第一篇：學(xué)習(xí)真正走進(jìn)常態(tài)的教育科研心得體會(huì)

學(xué)習(xí)真正走進(jìn)常態(tài)的教育科研心得體會(huì)

觀看了王立軍教授《真正走進(jìn)常態(tài)的教育科研》的視頻，使我對(duì)教育科研有了更進(jìn)一步的了解。下面來談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì)：

一、認(rèn)清了開展教育科研的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變了觀念。曾經(jīng)，我和大多數(shù)一線教師一樣，也非常害怕做課題。覺得教育科研與我無關(guān)，覺得這是專業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時(shí)候是為了完成一些“任務(wù)”、為了評(píng)職稱，有些“被逼無奈”。其實(shí)，教師開展教育科研是新的社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)教師素質(zhì)提出的新的要求，是促進(jìn)教師教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重的。

隨著教育本身的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育的期望越來越高，日益頻繁的教育改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高。因此，教師要擁有完善的專業(yè)特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐的研究者。這就需要我們教師認(rèn)真的去開展教育科研，以教育科學(xué)理論為武器的，有目的、有計(jì)劃地用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象提煉教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，讓教育科研來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使教育科研真正做到來源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。

二、想通了教育科研的課題就在我們的身邊，明確了定位。

其實(shí)很多時(shí)候，我們教師怕做課題，是因?yàn)楦械浇逃蒲袩o從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點(diǎn)在哪里。聽的報(bào)告，讓我看到了，其實(shí)課題就在我們身邊。就以靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校開展的“茶館式”教學(xué)研究為例，他們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了4個(gè)較為突出的問題，然后從目標(biāo)維度、空間維度、時(shí)間維度出發(fā)來尋找研究的方向，通過分析、歸納確定了“后“茶館式”教學(xué)”為研究的方向。也就是說要從自身的存在的問題出發(fā)來選擇研究的方向。她們將在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“怎樣利用混齡活動(dòng)提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展”這一問題立為了教學(xué)的課題，通過課題研究找出了一些操作的模式，在實(shí)踐中一一進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。

是的，其實(shí)教育科研課題就在我們的身邊。特別作為一線教師，我們的教育科研活動(dòng)與專家學(xué)者的專業(yè)理論研究是不同的，我們進(jìn)行教育科研必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。我們開展教育研究的問題或者說方向應(yīng)該來源于自己或?qū)W校教育教學(xué)工作之中，比較具體的應(yīng)用性問題。我們可以梳理一下目前學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)中、教師的發(fā)展過程中、學(xué)校的管理中、家校合作中是否有值得關(guān)注的點(diǎn)。如角色游戲中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、如何家校共同管理學(xué)生等等。這些都可以成為我們研究的課題?？偠灾?，我們學(xué)校教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活——在日新月異的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在豐富多彩的問題中選擇課題，我們的研究就應(yīng)該從點(diǎn)滴開始。

三、梳理了開展教育科研的過程、內(nèi)容與方法，找到了門路。

完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告？怎樣實(shí)施課題，進(jìn)行過程管理哪？這些疑惑，從立軍教授的《真正走進(jìn)常態(tài)的教育科研》的報(bào)告中得到解答，重新審視和調(diào)整研究方案、課題研究?jī)?nèi)容的分解與細(xì)化、確定研究工作的推進(jìn)策略三大步驟，闡述了在制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告后的課題研究啟動(dòng)階段我們?cè)撟鲂┦裁?，使我?duì)如何開展“教育科研”的認(rèn)識(shí)逐步清晰。通過專家們系統(tǒng)的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進(jìn)一步理解了“什么是學(xué)校教育科研”，明確了教育科研的定義是“有計(jì)劃、有目的地探尋未知的教育規(guī)律，并且將它納入教育科學(xué)體系，指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程”，了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設(shè)計(jì)學(xué)校教育科研的課題”、“課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括什么”、“課題設(shè)計(jì)的要求”、等內(nèi)容，讓我清晰了開展課題我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我今后開展教育科研指明了方向。

四、明確了教育科研論文的寫作要求，理清了思路。

一直以來，研究論文的寫作是我的薄弱環(huán)節(jié)，有很多想法，但是寫起來總是感覺不到位、不清晰。教師為什么要從事（課堂教學(xué)）研究？(課堂教學(xué))研究的核心問題有哪些？常用的教育教學(xué)研究方法有哪些？專家們結(jié)合“浙江余姚初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的調(diào)查”這一案例進(jìn)行了研究方法的分析，使我明確了不同研究方法的作用。結(jié)合“在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究”案例，提出了“帶著批判質(zhì)疑的眼光感悟和分析”的要求，即要求用理論指導(dǎo)和解釋實(shí)踐；要求教師論文

