第一篇：比較初等教育

1、“比較教育”作為一個術(shù)語和一個學(xué)科領(lǐng)域，最早是由十九世紀(jì)初的一位法國教育家和社會活動家（朱利安）提出來的。

2、朱利安于1817年撰寫出版了（《比較教育研究的計劃和初步建議》），為人類構(gòu)建起第一個比較教育的發(fā)展框架。

3、(色諾芬)在他撰寫的《波斯國王塞勒斯傳》中，比較系統(tǒng)地記述和評論了古波斯的教育見聞。

4、西賽羅是古羅馬的一位著名學(xué)者和思想家。他在《演說家》和《共和政體》等著作中，比較研究（古希臘雅典）和（斯巴達(dá)）兩個城邦的教育訓(xùn)練的方法。

5、唐朝高僧玄奘旅行取經(jīng)20余年，完成巨著（《大唐西域記》），記載了印度的西域國家的民族歷史、社會宗教和文化教育，詳細(xì)介紹了印度等國的教育制度、學(xué)校課程和教師教學(xué)。

6、1933年，美國哥倫比亞大學(xué)教授康德爾出版了比較教育領(lǐng)域中具有里程碑意義的經(jīng)典著作（《比較教育研究》）。

7、英國比較教育家尼古拉斯?漢斯認(rèn)為，“（民族性）”是比較研究各國教育中，必須特別重視的因素。

8、由于康德爾、漢斯、施耐德等同輩學(xué)者的大力倡導(dǎo)，用（歷史學(xué)）的方法去探詢制約教育發(fā)展的因素，成為20世紀(jì)上半期比較教育的基本研究方法。

9、1886年《小學(xué)校令》的頒布，大大促進(jìn)了近代日本初等教育的普及，但此時的4年初等義務(wù)教育的普及是征收學(xué)費的，但直到1900年，當(dāng)日本政府獲得中國清政府的（2.3億）億兩白銀的巨額賠款后，遂開始實施免費義務(wù)教育。

10、20世紀(jì)的前半期，法國初等教育的改革主要是圍繞建立“（統(tǒng)一學(xué)校）”而進(jìn)行的。

11、美國教育行政制度的基本特點之一是高度的(地方分權(quán))。

12、目前，英國實行(11)年義務(wù)教育。

13、法國是個政教分離主義的國家，國立學(xué)校都是(世俗)學(xué)校，不允許進(jìn)行任何宗教教育。

14、到了1900年，中日甲午戰(zhàn)爭后，根據(jù)不平等《馬關(guān)條約》，日本得到中國的賠款共計2.3億兩白銀。

15、隨著進(jìn)步教育運(yùn)動的發(fā)展，以杜威為首的實用主義教育哲學(xué)思想一度成為美國眾多初等學(xué)校進(jìn)行課程改革的依據(jù)，許多美國初等學(xué)校按照杜威的“(兒童中心論)”來編制和安排初等學(xué)校的課程、編制課程計劃。

16、1944年，英國設(shè)立了(11歲)考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國各地區(qū)的初等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)大體上一致。

17、現(xiàn)行的法國初等學(xué)校課程主要是1985年所頒布的全國小學(xué)教育計劃所規(guī)定的，共7門：法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、(公民教育)、藝術(shù)、體育。

18、日本初等學(xué)校課程實行的是(全國統(tǒng)一)的課程標(biāo)準(zhǔn)，由文部省制定和頒布初等學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。

19、在美國初等學(xué)校的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是“(5W－H)”。

20、日本1998年頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標(biāo)，即：“道德教育的目標(biāo)是，根據(jù)《教育基本法》及《學(xué)校教育法》所確定的教育根本精神，為了培養(yǎng)將尊重人類的精神和(對生命的敬畏之念)發(fā)揮于家庭、學(xué)校、其他社會的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創(chuàng)造個性豐富的文化和發(fā)展民主的社會及國家，進(jìn)而為和平的國際社會做貢獻(xiàn)，開拓未來的有主體性的日本人，而培養(yǎng)作為其基礎(chǔ)的道德性?！?/p>

