第一篇：中學(xué)教師新學(xué)期教科研工作體會(huì)

新的一學(xué)期又開始了。談及新學(xué)期的教科研設(shè)想，我們會(huì)堅(jiān)持自己的做法，那就是：以研導(dǎo)教，以教促研。

在x中學(xué)，老師們對教科研不再陌生，因?yàn)閤中學(xué)的教科研就是解決老師們在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。新學(xué)期伊始，展望前面的教科研之路，老師們對自己，對學(xué)校都充滿了信心。作為學(xué)校教科室成員，在以校為本的教科研前提下，為實(shí)現(xiàn)“培名師，育優(yōu)生，出高質(zhì)，創(chuàng)名校”戰(zhàn)略，我們將落實(shí)“以研導(dǎo)教，以教促研”，具體做到“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”。

“一個(gè)中心”，就是以教育教學(xué)為中心。

我們知道，產(chǎn)品的質(zhì)量是企業(yè)的生命。同樣的道理，教育教學(xué)的質(zhì)量也是學(xué)校的生命。因此，學(xué)校的教科研，必須以教育教學(xué)為中心。以教育教學(xué)為中心的學(xué)校教科研，不應(yīng)該只是一句空話，要落實(shí)到具體行動(dòng)上。我們將進(jìn)一步作如下努力。

首先，教科研課題的選擇要體現(xiàn)教育教學(xué)。新學(xué)期第1——2周的時(shí)間，可以讓老師們提出教學(xué)中遇到的困惑和問題，再由學(xué)校科教室將老師們的困惑和問題匯總，并結(jié)合區(qū)教科室規(guī)劃的教科研選題擬好科研專題，交學(xué)校各教研組選擇一個(gè)或兩個(gè)探究專題，來明確新學(xué)期學(xué)校各教研組的教科研任務(wù)。這樣教科研課題的選擇更切近教育教學(xué)實(shí)際，且課題是由教師們自己選擇的，那老師們對教科研課題會(huì)有著濃厚的興趣，并積極參與課題的研究。

其次，是課題研究過程不脫離教育教學(xué)。只有在教育教學(xué)的過程中研究出來的成果，才會(huì)對教育教學(xué)有真正的指導(dǎo)價(jià)值。否則，會(huì)誤人子弟。事實(shí)上，各學(xué)科有（）各學(xué)科的特點(diǎn)，哪怕是對同一課題的研究，不同的學(xué)科也會(huì)有不同的收獲。將各學(xué)科在教育教學(xué)過程中的教科研成果進(jìn)行分析并推廣，就可以使各學(xué)科間相互取長補(bǔ)短，共同提高。這也是我們所說的以研導(dǎo)教吧。

“兩個(gè)基本點(diǎn)”，是指課堂觀察和案例研究。

教科研要深入學(xué)生，深入課堂。離開了學(xué)生，離開了課堂，我們的教科研將是紙上談兵，沒有多大的價(jià)值。課堂觀察在我們學(xué)校進(jìn)行了將近一年的時(shí)間，本學(xué)期我們會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂觀察的落實(shí)。

課堂觀察作為研究課堂的一種方法越來越受到教育界的關(guān)注。我們教師參與的課堂觀察是方法與行動(dòng)的結(jié)合，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)。教師在實(shí)踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個(gè)完整的課堂觀察活動(dòng)。而課堂觀察的意義最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。像這樣在教育教學(xué)過程中完成的教科研才更有生命力。

案例研究是教師記錄耳聞目睹的教育教學(xué)個(gè)案，當(dāng)然也可以是自己的親身感受。教師對案例進(jìn)行分析研究，不再是個(gè)人行為，應(yīng)有同伴的參與。這樣分析更透徹，研究更深入。老師們從分析研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就能有所感悟。用這些感悟再去指導(dǎo)教育教學(xué)，就能使自己的教育教學(xué)技能得到進(jìn)一步的提高。老師們從自己的親身感悟中學(xué)習(xí)，比從其它任何方面學(xué)習(xí)都要來得快，來得真切，且更具有實(shí)效。

教研過程實(shí)際上是教育教學(xué)的設(shè)想與嘗試，在這些設(shè)想與嘗試的過程中，預(yù)設(shè)與生成之間總會(huì)有這樣與那樣的差距。分析差距的原因，調(diào)整預(yù)設(shè)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)出高質(zhì)的目標(biāo)，這是我們應(yīng)作的努力。

