第一篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式初探課題工作計劃

小學(xué)課堂教學(xué)模式初探課題工作計劃

一：準備階段（3月1日——3月15日）

進修學(xué)校教研員通覽研讀學(xué)科教材，教師教學(xué)用書，每單元備寫一篇教案共計10篇。督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研員通讀各學(xué)科教材，特別注重對高年段學(xué)科教材的了解。

3月2日參加教育局普教科舉行的小學(xué)課堂教學(xué)模式教研員座談會議，布置各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研員在深入課堂教學(xué)過程中確定參與模式教研骨干教師（每學(xué)科1人共計5人）。

二：實施階段（3月16日——5月31日）

1.3月20日，帶領(lǐng)8所實驗學(xué)校實驗教師40人去三家子中學(xué)，深入各學(xué)科課堂觀摩學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課堂教學(xué)模式精髓。條件允許的情況下走出去請進來，開展域外教研，豐富模式實踐經(jīng)驗，構(gòu)建課堂教學(xué)模式理論框架。在實際情況需要的前提下，組織基層學(xué)校教研員多次深入三家子中學(xué)課堂，從高度，廣度，深度三個層面上吃透三家子中學(xué)課堂教學(xué)模式，以利于更好的直接指導(dǎo)本校教師參與模式教學(xué)研究實踐。

2.3月26日，培訓(xùn)實驗點校實驗教師。地點：進修會議室。主講講師：進修業(yè)務(wù)副校長：張尚君。培訓(xùn)內(nèi)容：小學(xué)科教學(xué)模式初探（兩展一探一互助）。

3.（3月27日——4月13日）8所實驗點校開始實施課堂教學(xué)模式探究實踐，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研員組織實施，進修相關(guān)學(xué)科教研員跟蹤督促指導(dǎo)。

4.（4月16日——4月30日）檢查指導(dǎo)。進修相關(guān)學(xué)科教研員深入實驗學(xué)校檢查模式教學(xué)實施情況，密切協(xié)作實驗學(xué)校主抓領(lǐng)導(dǎo)和教研員，指導(dǎo)模式教研實驗教師上好模式教學(xué)課。

5.（5月4日——5月18日）實驗學(xué)校開展課堂教教學(xué)模式校本教研。各實驗學(xué)校組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)實驗教師的模式課堂教學(xué)，其他學(xué)校教研員或者業(yè)務(wù)副校長參與觀摩，進修教研員深入8所學(xué)校觀摩指導(dǎo)。在這一階段進行當(dāng)中，進修業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，教研員廣泛征求實驗學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，教研員的意見，從8所實驗學(xué)校參與實驗教學(xué)的教師當(dāng)中每學(xué)科精選出1名教師，共計5名。

6.（5月21日——5月31日）實驗區(qū)模式課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示。由進修業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，教研員組織協(xié)調(diào)，精選出的優(yōu)質(zhì)課教師所在學(xué)校承辦，其他實驗學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，教研員，實驗教師全員參與，觀摩學(xué)習(xí)研討，形成小學(xué)課堂教學(xué)模式理論框架。

三：6月15日以前，完成模式課堂教學(xué)全縣展示活動。教育局普教科領(lǐng)導(dǎo)，進修學(xué)校小教部承辦。具體時間地點視具體情況而定。

四：7月15日以前，完成小學(xué)課堂教學(xué)模式理論（經(jīng)驗材料）。各實驗學(xué)校要形成課堂教學(xué)模式實踐探究的經(jīng)驗總結(jié)材料，上報教育局普教科，進修學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，小教部。為2012年秋季在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進實施模式課堂教學(xué)提供比較完備的實踐經(jīng)驗，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式課題研究總結(jié)

小學(xué)課堂教學(xué)模式課題研究總結(jié)

小學(xué)課堂教學(xué)模式課題研究總結(jié)

構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結(jié)合全縣“三公開”新課堂教學(xué)活動，以課堂為主陣地，以培訓(xùn)為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題組的工作進展情況匯報如下：

一、抓培訓(xùn)，夯實課題理念。1、3月25日——4月3日，組織安排各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師參加我縣新課堂“三公開”教學(xué)暨能手考核聽評

課的研討活動。2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關(guān)培訓(xùn)，我校骨干教師郝學(xué)東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關(guān)于電子白板的功能及基本操作培訓(xùn)活動。3、4月29日，選派課題組領(lǐng)導(dǎo)和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺頭完小參加特級教師示范講學(xué)活動。4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。5、5月15日我校組織了數(shù)學(xué)學(xué)科聽、評課教研活動，縣教研室數(shù)學(xué)教研員楊二兵、原鵬飛老師應(yīng)邀到校聽課指導(dǎo)。

6、本學(xué)期課題組共組織5次課題研究專題培訓(xùn)。內(nèi)容包含：“導(dǎo)學(xué)案”和教師的“個性化教學(xué)”如何結(jié)合；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂上關(guān)注生成資源；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

