第一篇：雙語(yǔ)教學(xué)思考（本站推薦）

“雙語(yǔ)”教學(xué)思考

澤普縣第二小學(xué) 吳春玲

摘要：本文從新疆維吾爾自治區(qū)普遍開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、今后更好開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的建議兩個(gè)方面，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高民族整體素質(zhì)進(jìn)行了探討。面對(duì)新世紀(jì)的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，如何加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)工作，切實(shí)提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)，是今后雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該努力探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；建議

目前，從幼兒園開(kāi)始的“雙語(yǔ)”教學(xué)在新疆維吾爾自治區(qū)各地全面展開(kāi)，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)少數(shù)民族教育的要求，是提高少數(shù)民族素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮、進(jìn)步的重要舉措。新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū),開(kāi)展對(duì)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,新疆正全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情高漲,雙語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。但在雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，面臨著很多困難，如果不能及時(shí)解決，將會(huì)使雙語(yǔ)教學(xué)工作達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)偏差。

一、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)前教育和小學(xué)教育不能很好的銜接

就我縣目前的學(xué)前教育狀況而言，盡管每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一至三所數(shù)量不等的學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園，但除了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件相對(duì)較好以外，一些村級(jí)幼兒園的辦園條件還十分落后。幼兒園的教師都是近幾年通過(guò)招聘解決的，相當(dāng)一部分人只有初中畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，教學(xué)的隨意性比較大。由于師資水平參差不齊，普遍較差，難以勝任學(xué)前教育。另外，很多幼兒園辦園不正規(guī)，后勤保障工作跟不上，物資充裕但伙食質(zhì)量有待提高。保教沒(méi)有分離，幼兒教師既擔(dān)任文化課教學(xué)工作，又負(fù)責(zé)幼兒保育工作，工作量大，工作難度高。家長(zhǎng)不能按照幼兒年齡及時(shí)送孩子入園接受學(xué)前教育，大多數(shù)幼兒入園時(shí)年齡偏大，無(wú)法保證幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間，只在幼兒園學(xué)習(xí)一年甚至半年時(shí)間就不得不進(jìn)入小學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。這部分學(xué)生，盡管教師費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終難以提高。久而久之，勢(shì)必會(huì)淪為學(xué)困生，給小學(xué)教育帶來(lái)很大的難度。

2、教學(xué)質(zhì)量難以提高

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒，絕大多數(shù)都是少數(shù)民族學(xué)生，他們本來(lái)在幼兒園接受的漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練就相當(dāng)有限。由于我區(qū)地理環(huán)境獨(dú)特,少數(shù)民族人口分布特殊,有高度聚集的地區(qū),也有散居、雜居區(qū),人口多少不一,語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)出民族單一的特點(diǎn),一種固定的雙語(yǔ)教育模式難以適應(yīng)實(shí)際需要。這些學(xué)生在家庭和社會(huì)所接觸的基本都是本民族的人，語(yǔ)言環(huán)境的大背景制約了他們對(duì)所學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和強(qiáng)化。如果僅僅只是在課堂上用漢語(yǔ)授課,只有課堂而沒(méi)有課堂以外的語(yǔ)言環(huán)境,只在課堂上學(xué)而不能在其他場(chǎng)合使用,那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū),由于沒(méi)有鞏固漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生上課用漢語(yǔ),但是一下課,就又開(kāi)始用母語(yǔ)交談,漢語(yǔ)成了僅僅在上課時(shí)才能說(shuō)的語(yǔ)言,使得課堂上學(xué)到的漢語(yǔ)被淹沒(méi)掉。盡管教育行政主管部門(mén)大力倡導(dǎo)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)中低段學(xué)生盡量少留家庭作業(yè)或不留家庭裝作業(yè)，但絕對(duì)沒(méi)有家庭作業(yè)也是不實(shí)際的。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)很難保質(zhì)保量完成。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法得到及時(shí)鞏固和強(qiáng)化。長(zhǎng)時(shí)間不能完成作業(yè)，對(duì)這些學(xué)生的自信心是一種極大的磨滅。

3、評(píng)價(jià)體系不完善，教師操作難度大

在現(xiàn)行的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式下，更多學(xué)校采用的是 “模式三”，即對(duì)全部學(xué)生、所有課程使用漢語(yǔ)教材授課、每周一節(jié)少數(shù)民族語(yǔ)言課的教學(xué)模式。這種模式在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校之間形成了很大的差距。在城鎮(zhèn)學(xué)校，班級(jí)學(xué)生中漢族學(xué)生占了很大的比例，即使是少數(shù)民族學(xué)生，日常生活中接觸到的漢語(yǔ)言環(huán)境也比較好，家長(zhǎng)大多數(shù)都能使用漢語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然就會(huì)輕松一些。反之，在鄉(xiāng)村學(xué)校，班級(jí)學(xué)生中占絕大多數(shù)甚至百分之百的是少數(shù)民族學(xué)生，教學(xué)效果就可想而知。如果拿這樣的學(xué)生進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，那顯然就不是同一個(gè)檔次。在具體教學(xué)過(guò)程中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師在教學(xué)工作量及工作強(qiáng)度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)教師。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就相同內(nèi)容的一次作業(yè)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師必須要逐個(gè)指導(dǎo)全班學(xué)生才能完成，完成作業(yè)的時(shí)間也是成倍于城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，但教學(xué)質(zhì)量卻無(wú)法和城鎮(zhèn)教師相提并論。在這種情況下，單純就學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)全體教師做評(píng)判，就顯得有失偏頗。

4、受識(shí)字量、閱讀量和理解程度的限制，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)诘投魏苣秋@現(xiàn) 就小學(xué)低段的同一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，城鎮(zhèn)學(xué)生所擁有的字詞量、信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鄉(xiāng)村學(xué)生，知識(shí)面要比鄉(xiāng)村學(xué)生大得多，這樣就非常有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是在素質(zhì)教育的實(shí)施中有捷徑可走。在考試過(guò)程中，受識(shí)字量、閱讀量和理解程度的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生就很難取得理想的成績(jī)。隨著所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的不斷拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要到小學(xué)中段甚至高段才能正常體現(xiàn)。