21、為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度。一個教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。

22、英國本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的“教育學(xué)士學(xué)位”課程主要由“教育理論”、“教學(xué)技能”、“主要課程”和“(學(xué)校教育工作體驗)”。

23、英國初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定主要有兩大方面，一是關(guān)鍵階段末的統(tǒng)考，二是(校內(nèi)教師的評價)。

24、日本初等學(xué)校國語中的寫作教學(xué)主要包括語匯教學(xué)、作文教學(xué)和(書法指導(dǎo))三方面。

25、英國于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標(biāo)包括知識、技能、(態(tài)度)和(價值觀)四方面。

26、1990年，新加坡教育部課程發(fā)展署成立了《好公民》教材組，負(fù)責(zé)修訂新的小學(xué)公民教育教材。

27、韓國“第六次道德教育大綱”規(guī)定，《道德》科從小學(xué)三年級開始設(shè)置。各年級的道德課內(nèi)容都由“個人生活”、“家庭近鄰學(xué)校生活”、“社會生活”、“(國家民主生活)”四部分組成。

28、法國學(xué)校的公民教育除了通過專設(shè)的公民科實施外，還融合了歷史、地理、(經(jīng)濟(jì))等社會科中進(jìn)行。

29、美國小學(xué)校長是學(xué)校的行政首長，向(學(xué)監(jiān))負(fù)責(zé)，執(zhí)行學(xué)區(qū)理事會（教育委員會）的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù)。

30、美國小學(xué)一般不大重視(天才兒童)的教育，認(rèn)為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。

31、英國的小學(xué)教師，因?qū)W校性質(zhì)不同大致可分為地方公務(wù)員的教師以及(民辦教師)。

32、英國政府規(guī)定小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期，在職進(jìn)修是教師的義務(wù)，更是教師的一種(權(quán)利)。

33、在一般情況下，德國基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課(28)節(jié)，并兼一項學(xué)校管理工作，大約相當(dāng)于5課時的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教(三四)種教材，如教物理的兼教化學(xué)，教數(shù)學(xué)的兼教德語等等。

34、為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度。一個教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。

35、在美國還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)。

36、美國小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師教育課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、(學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn))、以及資格證書三方面。

1、簡述比較教育的特點

第一，比較教育以比較教育研究方法為基本研究方法，同時輔以其他方法。第二，比較教育的研究以當(dāng)代教育問題為中心。第三，比較教育的研究具有國際性和跨國性。第四，比較教育以整個教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象為研究對象。

2、簡述比較教育的使命和任務(wù)

比較教育的三大使命是：科學(xué)的使命、人文的使命和決策的使命。五大任務(wù)是：（1）了解別國的教育（2）認(rèn)識本國的教育（3）認(rèn)識教育的規(guī)律（4）推動教育改革（5）增進(jìn)國際理解與合作

3、學(xué)習(xí)比較教育有什么意義？

（1）增長教育知識（2）學(xué)習(xí)別國經(jīng)驗（3）形成教育觀念

比較教育蓬勃發(fā)展時期表現(xiàn)出哪些特點？

研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，地方和國際性比較教育團(tuán)體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

4、“比較教育”至今經(jīng)歷了那些發(fā)展階段？

比較教育的“史前期”。（2）比較教育領(lǐng)域的創(chuàng)建時期。（3）比較教育的學(xué)科建制時期。（4）比較教育的蓬勃發(fā)展時期。（5）教育的泛化發(fā)展時期。

5、簡述英國幼兒學(xué)校的教育目標(biāo)

鍛煉幼兒的體格； 培養(yǎng)良好的習(xí)慣； 發(fā)展幼兒的個性； 訓(xùn)練幼兒說話和聽話的能力；提供活動和游戲的機(jī)會，認(rèn)識較多的事物，以增進(jìn)其生活知能；

6、簡述英國小學(xué)教育目標(biāo)