能力；在小組合作中怎樣調(diào)動所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評價武器。

通過經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網(wǎng)絡(luò)研討，為我校開展“三公開”教學(xué)活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學(xué)理念和先進經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，明確了探索“生動課堂”教學(xué)改革的途徑與方法，對推動課堂教學(xué)改革，提高教師隊伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。

二、搞活動，落實模式應(yīng)用。

（一）強化課改模式規(guī)范化。

2013年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導(dǎo)學(xué)”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學(xué)科“四步導(dǎo)學(xué)”生動課堂教學(xué)及小組活動展示，進行了“我與課改共成長” 專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校

課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。2014年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學(xué)改革的“規(guī)范化”實施。

（二）推行課改工作常態(tài)化。

1、積極研制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。逐級審核導(dǎo)學(xué)案，從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人參與導(dǎo)學(xué)案的編寫、審核、定稿，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。

2、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、教研常態(tài)化。校領(lǐng)導(dǎo)堅持定時不定時深入到課堂教學(xué)中，抓教學(xué)、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學(xué)生人人備有語文積累本、數(shù)學(xué)糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。

3、堅持進行質(zhì)量監(jiān)測。本學(xué)期共進行了兩次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測反思分析，查找學(xué)科教學(xué)漏洞，并進行針對性研討。

（三）綜合實踐活動標準化。

利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學(xué)特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。

（四）校際教研講座促進化。

2013年12月20日，我校和陽城縣實驗小學(xué)8位教師進行了校際教研活動，經(jīng)過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學(xué)改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)經(jīng)?；?/p>

我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，主動參加教研，實現(xiàn)了教學(xué)管理常態(tài)化，教科研活動經(jīng)常化。

三、建模式，保障學(xué)科覆蓋。

本學(xué)期以來，我校圍繞構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學(xué)“三公開”，研討常態(tài)課，扎實開展聽、評課教學(xué)教研活動，努力提高教學(xué)的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改?！叭_”教

學(xué)公開課活動，語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂學(xué)科均進行了兩輪公開教學(xué)研討；科學(xué)、品德與生活、綜合實踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學(xué)科進行了1次公開教學(xué)研討，每次活動均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學(xué)專題研討。（各學(xué)科相關(guān)研究活動情況在陽城教育網(wǎng)、陽城教研博客、陽城在線網(wǎng)進行了報道。）

本學(xué)期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學(xué)改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實”，即課堂真實，教風(fēng)樸實，訓(xùn)練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學(xué)法指導(dǎo)，突出賞識、評價，突出個性化教學(xué)。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學(xué)習(xí)向重探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科為中心向?qū)W科整合

轉(zhuǎn)變。具體情況如下：

1、三月份進行了數(shù)學(xué)、英語、品德與社會、科學(xué)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。教導(dǎo)主任李晉龍，政教副主任郝學(xué)東積極主動作了品德與社會和數(shù)學(xué)公開課。

2、四月份進行了音樂、語文、美術(shù)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺展示了音樂和美術(shù)公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王敏慈也踴躍承擔(dān)了公開課。

3、五月份進行了數(shù)學(xué)、音樂、地方與學(xué)校課程等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王敏慈同課異構(gòu)教學(xué)展示，新聘數(shù)學(xué)教師郭曉金也主動進行了公開教學(xué)。

4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深

受大家一致好評。

5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學(xué)，我們?yōu)榧訌娂议L與學(xué)校之間的交流溝通，關(guān)注孩子的成長過程，讓學(xué)生家長走進學(xué)校、走進課堂，充分感受我?！罢n改”氛圍，了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，共邀請3-6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學(xué)校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

四、研課題，完善模式構(gòu)建。

（一）校本教研

1、加強教研活動，以教學(xué)研討促進課題研究。本學(xué)期，我們致力于打造 “生動課堂”的教學(xué)研究，重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視教學(xué)目標的恰當(dāng)預(yù)設(shè)、教學(xué)資源的有效整合、教學(xué)流程的彈性設(shè)計。在教學(xué)活動

中，我們通過教師的引導(dǎo)點撥和學(xué)生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領(lǐng)下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數(shù)、英學(xué)科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠懇的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學(xué)能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。

2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學(xué)校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學(xué)中存在的各種問題，讓教師的經(jīng)驗在實踐中總結(jié)，在反思中成長。每個月都引導(dǎo)教師做好反思對話。本學(xué)期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學(xué)中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統(tǒng)計、點評，本學(xué)期共上

傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學(xué)反思交流的習(xí)慣。

3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實踐密切相關(guān)的一些問題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長。至學(xué)期末，學(xué)校各教師的子課題都撰寫了較有質(zhì)量的結(jié)題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。

4、加強成長訓(xùn)練，以教師專業(yè)成長訓(xùn)練夯實課題研究。本學(xué)期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學(xué)活動的同時，開展了教師專業(yè)成長訓(xùn)練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺?；顒釉诮處熼g的反響很大，取得的效果也不錯。