除此之外，教科研對常規(guī)工作也不能放松。常規(guī)常抓，常抓常新，那么我們就離工作目標(biāo)不遠(yuǎn)了。

具體工作進(jìn)程安排如下。

九月份：

1、各教研組召開教師會(huì)，了解教師對教育教學(xué)的需要。

2、召開教研組長會(huì)議，擬定教科研課題。

3、課題交學(xué)校審核后，反饋到各教研組，并告知全體教師。

4、召開教科研積極分子會(huì)議，邀請有關(guān)專家來校作教科研講座。

十月份：

1、配合學(xué)校的各級各類競賽，再競賽中推動(dòng)教科研進(jìn)一步發(fā)展。

2、收集教師課堂觀察的材料和案例。

3、召開教科研積極分子會(huì)議，邀請有關(guān)專家來校參加會(huì)議，共同分析研究堂觀察的材料和案例。

4、會(huì)后要求教科研成員上交一篇感悟材料。

十一月份：

1、召開教科研積極分子會(huì)議，探討老師們上交的感悟材料。

2、課題專題研討。邀請專家作材料寫作培訓(xùn)講座

3、對材料作修改、補(bǔ)充、完善。

十二月份：

1、召開教科研積極分子會(huì)議，對教科研專題作進(jìn)一步的研究，審查修改后的材料。

2、將優(yōu)秀材料編輯成一期《綠蔭》專輯。

XX年元月份：

1、整理教科室各類課題材料，對課題研究研究進(jìn)展情況分類匯總。

2、教師在全校交流一學(xué)期來教育教學(xué)研究成果。

3．完成教科研工作總結(jié)。

第二篇：新學(xué)期教科研工作思路

教 科 研 工 作 思 路

一、指導(dǎo)思想

加強(qiáng)我校教育科研工作的規(guī)范化和科學(xué)化的管理，充分發(fā)揮教研室職能，調(diào)動(dòng)全體教師投身于教育科研工作的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮科研為先導(dǎo)的作用，為新一輪的課改、校本教研、課題研究做好服務(wù)與指導(dǎo)工作。

提出的口號：“以人為本、人人參與”

二、具體思路：

（一）重點(diǎn)工作：課題研究

1、注重課題研究的過程管理，突出教科研的實(shí)效性

①明確研究方向。新的學(xué)期在課題研究方面，將進(jìn)一步修改完善研究方案，對課題的研究工作要加強(qiáng)引導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃，規(guī)范管理，注重實(shí)效。開學(xué)初，召開各課題成員研究會(huì)，組織學(xué)習(xí)并修改方案，討論階段性研究計(jì)劃，以及相關(guān)的子課題，要求計(jì)劃有實(shí)效性、針對性、可操作性，充分發(fā)揮研究人員的主觀能動(dòng)性。

②抓好課題研究過程管理。確保課題研究正常有序進(jìn)行，按計(jì)劃有步驟地實(shí)施研究，切忌走過場。學(xué)校行政將加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，聽取意見，協(xié)助解決研究中存在的問題。

③適時(shí)聘請專家、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題的實(shí)施與研究，使課題研究有序、正規(guī)進(jìn)行。

④不斷完善教科研考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師科研積極性。期末，教科室將根據(jù)教科研考核條例對每位教師的教科研工作進(jìn)行認(rèn)真考核、正確評價(jià)，做到加分有理，扣分有據(jù)，做多做少不一樣，做好做壞不一樣。

2、課題研究的“四結(jié)合”。

深入開展學(xué)科課題研究，重視在實(shí)踐中的研究，以課題研究為載體，推進(jìn)新課程教學(xué)向縱深發(fā)展，力爭做好課題研究的“四結(jié)合”，突出教科研的實(shí)效性。

①課題研究與研討課結(jié)合。

②教科研與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。

③教科研與日常教學(xué)工作的結(jié)合。

④教科研與理論探究的結(jié)合。

（二）常規(guī)工作：教育教研

1、教科室將進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)與教育科研方法的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的理論素養(yǎng)與科研能力。