語言要用自己的語言，講述自己的實(shí)踐，不刻意追求理論性、學(xué)術(shù)性；要力求平實(shí)，流暢，生動(dòng)，為了理清了研究論文寫作的思路。

通過這次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使我清晰地認(rèn)識(shí)到，要使自己與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的教科能力，就要采用反思——行動(dòng)——再反思的研究模式從實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，以更新教育理念，活化教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育科研的不斷深入與自己專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。而我也會(huì)將這次學(xué)習(xí)當(dāng)作一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，努力成為一名新興的研究型骨干教師。

第二篇：教師教育科研學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認(rèn)真地實(shí)踐和深刻地反思，我們?cè)诳蒲械牡缆芬欢〞?huì)走得更遠(yuǎn)。下面是寫寫幫文庫帶來的教師教育科研學(xué)習(xí)心得，歡迎大家閱讀。

篇一：教師教育科研學(xué)習(xí)心得

周三有幸聽了市教育培訓(xùn)中心王玲主任的有關(guān)“教育科研知識(shí)講座”后，感覺受益匪淺，下面就王主任的講座談一些自己的心得體會(huì)。

王主任首先用簡(jiǎn)練的語言為我們講述了什么是課題及課題研究、課題類型和選題原則。以前我也曾參與過學(xué)校的課題研究，但對(duì)課題理解得卻不是很到位，很多時(shí)候是為了完成學(xué)校分配的任務(wù)不得已而為之。聽了王主任的講座后，我有點(diǎn)茅塞頓開的感覺。一直以來，我總是認(rèn)為課題的選題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是搞教育研究的專家才能做的事，與我們這些每天站在講臺(tái)上的一線教師關(guān)系不大，我們只需做好教書育人的本職工作就可以了。通過講座我認(rèn)識(shí)到自己的這種想法是多么膚淺，中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐才是科研課題的最基本來源。原來，“十一五”期間，市教育科研規(guī)劃部門圍繞課堂教學(xué)改革方面，確立的三大課題“小班化教學(xué)”、“構(gòu)建生命化課堂”、“有效教學(xué)”，以及為深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在全市中小學(xué)開展的“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”、“體育大課間”和“實(shí)踐與創(chuàng)新”三項(xiàng)主題活動(dòng)的課題研究，都是從教育教學(xué)實(shí)際中提出的、急需探索和研究的問題。原來課題的選題就在我們的身邊，就在我們的常規(guī)教學(xué)中，就在我們教書育人的過程中。

接著王主任為我們介紹了課題研究的方法，其中的反思這一環(huán)節(jié)尤為重要。反思中包括整理和描述，即對(duì)觀察到的、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)的過程和結(jié)果。這一點(diǎn)正是我平時(shí)最頭痛的，王主任用了一個(gè)生動(dòng)的事例——寫第一次坐飛機(jī)的感受來加以解釋。她當(dāng)時(shí)的記錄中那僅有的兩句話“步入機(jī)艙，把生命托付給藍(lán)天;步出機(jī)艙，才知道自由的可貴”，讓我有了撥開云霧見陽光的感覺。王主任強(qiáng)調(diào)反思非常重要，它是研究過程的一個(gè)原始記錄與積累，如果真的很忙，如果真的沒有時(shí)間，哪怕對(duì)當(dāng)時(shí)的情形只做一句話的記錄，為以后的評(píng)價(jià)與解釋奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為以后的研究以及整理總結(jié)工作帶來很大的益處。哦，原來反思就是對(duì)自己真實(shí)體驗(yàn)的一種歸納和總結(jié)，而不必一味地追求一些表面化的東西。

在課題研究過程中，王主任提倡課堂教學(xué)的觀摩與研討活動(dòng)(如教研組的聽課與評(píng)課，參與市級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等)、教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動(dòng)(如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等)、開展課題組內(nèi)的專題研討(可由每個(gè)成員設(shè)計(jì)一次專題研討活動(dòng)，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織)、組織論文寫作、組織成果交流。她強(qiáng)調(diào)要注意積累研究資料，特別要注意積累過程中的一些原始資料，如：會(huì)議資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、調(diào)查與分析資料、教案資料、課例(案例)資料、論文資料、研究數(shù)據(jù)等。而這些往往是我們作為一線教師所缺乏的，所忽視的問題。想想自己對(duì)已經(jīng)過去的十幾年的工作經(jīng)歷沒有留下多少有價(jià)值的成果，心中深感不安。