發(fā)展兒童身心健康； 陶冶兒童優(yōu)良行為； 增進(jìn)兒童對環(huán)境的認(rèn)識與興趣； 培養(yǎng)兒童正確的觀

察能力； 指導(dǎo)兒童正當(dāng)?shù)恼n余活動；激發(fā)兒童養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神。

7、簡述美國的兒童中心課程編制方式

這種編制課程的方式主要是以兒童的能力、興趣及需要為中心來計劃學(xué)習(xí)的活動，注重在各種社會實際活動中培養(yǎng)兒童的能力與個性。雖然在所設(shè)的課程上與學(xué)科中心課程相似，但它的教學(xué)目標(biāo)更為廣泛、教學(xué)組織方式不同。沒有固定的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，由教師自己創(chuàng)造，書本教材和教具的使用也都根據(jù)兒童的興趣和需要而定，一般采用活動的方式來組織教學(xué)，因此，又稱為“活動課程”或“經(jīng)驗課程”。

8、影響初等學(xué)校課程改革的因素有那些？

社會發(fā)展； 文化、教育傳統(tǒng)； 教師；課程改革政策。

9、比較教育蓬勃發(fā)展時期表現(xiàn)出哪些特點？

研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，地方和國際性比較教育團(tuán)體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

10、影響初等學(xué)校課程改革的因素有那些？

（1）社會發(fā)展（2）文化、教育傳統(tǒng)（3）教師（4）課程改革政策

11、英國初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評定中的課程作業(yè)有那些類型？

（1）實踐作業(yè)（2）書面作業(yè)（3）口頭、聽力作業(yè)（4）表演作業(yè)

12、簡述法國公民道德教育的特點。

（1）注重社會性道德教育（2）內(nèi)容安排強(qiáng)調(diào)階段性和現(xiàn)實性（3）多渠道、多途徑實施公民教育。

13、美國教育家舒爾曼認(rèn)為，教師作為知識的傳授者應(yīng)具備那些基礎(chǔ)知識？

（1）學(xué)科知識；（2）一般教學(xué)知識即原則性的教學(xué)策略，如課堂管理及組織等；（3）課程知識，即對教材與教案的了解；（4）科學(xué)教學(xué)知識，即因不同學(xué)科而異的教學(xué)方法；（5）對學(xué)生及其特點的認(rèn)識；（6）對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識，如對教學(xué)經(jīng)費、視導(dǎo)單位、社區(qū)資源等方面的認(rèn)識；（7）對教育目的、價值和教育哲學(xué)、教育的認(rèn)識。

14、法國初等學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)課程的教師應(yīng)遵守的科學(xué)教育的三條原則是什么？

一是凡能在室外學(xué)習(xí)的東西，一律不在室內(nèi)進(jìn)行；二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西，絕不停留在書本知識上；三是凡能研究看得見、摸得著的動態(tài)事物，絕不研究停止不動的靜物。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在大自然中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動。

15、在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國初等學(xué)校的教師往往會通過哪四個途徑來指導(dǎo)學(xué)生們編寫故事？ 在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國初等學(xué)校的教師往往會通過四個途徑來指導(dǎo)學(xué)生們編寫故事，一是先說個笑話，讓學(xué)生把笑話編寫成故事；二是看圖編寫故事；三是提供幾個詞匯，讓學(xué)生利用這幾個詞來編寫故事；四是閱讀報刊上的某一新聞或消息，讓學(xué)生圍繞此消息來編寫故事。

16、簡述新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨。

新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨是培養(yǎng)具有以下素質(zhì)的好公民：社會利益高于個人利益；維護(hù)組成社會的家庭；提倡種族和宗教間的寬宏大量和相互體諒；培養(yǎng)協(xié)商解決問題的美德。

17、目前在英國要成為合格的小學(xué)教師必須具備那些條件？

目前在英國，要成為合格的小學(xué)教師必須具備：（1）必須經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，取得教育學(xué)士學(xué)位。（2）必須通過英語和數(shù)學(xué)考試，獲得證書。（3）必須經(jīng)過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。