2、搞好教育、教學(xué)、科研三位一體的研究。認(rèn)真做好教育科研的調(diào)查，分析、前測工作。規(guī)范科研管理，建立章程制度。

3、加強(qiáng)學(xué)校科研骨干隊(duì)伍的建設(shè)。多元培訓(xùn)，提高教師的教科研素養(yǎng)是課程改革的需要。

4、加強(qiáng)校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

進(jìn)一步形成學(xué)校上下多層次、全方位教科研網(wǎng)格體系，實(shí)施“校本培訓(xùn)——教科研——信息技術(shù)網(wǎng)格”一體化工程。本學(xué)年我們繼續(xù)走科研、教研、校本培訓(xùn)相融合的校本研修模式，提高教師教育、教學(xué)、科研業(yè)務(wù)水平，減輕教師過重的負(fù)擔(dān)。

5、重視教師科研論文的撰寫及評選工作。繼續(xù)做好教師各類科研文章的閱讀、指導(dǎo)、修改工作，加強(qiáng)向外推出的力度，爭取論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)率超過上學(xué)期。舉辦教師論文和教案的評優(yōu)工作。

6、做好新教材培訓(xùn)工作，準(zhǔn)確把握新教材特點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程理念，是有效實(shí)施新課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。根據(jù)區(qū)教研室的安排，組織好學(xué)期初新教材的培訓(xùn)工作，做到各學(xué)科

任課教師全員參加教材培訓(xùn)。

7、認(rèn)真組織開展好各級研討課，提高科研層次，讓師生共同發(fā)展。以切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。

第三篇：新學(xué)期教科研工作措施

響水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

教科研工作要求

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校將以“構(gòu)建常態(tài)高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，遵循“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－寫作”這科研原則，以“為教師專業(yè)成長服務(wù)，為課堂教學(xué)精彩引領(lǐng)”為著力點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教科研意識，建設(shè)一支訓(xùn)練有素、自主合作的教科研隊(duì)伍，不斷汲取科研技術(shù)，為學(xué)校教科研多出成果。

二、具體思路：

（一）重點(diǎn)工作：課題研究 1．突出課題研究的實(shí)效性

①明確研究方向。新的學(xué)期，人人都要圍繞“構(gòu)建常態(tài)高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量”參與一個(gè)本學(xué)科的課題。沒有課題的老師，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，確立個(gè)人研究課題或者到原有的課題組申領(lǐng)子課題，制訂出可行的研究方案。已經(jīng)結(jié)題的證書和現(xiàn)有的立項(xiàng)課題申報(bào)書必須在9月10日前交一份復(fù)印件給教科室馬主任存檔，以備主管部門的檢查驗(yàn)收。馬主任、周主任對課題研究工作要加強(qiáng)引導(dǎo)，注重實(shí)效。

②抓好過程管理。開學(xué)初，教科室要召開各課題成員研究會(huì)，組織學(xué)習(xí)并修訂研究方案，討論階段性研究計(jì)劃，以及相關(guān)的子課題，要求計(jì)劃有針對性、可操作性，能充分發(fā)揮研究人員的主觀能動(dòng)性，確保課題研究按計(jì)劃有步驟地實(shí)施研究，避免課題研究就是一人閉門造車，核心組成員自己都不知道參與的是什么課題，在課題研究中擔(dān)當(dāng)什么角色，以為課題研究就是主持人造個(gè)申報(bào)書，等到結(jié)題時(shí)證書上掛個(gè)名就行的走過場。對于課題研究的過程性材料，階段性總結(jié)，教科室將加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，聽取意見，協(xié)助解決研究中存在的問題。

③適時(shí)專業(yè)指導(dǎo)。教學(xué)過程中，將根據(jù)需要，請專家、領(lǐng)導(dǎo)給予課題的實(shí)施與研究的專業(yè)指導(dǎo)，使課題研究有序、正規(guī)進(jìn)行，起到教研興教的作用。

④完善考核機(jī)制。平時(shí)工作，有布置就有檢查，有檢查就有記錄。期末，教科室將根據(jù)平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容、校園網(wǎng)上傳資料是否按時(shí)、參加聽評課與集體備課等教研活動(dòng)出勤、上交所出試卷、輔導(dǎo)學(xué)生、論文發(fā)表等課題研究過程性資料，對照教科研考核條例對每位教師的教科研工作進(jìn)行認(rèn)真考核、正確評價(jià)，使得績效考核中的教科研得分，加分有理，扣分有據(jù)，做多做少不一樣，做好做壞不一樣。

