第一篇：2014年秋季教育學(xué)第一次作業(yè)（大全）

一、名詞解釋

1、形成性評價:所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

2、教育測量

教育測量學(xué)的創(chuàng)始人之

一、美國心理學(xué)家桑代克指出：“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量?！苯逃鳛橐环N社會現(xiàn)象，也是社會上客觀存在的一種事物，它也是有數(shù)量的。既然教育是有數(shù)量的，那么，對它也是可以進行測量的，這種測量就是教育測量。

3、教學(xué)

是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，以提高學(xué)生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質(zhì)。

4、教育評價

所謂教育評價是指以教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目標(biāo)實現(xiàn)程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統(tǒng)的要素包括價值目標(biāo)、人員組織、實施程序、方法技術(shù)與質(zhì)量保證，其中價值目標(biāo)包括價值、目標(biāo)、指標(biāo)三個基本因素；人員組織是對評價構(gòu)成的規(guī)定，包括機構(gòu)、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規(guī)定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術(shù)是對評價的認知過程與工作方式的規(guī)定，它包括方法論、具體方法與操作技術(shù)三個層次；質(zhì)量保證是對評價科學(xué)性的規(guī)定。

5、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)

非指導(dǎo)性教學(xué)是由人本主義教育家羅杰斯所倡導(dǎo)，是羅杰斯教育思想的核心。根據(jù)這種教學(xué)思想教學(xué)活動應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的“自我”看作教學(xué)的根本要求，所有的教學(xué)活動不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進行?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”具有如下特點：

1、在課堂中創(chuàng)造一種接受的氣氛；

2、圍繞著發(fā)展個人的和小組的目標(biāo)而進行；

3、教師的角色應(yīng)不斷變化。這種教學(xué)方式對我國當(dāng)前進行的新課程改革有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。

6、課程

“課程”作為一個教育學(xué)概念，首先涉及到對學(xué)校教育內(nèi)容的組織。其次，課程也涉及到對預(yù)定的教育標(biāo)準或目標(biāo)、預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)定。再次，課程還涉及到對學(xué)校教學(xué)、教育活動的總體構(gòu)思和初步設(shè)計。據(jù)此，可以將課程定義為：課程是對學(xué)校教育內(nèi)容、標(biāo)準和進程的總體安排。其最重要的特征是“計劃性”或“方案性”即給教學(xué)、教育活動提供方案。作為方案，課程是學(xué)校各類教學(xué)、教育活動的基本依據(jù)或“藍圖”，各類教學(xué)、教育活動則是課程的實施或具體執(zhí)行。

7、特朗普制

特朗普制是本世紀50年代出現(xiàn)于美國的一種綜合化的教學(xué)組織形式。它由教育學(xué)教授伊德?特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合起來，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。首先，由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給大班進行集體教學(xué)，然后在15~20人組成的小班里開展研究討論，最后由學(xué)生個人獨立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。這種形式把教學(xué)時間進行了劃分，大班上課占40%，小班討論占20%，個人自學(xué)占40%。

8、《大教學(xué)論》

《大教學(xué)論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯在教育理論方面的代表作?！洞蠼虒W(xué)論》是近代以來第一部教育學(xué)著作。它大體可分為五個組成部分：總論、教學(xué)論、德育論、學(xué)制系統(tǒng)及課程論、實現(xiàn)教育改革計劃的呼吁，奠定了近代以來班級授課制的理論基礎(chǔ)。

9、課堂管理

課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。其中，建立適宜課堂環(huán)境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動是課堂管理的衡量尺度。促進課堂生長是課堂管理的最終目標(biāo)。

10、活動課程

活動課程是從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，以學(xué)生的主動實踐獲取直接經(jīng)驗為主來安排有關(guān)教育內(nèi)容及其進程的一種課程類型。

二、簡答題

1、簡述教育目的的功能。

首先，導(dǎo)向功能。教育的導(dǎo)向功能指的是教育目的既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的最終歸宿，它為整個教育活動指明了方向。

其次，選擇功能。教育目的決定了教育內(nèi)容的選擇以及教育目的決定了對人的素質(zhì)要求上的選擇。

再次，評價功能。教育目的既為教育活動指明了方向，是檢驗、衡量、評價全部教育活動最終結(jié)果的依據(jù)和標(biāo)準。

第四，激勵功能。教育目的是對受教育者未來發(fā)展結(jié)果的一種設(shè)想，它立足現(xiàn)實并指向未來，具有一定的理想性，這決定了教育目的所具有的激勵功能。

最后，協(xié)調(diào)功能。在教育活動內(nèi)部，影響學(xué)生發(fā)展的因素更呈現(xiàn)為一種多層次、多種類的復(fù)雜系統(tǒng)。為了在教育者身上培養(yǎng)出社會所需要的知識與能力素質(zhì)，應(yīng)該把如上各種因素統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，使之形成一種合力。

2、簡述班主任的教育機智。

班主任的教育機智。教育機智是教師在教育過程中處理各種偶發(fā)事件的能力。班主任教師的教育機智主要表現(xiàn)在以下幾個方面：敏銳的觀察力、循循善誘，因勢利導(dǎo)、靈活果斷，隨機應(yīng)變、方式多樣，對癥下藥、實事求是，掌握分寸。