18、目前在法國的幼兒學(xué)校和小學(xué)中，除校長外，還設(shè)有那三個委員會參與學(xué)校的管理？

（1）教師委員會（2）家長委員會（3）學(xué)校理事會

19、簡述英國對初等學(xué)校初任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。

第一，明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需求。第二，設(shè)定專業(yè)成長目標(biāo)和行動計劃。第三，對新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察，主要是聽課。第四，召開專業(yè)考察會議。

20、簡述法國初等學(xué)校教師的資格競爭考試的初試和復(fù)試的內(nèi)容。

初試為語文、數(shù)學(xué)兩項筆試，各3小時。既檢查知識，也檢查能力，還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應(yīng)用。復(fù)試包括4項：一項口試為對教育及教師職業(yè)的理解，一項口試

為考生從外語、音樂、美術(shù)中選擇的一項，筆試由考生從生物—地質(zhì)、歷史—地理、物理—技術(shù)中選擇一項，體育包括游泳、自選項目和回答問題。

21、簡述世界初等學(xué)校管理改革的趨勢。

（1）擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)（2）加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系（3）不斷改善學(xué)校內(nèi)部管理

1、舉例說明各國初等學(xué)校課程內(nèi)容改革的共同趨勢

在初等學(xué)校課程改革中，課程內(nèi)容的改革是其主要的組成部分。各國初等學(xué)校課程內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)出不斷現(xiàn)代化的趨勢，主要表現(xiàn)為注重科學(xué)技術(shù)啟蒙教育和更新課程的內(nèi)容、注重信息技術(shù)的教育以及注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革。

一、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育。例1985年法國教育改革中把“科學(xué)與技術(shù)”課作為科學(xué)啟蒙教育的主要課程。英國初等學(xué)?？茖W(xué)教育所要完成的目標(biāo)包括：傳授科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)觀、科學(xué)能力和科學(xué)的態(tài)度。其中科學(xué)能包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設(shè)的能力、預(yù)測的能力、計劃和執(zhí)行調(diào)查的能力、說明解釋的能力、交際的能力。日本政府同樣重視初等學(xué)校在培養(yǎng)兒童科學(xué)和能力方面所具有的重要價值，在歷次的課程改革中，理科內(nèi)容不斷地得到修訂。

二、重視計算機(jī)教育的普及。1986年11月，法國教育部對全國基礎(chǔ)教育計算機(jī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)做出新的規(guī)定：要求小學(xué)計算機(jī)教學(xué)應(yīng)完成兩個目標(biāo)，一是模擬，即讓學(xué)生通過游戲領(lǐng)會計算機(jī)在實際生活中的作用；二是獲取知識，即學(xué)會利用計算機(jī)的功能來獲得信息和知識，由于計算機(jī)可以使尋找相關(guān)資料和信息的工作變得簡單而快捷，因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析能力。英國在1988年的教育改革中就將“信息技術(shù)”列入全國統(tǒng)一課程中，為全面提高英國學(xué)生的信息和傳播技術(shù)能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術(shù)”課程改為“信息和傳播技術(shù)”。

三、更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革。英國政府從1995年起開始實施《提高中小學(xué)水平計劃》，到2000年新實施的國家課程中，提高基礎(chǔ)學(xué)力仍然是課程改革的基本方針。法國政府在２０世紀(jì)８０年代的課程改革中也非常重視法語等基礎(chǔ)課程．國語等基礎(chǔ)課程在日本初等學(xué)校教育課程改革中也受到重視，從２０世紀(jì)５０年代起，日本初等學(xué)校的國語課程不斷的進(jìn)行著改革，其在整個初等學(xué)校課程體系中的地位越來越重要，僅僅就其課時量來說，呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。例如在1947年，1958年、1989年日本都頒布了新的課程計劃，在這些新課程計劃中，國語課的年（周）課時數(shù)不斷增加，直到1989年以后，才沒有遞增，保持一定的課時數(shù)。