2．課題研究的“四結(jié)合”。

深入開展學(xué)科課題研究，重視在實(shí)踐中的研究，以課題研究為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。力爭做好課題研究的“四結(jié)合”，突出教科研的實(shí)效性。

（1）課題研究與研討課結(jié)合。教學(xué)研討活動(dòng)，不再只是上一節(jié)公開課，而是帶著研究目的，重點(diǎn)研討任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)。如課外閱讀的課題研究，我們讀前指導(dǎo)課，重點(diǎn)是激發(fā)閱讀興趣。研討課時(shí)，教者要圍繞“趣”做文章，聽者不再只是記錄上課流程，而要圍繞“趣”進(jìn)行課堂觀察、統(tǒng)計(jì)、分析、思考，這樣研討時(shí)才能真正參與討論，思維碰撞，智慧閃光，使得研討見成效，而不是耗時(shí)間。

（2）課題研究與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，本學(xué)期，我們將組織更豐富的教學(xué)活動(dòng)，我們會(huì)圍繞課題，分年齡檔次進(jìn)行不同形式的教師教學(xué)基本功競賽，比如按年齡分段的“紅燭杯”“而立杯”“青年杯”課堂教學(xué)基本功競賽，不分年齡的課件制作、論文、案例評比等，教科室會(huì)作更細(xì)致的安排。

（3）課題研究與日常教學(xué)工作的結(jié)合。教師做課題的目的是提

高教學(xué)效率，而非成長為專業(yè)的科研工作者。我們要在日常教學(xué)工作中，增強(qiáng)自主研究意識，教后圍繞課題與課堂，自覺寫反思，而不是把這項(xiàng)工作當(dāng)負(fù)擔(dān)?？偨Y(jié)點(diǎn)滴成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，自覺打造高效課堂，提升常態(tài)課教學(xué)效率。本學(xué)期，繼續(xù)實(shí)行推門聽課，從開學(xué)第一節(jié)課起，我們中層以上領(lǐng)導(dǎo)就隨機(jī)聽課，聽后量化積分。也歡迎各位老師隨時(shí)走進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)的課堂，給我們打分，共同切磋提高課堂教學(xué)效率的方法路徑。每周匯總反饋被聽課的均分，并請周秀蘭主任在每周的集中點(diǎn)評時(shí)記錄。（希望上午的第一二節(jié)課，不要出現(xiàn)逐題講練習(xí)冊的所謂練習(xí)課。）

（4）教科研與理論探究的結(jié)合?！敖蹋缓笾??！苯虒W(xué)中遇到困難，有時(shí)我們自身能量不夠，就得利用書本、媒體學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中提升，在反思中學(xué)習(xí)，不斷完善更新理論。

（二）常規(guī)工作：教育教研

1．進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)與教育科研方法的培訓(xùn)。本學(xué)期，教育科研學(xué)習(xí)繼續(xù)采取集體學(xué)習(xí)與自學(xué)集合的方法。每周由周秀蘭主任上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容到校園網(wǎng)，供大家學(xué)習(xí)摘記到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。結(jié)合上級主管部門的學(xué)習(xí)安排，撰寫心得體會(huì)，隨時(shí)備查。自學(xué)遵循 “三個(gè)一”的要求。即：⑴給每個(gè)教研組發(fā)放教育雜志，要求每位教師互相傳閱，每月至少閱讀一本。⑵讀一本教育專著《有效教學(xué)方法論》⑶結(jié)合理論學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少撰寫一篇專業(yè)論文（案例）。

2． 樹立“小科研、大價(jià)值”的科研意識。堅(jiān)持“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”，使教科研成為一種工作的常態(tài)。要做有心人，要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，要在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中分析問題，在積累中解決問題。尤其是，要樹立“小科研、大

價(jià)值”的科研意識，人人參與，通過學(xué)習(xí)、嘗試，切實(shí)提高教師教科研參與率與研究水平，以求在小課題的研究中解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。教科室要建立健全教科研章程制度，認(rèn)真做好教育科研的調(diào)查、分析、前測工作。規(guī)范有序管理科研進(jìn)展情況，適時(shí)調(diào)控把握方向。

3．加強(qiáng)學(xué)?？蒲泄歉申?duì)伍的建設(shè)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓骨干教師走出去，觀摩名師課堂，聆聽大師講座，提高自身的教科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