5、師資力量薄弱，教師水平偏低，學(xué)校教育導(dǎo)向存在缺陷

目前，不管是在鄉(xiāng)村雙語(yǔ)幼兒園還是在雙語(yǔ)教學(xué)班，特別是在鄉(xiāng)村雙語(yǔ)教學(xué)班執(zhí)教的老師，大多數(shù)都是近幾年通過(guò)特崗和其他途徑面向全社會(huì)招聘的。這些人員，有一部分還是沒(méi)有學(xué)歷的，水平參差不齊，學(xué)歷對(duì)口人員較少，教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。特別是從內(nèi)地初來(lái)新疆工作的年輕教師，由于對(duì)少數(shù)民族的語(yǔ)言知之甚少，在學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更是捉襟見(jiàn)肘，教學(xué)質(zhì)量的提升非常緩慢。另外，由于主管部門(mén)對(duì)學(xué)校工作的考核不全面，評(píng)價(jià)條件單一，只以考取的多少衡量學(xué)校的全盤(pán)工作，導(dǎo)致學(xué)校在日常教學(xué)工作中存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。特別是在小學(xué)，本來(lái)常識(shí)課教師就短缺，大多數(shù)學(xué)校干脆放棄常識(shí)課的教學(xué)，只注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)，個(gè)別學(xué)校還存在規(guī)定考取區(qū)內(nèi)初中班或內(nèi)地高中班學(xué)生人數(shù)，強(qiáng)行和畢業(yè)班教師簽訂獎(jiǎng)罰責(zé)任書(shū)的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣即使有學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，由于缺乏全面知識(shí)而成為了學(xué)困生。

6、家長(zhǎng)配合不足

在鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)生家庭都是以務(wù)農(nóng)為主，學(xué)生都是自己到學(xué)校上學(xué)。一到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，家長(zhǎng)根本無(wú)法接送子女，加上學(xué)生家庭距離學(xué)校路途較遠(yuǎn)，學(xué)生的遲到、缺勤現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。另外，有一些家長(zhǎng)的觀念還有一些偏差，從總體看，很多家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)辦學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園還是非常贊成的，但仍有一部分家長(zhǎng)把學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒園當(dāng)成托兒所，農(nóng)忙時(shí)送孩子到幼兒園學(xué)習(xí)，農(nóng)閑時(shí)節(jié)特別是冬季，孩子缺勤現(xiàn)象更加嚴(yán)重，這樣就不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。

二、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的一些建議

1、扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園工作

去年，國(guó)務(wù)院就學(xué)前教育工作專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了相關(guān)的政策，給學(xué)前教育開(kāi)出了“藥方”，發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》指出：要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，要用多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，多種渠道加大學(xué)前教育投入。要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持科學(xué)保教，完善工作機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃?！兑庖?jiàn)》的出臺(tái)，勢(shì)必成為今后乃至更長(zhǎng)時(shí)期學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的政策支持。教育行政主管部門(mén)及各級(jí)各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要以《意見(jiàn)》為指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)前教育各項(xiàng)工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、雙語(yǔ)教學(xué)生源不能簡(jiǎn)單一刀切，應(yīng)使用不同的模式

在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中，凡是在學(xué)前幼兒園就讀過(guò)一年或時(shí)間長(zhǎng)短不一的少數(shù)民族學(xué)生，全部進(jìn)入小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)班學(xué)習(xí)。由于學(xué)前教育時(shí)間沒(méi)有充分的保證，進(jìn)入小學(xué)按照“模式三”接受所有課程的漢語(yǔ)授課時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的確力不從心。在保證至少接受兩年時(shí)間學(xué)前教育的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)模式，對(duì)漢語(yǔ)接受能力較差的學(xué)生實(shí)行分流，用“模式一”組織教學(xué)。如果簡(jiǎn)單的一刀切，勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)生學(xué)無(wú)所獲、學(xué)無(wú)所成，這和雙語(yǔ)教學(xué)的初衷是相違背的。

3、大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量培訓(xùn)

為了滿足“雙語(yǔ)”教學(xué)的需求，要盡快培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。特別是對(duì)現(xiàn)在在職教師中年輕、有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、德才兼?zhèn)?、漢語(yǔ)水平較高、熱心從事雙語(yǔ)教學(xué)的骨干教師要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，使之能夠在雙語(yǔ)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)重任。新增的雙語(yǔ)教師，要重點(diǎn)吸收民考漢學(xué)生中的優(yōu)秀生和漢語(yǔ)水平較高的優(yōu)秀民語(yǔ)學(xué)生為雙語(yǔ)教師。大力培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)師資是順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。新疆的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中最大的困難還是雙語(yǔ)師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問(wèn)題。我區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,首要的問(wèn)題是少數(shù)民族雙語(yǔ)師資問(wèn)題。在目前條件下,要解決這個(gè)問(wèn)題,首先要從源頭上抓起,加強(qiáng)少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語(yǔ)教育師資隊(duì)伍的重要基地。其次,對(duì)現(xiàn)有少數(shù)民族雙語(yǔ)師資隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力和漢語(yǔ)授課能力培訓(xùn),使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展的要求。此外,有關(guān)教育行政部門(mén)要繼續(xù)鼓勵(lì)并提供資助,提供政策保障。另外，在民族學(xué)校教雙語(yǔ)課的漢族教師要必須會(huì)使用全國(guó)通用的普通話，必須要會(huì)說(shuō)能懂少數(shù)民族的語(yǔ)言，只有這樣才能提高課程的質(zhì)量，同時(shí)也便于及時(shí)解決民族學(xué)生因不懂語(yǔ)言所造成的實(shí)際困難。只有具備雄厚地師資力量，才能確保雙語(yǔ)教學(xué)教有所學(xué)、學(xué)有所成。