王主任的講座對(duì)于我來說，不僅僅是一次科研知識(shí)講座，更是一次心靈的交流，一次知識(shí)與智慧的碰撞，更有一種心理的愉悅與享受。這讓從來不喜歡聽理論講座的我也聽得津津有味，王主任用自己的親身經(jīng)歷告訴我們，原來科研是一項(xiàng)如此有意義的事情。

科研來自教育實(shí)踐，它往往從小處、從細(xì)微處著眼，科研雖然高深卻也并不是一個(gè)難以企及的領(lǐng)域，這就是我本次聽講座的最大的體會(huì)。當(dāng)然聽完講座后，我也深深地感受到自身理論水平的不足。今后，我一定要多學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的理論知識(shí)，以此提高自身的理論水平，同時(shí)從日常的工作中多觀察，多發(fā)現(xiàn)，多反思，隨時(shí)隨處記錄來自教學(xué)一線的素材，爭(zhēng)取讓自己在教育科研方面有一個(gè)全新的突破，努力使自己由一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師向科研型的教師轉(zhuǎn)變。

篇二：教師教育科研學(xué)習(xí)心得

3月23日和24日兩天,我參加了省教科院組織的“__年年安徽省教育科研省級(jí)立項(xiàng)課題研究工作檢查暨成果交流會(huì)”,兩天的時(shí)間雖短,卻過得緊張而充實(shí)。在這次活動(dòng)中，有來自全省各地的一線老師，有參加省級(jí)課題研究順利結(jié)題并獲獎(jiǎng)的單位和各人，還有省教科院兩位院長(zhǎng)，并邀請(qǐng)到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室常務(wù)副主任、教育部智囊團(tuán)成員中的曾天山教授。通過老師們與專家領(lǐng)導(dǎo)的交流，在與同行的交流中，大家共同的感受是：開拓了新視野，獲得了新策略，提高了新認(rèn)識(shí)，尤其是專家們對(duì)教科研的原則方法及實(shí)施策略進(jìn)行了深度的講解和切實(shí)有效的指導(dǎo)，對(duì)教科研當(dāng)中容易被老師忽視的細(xì)節(jié)甚至一些誤區(qū)都有精辟而細(xì)致的提醒，讓我們受益頗多。

記得會(huì)議的第一天，年輕的闞智院長(zhǎng)代金副廳長(zhǎng)作報(bào)告時(shí)，謙卑而有風(fēng)度，報(bào)告內(nèi)容大氣磅礴，能時(shí)時(shí)窺見嚴(yán)謹(jǐn)之態(tài)。首先他站在全省教科研全局的高度對(duì)近幾年我省教科研所取得的豐碩成果給予高度評(píng)價(jià)，并給我們提出了研究的要求，明確了研究的方向。隨后，張守祥副院長(zhǎng)又就當(dāng)前教育的四個(gè)熱點(diǎn)問題給我們作了宏觀的分析，角度特別，內(nèi)容新穎。張?jiān)洪L(zhǎng)的博識(shí)和誠(chéng)懇顯示出大家的風(fēng)范，讓我印象深刻。當(dāng)天下午，曾天山教授在百忙之中從京城趕來，給我們作了《教育科研的問題與方法》的報(bào)告，他從“教育科研是什么”、“教育科研為什么”、“教育科研做什么”、“什么是好的教育科研”、“怎樣做好教育科研”五個(gè)方面作了既有深度又有廣度的剖析，那種全面性、概括性，真是高屋建瓴，不由地讓人頂禮膜拜。第二天，近兩年獲獎(jiǎng)的各地課題負(fù)責(zé)人帶來了優(yōu)秀的成果和經(jīng)驗(yàn)。我在分享他們的喜悅的同時(shí)，也分明地覺得有一種沖動(dòng)在內(nèi)心深處不斷地涌起。正如曾教授所說：“我們的教育科研正處于搖籃期，任重道遠(yuǎn)。”

這樣的會(huì)議，我也參加過幾次，但這次會(huì)議的內(nèi)容最充實(shí)，最實(shí)在，收獲也最大。讓我認(rèn)識(shí)到，教育科研不再是神秘而不可攀的東西。專家的報(bào)告雖有嚴(yán)要求，但更是一種信心的激勵(lì)。教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認(rèn)真地實(shí)踐和深刻地反思，我們?cè)诳蒲械牡缆芬欢〞?huì)走得更遠(yuǎn)。

篇三：教師教育科研學(xué)習(xí)心得

今天薛老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《如何對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)》后，我不僅深思，要怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)呢?評(píng)價(jià)又是為了什?