4．加強(qiáng)校本研訓(xùn)，教、研、訓(xùn)一體化。

進(jìn)一步形成學(xué)校上下多層次、全方位教科研網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)施多元培訓(xùn)。本學(xué)期我們繼續(xù)采用“幻燈片+注解式”電子備課模式，倡導(dǎo)備課位置前移，不同的年級設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際、方便老師檢查的預(yù)習(xí)作業(yè)，每節(jié)課結(jié)束前，設(shè)計(jì)適量的可檢測當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的針對性練習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

5．重視教師科研論文的撰寫及評選工作。繼續(xù)做好教師各類科研文章的閱讀、指導(dǎo)、修改工作，加強(qiáng)向外推出的力度，爭取論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)率超過上學(xué)期。

6．做好教師傳幫帶工作。繼續(xù)實(shí)施“師徒結(jié)對”，組織新畢業(yè)教師與同軌的骨干教師結(jié)對，在教師節(jié)舉行拜師儀式，師徒共用一本聽課筆記，學(xué)校定期不定期檢查，績效實(shí)行捆綁考核，同獎(jiǎng)同罰。

7.重視成果積累。

一方面要重視課題活動(dòng)資料，如課堂實(shí)錄、優(yōu)秀課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課錄像、活動(dòng)記載等原始資料的積累，為客觀評價(jià)課題成效積累

真實(shí)材料；另一方面要認(rèn)真總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，集結(jié)成冊，提高成果品位。

第四篇：教科研成長體會(huì)

教科研成長體會(huì)

——淺談我的科研之路

張樹霞

我第一次參加培訓(xùn)是在春寒料峭、細(xì)雨綿綿的初春，我們懷著幾許的期望，期望著能聆聽專家的講座，走進(jìn)名師的課堂；懷著幾許的憧憬，憧憬著能提升自己的業(yè)務(wù)水平，成為一名優(yōu)秀的教師，我幸運(yùn)地參加了榆林市骨干教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間，我接受了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)。回顧培訓(xùn)期間的日日夜夜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中感慨萬千。通過這次的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修，使我結(jié)識了好多良師益友，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，更新了自己的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升了自己的教學(xué)素養(yǎng)。在培訓(xùn)的過程中，教育科研在我心中播下了種子，從此，我慢慢地走近科研，走向科研。研修過程雖然辛苦，但我內(nèi)心卻感到十分充實(shí)，因?yàn)槠陂g收獲頗多，感觸也很深！

蘇霍姆林斯基曾說:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一件單調(diào)乏味的義務(wù)。那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教研的這條幸福的道路上來?！痹?jīng)以為教育科研是非常神圣困難的事,與我們一線教師相距遙遠(yuǎn)。在這次專家講座會(huì)上，一位專家談到，教師的專業(yè)化成長離不開教育科研，一線教師是教育科研的主人，教育科研很簡單，教學(xué)就是科研，教學(xué)的每一個(gè)方面都是科研的根本。說到教師成長，喜歡教書的我一直以來只有一個(gè)樸素的想法：盡職盡責(zé)上每一堂課、教育每一個(gè)學(xué)生、管理每一個(gè)班級，至于到什么程度，盡心盡力而為，但求問心無愧！但這位

專家的話對我觸動(dòng)很大，感觸很深。我就是深入教學(xué)各個(gè)方面的一線教師啊，我就是教育科研的主人?。?/p>

專家的分析讓我認(rèn)識到了科研不是神秘的，科研不是遙遠(yuǎn)的，那些鮮活的案例在我的班上也有很多，在我的工作中也有很多。原來把這些工作的點(diǎn)滴記錄下來，分析它的原因，找到它的規(guī)律，尋求解決的方法，這就是科研。

回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，想想我?guī)У倪@個(gè)班這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂練筆給學(xué)生帶了的極大的收獲，我認(rèn)為，這是提高學(xué)生做題能力的有效方法之一。何不以課堂練筆作為我們的課題主題呢？大家一起來研究，一起來嘗試，共同尋找一條能給教師和學(xué)生帶來好處的數(shù)學(xué)教學(xué)的好路子。于是，我校課題組老師，經(jīng)過多次的商量切磋，并請教了我區(qū)科研員的指導(dǎo)，最后以《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小練筆教師指導(dǎo)策略研究》作為我校的首個(gè)科研課題。我成為了主研人員之一，就這樣，我走進(jìn)了科研，在科研的道路上摸索前進(jìn)，尋找著我的幸福人生。