4、盡快建立雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

要培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)他們漢語(yǔ)水平的要求就不能簡(jiǎn)單的只停留在“能說(shuō)會(huì)聽(tīng)”上。這些學(xué)生在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該說(shuō)他們用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交流是不成問(wèn)題的，可如果讓他們和漢族學(xué)生一樣參加中高考，或者把他們單純的按照“民考漢”考生對(duì)待，即使有一定的照顧，他們顯然也是吃虧的。由于他們沒(méi)有進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)，因此也就無(wú)法參加民語(yǔ)言中高考，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的結(jié)果在這時(shí)候就無(wú)形中成為了這些學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的不利因素。任何一個(gè)教師或?qū)W校都不能因?yàn)樵谶@樣的班級(jí)中有個(gè)別“還不錯(cuò)”的學(xué)生就沾沾自喜，而是要讓絕大多數(shù)的學(xué)生“都不錯(cuò)”。制定什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采取什么樣的評(píng)估手段、建立什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的導(dǎo)向，決定著雙語(yǔ)教學(xué)的最終效果和質(zhì)量，是目前要解決的首要問(wèn)題，急不可待。

5、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語(yǔ)”教學(xué)提供保障

開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)的班級(jí)、學(xué)校和教育行政主管部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，在推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的過(guò)程中要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向有關(guān)部門(mén)反映，力求盡快解決“雙語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題。要制定出符合實(shí)際，簡(jiǎn)明易懂，便于操作的指導(dǎo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要?jiǎng)?wù)求實(shí)效，避免出現(xiàn)形式主義。要從上而下對(duì)開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)的學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行政策上的扶持和傾斜，鼓勵(lì)開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語(yǔ)”教學(xué)提供思想上、組織上、制度上等各方面的保障，確保“雙語(yǔ)”教學(xué)卓有成效的開(kāi)展。

雙語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展以來(lái)已經(jīng)有將近十年時(shí)間了，在一年時(shí)間的下鄉(xiāng)支教工作中，我對(duì)目前的雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行了以上探討、分析。各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校要不斷更新雙語(yǔ)教學(xué)工作的內(nèi)容、方法、措施等，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，尤其是要在雙語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性方面下大力氣，下大功夫。只有培養(yǎng)出更多名副其實(shí)的民漢兼通的少數(shù)民族人才，才能不斷提高民族素質(zhì)，繁榮民族經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)各民族之間的大融合、大團(tuán)結(jié)，從而促進(jìn)新疆各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的健康、順利發(fā)展。

第二篇：關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴思考

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴思考

作者:蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校鄒麗萍錄入時(shí)間:2004-5-3閱讀次數(shù):888

21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)，以加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)為新世紀(jì)人才特征的新一輪中小學(xué)教育教學(xué)、課程改革方興未艾，“大德育”、“探究型學(xué)習(xí)”、“雙語(yǔ)教學(xué)”等新概念成為“熱門(mén)主題”，成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著陸點(diǎn)。蘇州這個(gè)溫文爾雅的城市，一直處在中國(guó)教育改革的前沿，蘇州加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，外語(yǔ)教學(xué)正在準(zhǔn)備新的飛躍，其中“雙語(yǔ)教學(xué)”是最引人注目的視點(diǎn)。

聽(tīng)了這樣的一節(jié)雙語(yǔ)課，課題為“圓”（Circle），思緒多多.將課堂片段記錄如下。

片段一：

課件出示三個(gè)小動(dòng)物各自開(kāi)著各自的車(chē)準(zhǔn)備比賽，第一輛車(chē)輪是三角形的，第二輛車(chē)輪是正方形的，第三輛車(chē)輪是圓的。

老師用一連串練得爛熟的英語(yǔ)說(shuō)出，學(xué)生沒(méi)反映過(guò)來(lái)，看課件中英文對(duì)照中的中文，馬上理解了意思。

(思考：新課程提倡交流學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的話，“把說(shuō)的權(quán)利讓給學(xué)生”！而就因?yàn)檫@是一節(jié)雙語(yǔ)課，學(xué)生的英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到清晰的說(shuō)出他的思維過(guò)程的程度，所以教師就把這個(gè)“說(shuō)”的權(quán)利又返還給了自己，殊不知這樣的返還卻奪走了一次學(xué)生自己說(shuō)的機(jī)會(huì)。)片段二：

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出示圓心

師：What’sthis? 生：Itisthecenterofthecircle.指半徑

師：What’sthis? 生：It’stheradius.指直徑

師：What’sthis? 生:It’sthediameter.(這個(gè)問(wèn)答很流利)出示問(wèn)題：

（當(dāng)然這里所有的問(wèn)題都是中英文對(duì)照的）

學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師允許學(xué)生用中文，還特意說(shuō)了一句“你能用中文來(lái)回答”。第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用英文字母表示出兩者的關(guān)系。

（思考：在對(duì)數(shù)學(xué)名詞的問(wèn)答中，師生配合的相當(dāng)好，一問(wèn)一答相當(dāng)緊湊流利。幫助學(xué)生掌握一些在英語(yǔ)教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞，這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志之一，在這里體現(xiàn)到了這一點(diǎn)。然而細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的體現(xiàn)也僅僅局限在數(shù)學(xué)名詞中，比如說(shuō)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等用英文怎么說(shuō)，至于一些內(nèi)部的原理，分析思維的過(guò)程，就很難讓學(xué)生用英文講，這樣就出現(xiàn)了上述情況：老師讓學(xué)生分析半徑和直徑之間的關(guān)系，用英語(yǔ)學(xué)生就說(shuō)不出來(lái)，老師還特意強(qiáng)調(diào)用中文，這樣的強(qiáng)調(diào)，恰恰黯淡了雙語(yǔ)的魅力。）

這是一堂練習(xí)課，之后的練習(xí)，學(xué)生每人有一張紙，紙上印了中英文對(duì)照的習(xí)題。學(xué)生完成的速度很快，猜想也沒(méi)來(lái)得及顧及那幾個(gè)漂亮的英文單詞。