（二）課題研究

1、課改論壇進行時

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學(xué)改革專題論壇?；顒又薪處焸儑@學(xué)校本學(xué)期來開展的“三公開”教學(xué)活動的感受，結(jié)合自身參與課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學(xué)科、某一節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領(lǐng)導(dǎo)都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學(xué)效率，推進課堂教學(xué)改革健康發(fā)展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長

我校舉行了復(fù)習(xí)課專題研討活動。

全校教師及領(lǐng)導(dǎo)全程參加了活動?；顒右詫W(xué)校骨干教師郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運算》復(fù)習(xí)課為范例進行主題研討。郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學(xué)生建構(gòu)了完整的知識鏈，學(xué)生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復(fù)習(xí)課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關(guān)注了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學(xué)與他人合作不主動，練習(xí)課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習(xí)題設(shè)計的質(zhì)與量，學(xué)生自主整理和歸納能力的提高等。通過復(fù)習(xí)課課型的研討活動，將新課堂教學(xué)實踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現(xiàn)了開展校本教研的實效性。

3、案例分析展精華

學(xué)校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據(jù)學(xué)校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學(xué)科課程標準的理念出發(fā)，對案例中學(xué)習(xí)目標的設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)流程的設(shè)計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議?；顒又薪處熣J真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。

（三）研究成效

我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變得到較大進展。以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者、合作者和促進者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動活潑，更愛學(xué)習(xí)。課改實驗使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到學(xué)有興趣，學(xué)有個性，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有所得。

2、教師專業(yè)水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學(xué)隨記和案例，也促進了教師對自己教學(xué)行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發(fā)表的論文數(shù)量越來越多，質(zhì)量越來越高。

3、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學(xué)中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造

性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學(xué)提供了發(fā)展空間，教材處理與教學(xué)方法更加多樣化，通過網(wǎng)上查詢資料和聯(lián)系實際生活以問題驅(qū)動教學(xué)，將學(xué)生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學(xué)行為。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學(xué)實踐所付出的一切，在學(xué)生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。

5、教學(xué)評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導(dǎo)下，我們加強了以課程標準為基礎(chǔ)、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對改進教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，加強了對教學(xué)質(zhì)量評價的研究，促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評價正在初步形成。

五、立章法，創(chuàng)新管理機制。

（一）課改管理

1、制定完善了白桑小學(xué)高效課堂建設(shè)推進工作思路，組織全體教師認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

2、組織所有教師認真學(xué)習(xí)了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》和高效課堂小組體驗式培訓(xùn)，要求教師在語文、數(shù)學(xué)、英語三科必須節(jié)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案。其他學(xué)科鼓勵使用導(dǎo)學(xué)案（六年級品德與社會也已開始使用）。

3、制定出臺了高效課堂導(dǎo)學(xué)案評價標準、教導(dǎo)處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質(zhì)評監(jiān)控及通報制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級文化建設(shè)等要求，并組織全體教師集中培訓(xùn)操作流程。

5、各教研組組織本組教師進行了小組建設(shè)體驗式培訓(xùn)。

6、各班結(jié)合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設(shè)評價細則。

7、中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教學(xué)能手每學(xué)期至少帶頭主講一節(jié)“生動課堂”示范課。

8、實行了領(lǐng)導(dǎo)包年級蹲點制，要求領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學(xué)東包五年級2班）

9、編發(fā)《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網(wǎng)、陽城在線網(wǎng)站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學(xué)校和教師搭建交流課改經(jīng)驗，共同進步成長的教研平臺。

（二）常規(guī)要求

1、備課：實行周考核積分制。語文、數(shù)學(xué)、英語每節(jié)積1分，科學(xué)、品社（品德與生活）每節(jié)分，綜合實踐每節(jié)分，音、體、美、地方每節(jié)分。實行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案保證每生1份），每節(jié)課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案必須進行批閱。

3、作業(yè)：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學(xué)每周3次，英語、品社、科學(xué)、美術(shù)每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學(xué)校相關(guān)表格填寫及學(xué)生作品、作業(yè)）。

4、常規(guī)檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語文積累本、數(shù)學(xué)記錯本、教研筆記、聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問題：

1、教師模式應(yīng)用的力度還不夠大，部分教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、教師成長機制有待于進一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請專家來校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開展專題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的辦法。

2、開展探究實踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動課堂。

課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，為進一步實驗積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。

3、組織經(jīng)驗總結(jié)，促進課題組成員業(yè)務(wù)提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎(chǔ)上，要認真進行教學(xué)反思，撰

寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個人博客建設(shè)，及時發(fā)布通知和研究經(jīng)驗，為全校師生提供學(xué)習(xí)交流的服務(wù)平臺。

4、實施開放性研究，進行多渠道的學(xué)習(xí)。

注重平時積累，定期進行QQ網(wǎng)絡(luò)研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。