3、簡述杜威的教育思想。

杜威的進步主義教育思想主要包括以下幾個方面：

（1）關(guān)于教育本質(zhì)的看法，杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”。

（2）在課程方面，杜威以其經(jīng)驗論哲學(xué)為基礎(chǔ)，提出了“做中學(xué)”和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的課程理論。為了使教學(xué)適合兒童生長、發(fā)展的特點，杜威主張教材心理化。

（3）在教學(xué)方法方面，杜威非常關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他要求學(xué)生必須掌握科學(xué)思維的方法。他所強調(diào)的思維方法也叫思維五步法或探究五步法。杜威所強調(diào)的從做中學(xué)的方法具有鮮明的啟發(fā)教學(xué)的特點：首先，注重使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；其次，注重發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法；再次，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

（4）在道德教育理論方面，道德教育所要解決的根本問題就是協(xié)調(diào)個人與社會的關(guān)系問題，杜威把學(xué)生民主素質(zhì)的養(yǎng)成視為道德教育的主要任務(wù)，他主張用新個人主義替代舊個人主義，強調(diào)個人與社會關(guān)系的協(xié)調(diào)一致。在道德教育過程中，杜威反對空洞的道德說教，主張道德教育必須給兒童提供健康成長的社會環(huán)境。

（5）在教育目的方面，杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的?！敖逃^程在他自身以外無目的；它就是自己的目的?！薄敖逃褪巧L；在它自身以外，沒有別的目的?！边@就是杜威最著名的教育目的論。

4、簡述如何理解"人的發(fā)展”。

“人的發(fā)展”可以從兩個角度進行理解。第一種是把人的發(fā)展和物種發(fā)展史聯(lián)系起來，將它看成是人類在地球上出現(xiàn)以及進化的過程。第二種是把人的發(fā)展和個體的發(fā)展聯(lián)系起來，從而看成是一個人從胚胎到身體死亡的過程。教育的根本目的是要增進人的發(fā)展，因為教育的一切功能與價值都是通過培養(yǎng)人促進人的發(fā)展而得以實現(xiàn)和表征的。

5、簡述當(dāng)代中國教育制度的主要內(nèi)容。

①、學(xué)校教育制度：國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。②、九年制義務(wù)教育制度：九年制義務(wù)教育制度是國家實行的一項基本的教育制度。③、職業(yè)教育和成人教育制度：④、國家教育考試制度；⑤、學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度；⑥、教育督導(dǎo)制度和評估制度；

6、簡述古代教育有哪些特點。

⑴專門的教育機構(gòu)和執(zhí)教人員。⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。⑶教育與生產(chǎn)實際的脫離和對立。⑷文字的發(fā)展和典籍的出現(xiàn)豐富了教育內(nèi)容。⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。⑹官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制。⑺個別施教或集體個別施教的教學(xué)組織形式。

7、簡述教育學(xué)的形成和發(fā)展的歷史過程。

教育學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展與其他學(xué)科一樣經(jīng)歷了一個由思想萌發(fā)到確立學(xué)科意識再到系統(tǒng)發(fā)展的較長時期，主要分作三個階段：

<1> 前學(xué)科階段：這一時期主要表現(xiàn)為經(jīng)驗的總結(jié)與積累。早期的教育學(xué)家根據(jù)其教育實踐，從不同層面進行論述，提出了豐富的教育經(jīng)驗和教育思想。這些思想散見于哲學(xué)的、倫理的、政治的論著和學(xué)說中，尚未能構(gòu)成完整的、系統(tǒng)的體系。

<2> 教育學(xué)學(xué)科的獨立階段：在文藝復(fù)興運動后的近代歐洲是教育學(xué)理論產(chǎn)生發(fā)展和不斷完成的階段。這一階段發(fā)展起來的教育學(xué)理論可稱為經(jīng)典教育學(xué)理論。

<3> 教育學(xué)的系統(tǒng)化階段：19世紀以來，教育學(xué)在發(fā)展中形成了很多派別，經(jīng)歷了新的分化和改組出現(xiàn)了新的特點：表現(xiàn)出強烈的跨學(xué)科特點、研究的細化、研究的多元化。

8、簡述教育屬性的內(nèi)容。

人們從教育的歷史事實、現(xiàn)實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產(chǎn)性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。

9、簡述合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有的基本特征。

合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下基本特征：

（1）基本要素不可或缺：總的來說，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式是合理課程結(jié)構(gòu)不可或缺的三個要素。

（2）要素之間協(xié)調(diào)互補：要素之間是一個相互協(xié)調(diào)互補的關(guān)系，這樣可以提高課程的效能。

（3）各要素組織有序；課程內(nèi)部各要素的排列組合是有一定的層次和序列的。

（4）各因素的質(zhì)與量的統(tǒng)一：課程作為學(xué)校各項工作的規(guī)則和指南，應(yīng)該對各個要素做出明確的規(guī)定，對其做出準確而又合理的定性和定量分析。

10、簡述現(xiàn)代社會教育的共同特征。

第一、不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二、教育密切聯(lián)系社會，教育性質(zhì)具有生產(chǎn)性。社會教育化、教育社會化成為現(xiàn)代社會的主要特征。第三、學(xué)習(xí)內(nèi)容極為豐富，教育內(nèi)容具有開放性。第四、重視教育立法，教育具有法制性。第五、教育貫穿人的一生，教育呈現(xiàn)終身化。第六、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七、重視教育科學(xué)研