近來(lái)，“雙語(yǔ)教育”或是“雙語(yǔ)教學(xué)”一時(shí)間成了報(bào)刊媒體的高頻詞，伴隨而來(lái)的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷低齡化的時(shí)尚。自2001年起，教育部將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段定為三年級(jí)，其理論上的科學(xué)性、實(shí)踐上的可行性以及師資、教材等問(wèn)題已經(jīng)引起了不少的爭(zhēng)議，縱是如此，不少學(xué)校卻為追求社會(huì)上的轟動(dòng)效應(yīng)擅自將英語(yǔ)更提前至一年級(jí)，“雙語(yǔ)”、“全英語(yǔ)”成為招生收費(fèi)的“賣(mài)點(diǎn)”。這股風(fēng)越演越烈，以致于關(guān)于“雙語(yǔ)”幼兒園的辦學(xué)新聞也常見(jiàn)諸報(bào)端。家長(zhǎng)、社會(huì)的盲目“跟進(jìn)”為英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱造就了一個(gè)巨大的消費(fèi)市場(chǎng)：普通家庭，送孩子參加各種英語(yǔ)興趣班；已經(jīng)“小康”的，送孩子進(jìn)涉外夏令營(yíng)短期“留學(xué)”；更有實(shí)力雄厚者，想方設(shè)法送未成年孩子赴異國(guó)他鄉(xiāng)移民??此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001-2002發(fā)達(dá)地區(qū)外教的平均工資上浮了50，于是越來(lái)越多的合格或是并不合格的外籍人士也以“外籍專(zhuān)家”的名義進(jìn)入了中國(guó)的中、小學(xué)校乃至幼兒園，其中不少僅僅是參加過(guò)“第二語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”，而來(lái)華前可能是加油站工人、食品店?duì)I業(yè)員，甚至是“下崗”者！作為一名數(shù)學(xué)教師，一個(gè)英語(yǔ)愛(ài)好者，一方面我為全社會(huì)關(guān)注重視英語(yǔ)而開(kāi)心，另一方面又為這種過(guò)熱的局面而憂心忡忡。特別是看到家長(zhǎng)們熱衷于逼孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)泛起一種痙痛之感：孩子們這么早、這么多地接觸英語(yǔ)真的有必要嗎？

值得一提的是，至上而下的學(xué)習(xí)導(dǎo)向有時(shí)得不到預(yù)計(jì)的效果，也許只得到一個(gè)形式，一個(gè)空的殼，于是有了“費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微”的結(jié)果！以我國(guó)的職稱(chēng)英語(yǔ)考試為例，它的難度很大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但通過(guò)率卻很高。是大家的英語(yǔ)水平真的提高了嗎？恐怕不是，不信你讓他們說(shuō)幾個(gè)句子寫(xiě)兩句話瞧瞧？大多數(shù)人是靠死記答案甚至其他“技巧”過(guò)關(guān)的。

盡管雙語(yǔ)被稱(chēng)作是培養(yǎng)外語(yǔ)人才的有效途徑，但目前只能在有效的范圍內(nèi)試點(diǎn)，因?yàn)樗耐茝V，首先遭遇的瓶頸是“師資”問(wèn)題。不少學(xué)校反映，一般大學(xué)本科畢業(yè)的教師英語(yǔ)不錯(cuò)，但大部分是筆頭厲害而口語(yǔ)欠缺的“啞巴英語(yǔ)”，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖聽(tīng)、讀、說(shuō)的能力不錯(cuò)，卻沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也難以在雙語(yǔ)教學(xué)中挑大梁。如果僅僅是為了上一堂雙語(yǔ)課，那么不管函授也好，大學(xué)畢業(yè)生也好，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備，總能上起來(lái)，只要有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)就行，不過(guò)那只局限于一兩節(jié)這樣的課。業(yè)內(nèi)人士分析，學(xué)校在學(xué)生水平未達(dá)到一定程度之前，盲目使用雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。與此同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的推廣，與應(yīng)試教育是有矛盾的，雙語(yǔ)教學(xué)需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校的升學(xué)率。試想，學(xué)校會(huì)舍棄升學(xué)率而去搞雙語(yǔ)教學(xué)嗎？

所以，雙語(yǔ)教學(xué)的推廣之路可謂任重而道遠(yuǎn)?。?/p>

第三篇：對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的一些思考

對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

通過(guò)八年來(lái)的初步實(shí)踐，我深深體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)的好處，但同時(shí)，我也領(lǐng)悟到雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科+漢語(yǔ)，而是學(xué)科與漢語(yǔ)相輔相成的，即漢語(yǔ)與學(xué)科教學(xué)是自然的融合在一起的，漢語(yǔ)的引入應(yīng)該為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而不是單純的把維文換成漢語(yǔ)就行了，更要符合學(xué)生的實(shí)際情況而采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

當(dāng)然，通過(guò)實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還有很多需要探索的東西，如怎樣通過(guò)更多的渠道使雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)更大的價(jià)值以及如何使目前的雙語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)層次，從“以母語(yǔ)為主”向“過(guò)渡式”發(fā)展，由“維漢文混合”到“沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)”，這些都是今后的探索方向，另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師自身的要求也是我的努力方向。

在這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我嚴(yán)格遵循指導(dǎo)思想，努力實(shí)踐實(shí)驗(yàn)要求，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.水平較高的師資隊(duì)伍是影響數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要因素。教師的水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展的一個(gè)非常重要的因素。雙語(yǔ)教學(xué)的老師不但要在語(yǔ)言教學(xué)上有所突破，更要在本學(xué)科的教學(xué)上多加鉆研，只有在做好了本學(xué)科的教學(xué)，才能在此基礎(chǔ)上搞好雙語(yǔ)教學(xué)，所以要學(xué)科教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩手抓，兩手都要硬。