2、談?wù)勅绾卫斫饨K身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會理念

終身教育與學(xué)習(xí)化社會的理念是當(dāng)今世界一種重要的教育理念，對各國包括初等教育在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)都產(chǎn)生著影響。終生教育是從時間的緯度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一個人連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化社會強(qiáng)調(diào)的是橫向空間的拓展，要求整個社會的各個場所都成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所。終生教育與學(xué)習(xí)化社會是緊密相聯(lián)的，終生教育是學(xué)習(xí)化社會的基石。

3、簡述美國全國教育學(xué)會對小學(xué)教育目的的概括

美國全國教育協(xié)會曾將小學(xué)教育目的概括為： 增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格；發(fā)展兒童對社會和科學(xué)世界的認(rèn)識；發(fā)展兒童有效的參與民主社會的技能；發(fā)展兒童民主的生活價值；發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。

4、談?wù)勚饕l(fā)達(dá)國家初等學(xué)校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征

發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程、專業(yè)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學(xué)科課程的設(shè)置。普通教育課程強(qiáng)調(diào)“博”，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)人文科學(xué)和社會科學(xué)三大領(lǐng)域，加強(qiáng)其完整性、連貫性和成熟性，為學(xué)生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置與小學(xué)課程的設(shè)置基本對應(yīng)。既顧及小學(xué)各門學(xué)科，又重點突出l－3門學(xué)科，核心是語文和數(shù)學(xué)，并至少有一門學(xué)科達(dá)到精深程度。教育學(xué)科課程設(shè)有教育基本理論課程、各科教學(xué)法課程和教育實踐課程（實習(xí)、見習(xí)）。各國對各科教學(xué)法課程和教育實踐課程尤為重視。并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建立了功能性的聯(lián)系。二者有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行，共同服務(wù)于小學(xué)教師的培養(yǎng)。

5、談?wù)勈澜绯醯葘W(xué)校道德教育的改革趨勢

世界初等學(xué)校道德教育的改革趨勢：（1）目標(biāo):培養(yǎng)富有民族精神的社會“好公民”（2）價值:倡導(dǎo)回歸生活世界的全球本位道德（3）內(nèi)容:凸顯道德、心理一體的健全人格教育（4）模式:突出道德實踐能力的多元整合取向

第二篇：初等教育學(xué)習(xí)心得

初等教育學(xué)習(xí)心得

呂靈

初等教育是教小學(xué)的教育專業(yè)，而小學(xué)教育，在我認(rèn)為是整個教育過程中最基礎(chǔ)也是最重要的。小學(xué)教育是我國九年制義務(wù)教育中的一部分，可見其重要性。若沒有小學(xué)的良好基礎(chǔ)，如何才能學(xué)好以后的課程呢？作為一個小學(xué)教育的工作者而言，責(zé)任非常重大，不僅要教授他們知識，還要教他們做人的道理。在兒童時期的他們，還是“白紙”一張，一定要接受正確的教育，才能走上正確的道路。要了解兒童，才能教好兒童，那么我們所學(xué)習(xí)的課程也是十分重要的。

在大一，我們的課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、書法、小學(xué)教育教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語、教師口語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、計算機(jī)基礎(chǔ)、教育原理、普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、體育、軍事理論;選修課：當(dāng)代藝術(shù)欣賞、文化名人與蘇州。

只有了解了兒童的心理，才能更好的教育他們。所以，我覺得心理學(xué)，特別是兒童心理學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)它對我們來說是十分必要的。這里面每一門課程都是十分重要的，都有它的作用。例如，數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練我們的邏輯性，英語是世界通用的語言，作為現(xiàn)代的教育者是一定要掌握的，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概念是正確的理論，方向?qū)α?，才能教?dǎo)孩子走正確的道路等等。

然而，在初等教育的專業(yè)必修課中，兒童衛(wèi)生學(xué)這門課，在我認(rèn)為這是非常重要的一門課程，作為一個小學(xué)教育的工作者而言，關(guān)心兒童的衛(wèi)生健康是十分重要的，有了健康的身體，才有精力來學(xué)習(xí)，才能更好的學(xué)習(xí)。然而，我們的課表中卻忽略了這一門課程，這個課表安排的似乎并不是太合理，我想，也許要到下一個學(xué)期才有吧。關(guān)心兒童，關(guān)注兒童的健康狀況，也是作為一個有責(zé)任的教師的表現(xiàn)。