（三）對縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導(dǎo)員，每月深入子課題研究學(xué)校，()了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問題，并以“課題研究動態(tài)”的形式在全縣交流通報。

2、要求各學(xué)校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責(zé)人和

縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。

3、縣總課題組要設(shè)立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學(xué)?；蜓芯空叩莫剟?。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應(yīng)付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。

4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發(fā)生。

第三篇：高效課堂教學(xué)模式課題研究方案

高效課堂教學(xué)模式課題研究方案

海南昌江思源實驗學(xué)校 《高效課堂教學(xué)模式研究》課題組

一、課題的提出

1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進素質(zhì)教育是新世紀時代發(fā)展的必然要求。胡錦濤主席在全國教育工作會議上指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動精神，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法?！?溫家寶總理在全國教育工作會議上指出：“ 推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才，關(guān)鍵要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。要為學(xué)生創(chuàng)造充分的自由發(fā)展空間。注重維護學(xué)生的尊嚴和人格，尊重學(xué)生的意愿和選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心?！?/p>

2、開展高效課堂教學(xué)模式研究，進行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3、研究制定高效課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展的要求。橫向分析我國農(nóng)村教育發(fā)達的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號工程”，進行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實驗研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國名校；還有很多的地區(qū)和學(xué)校都有自己的教學(xué)模式。縱向研究國內(nèi)外教育發(fā)展史，從2500年前我國的教育家孔子提出“因材施教”，到近現(xiàn)代歐美和前蘇聯(lián)的很多教育家在不同的時期都提出了很多有影響的課堂教學(xué)模式，有效的促進了當(dāng)時教育質(zhì)量的提高，推動了教育的發(fā)展。

4、研究制定高效課堂教學(xué)模式是學(xué)校實際的需要。我校是一所建校不到兩年的學(xué)校，專任教師中近一半是剛畢業(yè)的新教師，根本沒有教學(xué)經(jīng)驗，急需教學(xué)指導(dǎo)，或者為其提供一套操作性很強的課堂教學(xué)操作流程；其余的教師雖然有一定的教齡，但教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下，達不到教學(xué)目標，也急需實施課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。另外我校是一所扶貧移民學(xué)校，學(xué)生來自邊遠落后地區(qū)和貧困家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別薄弱，自學(xué)能力和接受能力特別差，我校必須按照因材施教的原則，研究制定符合自己學(xué)生實際的課堂教學(xué)模式。同時我校是一所新學(xué)校，不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化的影響，有利于研究制定新的課堂教學(xué)模式。

二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展與研究現(xiàn)狀述評

系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。

中國古代教育家孔子在長期行教的過程中形成了一套教學(xué)模式，其程序結(jié)構(gòu)是“講—聽—問—答—討論”。孔子講授，弟子們聽后，孔子讓弟子發(fā)表意見，弟子問，孔子答，師徒互相討論。這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，具有啟發(fā)思維、因材施教、教學(xué)相長等優(yōu)點。

古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進行學(xué)習(xí)。

到了17世紀，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

19世紀是一個科學(xué)實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。

以上這些教學(xué)模式都有一個共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學(xué)模式向前推進了一步。

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強調(diào)學(xué)生的主體作用。強調(diào)活動教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。

當(dāng)然，實用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，忽視知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。

20世紀50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動機制的揭示，發(fā)生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學(xué)對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學(xué)實踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中比較有影響的教學(xué)模式有傳遞──接受式，自學(xué)──輔導(dǎo)式，探究式教學(xué)，概念獲得模式，自主學(xué)習(xí)模式，拋錨式教學(xué)，范例教學(xué)模式，現(xiàn)象分析模式，加涅模式，奧蘇貝爾模式，合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。20世紀80年代以來，在國內(nèi)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)流派和模式?！吨袊逃龍蟆?007年8月連續(xù)九期刊登了國內(nèi)九大教學(xué)流派回顧，介紹了影響較大的九種教學(xué)模式。分別是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、異步教學(xué)、誘思探究教學(xué)、情景教學(xué)、和諧教學(xué)、張思中十六字（英語）教學(xué)法、三位一體（英語）教學(xué)法、青浦實驗。

當(dāng)今，開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無法統(tǒng)計。這些研究以認知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢詫崿F(xiàn)三維目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡。《中國教育報》也評出全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個性，總之共性大于個性。

三、預(yù)期目標和基本內(nèi)容

（一）預(yù)期目標

1、制定高效課堂教學(xué)模式 借鑒、吸收國內(nèi)外的教學(xué)模式研究的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，總結(jié)提煉出我校高效課堂教學(xué)模式。

2、提高教學(xué)質(zhì)量

通過教師運用高效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達到提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

3、提高教師教學(xué)水平

通過教師運用高效課堂教學(xué)模式，改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，從而達到提高教師教學(xué)水平的目標。