這里我主要說(shuō)的是漢語(yǔ)授課能力

雙語(yǔ)教師不斷努力提高自己的漢語(yǔ)授課能力。這方面我采用的主要方法：

（1）首先我把小學(xué)5，6年級(jí)的數(shù)學(xué)教材認(rèn)真地看了一遍，同時(shí)把有些概念，定義背下來(lái)。

（2）把備課過(guò)程當(dāng)作很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，如在數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案中有很多課堂用語(yǔ)。我每次備課當(dāng)中很重視背課堂用語(yǔ)最少十句。

（3）我在從事雙語(yǔ)教學(xué)的第一年始終保持每天晚上在家里為第二天的課演練好幾遍。我還記得，為了上好我的第一節(jié)雙語(yǔ)課，在業(yè)余時(shí)間反復(fù)練了十幾次。

（4）要重視聽(tīng)課。我認(rèn)為聽(tīng)課一方面幫助自己提高業(yè)務(wù)水平，另一方面幫助提高漢語(yǔ)授課能力。我每次聽(tīng)課當(dāng)中把有關(guān)教學(xué)術(shù)語(yǔ)記錄下來(lái)同時(shí)背下來(lái)，這很能幫助我提高課堂表達(dá)能力。

（5）在課堂上跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中為了進(jìn)一步提高自己的漢語(yǔ)能力（主要是漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力）靈活運(yùn)用課堂教學(xué)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高了自己的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

（6）要認(rèn)真反思每一節(jié)課。有人說(shuō)過(guò)：一個(gè)人即使工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。

我每天在課堂上想說(shuō)的但是表達(dá)不出來(lái)的教學(xué)用語(yǔ)在課后進(jìn)行深刻反思同時(shí)與其他老師進(jìn)行交流。

（7）要積極上公開(kāi)課。我認(rèn)為上公開(kāi)課是一個(gè)很好的成長(zhǎng)過(guò)程。

我校要求每個(gè)學(xué)期每位雙語(yǔ)教師至少上一節(jié)公開(kāi)課課。這是提高漢語(yǔ)表達(dá)能力的很好的一個(gè)機(jī)會(huì)。

2．學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言狀況是影響數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)主要因素。

數(shù)學(xué)本身是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容多，程度深，有很多內(nèi)容的論證、推理，甚至學(xué)生對(duì)內(nèi)容本身的理解都是很困難的，學(xué)生必須時(shí)刻跟住老師的思維，否則便容易產(chǎn)生理解的障礙。這需要精力的完全集中、深度的思考、以及思維的充分活動(dòng)。而雙語(yǔ)教學(xué)有時(shí)會(huì)影響到這一點(diǎn)，特別是對(duì)那些從沒(méi)接觸過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生。也許學(xué)生會(huì)投入更多的精力到理解它表面的含義，而無(wú)暇顧及它內(nèi)在的本質(zhì)，和其他知識(shí)之間的聯(lián)系，以及它體現(xiàn)出來(lái)的也許比知識(shí)本身更重要的思想方法。

這方面我采用的主要方法：

（1）要緊抓課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，它的理解和掌握是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步。很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，其根源往往是由于數(shù)學(xué)概念模糊不清而造成的。如何教給學(xué)生明確、科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，這是數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。任何一個(gè)概念其基本的載體就是語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，第一步就是感知和理解語(yǔ)言。所以，要讓學(xué)生正確地理解和掌握概念，只能首先從語(yǔ)言上下功夫。

為了有好的教學(xué)效果，我非常重視預(yù)習(xí)，具體的說(shuō)，每一節(jié)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不認(rèn)識(shí)的字詞查字典，同時(shí)我利用早讀或讀報(bào)時(shí)間解釋數(shù)學(xué)有關(guān)的有些概念，這樣能幫助學(xué)生聽(tīng)懂本課內(nèi)容并讀懂練習(xí)，可以提高教學(xué)效果。

（2）要調(diào)整好母語(yǔ)和漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換

我覺(jué)得，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)要適度，不是漢語(yǔ)說(shuō)的越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、以及學(xué)生的漢語(yǔ)水平，在不影響教學(xué)效果的前提下合理的安排，因此，教學(xué)中的概念、重要的定理、本節(jié)課的難點(diǎn)、學(xué)生容易出錯(cuò)、需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)以及體現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)點(diǎn)還是要完全用母語(yǔ)講解或用適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解。所以在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中，單純利用漢語(yǔ)是不夠的。

（3）要提高數(shù)學(xué)課堂效率，首先應(yīng)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

古人說(shuō)：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考、甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

雙語(yǔ)教學(xué)中由于學(xué)生之間有著較大的個(gè)體差異，學(xué)生之間的漢語(yǔ)水平呈現(xiàn)不同程度的差異。這存在的差異很容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象同時(shí)影響有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以有困難的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助其克服障礙以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)也不要埋沒(méi)那些數(shù)學(xué)思維特別好，而漢語(yǔ)水平較差的學(xué)生才能，要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。

(4)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。

3．雙語(yǔ)教材的問(wèn)題

目前，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教材的建設(shè)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。在很多方面還存在不足。尤其是對(duì)一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒(méi)有揭示出其本質(zhì)的含義。并且錯(cuò)誤的翻譯也并非鮮見(jiàn)。若在教學(xué)中采用這些教材，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅無(wú)助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解，而且有可能使學(xué)生在知識(shí)的理解上產(chǎn)生偏差、混亂，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.課程的進(jìn)度問(wèn)題

現(xiàn)在民族雙語(yǔ)班學(xué)生和漢族學(xué)生都統(tǒng)一用一個(gè)教材，安排的課時(shí)也是基本上一樣。我覺(jué)得在實(shí)際上課當(dāng)中我們一邊講課另一邊給學(xué)生翻譯聽(tīng)不懂的概念，這必然導(dǎo)致時(shí)間不夠。如果我們追求速度，只想完成任務(wù)，這勢(shì)必不能提高教學(xué)效果。