《綱要》明確指出：評(píng)價(jià)要“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然《的方法進(jìn)行?！奔丛u(píng)價(jià)情境要自然化，要在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒來說，生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，活動(dòng)即學(xué)習(xí)。如果把幼兒從生活、游戲、活動(dòng)中抽離出來進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)打斷幼兒的學(xué)習(xí)過程，震蕩其心理，不容易得到真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，而評(píng)價(jià)情境自然化，能避免驚嚇幼兒學(xué)習(xí)心理或干擾幼兒學(xué)習(xí)過程。依托幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)情境開展評(píng)價(jià)，足以使幼兒更迅速地理解教師評(píng)價(jià)語言的含義，從而和教師展開有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，提高幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

如何才能真正達(dá)到教育評(píng)價(jià)的目的呢?那就是對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。而實(shí)際上，有效的、負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)從觀察幼兒的行為開始。通過觀察幼兒的行為、評(píng)價(jià)和分析他們的各種作品，可以了解他們?nèi)绾闻c別人交往，同時(shí)也可以了解他們各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。作為一個(gè)幼兒老師來說，我們的觀察能力就好像醫(yī)生的觸覺一樣。要隨時(shí)隨刻很好的捕捉到孩子們的一舉一動(dòng)，教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者，更應(yīng)是一個(gè)善于觀察的人。只有他具備了這個(gè)先決條件才會(huì)成為一個(gè)真正意義上的幼教教師!在以后的教學(xué)活動(dòng)中過程中，我要隨時(shí)觀察記錄幼兒的發(fā)展變化，不斷調(diào)整教育對(duì)策，使教育真正落實(shí)到幼兒身上，有效地促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，我要為每名幼兒設(shè)立個(gè)案，記錄幼兒的行為、語言等表現(xiàn)并及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力。

以上是我這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)有著它豐富的內(nèi)涵，有待于我們進(jìn)一步去挖掘、去延伸，我相信我們會(huì)越做越好。同時(shí)，真心地希望以后還有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)老師去聽一聽、學(xué)一學(xué)，不斷充實(shí)自己，成就自己，成為一名善于觀察，善于思考，善于評(píng)價(jià)的好老師。

教師教育科研學(xué)習(xí)心得體會(huì)3篇

第三篇：淺談現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研

淺談現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研

●玉環(huán)縣玉城中學(xué) 劉瑞東

引 言

教育科學(xué)研究是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教育問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。教育科學(xué)研究所探索的問題可以分兩種類型：即教育事實(shí)與教育理論。就學(xué)校教育研究層面而言，在傳統(tǒng)的觀念中教育科研是少數(shù)專家的事情，是教育專家的職責(zé)與義務(wù)，而與廣大的一線教育工作者無緣或是無關(guān)緊要。然而近二十年的大量事實(shí)證明：教育科學(xué)研究離不開一線教育工作者的積極參與和支持，在“九五”國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的教育科學(xué)研究項(xiàng)目中，有相當(dāng)一部分項(xiàng)目是由一線教育工作者主持或積極參與的，并且有相當(dāng)一部分研究成果具有很強(qiáng)的教育教學(xué)可操作性和良好的推廣性。同時(shí)，越來越多的教育專家及教育界的有識(shí)之士也倍感當(dāng)前我國(guó)教育科研的“高調(diào)性”（即理論層面與當(dāng)前我國(guó)的教育實(shí)踐層面相脫離）。因而，這就需要群眾性的教育科研，更需要一線教師的積極參與，與其他各方面的教育科學(xué)研究人員，共同建構(gòu)現(xiàn)代教育科研的多維研究體系。同時(shí)，這對(duì)于一線的教育工作者來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教師走近教育科學(xué)研究的必要性

1、現(xiàn)代教育改革對(duì)教師的要求

在我國(guó)由于社會(huì)以及歷史等客觀因素的緣故，人們賦予“教師”的含義在不同的歷史階段具有不同的意義。例如：在孔子時(shí)代，“教師”是先生、是先哲，是智慧的化身；在韓愈時(shí)代，人們賦予“教師”的意義是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。同時(shí)教師更是文化權(quán)威的象征。在信息社會(huì)的教育里，傳統(tǒng)“教師”的意義隨著時(shí)代的發(fā)展正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的迅猛增長(zhǎng)，教師原有的知識(shí)也在不斷的老化，其次，隨著科技的進(jìn)步學(xué)生獲取信息的通道不僅僅來自學(xué)校的教師，學(xué)生也是文化資源的擁有者，再次，在提倡教育個(gè)體社會(huì)化和教育社會(huì)個(gè)性化的今天，教育要求培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、具有千差萬別個(gè)性差異的學(xué)生。所有這些都要求教師改變?cè)薪虝车目贪逍蜗?，并且要能夠自覺地參與到教育改革中去，改革教育教學(xué)理念，自覺地將經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)提升到理論層次，在新的歷史時(shí)期成為新文化的創(chuàng)造者、推動(dòng)者和創(chuàng)新者。

