資水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展。

三是廣泛開(kāi)展教學(xué)交流，結(jié)對(duì)互學(xué)促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展。組織開(kāi)展了“雙語(yǔ)”教師教材分析、教案編寫(xiě)，案例分析，集體備課、說(shuō)課、上研討課，加強(qiáng)交流，提高教學(xué)能力。每年還開(kāi)展了“雙語(yǔ)”教師課堂教學(xué)調(diào)講賽、口語(yǔ)大賽、匯報(bào)演出等競(jìng)賽提高“雙語(yǔ)”教師的綜合能力。召開(kāi)了五屆“雙語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)座談會(huì)，總結(jié)推廣“雙語(yǔ)”教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

采取了“結(jié)對(duì)互學(xué)”模式，選派漢語(yǔ)學(xué)校骨干教師到民語(yǔ)學(xué)校任“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)，主抓“雙語(yǔ)”教學(xué)和民語(yǔ)教師漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)；民語(yǔ)學(xué)?！半p語(yǔ)”骨干教師到漢語(yǔ)學(xué)校任教研組長(zhǎng)，加強(qiáng)教法交流和研究。“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)橋梁作用顯著，民漢學(xué)校之間同上一堂課，換班上課，共同開(kāi)展教研活動(dòng)，一日體驗(yàn)等活動(dòng)不僅加深民漢師生感情，還提高教育教學(xué)質(zhì)量。全市48所民、漢學(xué)校教師結(jié)成89個(gè)“一幫一”對(duì)子，“532工程”人員幫帶作用發(fā)揮明顯。

四是內(nèi)地初、高中班報(bào)名人數(shù)逐年攀升，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。伊寧市內(nèi)地初中班報(bào)名始于2004年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為1200余人。2009年為1555人。內(nèi)高班報(bào)名始于2000年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為40余人。2009年為627人，報(bào)名人數(shù)逐年攀升。內(nèi)初班、內(nèi)高班家長(zhǎng)、學(xué)生的宣傳也激發(fā)廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的興趣，有利促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。