4、促進教師專業(yè)發(fā)展

本課題研究既有教學(xué)模式的比較研究，又有教學(xué)行為的行動研究。通過本課題研究過程，達到提高教師教學(xué)理論水平，提高教育科研水平和教學(xué)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展目標。

（二）課題研究的基本內(nèi)容

1、國內(nèi)外教學(xué)模式理論比較研究

國內(nèi)外教學(xué)模式理論及實踐是課題研究的理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)。課題研究首先要應(yīng)用比較研究法對國內(nèi)外有重大影響的教學(xué)模式理論和實踐進行研究，吸取和借鑒其中科學(xué)的、先進的、共性的東西，變成研究成果。

2、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究

搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題是課題研究的前提。課題研究要用分析法（問題樹方法）對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進行研究，搞清楚教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，搞清楚學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平和學(xué)習(xí)能力，搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。只有這樣，課題研究才能得到符合學(xué)校實際的、有價值的研究成果。

3、教學(xué)模式的功能研究

課題研究的最終目的是通過研制出一種高效的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂，提高課堂效率，達到提高質(zhì)量的目的。只有明確教學(xué)模式的功能和作用，才能更好的發(fā)揮教學(xué)模式的作用。

4、課堂教學(xué)模式的操作流程研究

課堂教學(xué)模式課題研究的核心是課堂教學(xué)邏輯步驟和操作程序，即在教學(xué)活動中師生在什么時間、做什么、怎么做、做多長時間、有什么要求。為了體現(xiàn)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容特點，還應(yīng)分學(xué)科分課型制定課堂教學(xué)操作流程。為了真正把研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力，便于教師理解、把握和運用，讓教師在課堂上有章可循，便于應(yīng)用，課題研究除了制定課堂教學(xué)操作流程外，還應(yīng)給出各學(xué)科、各課型的教學(xué)設(shè)計實例和課堂實錄。

5、教學(xué)評價研究

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式教學(xué)效果的評價方法和標準等。一個完整的教學(xué)模式研究，不僅應(yīng)包含操作程序，還應(yīng)該有操作程序?qū)嵤┻^程的評價指標體系及評分表。本研究還應(yīng)包括該課堂教學(xué)模式的評價指標體系和評分表研究。

四、子課題結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

1、國內(nèi)外教學(xué)模式理論與實踐比較研究

2、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究

語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究

3、教學(xué)模式的功能研究

4、課堂教學(xué)模式的操作流程

語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)各課型課堂教學(xué)模式的操作流程研究。（包括教學(xué)設(shè)計實例和課堂實錄）

5、課堂教學(xué)模式的評價指標體系和評分表研究

五、理論依據(jù)

1、學(xué)習(xí)動機理論

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是開展學(xué)習(xí)活動的前提條件。關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論有強化理論、需要層次理論、成就動機理論、歸因理論等。

2、人本主義學(xué)習(xí)理論

主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。羅杰斯認為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”。

3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅是20世紀最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合

4、皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進行學(xué)習(xí)”）這兩個方面進行說明。

關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（瑞士學(xué)者讓·皮亞杰認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。其中，“意義建構(gòu)”，就是使人具有“智慧”，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)這一認知活動的終級目的。認知活動中所要建構(gòu)的意義包括事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

既然學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)，那么，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)課堂也就有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂，以使學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)獲得最大值。）

5、中國九大教學(xué)流派

六、研究的基本原則和研究方法

（一）研究的基本原則

1、系統(tǒng)性與綜合性統(tǒng)一的原則。

教學(xué)模式是對教學(xué)活動各個方面進行綜合、系統(tǒng)化的結(jié)果，是對教學(xué)活動過程的完整反映，任何教學(xué)模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系。因此，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等教學(xué)活動的各個方面進行全面設(shè)計，使其中的各要素相互配合，形成一個優(yōu)化組合的完整教學(xué)活動系統(tǒng)。

2、理論性與可操作性統(tǒng)一的原則。

任何教學(xué)模式都是教師依據(jù)一定的教學(xué)理論構(gòu)建的，教學(xué)理論滲透到教學(xué)系統(tǒng)的各個要素之中，制約和規(guī)范著教學(xué)操作程序和方法。但是教學(xué)模式不是教學(xué)理論，教學(xué)模式和教學(xué)理論的不同之處在于它的可操作性，任何一個成熟的教學(xué)模式必然有其特定的邏輯步驟和操作程序，以及使模式發(fā)揮效力的一系列操作策略，沒有這些可操作性的要素就不稱其為教學(xué)模式了，所以教學(xué)模式必須做到理論性和可操作性的統(tǒng)一。

3、科學(xué)性與有效性統(tǒng)一的原則。

教學(xué)模式必須建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)之上，模式的內(nèi)容、程序和評價體系等也應(yīng)完備，但是除了強調(diào)教學(xué)模式要有這些科學(xué)完整的內(nèi)容、形式之外，還必須強調(diào)教學(xué)模式應(yīng)該具有有效性。也就是說，教學(xué)模式不僅要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學(xué)提供實際可行的操作性幫助，切實提高教學(xué)效率。