2001年6月13日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》闡

-52-淺談現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研 玉環(huán)教育碩士聯(lián)誼會(huì)會(huì)刊

明了素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，提出了一系列深化改革落實(shí)素質(zhì)教育的措施。根據(jù)教育學(xué)原理不難理解，深化改革落實(shí)素質(zhì)教育的立足點(diǎn)不是在“學(xué)生”、也不是在“教育影響”這兩個(gè)因素，而重在于“教師”這個(gè)因素。因此從這個(gè)層面上講，要完成我國(guó)的教育改革的任務(wù)，就必須要有奮戰(zhàn)在教育一線的教師的參加。“如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改正教學(xué)，或如何能夠滿足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！?面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，具體到每個(gè)中小學(xué)教師而言，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，了解先進(jìn)的教育理念。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐。有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。

2、現(xiàn)代教師職業(yè)角色的需要

教師職業(yè)是一種專業(yè)性的、以教書育人為職責(zé)的職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。現(xiàn)代教師除了應(yīng)該具有傳統(tǒng)的職業(yè)角色外，社會(huì)還要求教師具備一定教育研究能力。在一些發(fā)達(dá)的西方國(guó)家更是把教師的職業(yè)角色上升到了“教師即研究者”的層面，在我國(guó)也正被越來越多的教育界人士所接受與認(rèn)可。因而從這這個(gè)層面上講，教師如何能更好地適應(yīng)這職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，這直接或間接地影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，也必將引導(dǎo)我國(guó)教育改革發(fā)展的進(jìn)程的方向。

從微觀層面上講，在學(xué)校教育、教學(xué)和管理的一切工作中，都存在大量的可研究、探討的教育問題，都迫切需要教師的積極參與。需要教師轉(zhuǎn)換重在“授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)的職業(yè)角色。在新形勢(shì)下，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的總體要求，教育理念正悄然地發(fā)生著變化—“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”；學(xué)生的角色由原來的“受教育者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)者”；教師的角色也由原來的“傳授者”轉(zhuǎn)變成為 “教育者”。教育為學(xué)生服務(wù)，一切為了學(xué)生。因此，在這種新教育理念的指導(dǎo)下，在這種新型的師生關(guān)系中，教師就應(yīng)該且必須轉(zhuǎn)換原有的職業(yè)角色，認(rèn)真研究教育、研究教學(xué)、研究學(xué)生。勇于創(chuàng)新、探尋新形勢(shì)下的基礎(chǔ)教育所面臨的問題，積極地、自覺地參與到教育教學(xué)的科學(xué)研究中來。

3、提升教師自身素養(yǎng)的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)制度曾一度地把教師當(dāng)作傳授知識(shí)的容器。教師脫離當(dāng)前的科學(xué)傾向，很少甚至沒有研究與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，教學(xué)使得教師越來越平庸，越來越?jīng)]有“教育氣”。一個(gè)原本是本科畢業(yè)的教育專業(yè)畢業(yè)的教師，在中學(xué)當(dāng)了幾年教師之后，由于缺乏研究、缺乏反思；缺乏研究的態(tài)度等，沒能及時(shí)地把大學(xué)時(shí)期所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)自覺地運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)過程中去。頭腦中更多的是解題的方法、技巧和機(jī)械的知識(shí)重復(fù)。因而教師的發(fā)展就不可能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，也就不可能成為當(dāng)今素質(zhì)教育的教育者。

-53-淺談現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研 玉環(huán)教育碩士聯(lián)誼會(huì)會(huì)刊

我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)交教師法》（1993年10月）把“教師”界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”并相繼頒布了《教師資格條例》（1995年12月）和《<教師資格條例>實(shí)施辦法》（2000年9月），通過資格認(rèn)定來體現(xiàn)教師專門職業(yè)的要求。我國(guó)在認(rèn)定教師資格的根本在于教師的內(nèi)在素質(zhì)：第一，教育工作者需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。需要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。第二，教育工作者需要有教育專業(yè)素養(yǎng)。第三，教師需要有一些與教師職業(yè)有關(guān)的特殊要求，比如較強(qiáng)的語言表達(dá)能力等。有目的地培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會(huì)職業(yè)的根本特征，教育人的工作是多方力量協(xié)調(diào)來完成的，教師是通過教書來育人的。也即是通過承擔(dān)各門課程的教學(xué)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍來促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。教書育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。徐特立先生特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)師與人師。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！币蚨?，教師自身素養(yǎng)的高低關(guān)系到“教書育人”對(duì)象素質(zhì)的高低。