究，教育具有科學(xué)性。依靠教育科學(xué)指導(dǎo)教育實踐，遵循規(guī)律成為現(xiàn)代教育活動的基本理念。

三、論述題

1、論述教學(xué)在學(xué)校教育中的地位。教學(xué)地位是指教學(xué)工作成為學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校以教育教學(xué)為根本任務(wù)，學(xué)校各方面的工作圍繞教學(xué)展開，服務(wù)于教學(xué)。

教學(xué)地位表現(xiàn)的七個方面：

第一：黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)工作、經(jīng)常研究教學(xué)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能深入教學(xué)第一線，進行調(diào)查研究，解決教學(xué)工作中的問題；在日常工作中，堅持圍繞著教學(xué)和專業(yè)建設(shè)開展工作。教學(xué)工作是學(xué)校黨政會議研究最多的議題，及時并最大限度地解決教學(xué)工作中出現(xiàn)

[1]的問題，時刻將教學(xué)放在學(xué)校工作的首位。

第二：政策上保證教學(xué)。建立完善的管理措施和保障教學(xué)工作的運行機制，營造了寬松和諧的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境。

第三：經(jīng)費上保證教學(xué)運行。學(xué)校大部分經(jīng)費用于教學(xué)，下?lián)艿慕?jīng)費要全部用于教學(xué)，保證學(xué)校的正常教學(xué)開支，保證教學(xué)研究的進行，保證教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件。

第四：學(xué)?？茖W(xué)研究工作要服務(wù)教學(xué)。學(xué)?？蒲泄ぷ髂芊e極開展，并科研成果為教學(xué)服務(wù)。

第五：教師能潛心教學(xué)。

第六：各部門工作服務(wù)教學(xué)，干部管理服務(wù)教師。

第七：輿論導(dǎo)向服務(wù)教學(xué)。學(xué)校輿論以教學(xué)工作為主，為教學(xué)服務(wù)。

第二篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育《教育學(xué)》第一次作業(yè)2014秋季.

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育《教育學(xué)》一次作業(yè)

一、名詞解釋

1、形成性評價 形成性評價用于檢查在活動過程中被 評者的進展或進步情況,用以調(diào)節(jié)活動進程,通過反饋信息 保證目標(biāo)順利實現(xiàn)。如在教學(xué)中,當(dāng)一單元或一個章節(jié)學(xué)習(xí)完后,作一次測驗,以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況,調(diào)整和改進 整個教學(xué)工作,對學(xué)生進行及時指導(dǎo),以幫助學(xué)生完全達到 預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種評價可以及時探尋影響質(zhì)量和目標(biāo)實 現(xiàn)的原因,以便立刻采取措施加以補正,以免造成難以挽回 的后果。

2、教育測量 教育測量就是對教育的特征、屬性及其 運動、發(fā)展規(guī)律的定理描述,它主要用于對學(xué)生的精神特性 進行數(shù)量化測定。具體來說,就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè) 成績、興趣愛好、思想品德、身體素質(zhì)以及教育措施上的許 多問題的數(shù)量化測定。

3教學(xué) 是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類所積累的文明成果的 一種認識活動。在活動過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體 的作用,以提高學(xué)生個體的生理、心理、思想、文化與技能 等多方面素質(zhì)。

4教育評價 所謂教育評價是指以教育為對象,根據(jù)一 定的目標(biāo),采用一切可行的評價技術(shù)和方法,對教育現(xiàn)象及 其效果進行測定,分析目標(biāo)實現(xiàn)程度,從而做出價值判斷。

組成教育評價系統(tǒng)的要素包括價值目標(biāo)、人員組織、實施程 序、方法技術(shù)與質(zhì)量保證,其中價值目標(biāo)包括價值、目標(biāo)、指標(biāo)三個基本因素;人員組織是對評價構(gòu)成的規(guī)定,包括機 構(gòu)、角色、職能等基本因素;實施程序是對基本過程的規(guī)定, 包括評價的方式、步驟和分工;方法技術(shù)是對評價的認知過 程與工作方式的規(guī)定,它包括方法論、具體方法與操作技術(shù) 三個層次;質(zhì)量保證是對評價科學(xué)性的規(guī)定。

5羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué) 非指導(dǎo)性教學(xué)是由人本主義 教育家羅杰斯所倡導(dǎo),是羅杰斯教育思想的核心。根據(jù)這種 教學(xué)思想教學(xué)活動應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置上,把學(xué)生的 “自我”看作教學(xué)的根本要求,所有的教學(xué)活動不僅要服從 “自我”的需要,而

且也要圍繞著“自我”進行?！胺侵笇?dǎo) 性教學(xué)”具有如下特點:

1、在課堂中創(chuàng)造一種接受的氣氛;

2、圍繞著發(fā)展個人的和小組的目標(biāo)而進行;

3、教師的角色 應(yīng)不斷變化。這種教學(xué)方式對我國當(dāng)前進行的新課程改革有 相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。