我覺得教師首先是要正義的，要有崇高的品德。

如果真的要作為一名小學(xué)教師，我要學(xué)習(xí)的太多太多，然而單單是在課堂上學(xué)習(xí)的這些東西似乎還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話一直謹(jǐn)記在我的心中。理論永遠(yuǎn)只是理論，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)并改正。真正的與孩子們相處，才能了解孩子們的心理。把理論知識運(yùn)用到實踐中，在實踐中靈活的運(yùn)用并變通。

做好一位人民教師是我最大的夢想，教育好我以后的每一位學(xué)生，是我最想做的事，希望這個理想在未來能夠?qū)崿F(xiàn)。

第三篇：中法比較初等教育

法國初等教育的發(fā)展歷程

法國是歷史悠久且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，法國的教育體制沿襲了拿破侖時代的典型的中央集權(quán)的行政體制，法國是世界上普及小學(xué)義務(wù)教育最早的國家之一，全國采取統(tǒng)一的教育制度，學(xué)制為“5－4－3”制，即小學(xué)5年、初中4年、高中3年。1959年頒布的《教育改革法》規(guī)定實行10年義務(wù)教育（由原來的6－14歲，延長到16歲），稱為基礎(chǔ)教育階段。

一、舊制時期的中小學(xué)課程（1780年資產(chǎn)階級大革命以前）

1789年法國資產(chǎn)階級大革命爆發(fā)以前，法國還是一個以農(nóng)業(yè)為主的封建君主專政國家，天主教會的高級僧侶和封建貴族居于統(tǒng)治地位，學(xué)校教育基本上由天主教會控制。直到現(xiàn)在，法國絕大多數(shù)私立學(xué)校仍是以天主教為主的教會學(xué)校。當(dāng)時的初等教育由城鄉(xiāng)文法學(xué)校實施，由專門的神職人員進(jìn)行讀、寫、算、歷法等方面的基礎(chǔ)教學(xué)，貴族子弟進(jìn)入大寺院開辦的學(xué)校。中世紀(jì)大學(xué)的文學(xué)院承擔(dān)著今天的中等教育，教學(xué)內(nèi)容以“七藝”為主，學(xué)生來自城鄉(xiāng)的文法學(xué)校。當(dāng)時法國的課程內(nèi)容帶有濃厚的宗教色彩。

二、近代時期的中小學(xué)課程（大革命時期至19世紀(jì)末）

1789年法國資產(chǎn)階級大革命推翻了波旁王朝，確立了資本主義制度，也促使法國教育進(jìn)一步發(fā)展，并開始向世俗化過渡。拿破侖執(zhí)政后，采納了孔多塞提出的關(guān)于由國家舉辦世俗性學(xué)校的教育計劃，由此，法國建立了中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

1833年，法國頒布了《基佐教育法》，決定發(fā)展初等教育，規(guī)定每市鎮(zhèn)設(shè)立1所小學(xué)，在600人以上的市鎮(zhèn)設(shè)立1所高等小學(xué)。這是法國初等教育發(fā)展史上的重要步驟。1881－1882年，兩個《費里法案》規(guī)定6－13歲為義務(wù)教育階段。到19世紀(jì)末，法國教育實現(xiàn)了世俗化。《基佐教育法》將小學(xué)分為兩級，即基礎(chǔ)小學(xué)和高級小學(xué)。開設(shè)的課程包括道德、閱讀、書寫、法語語言（朗讀、拼寫法、語法）、算術(shù)、直觀課、圖畫、手工勞動、唱歌及體育。