發(fā)展教育要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是世界各國(guó)人們的共識(shí)。什么是當(dāng)代高素質(zhì)的教師，在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》里特別提到“要遵循教育規(guī)律，積極參加教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。作為教育者必須首先參與到改革當(dāng)中去，研究學(xué)習(xí)、研究學(xué)生，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等各種理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教育問題，在教育實(shí)踐中驗(yàn)證自己的設(shè)想，對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論。實(shí)踐告訴我們，教育教學(xué)研究的過程就是教師自身素質(zhì)不斷提高的過程。

現(xiàn)代教師走近教育科研的策略

1、轉(zhuǎn)變觀念 樹立教育新理念 ⑴研究并不一定只是負(fù)擔(dān)

表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為教育科學(xué)研究留下多余的時(shí)間。其實(shí)教師所進(jìn)行的研究是一種特殊的“教育研究”，是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。

⑵教育科研是最有效的學(xué)習(xí)

教師被認(rèn)為是智者的化身，作為教師，首先必須是一名學(xué)者，要不斷地學(xué)習(xí)以更新自己

-54-淺談現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研 玉環(huán)教育碩士聯(lián)誼會(huì)會(huì)刊 的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)提倡的是“終身學(xué)習(xí)”、與學(xué)生 “交互學(xué)習(xí)”。作為“人類靈魂的工程師”的教師，進(jìn)行教育科學(xué)研究是最有效的學(xué)習(xí)方式。不少人將“繼續(xù)教育”、“繼續(xù)學(xué)習(xí)”寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中的實(shí)際問題及結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)而進(jìn)行的教育研究是最有效的“繼續(xù)教育”方式。教師通過自主的研究才能喚起教育理念的新定位，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力的提高。教師走近教育教學(xué)研究的主要途徑有二種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)教師或教研員結(jié)成研究共同體進(jìn)行教育科學(xué)研究（主要是實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等）。

2、立足“校本研究” 充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)

“校本”的英文是school-base，大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！靶１尽敝饕鋵?shí)、體現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改變的研究活動(dòng)。

教師在教育研究中可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，教師有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教育過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的系統(tǒng)的觀察，可以深入地、細(xì)致地研究教材和教學(xué)方法，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，特別是可以從事“行動(dòng)研究”?？傊梢詫?duì)學(xué)校范圍內(nèi)的各種教育教學(xué)現(xiàn)象、問題進(jìn)行研究和探討?？梢詺w結(jié)為以下幾方面：第一，從教育教學(xué)面臨的突出問題中提出課題。例如，中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題一直困擾著教育界，這一問題的現(xiàn)狀如何？產(chǎn)生的原因是什么？怎樣解決？再如學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)習(xí)困難學(xué)生有哪些特點(diǎn)？等等。第二，從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑中提出課題。例如，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”如何體現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中？當(dāng)前的“素質(zhì)”與“分?jǐn)?shù)”是統(tǒng)一還是矛盾？等等。第三，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出課題。如有的教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹可親，從不訓(xùn)斥學(xué)生師生關(guān)系一直很好，所教班級(jí)紀(jì)律好；有的數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)經(jīng)常講一些趣題、名題，課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)年興趣很高，數(shù)學(xué)成績(jī)也一直很好，所有這些都值得教師研究。

3、關(guān)注教育科研信息 走“教”“研”相結(jié)合之路

教師在進(jìn)行教育科學(xué)研究中有很多的優(yōu)勢(shì)，尤其是以“校本研究”為平臺(tái)的行動(dòng)研究的教育科學(xué)研究。這是由于教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情景中，最能了解教育教學(xué)的困難、問題與需求，能及時(shí)清晰地知覺到問題的存在等等。然而教師的研究也存在自身的短處，教師整天忙于直接的教育教學(xué)活動(dòng)、工作，每天面對(duì)的是學(xué)生以及學(xué)生練習(xí)的批改等等。教師缺

-55-淺談現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研 玉環(huán)教育碩士聯(lián)誼會(huì)會(huì)刊

乏對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，尤其是對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)科研信息缺乏應(yīng)有的了解。譬如，有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的一線教師，不知布魯納、布盧姆、皮亞杰等一些著名的教育家、心理學(xué)家是誰？他們是研究什么的等等諸如此類的問題一概不知，更不用說這些著名學(xué)者各自的教育思想和教育主張了?；诮處熞陨戏N種的缺陷，教師的教育教學(xué)研究就不可能深入，也不可能有什么自己的主見及創(chuàng)新，教師進(jìn)行教育研究的模式往往主要表現(xiàn)為：“教育措施的描述——教育效果的反映”的簡(jiǎn)單模式，僅此而已。而對(duì)教育措施導(dǎo)致效果的內(nèi)在過程缺乏深入的分析。因此，教師在教育研究中必須加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研方法的培訓(xùn)，積極主動(dòng)地了解當(dāng)前教育教學(xué)的新信息，走“教”“研”相結(jié)合的教育之路。