在專家的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，在科研探索的路上，我對科研的認(rèn)識逐漸清晰，科研并不神秘，也不是高深莫測，離我們并不遙遠(yuǎn)，人人都可以搞課題，人人都可以不斷成長！

我認(rèn)為要搞好科研，需要多學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)一切對教育教學(xué)行為有益的知識。不斷的學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是教師自身發(fā)展的需要。

要做科研，還要加強(qiáng)研討、實(shí)踐。任何理論都離不開實(shí)踐，教

師的教科研更離不開，離開了教育教學(xué)實(shí)踐的教科研，就成了無源之 水、無本之木。我們要在平時(shí)的教育教學(xué)中勤于實(shí)踐，要把自己學(xué)到的理論、他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，一方面可以避免自己少走彎路，另一方面還可以加深對理論的理解，對別人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、充實(shí)與完善，同時(shí)自己的實(shí)踐又具有自己的個(gè)性，具有與眾不同的特點(diǎn)，這些都可以進(jìn)行總結(jié)和提升，這些都是我們選擇課題的切入點(diǎn)。

要做好科研，需要經(jīng)常反思。一是要反思自己的教育教學(xué)，哪些是好的，哪些是需要改進(jìn)的？二是要反思大家都關(guān)注的教育教學(xué)現(xiàn)象，并深入思考，其背后的本質(zhì)是什么？要反思課程。最后還要多寫文章，把自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討和反思寫出來。在寫的過程中，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，反過來又促進(jìn)我們不斷地去學(xué)習(xí)、去研討、去實(shí)踐、去反思。在教學(xué)活動(dòng)中有了感悟，加之理論學(xué)習(xí)，課題研究也就水到渠成。在課題中去嘗試，課題研究是一種定向突破，只有通過課題研究才能放大優(yōu)勢，形成輻射，形成系統(tǒng)，形成風(fēng)格，形成品牌，形成特色。

有人說：用手作畫的是畫匠，用腦作畫的是畫家，只有用心作畫的人才是繪畫大師。我說：用嘴教書是教書匠；用腦教書的是教師；只有那些會(huì)用嘴，會(huì)用腦，也會(huì)用心去教，才無愧于靈魂工程師的稱號。凡事用心做，必有好結(jié)果。教育科研也不例外。我相信，在科研道路上我會(huì)越走越遠(yuǎn)，收獲花香，收獲幸福！

第五篇：中學(xué)教師師德體會(huì)

師德主要從教師的人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。但是教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，可以說教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。

一． 鑄煉師德自律始

既要言教，又要身教，身教重于言教。這無疑對教師提出了更高的要求。教師要“為人師表”。首先就要特別強(qiáng)調(diào)教師的自重、自省、自警、自勵(lì)、自強(qiáng)，以身作則，言行一致。要學(xué)生做的，自己首先要做到;禁止學(xué)生做的，自己堅(jiān)決不做，在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率。具體地說—— 教師的作用在于“教育”學(xué)生，教會(huì)學(xué)生做人的根本，形成學(xué)生高尚的人格。如“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國主義思想，“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的人生進(jìn)取精神，“地勢坤，君子以厚德載物”的博大胸懷，“殺身成仁”、“舍生取義”的高尚氣節(jié)，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫品格，以及信、義、誠、達(dá)、禮等一些優(yōu)秀的人格層面，這就是做人的根本。正如明清之際的思想家孫奇逄所說，教人讀書，首先要使受教育者“為端人，為正士，在家則家重，在國則國重，所謂添一個(gè)喪元?dú)膺M(jìn)士，不如添一個(gè)守本分平民”。但是，關(guān)鍵還在于教師本身是否具備這些品質(zhì)。學(xué)生對老師的信奉程度是同其受益程度成正比例的。西漢文學(xué)家、思想家、教育家揚(yáng)雄指出：“務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。師者，人之模范也?！?/p>