4、借鑒與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則。

借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理內(nèi)核是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所必需的，但是借鑒不等于照搬，任何一個新的教學(xué)模式和舊的模式相比都有一定的先進性，在改造的過程中把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，注重借鑒和創(chuàng)新的有機結(jié)合，以利于課堂教學(xué)模式的內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效。

（二）研究方法

1、文獻法。通過查找閱讀有關(guān)圖書、資料和文件，來全面正確地掌握所要研究的教育現(xiàn)象。文獻法的步驟是：①搜集與研究問題有關(guān)的文獻，如圖書、資料、文件和原始記錄等。然后從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當(dāng)順序閱讀。②詳細閱讀有關(guān)文獻，邊讀、邊摘錄、邊立大綱。③根據(jù)大綱，將所摘錄材料分條組織進去。④ 分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意：查閱文獻之前，要有與研究問題有關(guān)的知識準備，否則難于從材料的分析中作出正確的結(jié)論。

2、比較研究法。是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)，進行對比分析，發(fā)現(xiàn)其共性與個性，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)。采用比較法，要考慮各個國家的社會經(jīng)濟制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標。這樣，才能正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。

3、行動研究。是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。（實踐—認識—再實踐—再認識，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。）

4、觀察法。教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象（學(xué)生）進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。

5、調(diào)查法。一般的是在自然的過程中進行的，通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。

6、分析法。對所搜集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。

七、預(yù)期的研究成果

1、課堂教學(xué)模式研究文獻資料集。

2、課題研究結(jié)題報告。

3、《“自主互助誘導(dǎo)探究”課堂教學(xué)模式》專著。包括兩部分：

1、“自主互助誘導(dǎo)探究”課堂教學(xué)模式（理論依據(jù)、操作流程和評價標準）；

2、“自主互助誘導(dǎo)探究”課堂教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)13個學(xué)科各課型課堂教學(xué)模式的操作流程（課堂結(jié)構(gòu)），包括教學(xué)設(shè)計實例和課堂實錄）

4、課題研究論文集。

5、課堂教學(xué)模式應(yīng)用課件。

八、研究進度和時間安排

本課題研究自2011年2月——2012年1月，歷時一年時間 第一階段：課題準備階段（2011年2月——2011年4月）

1、組織全體教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)高效課堂教學(xué)模式，2、組織實驗教師去洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；組織教師去?？诿Ｂ犝n、跟班學(xué)習(xí)。

3、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；開展《教師如何做課題研究》培訓(xùn)，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實的基礎(chǔ)。

3、搜集、整理文獻資料，形成課題研究文獻資料集（網(wǎng)絡(luò)資料集）。

4、制定課題研究方案

第二階段：課題實施階段（2011年4月——2011年10月）

1、研究制定課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和評價標準。（2011年3月——2011年4月）

2、子課題小組基礎(chǔ)研究，包括國內(nèi)外教學(xué)模式理論與實踐比較研究，我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究，教學(xué)模式的功能研究。（2011年4月——2011年5月）

3、子課題小組研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)操作流程（2011年5月）

4、應(yīng)用行動研究法進行高效課堂教學(xué)實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。在實踐過程中，應(yīng)用評價標準評價的過程，同時也是科學(xué)的評價標準的形成過程——研究過程。（2011年5月——2011年10月）

5、課堂教學(xué)模式實踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會，階段性總結(jié)報告。（2011年6月底，每一個子課題組寫一份階段性總結(jié)報告，每個成員寫一份研究論文）

第三階段：課題總結(jié)階段（2011年11月——2012年1月）

1、整理分析課題研究材料，進行評價反思，開展結(jié)題討論與總結(jié)

2、將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版課題研究論文集（分階段出版《昌江思源教研》）。

4、收集整理課件和課堂實錄（視頻），刻錄成光盤。

5、出版《課堂教學(xué)模式》專著。

九、課題組成員的任務(wù)分工

課題組組長：孫玄

全面負責(zé)課題的規(guī)劃，制定課題研究方案

課題組副組長：文尾英

負責(zé)落實課題研究方案，組織、實施課題研究。

符貴海

負責(zé)課題研究的保障工作。子課題負責(zé)人：語文（關(guān)貽明）、數(shù)學(xué)（范冠承）、英語（陳明群）、理化生組（符貴海）、政史地組（文尾英）、綜合組（楊雄志）。負責(zé)組織本課題組成員開展課題研究；負責(zé)與課題組聯(lián)系，解決問題；收集整理研究成果；進行階段性總結(jié)。

課題組主要成員及分工：語文（陳靜）、數(shù)學(xué)（陳啟欽）、英語（趙彬）、物理（林維周）、化學(xué)（方佩琴）、生物（孫銳）、政治（鐘瑞寧）、歷史（符小慧）、地理（郭美錦）、體育（文紅禪）、音樂（陳華）、美術(shù)（韓丹）、信息技術(shù)（吉祥星）。