6課程 “課程”作為一個教育學(xué)概念,首先涉及到對 學(xué)校教育內(nèi)容的組織。其次,課程也涉及到對預(yù)定的教育標(biāo) 準或目標(biāo)、預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)定。再次,課程還涉及 到對學(xué)校教學(xué)、教育活動的總體構(gòu)思和初步設(shè)計。據(jù)此,可 以將課程定義為:課程是對學(xué)校教育內(nèi)容、標(biāo)準和進程的總 體安排。其最重要的特征是“計劃性”或“方案性”即給教

學(xué)、教育活動提供方案。作為方案,課程是學(xué)校各類教學(xué)、教育活動的基本依據(jù)或“藍圖” ,各類教學(xué)、教育活動則是 課程的實施或具體執(zhí)行。

7特朗普制 特朗普制是本世紀 50年代出現(xiàn)于美國的 一種綜合化的教學(xué)組織形式。它由教育學(xué)教授伊德?特朗普 創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合起來,以靈 活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。首先,由優(yōu)秀教師 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給大班進行集體教學(xué),然后在 15~20人 組成的小班里開展研究討論,最后由學(xué)生個人獨立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。這種形式把教學(xué)時間進行了劃分,大班上課占 40%,小班討論占 20%,個人自學(xué)占 40%。

8《大教學(xué)論》 《大教學(xué)論》是 17世紀捷克教育家夸 美紐斯在教育理論方面的代表作。《大教學(xué)論》是近代以來 第一部教育學(xué)著作。它大體可分為五個組成部分:總論、教 學(xué)論、德育論、學(xué)制系統(tǒng)及課程論、實現(xiàn)教育改革計劃的呼 吁,奠定了近代以來班級授課制的理論基礎(chǔ)。

9課堂管理 課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境、保持課堂 互動、促進課堂生長的歷程。其中,建立適宜課堂環(huán)境是課 堂管理的基本前提,保持課堂互動是課堂管理的衡量尺度。促進課堂生長是課堂管理的最終目標(biāo)。

10、活動課程 活動課程是從學(xué)生的興趣與需要出發(fā), 以學(xué)生的主動實踐獲取直接經(jīng)驗為主來安排有關(guān)教育內(nèi)容

及其進程的一種課程類型。

二、簡答題

1、簡述教育目的的功能。

首先,導(dǎo)向功能。教育的導(dǎo)向功能指的是教育目的既 是教育工作的出發(fā)點,也是教育工作的最終歸宿,它為整個 教育活動指明了方向。其次,選擇功能。教育目的決定了 教育內(nèi)容的選擇以及教育目的決定了對人的素質(zhì)要求上的 選擇。再次,評價功能。教育目的既為教育活動指明了方 向,是檢驗、衡量、評價全部教育活動最終結(jié)果的依據(jù)和標(biāo) 準。第四,激勵功能。教育目的是對受教育者未來發(fā)展結(jié) 果的一種設(shè)想, 它立足現(xiàn)實并指向未來, 具有一定的理想性, 這決定了教育目的所具有的激勵功能。最后,協(xié)調(diào)功能。在教育活動內(nèi)部,影響學(xué)生發(fā)展的因素更呈現(xiàn)為一種多層 次、多種類的復(fù)雜系統(tǒng)。為了在教育者身上培養(yǎng)出社會所需 要的知識與能力素質(zhì),應(yīng)該把如上各種因素統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來, 使之形成一種合力。

2、簡述班主任的教育機智。

班主任的教育機智。教育機智是教師在教育過程中處 理各種偶發(fā)事件的能力。班主任教師的教育機智主要表現(xiàn)在 以下幾個方面:敏銳的觀察力、循循善誘,因勢利導(dǎo)、靈活 果斷,隨機應(yīng)變、方式多樣,對癥下藥、實事求是,掌握分 寸。

3、簡述杜威的教育思想。

杜 威 的 進 步 主 義 教 育 思 想 主 要 包 括 以 下 幾 個 方 面:(1關(guān)于教育本質(zhì)的看法,杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”。(2在課程方面, 杜威以其經(jīng)驗論哲學(xué)為基礎(chǔ),提出了“做中學(xué)”和從經(jīng)驗中 學(xué)習(xí)的課程理論。為了使教學(xué)適合兒童生長、發(fā)展的特點, 杜威主張教材心理化。(3在教學(xué)方法方面,杜威非常關(guān) 注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,他要求學(xué)生必須掌握科學(xué) 思維的方法。他所強調(diào)的思維方法也叫思維五步法或探究五 步法。杜威所強調(diào)的從做中學(xué)的方法具有鮮明的啟發(fā)教學(xué)的 特點:首先,注重使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法;其次,注重發(fā)現(xiàn) 式的學(xué)習(xí)方法;再次,強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。(4在道德 教育理論方面,道德教育所

要解決的根本問題就是協(xié)調(diào)個人 與社會的關(guān)系問題,杜威把學(xué)生民主素質(zhì)的養(yǎng)成視為道德教 育的主要任務(wù),他主張用新個人主義替代舊個人主義,強調(diào) 個人與社會關(guān)系的協(xié)調(diào)一致。在道德教育過程中,杜威反對 空洞的道德說教,主張道德教育必須給兒童提供健康成長的 社會環(huán)境。(5 在教育目的方面, 杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的?！敖逃^程在他 自身以外無目的;它就是自己的目的。” “教育就是生長;在 它自身以外,沒有別的目的?！边@就是杜威最著名的教育目 的論。