教師只有處處要以大局為重，克服個(gè)人主義，自覺遵守憲法和社會(huì)公德守則，遵守校紀(jì)校規(guī)，以模范行為為學(xué)生做出表率才可能教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家現(xiàn)行的各項(xiàng)方針政策和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的法律條文，強(qiáng)化法制觀念，在學(xué)法的同時(shí)，要懂法、守法、護(hù)法，以身作則；在學(xué)生中宣傳政策和法律條文時(shí)，就會(huì)受到雙重的教育效應(yīng)。教師要教育學(xué)生懂得當(dāng)代社交的一般常識，講究精神文明和社會(huì)公德，注意禮貌，平等待人，首先自己要能做出表率。

教師要成為追求真才實(shí)學(xué)的榜樣。教師不能滿足于先學(xué)于學(xué)生，而且要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身受教育。隨著形勢的發(fā)展，高科技突飛猛進(jìn)，讓人感覺到一停止學(xué)習(xí)，就會(huì)落伍。當(dāng)今的時(shí)代，人們只有具備了學(xué)習(xí)的能力，具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，才能獲得生存的社會(huì)位置。教師不但要自身保持一種勤奮學(xué)習(xí)的能力，還要把這種學(xué)習(xí)能力無私地傳授給自己的學(xué)生。

傳統(tǒng)的“仁義”，謙愛”思想是可以引導(dǎo)著師生關(guān)系的優(yōu)化的。倡導(dǎo)“仁義”的孔子始終以“仁”為人生追求的目標(biāo)，認(rèn)為“君子喻于義，小人喻于利”孟子奉行“老吾老以及人之老；—幼吾幼以及人之幼”之道；墨家要求“兼愛”——愛天下的人。作為知識分子的教師，當(dāng)然應(yīng)該時(shí)時(shí)事事以君子的標(biāo)準(zhǔn)作為自己行為準(zhǔn)則，追求一種由感情構(gòu)建的永久性關(guān)系；而并非由物質(zhì)利益粘合的臨時(shí)性關(guān)系?！秴问洗呵铩氛J(rèn)為，“疾學(xué)在于尊師。師尊則言信矣，道論矣?！?“為師之務(wù)；在于勝理，在于行義。理勝義立則位尊矣?！?/p>

三，矢志不渝地錘煉穩(wěn)定的心理素質(zhì) 教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。

首先要解放思想，更新觀念，樹立開放意識。教師要從書齋、教室、學(xué)校走出來，結(jié)束那種自我封閉、自我滿足、自我欣賞、自我陶醉的狀態(tài)；立足崗位，立足國情和當(dāng)?shù)貙?shí)際。通過各種信息傳遞方式，把視野多角度地?cái)U(kuò)展到外部世界；用辯證唯物論的觀點(diǎn)觀察、分析、認(rèn)識問題，把握國內(nèi)外教育改革的動(dòng)態(tài)。要從頭腦想著應(yīng)試題，心里盼著高升學(xué)率的禁錮中掙脫出來。與舊的、保守的，甚至是阻力的教育觀念、人才觀念、素質(zhì)觀念、教學(xué)方法等劃清界限。尋找自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)定位，并積極創(chuàng)建素質(zhì)教育的新模式。在參加目前向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實(shí)踐的同時(shí)，看到素質(zhì)教育呈現(xiàn)的未來前景。一個(gè)有作為的教師，能夠預(yù)測未來教師的形象，研究未來教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和教師的類型，從而站在前瞻性的高度，構(gòu)筑21世紀(jì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此作為不懈追求的奮斗目標(biāo)。

其次坦誠地接受學(xué)生的挑戰(zhàn)。在教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)中，雖然教師擔(dān)任教授角色而學(xué)生扮演受教育角色，但教師與學(xué)生是可以互相促進(jìn)、共同增益的。教師作用于學(xué)生，而學(xué)生又可以能動(dòng)地反作用于教師。這就是雙方教學(xué)相長的規(guī)律。明確提出這一規(guī)律的《學(xué)記》說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰‘教學(xué)相長’也，”而《學(xué)記》的這一思想主要是以孔子與其弟子的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。這在《論語》中頗多記載：學(xué)生批評了孔子，孔子非常欣慰，認(rèn)為這是自己的幸事。例如；他當(dāng)著弟子巫馬期欣然承認(rèn)自己的過錯(cuò)：“丘也幸，茍有過，人必知之?！睂W(xué)生子路、冉求、‘樊遲經(jīng)常與孔子爭執(zhí)，但他們非常尊敬孔子；而孔子也頗為器重他們,將之都培養(yǎng)成出類拔萃的英才.在教學(xué)中認(rèn)真接受學(xué)生的意見；使教師不斷提高，這也是荀子的觀點(diǎn)。他指出，為師者應(yīng)“好善無厭，受諫而能誡”決不能諛者親，諫爭者疏，修正為笑，至忠為賊他自己就是“非我而當(dāng)者；吾師也，是我而當(dāng)者，吾友也；謅諛我者，吾賊也。”教師要虛心接受一切人包括學(xué)生提出的正確的批評性或肯定性意見；拒絕謅諛奉承的言行教師在教學(xué)中應(yīng)虛心向后輩與學(xué)生學(xué)習(xí)，而后來者居上；學(xué)生也可能超過老師，這就是“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán);冰，水為之而寒于水?！?/p>