一個(gè)好的教師不是看你講了多少內(nèi)容,而要看學(xué)生接受了多少，所以我經(jīng)常利用自習(xí)課或別的時(shí)間讓學(xué)生多做多練，這樣才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念和基本原理學(xué)習(xí)，是受多種因素影響和制約的。所以，在雙語(yǔ)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，具體方式、方法的選擇，要做到因地制宜、靈活運(yùn)用。既要考慮到當(dāng)前教學(xué)的具體任務(wù)，又要做到為以后的教學(xué)服務(wù)；既要考慮到教材本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要注意學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。使學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)揮最佳效能，獲得最好的教學(xué)效果，最大限度的減少學(xué)科損傷。

總之，一位力主雙語(yǔ)教學(xué)的研究人員說(shuō)，雙語(yǔ)需要研究的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案，這也許就是一種科學(xué)和正確的態(tài)度。當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，也許我們更應(yīng)該先去了解一下雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校開(kāi)展的實(shí)際狀況，了解一下那些實(shí)驗(yàn)者在付出努力以后有沒(méi)有收獲，了解一下實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)到了多少。這樣，當(dāng)我們?cè)诒硎举澇苫蚴欠磳?duì)態(tài)度的時(shí)候，就會(huì)多一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。說(shuō)到底，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)思考與實(shí)踐淺析

中圖分類(lèi)號(hào)：g642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0186-02

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是連通了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)等眾多學(xué)科的重要課程，在許多高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中都是必不可少的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論于19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代在美國(guó)創(chuàng)立，之后幾經(jīng)完善傳入中國(guó)，因此目前我國(guó)各高校的營(yíng)銷(xiāo)課程教材基本都是以國(guó)外營(yíng)銷(xiāo)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)發(fā)展的國(guó)情而編制，有的是直接翻譯而來(lái)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)過(guò)程中，許多教師也提倡學(xué)生多看國(guó)外原著，以期能完全領(lǐng)會(huì)營(yíng)銷(xiāo)中最基本的各種要義。隨著學(xué)科理論的發(fā)展以及全球市場(chǎng)對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才越來(lái)越強(qiáng)烈和廣泛的需求，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀英文原著，使用雙語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也在我國(guó)各大高校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)[1]。使用原版教材教學(xué)已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展情況也成為高校評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。結(jié)合各地實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大部分高校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)基本上都要求英語(yǔ)與漢語(yǔ)結(jié)合講授，希望培養(yǎng)能夠直接用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理交流的國(guó)際化復(fù)合型管理人才。在講授課程的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師被要求盡量多使用英語(yǔ)教學(xué)。然而從“通知”發(fā)布至今，專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)方式在各高校的推廣執(zhí)行情況并未達(dá)到理想的狀態(tài)，不論是理解，還是執(zhí)行情況，雙語(yǔ)教學(xué)的推行和實(shí)施仍然面臨較多阻礙。

一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解

雙語(yǔ)教學(xué)一般在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的授課過(guò)程中使用得更廣泛。這一方面是由于這類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于西方國(guó)家，以英語(yǔ)為公共交流語(yǔ)言，因此雙語(yǔ)教學(xué)有利于更直接地接觸理論的基本要義和發(fā)展背景，相比之下，一些其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課就沒(méi)有這樣的先天優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)缺乏動(dòng)力。另一方面，我們正處在一個(gè)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程不斷加速的時(shí)代，在許多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也不斷與國(guó)際接軌，學(xué)術(shù)和貿(mào)易交流頻繁，或者與西方經(jīng)濟(jì)、人文等方面多有融合，在這樣的大環(huán)境下使用雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深理解，有助于交流。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)為例，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論在20世紀(jì)初創(chuàng)建于美國(guó)，后來(lái)傳到歐洲、日本和其他國(guó)家，在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中被引入我國(guó)。雖然結(jié)合了中國(guó)的國(guó)情，但目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容仍然建立在西方理論體系的基礎(chǔ)上，這就為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了土壤。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更深刻、更透徹地理解營(yíng)銷(xiāo)理論的來(lái)源和含義，理解其出現(xiàn)的背景，理解其發(fā)展的環(huán)境，那么對(duì)于理論的吸收和運(yùn)用也會(huì)更有效率，在理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中能夠更加理性和辯證地分析與解決實(shí)際問(wèn)題，也有助于順利地進(jìn)行國(guó)際交流。這是雙語(yǔ)教學(xué)最根本的目的和重要意義。

二、推行雙語(yǔ)教學(xué)的具體分析

從各高校的實(shí)際情況來(lái)看，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)要順利推進(jìn)并取得理想的效果，目前主要應(yīng)考慮三個(gè)方面的因素：教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）[2]。師資是雙語(yǔ)教學(xué)的核心。進(jìn)行雙語(yǔ)授課不僅要求教師在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有很好的業(yè)務(wù)能力，而且對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和綜合表達(dá)能力也有很高要求。否則授課的人表達(dá)不清，聽(tīng)課的人一頭霧水，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，雙語(yǔ)教學(xué)只能流于形式。另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，目前的雙語(yǔ)課堂大多以老師講授為主，因此學(xué)生至少要具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和快速反應(yīng)能力，并以能夠參與課堂互動(dòng)為佳。從教材方面看，以往的母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)中，學(xué)生以教材為依據(jù)的同時(shí)，還可以通過(guò)其他各種來(lái)源補(bǔ)充大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，而雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的信息來(lái)源相對(duì)有限，教材往往是他們掌握教學(xué)內(nèi)容的主要參照依據(jù)。優(yōu)秀的雙語(yǔ)課教材能夠?yàn)槿〉煤玫慕虒W(xué)效果奠定基礎(chǔ)，但目前專(zhuān)門(mén)為雙語(yǔ)課程配備的教材相對(duì)缺乏，因此引進(jìn)國(guó)外原版外文教材與國(guó)內(nèi)出版的配套教材配合使用的方式被較多采用。

具體來(lái)看，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展和推廣過(guò)程中，仍有許多需要注意的地方。