4、簡述如何理解"人的發(fā)展”?！叭说陌l(fā)展”可以從兩個角度進行理解。第一種是把 人的發(fā)展和物種發(fā)展史聯(lián)系起來，將它看成是人類在地球上 出現(xiàn)以及進化的過程。第二種是把人的發(fā)展和個體的發(fā)展聯(lián) 系起來，從而看成是一個人從胚胎到身體死亡的過程。教育 的根本目的是要增進人的發(fā)展，因為教育的一切功能與價值 都是通過培養(yǎng)人促進人的發(fā)展而得以實現(xiàn)和表征的。

5、簡述當(dāng)代中國教育制度的主要內(nèi)容。①、學(xué)校教育制度：國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。②、九年制義務(wù)教育 制度：九年制義務(wù)教育制度是國家實行的一項基本的教育制 度。③、職業(yè)教育和成人教育制度：④、國家教育考試制度； ⑤、學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度；⑥、教育督導(dǎo)制度和評估制 度；

6、簡述古代教育有哪些特點。⑴專門的教育機構(gòu)和執(zhí)教人員。⑵鮮明的階級性和嚴 格的等級性。⑶教育與生產(chǎn)實際的脫離和對立。⑷文字的發(fā) 展和典籍的出現(xiàn)豐富了教育內(nèi)容。⑸教育方法崇尚呆讀死 記、強迫體罰和棍棒紀律。⑹官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制。⑺個別施教或集體個別施教的教學(xué)組織形式。

7、簡述教育學(xué)的形成和發(fā)展的歷史過程。教育學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展與其他學(xué)科一樣經(jīng)歷了一個

由思想萌發(fā)到確立學(xué)科意識再到系統(tǒng)發(fā)展的較長時期，主要 分作三個階段： <1> 前學(xué)科階段：這一時期主要表現(xiàn)為經(jīng) 驗的總結(jié)與積累。早期的教育學(xué)家根據(jù)其教育實踐，從不同 層面進行論述，提出了豐富的教育經(jīng)驗和教育思想。這些思 想散見于哲學(xué)的、倫理的、政治的論著和學(xué)說中，尚未能構(gòu) 成完整的、系統(tǒng)的體系。<2> 教育學(xué)學(xué)科的獨立階段：在 文藝復(fù)興運動后的近代歐洲是教育學(xué)理論產(chǎn)生發(fā)展和不斷 完成的階段。這一階段發(fā)展起來的教育學(xué)理論可稱為經(jīng)典教 育學(xué)理

論。<3> 教育學(xué)的系統(tǒng)化階段：19 世紀以來，教育 學(xué)在發(fā)展中形成了很多派別，經(jīng)歷了新的分化和改組出現(xiàn)了 新的特點：表現(xiàn)出強烈的跨學(xué)科特點、研究的細化、研究的 多元化。

8、簡述教育屬性的內(nèi)容。人們從教育的歷史事實、現(xiàn)實存在中抽象出諸多教育 屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產(chǎn)性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨 立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。

9、簡述合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有的基本特征。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下基本特征：（1）基本要 素不可或缺：總的來說，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方 式是合理課程結(jié)構(gòu)不可或缺的三個要素。（2）要素之間協(xié)

調(diào)互補：要素之間是一個相互協(xié)調(diào)互補的關(guān)系，這樣可以提 高課程的效能。（3）各要素組織有序；課程內(nèi)部各要素的 排列組合是有一定的層次和序列的。（4）各因素的質(zhì)與量 的統(tǒng)一：課程作為學(xué)校各項工作的規(guī)則和指南，應(yīng)該對各個 要素做出明確的規(guī)定，對其做出準確而又合理的定性和定量 分析。

10、簡述現(xiàn)代社會教育的共同特征。第一、不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第

二、教育密切聯(lián)系社會，教育性質(zhì)具有生產(chǎn)性。社會教育化、教育社會化成為現(xiàn)代社會的主要特征。第三、學(xué)習(xí)內(nèi)容極為 豐富，教育內(nèi)容具有開放性。第四、重視教育立法，教育具 有法制性。第五、教育貫穿人的一生，教育呈現(xiàn)終身化。第

六、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七、重視 教育科學(xué)研 究，教育具有科學(xué)性。依靠教育科學(xué)指導(dǎo)教育 實踐，遵循規(guī)律成為現(xiàn)代教育活動的基本理念。

三、論述題

1、論述教學(xué)在學(xué)校教育中的地位。教學(xué)地位是指教學(xué)工作成為學(xué)校工作的重中之重，學(xué) 校以教育教學(xué)為根本任務(wù)，學(xué)校各方面的工作圍繞教學(xué)展 開，服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)地位表現(xiàn)的七個方面： 第一：黨 政領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)工作、經(jīng)常研究教學(xué)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班 子能深入教學(xué)第一線，進行調(diào)查研究，解決教學(xué)工作中的問

題；在日常工作中，堅持圍繞著教學(xué)和專業(yè)建設(shè)開展工作。教學(xué)工作是學(xué)校黨政會議研究最多的議題，及時并最大限度 地解決教學(xué)工作中出現(xiàn) 的問題，時刻將教學(xué)放在學(xué)校工作 的首位。[1] 第二：政策上保證教學(xué)。建立完善的管理措施 和