韓愈說過“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！睅熒g存在著“道”的雙向交流。清代教育家張履祥甚至認(rèn)為學(xué)生如果不聽從教師的教導(dǎo)，那么教師不應(yīng)完全怪罪學(xué)生，而應(yīng)過來從自己教學(xué)方面來尋找原因，他說：”子弟教不從，必是教之不盡其道。為父兄師長者；但應(yīng)反求諸己；未可全責(zé)子弟也”

由此聯(lián)想到保羅•弗雷爾在《不平常的教育思想》中的一段令國際教育界人士頗為欣賞的論述：“在解放教育的實(shí)踐中，教育工作者作為受教育者的教育者必須‘死去’，以便作為受教育者的受教育者重新‘誕生’。同時(shí)，他還必須向受教育者建議：他應(yīng)作為教育者的受教育者而‘死去’，以便作為教育者的教育者而‘重生’?！?再次要能包容學(xué)生的過失。子曰：“人孰無過，過而能改，善莫大焉?！?教師先于學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的理論和豐富的科技知識，而后成為教師的；教師教育的對象，相對地是一些年紀(jì)輕，閱歷少，知識欠缺的人。

指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，成為一個(gè)有公民意識的人，一個(gè)具有良好品行的人，一個(gè)有愛國主義思想和中國國格的人，一個(gè)真善美的人； 指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”，在實(shí)踐中增長才干，在勞動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值，在與人合作中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)；指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，通過導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，會(huì)把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住問題的關(guān)鍵，找出新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識和技能的遷移?？梢哉f這是教師工作的全部。但是,所謂“十年樹木，百年樹人”，教育是一項(xiàng)長期的工程不可能一勞永逸。對一個(gè)教師而言，最大的挑戰(zhàn)就在于處理與學(xué)生的矛盾——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。先進(jìn)和后進(jìn)是在一個(gè)特定的環(huán)境中相比較才顯示出來的，即使集中全校最優(yōu)秀的學(xué)生組成的班級也同樣有后進(jìn)生。這就迫切需要老師擁有最大的寬容與毅力。研究并幫助后進(jìn)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練 ；關(guān)注并幫助后進(jìn)生完善知識結(jié)構(gòu)；保護(hù)并引導(dǎo)后進(jìn)生的自尊心。越得不到重視的學(xué)生越會(huì)做出一些引人注意的舉動(dòng)，做不出正面的積極的舉動(dòng)就做出一些離經(jīng)叛道的事?！皭勰笥谛乃??！苯^不能用一些激烈的言行使得學(xué)生泯滅了爭取上進(jìn)的愿望。魏書生說過：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。” 孔子在于學(xué)生討論人生理想的過程中，明顯是贊同曾皙的——“吾與點(diǎn)耳”，但是他自始至終都在關(guān)注另外的三個(gè)弟子，只是用比較的方式委婉地得出結(jié)論，呼喚學(xué)生的思考、鑒別?！罢d人不倦，可以為師矣！” 讓我們謹(jǐn)記雨果的一段話?！笆澜缟献顚拸V的是大海，比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的胸懷。”

任何一個(gè)民族群體都是由一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應(yīng)出整個(gè)民族的發(fā)展水平。每個(gè)個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個(gè)人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境對兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無法代替教師教育的優(yōu)秀。因?yàn)?，教師的教育具有長期性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，無論是德育內(nèi)容、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統(tǒng)地對學(xué)生產(chǎn)生影響。人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才。這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上，對整個(gè)國家的文明建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。所以，把教師道德提高到推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的高度來認(rèn)識，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。