十、保障措施

1、組織保障。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：孫玄；副組長：文尾英

符貴海；成員：范冠成陳明群

教科室具體負責(zé)課題研究的日常工作。

2、指導(dǎo)保障。設(shè)立全國新課程實驗研究中心和《新課程》雜志社“新課程實驗研究基地”，新課程實驗研究專家指導(dǎo)團的課題研究指導(dǎo)和遠程培訓(xùn)。

3、經(jīng)費保障。經(jīng)費預(yù)算：資料費：2萬元；國內(nèi)調(diào)研費：15萬元；培訓(xùn)、咨詢費（含勞務(wù)費）：3萬元；印刷費：2萬元。

4、制度保障。將教育科研工作記入教師的工作量，納入績效考核；采取招標的方法確定子課題負責(zé)人和課題組成員；設(shè)立專項課題研究教育科研獎，根據(jù)教師撰寫發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、課題研究過程和結(jié)果的質(zhì)量、階段性研究報告進行獎勵，安排下學(xué)期外出考察學(xué)習(xí)。子課題的結(jié)題驗收以組為單位，一個課型不結(jié)題子課題的就不能結(jié)題驗收。

十一、主要參考文獻、資料

1、《一個樸素的教育奇跡》

主編

周德藩

南京大學(xué)出版社

2、《一種獨特的教學(xué)模式》

主編

姜正川

中國教育出版設(shè)

3、《現(xiàn)代教學(xué)理論概述》

4、《中小學(xué)教育科研方法》

5、中國九大教學(xué)流派

6、全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”

2011年4月13日

第四篇：高效課堂教學(xué)模式課題研究實施方案

“1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實驗研究

課題研究實施方案

界首市大黃中心校

一、課題名稱

“1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實驗研究”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強。

二、課題研究的背景

沒有自己的特點，沒有自己東西的改革是沒有生命的，再好的模式也不能照搬照抄，必須結(jié)合本校實際，形成自己的東西，大黃中心校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，這里的經(jīng)濟欠發(fā)達，人民生活并不富裕，學(xué)生的父母外出打工較多，留守兒童占一定比例，這些留守兒童的監(jiān)護人大多是爺爺奶奶，他們文化水平較低，平時關(guān)注的是孩子的衣食住行健康，但在學(xué)習(xí)上卻很少過問，更不說檢查輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)了。日久天長，這些孩子養(yǎng)成了拖拉懶散，學(xué)習(xí)怠慢的壞習(xí)慣。為此，全校上下統(tǒng)一思想，迎難而上，帶著課改實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，多次學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們的“三三六”教學(xué)模式，讓大家切實感受課改的必要性，同時在研討實踐中尋找解決問題的方案，在不斷學(xué)習(xí)，不斷反思中一個“5+35+5，1.2.8”的教學(xué)模式在我們頭腦中應(yīng)運而生。

三、目標和目的

“1，2，8”教學(xué)模式，即一個目標，兩個互動，八個環(huán)節(jié)。一個出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是自己的事情；著名教育家科爾曼發(fā)現(xiàn)：成績來自學(xué)生自

身，而課改首先要解決怎樣讓學(xué)生學(xué)進來。學(xué)生一旦養(yǎng)成了好的習(xí)慣，又有學(xué)習(xí)能力，不想讓他成功就辦不到。

“5+35+5”即課堂的后5分鐘是老師給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，可以出示小黑板或印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，課堂的前5分鐘是老師檢查預(yù)習(xí)筆記和自學(xué)情況，可以動用學(xué)科小組長。

兩個互動，即師生互動，生生互動； 新課改是好，但不能流于形式，有的課堂看似轟轟烈烈，實質(zhì)上學(xué)會的寥寥無幾，這樣的課改必定會失敗。雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但教師不可不問，在幾學(xué)期的課改實踐探索中發(fā)現(xiàn)，凡是低效的課堂，不是因為學(xué)生，而是教師沒有明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在課堂上無事可做，怎能不亂呢？基于此，導(dǎo)學(xué)案的編寫非常關(guān)鍵。真正實現(xiàn)生生互動，師生互動的課堂才是精彩的課堂。

新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，我們先后進行了《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用》、《以課程為載體，建立生命課堂的研究》、《讓每一個學(xué)生都參與探究性學(xué)習(xí)》、《自主合作探究的理化生教學(xué)模式的研究》、等多項課題研究，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。2011年，我校在進行《1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實驗研究》課題實驗時，發(fā)現(xiàn)在我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強；二是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；三是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實施中，“自主、合作、探究”流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，才能真正落實新課程理念 的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。四、八個環(huán)節(jié)具體是：