保障教學(xué)工作的運行機制，營造了寬松和諧的學(xué)習(xí)與教學(xué) 環(huán)境。第三：經(jīng)費上保證教學(xué)運行。學(xué)校大部分經(jīng)費用于 教學(xué)，下?lián)艿慕?jīng)費要全部用于教學(xué)，保證學(xué)校的正常教學(xué)開 支，保證教學(xué)研究的進行，保證教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)，改善 實踐教學(xué)條件。第四：學(xué)?？茖W(xué)研究工作要服務(wù)教學(xué)。學(xué) ?？蒲泄ぷ髂芊e極開展，并科研成果為教學(xué)服務(wù)。第五： 教師能潛心教學(xué)。第六：各部門工作服務(wù)教學(xué)，干部管理 服務(wù)教師。第七：輿論導(dǎo)向服務(wù)教學(xué)。學(xué)校輿論以教學(xué)工 作為主，為教學(xué)服務(wù)。

第三篇：2017秋季教育學(xué)在線滿分作業(yè)

2017秋季教育學(xué)在線滿分作業(yè)

1．第4題

提出先行組織者策略的是

A.奧蘇貝爾 B.斯金納 C.皮亞杰 D.維果茨基

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

2．第5題

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得和鞏固知識的方法屬于

A.練習(xí)法 B.討論法 C.實驗法 D.演示法

您的答案：D 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

3．第6題

教育學(xué)形成獨立學(xué)科的標(biāo)志是

A.盧梭《愛彌兒》

B.杜威《民主主義與教育》

C.赫爾巴特《從教育目的引出的普通教育學(xué)》 D.福祿培爾《人的教育》

您的答案：C 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

4．第7題 反映試題難易程度的指標(biāo)是：

A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度

您的答案：C 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

5．第8題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是：

A.赫爾巴特 B.斯金納 C.維果茨基 D.洛克

您的答案：C 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

6．第9題

一般而言，中等難度的題目應(yīng)占：

A.30% B.40% C.50% D.60%

您的答案：D 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

7．第10題

教育目的在教學(xué)活動中的進一步具體化是：

A.教學(xué)目的 B.教育方針 C.教育目標(biāo) D.教育政策 您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

8．第11題

課程是按什么標(biāo)準分劃分為必修課與選修課

A.課程的組織核心劃分 B.課程的存在方式 C.課程設(shè)置形式 D.課程實施方式

您的答案：C 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

9．第12題

標(biāo)志著封建傳統(tǒng)學(xué)制的結(jié)束，實行新的學(xué)制的開端

A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制

您的答案：B 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

10．第13題

地方政府擁有制定當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃、分配教育資源、制定地方教育法規(guī)等權(quán)利屬于哪種教育管理體制

A.中央集權(quán)制 B.地方分權(quán)制

C.中央與地方合作制 D.地方集權(quán)制

您的答案：B 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

11．第14題

下面哪位教育學(xué)家在其著作《教育漫話》書中提出了著名的“白板說”

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

12．第15題

一個國家或地區(qū)的各級各類教育機構(gòu)、組織體系及其管理規(guī)則是

A.教育目的 B.教育手段 C.教育制度 D.教育目標(biāo)

您的答案：C 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

13．第16題

奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的核心是

A.有意義學(xué)習(xí)B.無意義學(xué)習(xí)C.主動學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí)

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

14．第17題

我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是

A.班級授課制 B.個別教學(xué) C.分組教學(xué) D.道爾頓制

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

15．第18題

學(xué)校中最常用的教學(xué)方法是

A.講授法 B.談話法 C.演示法 D.練習(xí)法

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

16．第19題

教育的社會主義性質(zhì)和方向

A.培養(yǎng)健全世界觀、人生觀和價值觀 B.培養(yǎng)四有公民

C.培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人

D.培養(yǎng)“社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”

您的答案：D 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

17．第20題

學(xué)校各項工作的中心是

A.智育 B.管理 C.教學(xué) D.德育

您的答案：C 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

18．第21題

在教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用的是 A.校長 B.教師 C.班主任 D.學(xué)生

您的答案：B 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

19．第27題

培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是

A.教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合 B.生產(chǎn)勞動 C.社會實踐 D.教育

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

20．第28題

認知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是：

A.布魯納 B.桑代克 C.盧梭 D.皮亞杰

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

21．第29題

教科書又稱為：

您的答案：B 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

22．第30題 我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是：

A.班級授課制 B.個別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué)制

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

23．第31題

通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程是：

A.活動課程 B.學(xué)科課程 C.核心課程 D.綜合課程

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

24．第32題

提出“兒童中心主義”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”的教育學(xué)家是

A.裴斯泰洛齊 B.赫爾巴特 C.夸美紐斯 D.杜威

您的答案：D 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

25．第33題

我國義務(wù)教育法頒布于：

A.1983年 B.1985年 C.1986年 D.1993年

您的答案：C 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

26．第34題

普通中小學(xué)的管理制度一般都實行

A.校長負責(zé)制 B.集體管理 C.教師負責(zé)制

D.校長負責(zé)與集體管理

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

27．第35題

規(guī)定了學(xué)科的教育目的、任務(wù)、知識范圍、深度、進度以及教學(xué)方法的基本要求的是

A.課程標(biāo)準 B.教學(xué)計劃 C.課程計劃 D.教學(xué)標(biāo)準

您的答案：A 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

28．第36題

在整個教育體系中處于基礎(chǔ)地位的是

A.大學(xué)教育 B.高中教育 C.初中教育 D.小學(xué)教育

您的答案：D 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

29．第37題 對學(xué)習(xí)的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內(nèi)心的心智反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論是