具體地說，教師首先必須進(jìn)行教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的研究成果，沉下心來、下定決心，認(rèn)認(rèn)真真地研讀幾本現(xiàn)代教學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)方面的書籍，對(duì)現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)生發(fā)展及主要思想、理念等有一個(gè)自己內(nèi)化的過程，從而夯實(shí)自己的理論功底。其次，學(xué)習(xí)他人的研究方法，可以憑借圖書館、閱覽室及網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得教育教學(xué)方面的信息，結(jié)合自己的實(shí)際情況（首先主要是結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)）進(jìn)行研讀，汲取他人教育、教學(xué)成果中的精華，把握當(dāng)前教育科研的方向，從中去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。第三，教師可以結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用教育理論知識(shí)去評(píng)價(jià)、批判和反思自己以往的教育教學(xué)中的成功與不足，并且提出自己的觀點(diǎn)和看法。通過“教”“研”結(jié)合的螺旋式研究方式的教學(xué)，既能促進(jìn)教師自身的發(fā)展，提高教育教學(xué)效果，又能為教育教學(xué)理論提供應(yīng)用的方法和技術(shù)。

第四篇：教育科研心得體會(huì)

教育科研心得體會(huì)

通過這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。了解到了一些以前從沒有知道的內(nèi)容和好處，具體有下面幾方面。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。整個(gè)課題研究的過程，實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對(duì)于新的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。同時(shí)，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的急需。歷來人們都把教師當(dāng)作一種職業(yè)，認(rèn)為只要有點(diǎn)文化知識(shí)就能夠做教師。不認(rèn)識(shí)也不認(rèn)可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)要求。這樣就能逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，確立教師的專業(yè)地位。使教師工作和律師、醫(yī)生一樣成為一種專業(yè)，受到人們的尊敬。

教師參加教育科研，也是教育科學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要。我國(guó)的教育科學(xué)，歷來不很發(fā)展，長(zhǎng)期都是引用外國(guó)的教育學(xué)，沒有自己的符合我國(guó)國(guó)情的教育學(xué)，創(chuàng)建我國(guó)自己的有民族特色的教育學(xué)，是我國(guó)教育界先驅(qū)歷來的夢(mèng)想，這一夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，不僅要有教育科研的專職研究人員辛勤工作，也需要廣大教師的參與。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學(xué)提供大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為教育學(xué)提供“源頭活水”,而且可以吸收各種先進(jìn)的教育理論,把這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作,發(fā)展應(yīng)用教育技術(shù)科學(xué),為教育學(xué)填補(bǔ)這方面的空白。

另外，談到小學(xué)教師的研究能力及專業(yè)水平，存在這樣的誤區(qū)：在一般人眼里，教小學(xué)生是不需要什么高深的知識(shí)，只要不是文盲，似乎就可以去教小學(xué)生讀、寫、算。甚至在一些教師眼里，教小學(xué)生也確實(shí)不需要很高的學(xué)問，只要懂得一些教學(xué)的技藝，誰都可以當(dāng)老師，誰都可以上講臺(tái)。而且外界對(duì)教育和教師的指責(zé)也比較多，誰都可以對(duì)教育評(píng)頭論足，說三道四，誰都有資格批評(píng)教師，這種狀況使得教師的專業(yè)形象和社會(huì)地位受到很大的影響。

殊不知，兒童年齡越小，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)就越難，單純從傳遞知識(shí)由易到難的順序來衡量教師專業(yè)水平的高低，而拋棄教育藝術(shù)的層面，明顯地違背了教育規(guī)律，也是對(duì)教育規(guī)律的極不尊重，更是對(duì)小學(xué)教師勞動(dòng)的不公正評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度看，教師也必須進(jìn)行教育科研。