（1）課前檢查;各組學(xué)科小組長配合任課老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和自學(xué)情況約5分鐘；（2）合理分組：把任務(wù)分解為幾個部分，把學(xué)生不易理解的，易錯的，需拓展的和重點內(nèi)容給每個小組分配好，講好要求，目的是明確重難點問題，進行深化教學(xué)約2分鐘；（3）自主學(xué)習(xí)（4）討論交流：小組討論分配的任務(wù)，小組成員發(fā)表個人見解，相互交流，達成意見，確定展示的方式，做好展示的準備，約8分鐘。（5）展示成果：每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每一位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的信心，約15分鐘。(6)測評反饋：針對本節(jié)內(nèi)容，準備一些典型的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并由學(xué)生講評，對課堂進行反饋和鞏固約8分鐘。（7）評價總結(jié)：學(xué)生點評，總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，收獲，也可教師總結(jié)，約2分鐘。（8）布置任務(wù)：教師以小黑板或預(yù)習(xí)提綱的形式出示自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生知道自學(xué)任務(wù)，怎么學(xué)，用多長時間等，約5分鐘。

五、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等。中學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大 的教學(xué)效率。

3、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：實現(xiàn)師生相長。D、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

六、課題的目的和意義

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學(xué)模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出初中高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

4、實現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放。真正做到教師

樂教，學(xué)生樂學(xué)。

七、課題的研究內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體。其二，對學(xué)生進行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力，學(xué)習(xí)興趣、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實驗材料的準備等。

3、研究學(xué)法。在教學(xué)實驗過程中，重點是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，構(gòu)建能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式，促進學(xué)生主動地富有個性化地學(xué)習(xí)，形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢。探究學(xué)習(xí)應(yīng)從提出問題、形成假設(shè)、整理資料、作出結(jié)論、驗證結(jié)論五個步驟加強研究。

4、研究教法。

①主體參與有效化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已成定論，重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②教學(xué)目標具體化。三維目標必須具體才便于在課堂教學(xué)中落實。

③教學(xué)過程實踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐過程，語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。

④教學(xué)評價多元化。教學(xué)目標的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法，只有多元的教學(xué)評價和促進學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維目標的實現(xiàn)。

八、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學(xué)科課堂教學(xué)進行試驗，課題研究要在

教學(xué)活動和課堂教學(xué)中進行和實踐，而且要通過教學(xué)活動和課堂教學(xué)的開展來不斷地進行總結(jié)。因此，根據(jù)課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。

1、先繼承。按照高效課堂模式要求，我校將利用半年時間進行高效課堂的“臨帖”，因為沒有“臨帖”，就不會有“破貼”，這個階段叫繼承。

2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學(xué)模式。

九、課題實施步驟。

本課題的研究時間為2013年10月——2017年12月，共分為五個研究階段。

第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2013年10月—2013年12月）

1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3、組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2013年12月—2014年12月）

1、學(xué)校成立《新課標下高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課

堂教學(xué)改革總體方向的“界首市大黃中心校課堂教學(xué)評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2014年12月—2015年12月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

2、每個年級設(shè)1個教學(xué)模式改革生本實驗班，實驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

3、對生本實驗班的學(xué)生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學(xué)生進行橫向定期對比研究。

４、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。

５、學(xué)校組織校級公開研討課、請市優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

６、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（2015年12月—2016年12月）１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來的課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

３、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展上達標課活動，全面推

進課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2016年2月—2017年12月）１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細節(jié)問題加強研究。

２、課題組及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。３、課題組對課堂教學(xué)改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

十、課題的組織管理人員。

組 長：魏克

副組長：張東峰 謝劍 馬穎信 劉賀才

成 員：楊學(xué)偉 崔鳳強 王超 劉提 聶慧 劉月環(huán)

曹麗 李艷平徐博 董軍 唐磊 郭魁

十一、實施機構(gòu)及成員。

教導(dǎo)處→七、八、九年級各年級組長→課題組成員

十二、成果形式

研究報告、論文、案例、科研總結(jié)等。

界首市大黃中心校 2013、10

“1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實驗研究

課題研究實施方案

界首市大黃中心校 2013、10

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

在當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，下面從課堂教學(xué)模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義 課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析 在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。當(dāng)前，乘著改革開放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進行了不少教育教學(xué)的改革，進行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實驗教學(xué)模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù) 課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標首先就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長；在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的條件下，還要具有實踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

四、幾種課堂教學(xué)模式的探索 課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運算定律。我是這樣設(shè)計的：

（一）導(dǎo)入新課。1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運算定律。學(xué)習(xí)目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會運用加法運算定律。學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識。加法的意義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。3．學(xué)生進行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。1．選定作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。2．獨立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式 這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進行分析和歸納，初步運用學(xué)到的知識進行練習(xí)。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實踐式教學(xué)模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設(shè)計的。其主要的特點是：讓學(xué)生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進行專門的學(xué)習(xí)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合 當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮(zhèn)中和小學(xué)