A.認知主義學(xué)習(xí)理論 B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 C.行為主義學(xué)習(xí)理論 D.理性主義學(xué)習(xí)

您的答案：C 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

30．第38題

古代教學(xué)的基本組織形式

A.班級授課制 B.分組教學(xué)制 C.道爾頓制 D.個別教學(xué)

您的答案：D 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

31．第1題

課程編制模式主要有：

A.目標(biāo)模式 B.過程模式 C.情境模式 D.行動模式 E.自主模式

您的答案：A,B,C 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

32．第2題

義務(wù)教育的特點

A.公平性 B.法制性 C.強迫性 D.普及性 E.免費性

您的答案：C,D,E 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

33．第3題

從課程的存在方式劃分，可以將課程分為

A.顯性課程 B.隱性課程 C.必修課程 D.選修課程 E.傳授性課程

您的答案：A,B 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

34．第22題

桑代克提出了學(xué)習(xí)的三個主要定律：

A.準備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.復(fù)習(xí)律 E.自習(xí)律

您的答案：A,B,C 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

35．第23題

馬克思把全面發(fā)展的教育內(nèi)容規(guī)定為：

A.智育 B.體育 C.技術(shù)教育 D.德育 E.美育

您的答案：A,B,C 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

36．第24題

作為教育支柱的四種學(xué)習(xí)是：

A.學(xué)會認知 B.學(xué)會做事 C.學(xué)會共同生活 D.學(xué)會實現(xiàn)自我 E.學(xué)會獨立

您的答案：A,B,C,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

37．第25題

從課程的組織核心劃分，可以將課程劃分為

A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.核心課程 D.綜合課程 E.研究性課程

您的答案：A,B,C,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

38．第26題

根據(jù)教育目的的歷史形態(tài)，可以劃分為：

A.理想的教育目的 B.現(xiàn)實的教育目的 C.古代教育目的 D.現(xiàn)代教育目的 E.后現(xiàn)代教育目的

您的答案：C,D,E 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

39．第39題 根據(jù)教育目的的理論基礎(chǔ)，可以將將其劃分為

A.宗教本位的教育目的 B.社會本位的教育目的 C.個人本位的教育目的 D.要素主義的教育目的 E.教育無目的

您的答案：A,B,C,D,E 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

40．第40題

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作順序是：

A.提出問題 B.建立假說 C.擬訂計劃 D.驗證假說 E.交流提高

您的答案：A,B,C,D,E 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

作業(yè)總得分：100.0 作業(yè)總批注：

第四篇：教育學(xué)作業(yè)

2012級物理學(xué)（師范）一班王慧敏2012213809

是什么束縛了孩子的創(chuàng)造力

——《小孩不笨》觀后感

看了《小孩不笨》之后，我有很深的感觸，同樣是作為學(xué)生，我們也有過和他們類似的經(jīng)歷。資源放錯了地方就是垃圾，垃圾放對了地方就是資源，每個孩子都對這世界充滿好奇，有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，而現(xiàn)實社會中卻缺少有創(chuàng)造力的人才，那么，是什么舒服了孩子的創(chuàng)造力？

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢學(xué)森之問”引發(fā)了我們對教育的思考。那教育現(xiàn)狀是怎么樣的，究竟存在什么樣的問題，教育的未來是什么等等，這些問題都是關(guān)系到國家的長遠發(fā)展。十年樹木，百年樹人，教育問題應(yīng)該引起重視。

在很多國家，學(xué)生從入學(xué)開始就接受了應(yīng)試教育，所有的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)成果的最終展示就是考試分數(shù)。“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。在這種狹隘的教育目標(biāo)和單一的教育手段指導(dǎo)下，學(xué)生的個性發(fā)展從小就必然受到忽略，能力就沒能得到很好的培養(yǎng)?！缎『⒉槐俊分?，家長和老師都聚焦于孩子的分數(shù)，卻很少有人注意到他們真正有天分的一面，于是孩子的個性漸漸被填鴨式教育磨滅，最終成為隨大流的普通人。

為此，我們不禁會想到，到底當(dāng)前教育的目的是什么？這樣的教育培養(yǎng)出的人才真的是人才嗎？世界各國公認的教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和協(xié)作力，這些能力的培養(yǎng)，需要寬松、民主、自由、豐富多彩的教育氛圍。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的封閉禁錮環(huán)境中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，失去了發(fā)揮自身創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動性的權(quán)利，所以創(chuàng)新能力不強。在我看來，學(xué)生應(yīng)該有一個自由快樂的童年，從玩樂中探索未知世界，學(xué)習(xí)新的知識。而當(dāng)今教育卻更多是從書上得到知識。所謂的好成績只是在片面的成績，這種成績是老師把一大堆的筆記抄在黑板上，下面的學(xué)生只是不斷的抄，不斷的記，然后不停的補課上補習(xí)班而產(chǎn)生出來的。這種好成績只會大大的降低我們學(xué)生的個人創(chuàng)造能力。到了最后，學(xué)生只知道書上的知識，不懂得運用到實際中去，創(chuàng)造能力也就漸漸缺失了，社會發(fā)展也會因此停滯不前。