再者，教育科學(xué)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，大量的應(yīng)用性研究課題是教育科研的重要組成部分，學(xué)校根據(jù)實(shí)情本身就存在不少需要迫切解決的問題。找到解決這些問題的答案，處在教育教學(xué)第一線的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師最有發(fā)言權(quán)。而且，教育科研成果一旦形成還必須得到教育實(shí)踐的檢驗(yàn)并在更大范圍內(nèi)推廣，就更離不開廣大教師的積極參與。那種由專家教授研究出來的科研成果，一方面是在教育教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)得出，另一方面也需要廣大教師在實(shí)踐中改進(jìn)和完善?！盁o源之水”，“無本之木”的科研成果焉能有生命力；束之高閣，又何嘗不是一種“浪費(fèi)”，也影響了教育改革實(shí)踐的深化和發(fā)展，制約教育理論自身的發(fā)展。而教師則處于最佳的研究位置，擁有最佳的研究機(jī)會(huì)，當(dāng)教師把教學(xué)與研究交融在一起，教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，教師的教學(xué)才具有了教育哲學(xué)的意義，教師的行為也才有了更富理性的內(nèi)涵?？梢哉f，教師正是在研究中提高，在研究中發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)教育科研意識(shí)的。而教育科研也因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c才能發(fā)展更快，更充滿靈性。顯然，教育科研與教師及其能力有相互相承關(guān)系，兩者互相促進(jìn)，共同發(fā)展提高。

綜上所述,教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。我們要用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，開展好教育科研工作。

第五篇：教育科研心得體會(huì)

孟村中學(xué)教育科研工作心得體會(huì)

于含

科研學(xué)習(xí)和研究在我們孟村中學(xué)已經(jīng)開展了許多年了，作為一名一線的青年教師，我是伴隨著新課標(biāo)不斷成長(zhǎng)的，而在新課程如火如荼的開展中，教育科研的研究又顯得尤為重要。

經(jīng)過幾年的科研探究讓我深刻的體會(huì)到教師工作的科性，我們的工作如此的負(fù)有責(zé)任，同時(shí)也取得了一些階段性成果如《教師肢體語言的合理運(yùn)用》、《閱讀教學(xué)中教師的談話藝術(shù)》等等。許多個(gè)在學(xué)校制定課題下的子課題被我在這幾年的研究中探究出了一些成果，同時(shí)更有許多的體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變思想，投身科研。

以前，在我印象中，科研都是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，并不是我們這些普普通通的教學(xué)工作者或一般人就能進(jìn)行的。但通過學(xué)習(xí)我校的科研課題“新課程背景下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究”，我才知道和認(rèn)識(shí)到原來科研也并非如我自己想象般的高不可攀，其實(shí)只是平時(shí)的我們?nèi)狈?duì)科研概念、科研方法的認(rèn)識(shí)罷了?？蒲械姆椒ê芏啵矣X得我校的課題領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)我校的實(shí)際情況，所找的科研課題與科研方法都十分好。通過“新課程背景下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究”的研究，我知道了其實(shí)“校本行動(dòng)研究”是一種立足于學(xué)校、充分利用與解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題，它通過在教育實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

二、科研方法有效的指導(dǎo)課堂教學(xué)。

《中學(xué)物理教學(xué)的方法探究》這個(gè)課題的研究是我步入高年級(jí)后一直探究的內(nèi)容，在我們學(xué)校的教育科研的不斷取得成績(jī)的同時(shí)，我在物理的閱讀教學(xué)中也有了更多的體會(huì)：

物理不是一門理論學(xué)科而是一門技能學(xué)科,它擔(dān)負(fù)著情操、習(xí)慣、智力、技能、知識(shí)等多方面的教育任務(wù)，雖不能說它是單純的語言文字訓(xùn)練課，但是必須堅(jiān)持強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。在教育局開展的青年教師研討課活動(dòng)中，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了中學(xué)教學(xué)中閱讀的重要性?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品生命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。那么“讀”怎樣才能扎實(shí)有效地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中呢？

１、初讀要實(shí)。

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們語感相對(duì)不高，讀書時(shí)易不認(rèn)真，理解能力較弱。

２、精讀要悟。

閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。只有學(xué)生悟不出，或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。精讀中最需要閃亮登場(chǎng)的是教師點(diǎn)撥下的學(xué)生的感悟。我們知道傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單

一、接受的學(xué)習(xí)過程，也是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，然而現(xiàn)代的閱讀教學(xué)則積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到這種學(xué)習(xí)方式。如：創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)并注重閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透以及閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生還是那個(gè)空空的玻璃瓶，但是教師再也不能做那個(gè)只懂得硬塞的人了。

我覺得物理閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了物理課程的工具性和人文性。以上是我在教育科研中對(duì)于課堂教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

三、繼續(xù)教育科研，做發(fā)展性教師

今天的老師應(yīng)該具有發(fā)展性，創(chuàng)造性。教育科研正是給我們老師提供了一個(gè)廣闊的天地，我們可以在這里找到自己探究的內(nèi)容和方向。經(jīng)過我們學(xué)校開展的教育科研的研究，我決心在今后的教育科研上更加努力爭(zhēng)取更大的進(jìn)步