1.存在的一些問(wèn)題：①具體教學(xué)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)并不是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而實(shí)行的，它本身是一種有效的教學(xué)輔助手段，雙語(yǔ)仍然是為教學(xué)服務(wù)的[3]。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免舍本逐末，不能過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言水平而忽視了學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置來(lái)確定。②課程設(shè)置。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)該是其學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課。而在實(shí)際教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中，哪位教師具有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的能力，則把那位教師開(kāi)設(shè)的相應(yīng)課程定為雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課程難易程度、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要及課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性等問(wèn)題，缺少科學(xué)的論證。而且一些高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并非特意按照雙語(yǔ)課程體系的要求，重新權(quán)衡雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)科地位而調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)椴⒎撬械恼n程都適合雙語(yǔ)教學(xué)，有些課程本身難度就很大，再采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式就更不容易被理解和吸收，給教師和學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來(lái)開(kāi)展，雙語(yǔ)教學(xué)才能順利進(jìn)行[4]。③師資力量。師資是制約高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，教師不僅專(zhuān)業(yè)要精深，而且英語(yǔ)要好，尤其是對(duì)教師的口語(yǔ)水平要求比較高，要能用地道的英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解析專(zhuān)業(yè)詞匯。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提就是任課教師不僅要具備專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，還要熟練地使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。另外，從高校的管理體制看，不能排除有些高校并沒(méi)有設(shè)置有效的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，這也間接影響了雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)和穩(wěn)固。④教學(xué)效果。在國(guó)際上，加拿大、新加坡、盧森堡等國(guó)都是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早也是最成功的國(guó)家。這些國(guó)家本身都是雙語(yǔ)或者多語(yǔ)言國(guó)家，在語(yǔ)言環(huán)境方面具有先天優(yōu)勢(shì)，因此實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可謂是“水到渠成”。相比之下，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)看上去似乎“先天不足”。我國(guó)是非移民國(guó)家，漢語(yǔ)是主流語(yǔ)言，而英語(yǔ)是外語(yǔ)，并沒(méi)有被廣泛使用，因此要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)首先需要學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，然后再通過(guò)所學(xué)的外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，這的確有些吃力[4]。2.方法、教學(xué)模式探討。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然有諸多問(wèn)題出現(xiàn)，但是可以努力尋找合適的方法有針對(duì)性地解決或避開(kāi)上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。借鑒新加坡和香港的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，雖然新加坡和香港相比之下有明顯的語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，但是也從另一方面證明了母語(yǔ)是漢語(yǔ)的國(guó)人可以很好地用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)然，這需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。另外，除了語(yǔ)言，不可避免地要接觸到文化，通過(guò)文化的交流來(lái)代入語(yǔ)言的發(fā)展似乎更有效率。在高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，不能僅僅著眼于所開(kāi)設(shè)的那門(mén)課程本身，還要營(yíng)造一個(gè)合適的大環(huán)境，建立相關(guān)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)體系，為這個(gè)體系服務(wù)，使其能夠順利開(kāi)展并且持續(xù)下去，這樣才能激發(fā)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并且也為他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供一個(gè)好的平臺(tái)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)“外來(lái)”學(xué)科本身就非常適合于雙語(yǔ)教學(xué)。以中南民族大學(xué)為例。計(jì)劃開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教師通常在開(kāi)課之前會(huì)經(jīng)過(guò)選拔被外派國(guó)外相應(yīng)大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，并在回國(guó)后接受教學(xué)考核，合格的教師才能夠開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，以保證教學(xué)質(zhì)量。并且在課程結(jié)束之后會(huì)再次接受考核評(píng)價(jià)，同時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)和發(fā)展背景全部用英語(yǔ)講授，涉及到具體國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷(xiāo)案例則主要采用中英文結(jié)合的方式講授。教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生一般都存在缺乏自信、害怕出錯(cuò)而不太主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，因此教師一般會(huì)從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，給予學(xué)生充分的思想準(zhǔn)備時(shí)間，從易到難，循序漸進(jìn)。在案例討論的部分加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多用不同語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤不予過(guò)分糾結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的信心和用外語(yǔ)思考的習(xí)慣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、思考

開(kāi)展和推廣雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)眾多高校中仍是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，需要師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)校的支持和培養(yǎng)是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展壯大的重要基礎(chǔ)和保障。只有學(xué)校建立了科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)考核機(jī)制，才能夠?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定持久地保駕護(hù)航；只有加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高管理水平，才能夠保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。二是教師的主導(dǎo)力量起了很大的作用。良好的教學(xué)培訓(xùn)和考核機(jī)制不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，而且能夠加強(qiáng)對(duì)教師雙語(yǔ)授課能力的訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)與支持不僅能夠使雙語(yǔ)教師自身的能力得到迅速提高，而且能夠更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，直接提高教學(xué)質(zhì)量和效果。三是有些高校同時(shí)采用自編教材和外語(yǔ)原版教材，似乎更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐漸找到適合自己的方法，積極性逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也較好。

第五篇：雙語(yǔ)教學(xué)