難道我們的教育就這樣一直延續(xù)下去嗎？教育到底是為了分數(shù)還是為了能力的培養(yǎng)？這樣的問題答案不言而喻。教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能力的教育不僅關(guān)系孩子的學(xué)業(yè)和將來就業(yè)，而且直接關(guān)乎中國社會的進步和發(fā)展。

雖然我們天天說要素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?？墒?，看看我們的小學(xué)，初中，高中教育，無不是只重視升學(xué)率，重視考上名校的人數(shù)。于是我們作為學(xué)生的只能整天埋頭于書堆，試卷堆之中，做題、做題、還是做題。

就算是大學(xué)的教育也或多或少的存在這樣的問題。在某些方面大學(xué)本科教育和高中教育沒有區(qū)別，我們很多學(xué)生都戲稱大學(xué)只是高中的延續(xù)。比如說大

一、大二的課程中很多都要求學(xué)生死記硬背，背知識點，在考試當(dāng)中超越知識點的個人發(fā)揮一律被考試判為錯。在這樣的高等教育當(dāng)中，我們怎么能夠培養(yǎng)有獨立見解、有創(chuàng)新意識甚至有獨立人格的人才呢？

當(dāng)前的教育問題是不可回避的，作為師范生的我們應(yīng)該擔(dān)起教育改革的重任，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，因材施教，讓每個同學(xué)的個性能夠更好地發(fā)展，而不是一味地責(zé)怪學(xué)生，把資源放對位置，才能散發(fā)出光芒。

第五篇：《物理教育學(xué)》(方法論)第一次作業(yè)_主觀題參考答案

《物理教育學(xué)》(方法論）第一次作業(yè)主觀題

題目：

? 物理教學(xué)評價的功能有哪些？

測驗題的難易程度，它是試題對學(xué)生的知識和能力水平的適合程度的質(zhì)量指標(biāo)。

? 科學(xué)探究的明顯特征有哪些？

評定功能、鑒定功能、反饋功能、激勵和強化功能、導(dǎo)向功能、診斷功能、教育研究功能。

? 物理復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方法有哪些？

對比復(fù)習(xí)法、提供復(fù)習(xí)法、復(fù)現(xiàn)復(fù)習(xí)法、組題復(fù)習(xí)法、實驗復(fù)習(xí)法、歸類復(fù)習(xí)法、知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法

? 物理問題解決：

學(xué)生在理解、掌握物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)或課后，面臨一個具有一定心意的物理問題，力圖尋找有關(guān)的物理概念、規(guī)律、方法去解決這一問題的一個心理過程。

? 專業(yè)引領(lǐng)：

專家通過對話、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座及親身示范等方式，向教師展示教育理論與教師實踐智慧應(yīng)有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的教育智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學(xué)

? 物理教師說課的類型有哪些？

示范性說課；研究性說課；評比性說課

? 區(qū)分度：

試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力。

? 物理教學(xué)測量的基本方法有哪些？

觀察法、教育調(diào)查法、測驗法

? 檔案袋評價的類型有哪些？

理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型。

? 從學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展的影響方式上課程可以分為？

根據(jù)學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展的影響方式可分為顯在課程和潛在課程

? 從課程內(nèi)容所固有的屬性上進行分類，課程可分為？

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與活動課程

? 從課程內(nèi)容的組織方式上進行分類，可以分為？

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程。

? 現(xiàn)代課程理論是圍繞哪四個基本問題展開的？

學(xué)校應(yīng)該達到那些教學(xué)目標(biāo)？

提供那些教育經(jīng)驗材能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ 怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗？

我們怎么樣才能確定這些目標(biāo)得到實現(xiàn)？

? 課程編制的4個步驟或階段是怎樣的？

確立目標(biāo)和表述目標(biāo)；選擇經(jīng)驗；組織經(jīng)驗；評價結(jié)果

? 從物理學(xué)對物質(zhì)運動的基本規(guī)律研究的角度，物理學(xué)的基本內(nèi)容可以分為哪些部分？

力學(xué)； 熱力和統(tǒng)計力學(xué) ；電磁學(xué)； 相對論； 量子力學(xué)

? 科學(xué)的世界觀是對待科學(xué)的基本概念和態(tài)度，其所倡導(dǎo)的是什么？

世界是可知的 科學(xué)理論是變化的 科學(xué)知識的持久性

科學(xué)不能為所有的問題提供全部的答案

? 物理學(xué)科的特點有哪些？

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué) 一門嚴密的理論科學(xué) 一門精密的定量科學(xué) 一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué) 一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)

? 論述物理課程的價值有哪些？

物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展

物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情 物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會問題的決策能力 物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力

物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對物理學(xué)在促進科技進步和經(jīng)濟及社會發(fā)展的作用的認識

物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價值觀培育

? 論述科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成

對科學(xué)知識的基本理解 對科學(xué)過程和方法的基本理解 關(guān)于科學(xué)技術(shù)對社會影響的基本理解