伊寧市“雙語(yǔ)”教學(xué)工作起步較早，從1995年起，市第七中學(xué)每年招一個(gè)“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)班，理科使用漢語(yǔ)言授課。小學(xué)利用早讀課實(shí)行口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)始積極探索“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。2004年，根據(jù)自治州黨委、政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的決定》精神，2005年，市委、政府出臺(tái)了《伊寧市大力推進(jìn)民漢合校和“雙語(yǔ)”教學(xué)工作實(shí)施方案》，并組成專(zhuān)題調(diào)研組深入基層，廣泛征求民意。2007年，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族教育，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作規(guī)劃》和《關(guān)于大力推行“雙語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》，從2007年9月起在全市推行了“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，即：民語(yǔ)學(xué)前教育全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)、小學(xué)起始年級(jí)除音樂(lè)以外的其他課程全部實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)四年級(jí)起開(kāi)設(shè)母語(yǔ)言課的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式。實(shí)踐也充分的證明，“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式不僅符合本地教育教學(xué)工作的實(shí)際，同時(shí)也符合廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)的愿望，與目前全疆運(yùn)用的三種模式相比，該市推行的“3＋3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式是一種探索創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，在促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展方面起到了積極作用。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，截止目前，伊寧市共建有民語(yǔ)中小學(xué)67所，少數(shù)民族在校學(xué)生28350人。各民語(yǔ)學(xué)校均設(shè)有“雙語(yǔ)”班，共開(kāi)設(shè)“雙語(yǔ)”教學(xué)班472個(gè)，學(xué)生17157人，占全市少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的61%。（市區(qū)有145個(gè)班，6031名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的35%；農(nóng)村327個(gè)班，11126名學(xué)生，占“雙語(yǔ)”班學(xué)生數(shù)的65%）。全市“雙語(yǔ)”專(zhuān)任教師共720人（其中招聘592人，歷年培訓(xùn)轉(zhuǎn)型128人），占少數(shù)民族專(zhuān)任教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)2948人的24%。城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園教職工257人，其中公開(kāi)招聘教師79人。兩年多來(lái)，廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣越來(lái)越高，廣大少數(shù)民族家長(zhǎng)渴望享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：73%的家長(zhǎng)關(guān)注“雙語(yǔ)”教學(xué)改革；81%的家長(zhǎng)配合學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作；77%的家長(zhǎng)了解“3+3”“雙語(yǔ)”教學(xué)模式；100%的教師擁護(hù)“雙語(yǔ)”教學(xué)。在推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展中，主要采取了以下措施：

一是加大財(cái)政投入力度，加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)。2008年，伊寧市出臺(tái)《伊寧市城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”幼兒園建設(shè)方案》。提出了2008年46個(gè)村及20個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到85%。2009年，35個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語(yǔ)”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到了100%的建設(shè)目標(biāo)。近三年，市委、市政府多方努力，通過(guò)干部捐款、財(cái)政補(bǔ)貼撥付等籌措資金近500萬(wàn)元，加強(qiáng)了城鄉(xiāng)“雙語(yǔ) ”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，分別配備教材教輔、教學(xué)設(shè)備，落實(shí)了教師工資、貧困生補(bǔ)助等，促進(jìn)了“雙語(yǔ) ”幼兒園的發(fā)展。

二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平。從2005年起，由教育、人事、編委、紀(jì)檢監(jiān)察等部門(mén)聯(lián)合成立伊寧市“雙語(yǔ)”教師招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組，到2008 年共招聘8批“雙語(yǔ)”教師592人。每年教育局統(tǒng)一對(duì)招聘教師綜合考核，考核合格者繼續(xù)聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“雙語(yǔ)”教師中具備條件和考核合格的356名納入市財(cái)政編制。2009年，由州教育局在全州范圍內(nèi)招聘了“雙語(yǔ)”教師245人，進(jìn)一步加強(qiáng)了“雙語(yǔ)”教學(xué)力量。

同時(shí)，加大了師資培訓(xùn)力度，通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、漢語(yǔ)學(xué)校代培、校本培訓(xùn)和自學(xué)等形式，在職民語(yǔ)教師中有128人轉(zhuǎn)型為“雙語(yǔ)”教師?，F(xiàn)全市40歲以下在職民語(yǔ)教師有1374人，其中正在參加培訓(xùn)的262人。2009年3月，市政府出臺(tái)了《伊寧市中小學(xué)“雙語(yǔ)”及40歲以下少數(shù)民族教師培訓(xùn)方案》，計(jì)劃在2015年前將1374名在職民語(yǔ)教師全部培訓(xùn)完畢。目前，全市8所漢語(yǔ)學(xué)校建立了“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)基地，市財(cái)政每年投入16萬(wàn)元培訓(xùn)資金，加大對(duì)“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)力度，提高師資水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展。

三是廣泛開(kāi)展教學(xué)交流，結(jié)對(duì)互學(xué)促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展。組織開(kāi)展了“雙語(yǔ)”教師教材分析、教案編寫(xiě)，案例分析，集體備課、說(shuō)課、上研討課，加強(qiáng)交流，提高教學(xué)能力。每年還開(kāi)展了“雙語(yǔ)”教師課堂教學(xué)調(diào)講賽、口語(yǔ)大賽、匯報(bào)演出等競(jìng)賽提高“雙語(yǔ)”教師的綜合能力。召開(kāi)了五屆“雙語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)座談會(huì)，總結(jié)推廣“雙語(yǔ)”教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

采取了“結(jié)對(duì)互學(xué)”模式，選派漢語(yǔ)學(xué)校骨干教師到民語(yǔ)學(xué)校任“雙語(yǔ)”副校長(zhǎng)，主抓“雙語(yǔ)”教學(xué)和民語(yǔ)教師漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)；民語(yǔ)學(xué)?！半p語(yǔ)”骨干教師到漢語(yǔ)學(xué)校任教研組長(zhǎng)，加強(qiáng)教法交流和研究?！半p語(yǔ)”副校長(zhǎng)橋梁作用顯著，民漢學(xué)校之間同上一堂課，換班上課，共同開(kāi)展教研活動(dòng)，一日體驗(yàn)等活動(dòng)不僅加深民漢師生感情，還提高教育教學(xué)質(zhì)量。全市48所民、漢學(xué)校教師結(jié)成89個(gè)“一幫一”對(duì)子，“532工程”人員幫帶作用發(fā)揮明顯。

四是內(nèi)地初、高中班報(bào)名人數(shù)逐年攀升，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。伊寧市內(nèi)地初中班報(bào)名始于2004年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為1200余人。2009年為1555人。內(nèi)高班報(bào)名始于2000年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為40余人。2009年為627人，報(bào)名人數(shù)逐年攀升。內(nèi)初班、內(nèi)高班家長(zhǎng)、學(xué)生的宣傳也激發(fā)廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的興趣，有利促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。