三、現(xiàn)代時期的中小學(xué)課程（20世紀(jì)以后）

進(jìn)入20世紀(jì)以后，法國教育開始了它的現(xiàn)代階段，自1912年起，法國規(guī)定禁止教士在公立學(xué)校任教。在20世紀(jì)初確立了中等教育初中4年、高中3年的學(xué)制。1925年開始實行小學(xué)階段的統(tǒng)一教育，1931年開始實行中學(xué)免收學(xué)費，1936年將義務(wù)教育延長1年到14歲，入學(xué)人數(shù)特別是女生人數(shù)顯著增加。1947年，“朗之萬教育改革計劃”提出建立單一的前后連貫的學(xué)校教育制度，并規(guī)定6－18歲為義務(wù)教育階段，各級教育實行免費，這一改革計劃奠定了法國以后歷次教育改革的思想基礎(chǔ)。繼而，逐步取消了雙軌制，同時職業(yè)技術(shù)教育的地位也得到了提高。二戰(zhàn)以后，法國中小學(xué)課程基于時代的要求進(jìn)行了一系列改革。

（一）20世紀(jì)六七十年代的課程改革

二戰(zhàn)后，法國教育始終面臨著技術(shù)知識迅速更新的挑戰(zhàn)，因此，不斷地革新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，使整個教育體制具有更廣泛的適應(yīng)性，成了最為迫切的任務(wù)。

1969年，法國進(jìn)行了以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為宗旨的小學(xué)課程改革，設(shè)立了“三分制”課程，即在小學(xué)各年級，打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，將小學(xué)各年級設(shè)置的27個學(xué)時分為三大板塊：1）15學(xué)時的基礎(chǔ)教育，包括法語和數(shù)學(xué)；2）6學(xué)時的啟蒙教育，包括歷史、地理、手工勞動、公民教育、藝術(shù)教育；3）6學(xué)時的體育教育。其目的在于改變以往過于刻板、分割的傳統(tǒng)教學(xué)法，改變過去過于注重專業(yè)知識的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動實現(xiàn)學(xué)科間的融合，幫助學(xué)生自覺地了解周圍事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維、智力和情感。同時，改革也削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，打亂了學(xué)科內(nèi)部知識的連貫性與系統(tǒng)性，反而導(dǎo)致小學(xué)生文化知識水平的下降?！叭种普n程”是法國小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的根本變革，也是法國課程現(xiàn)代化的標(biāo)志。然而，這種課程的實施更多關(guān)注的是課程結(jié)構(gòu)表層的變革和各學(xué)科之間的分配與協(xié)調(diào)，并沒有對學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和安排加以理解和關(guān)注。

1975年，法國國民教育部部長哈比，提出了“教育體制現(xiàn)代化”為主旨的教育改革。主要內(nèi)容為：1）增加數(shù)學(xué)、啟蒙學(xué)科的課時，減少法語和體育的課時；2）各年級課程各具特色，加強(qiáng)了從小學(xué)到中學(xué)各學(xué)段的銜接；3）突出個體概念，實施“支援教學(xué)法”；4）將現(xiàn)代科學(xué)知識引入教育領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性，使

啟蒙學(xué)科更為豐富；5）增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的自主性和創(chuàng)造性。這次課程改革可以說是1969年小學(xué)課程改革的繼續(xù)，在一定程度上彌補(bǔ)了“三分制課程”的弊端，使小學(xué)課程更為制度化、合理化、靈活化。

（二）20世紀(jì)80年代的課程改革

法國自二戰(zhàn)后經(jīng)過30多年的改革與發(fā)展，取得了前所未有的成績。但其教育在某些方面還存在嚴(yán)重的問題，比如，集中、統(tǒng)一的管理體制使得學(xué)校依然保持著一定程度上的機(jī)械、僵化和責(zé)任心不強(qiáng)，重學(xué)術(shù)、脫離實際的問題沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，畢業(yè)生的適應(yīng)性較差。淘汰率高，導(dǎo)致教育浪費。法國教育的淘汰率、留級率之高是舉世聞名的。據(jù)調(diào)查，法國中小學(xué)目前面臨著嚴(yán)重的質(zhì)量問題。法國初等教育中存在不平等的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在地區(qū)和家庭背景上。

鑒于此，法國政府于20世紀(jì)80年代先后組織了由專家和學(xué)者組成的全國性的專門委員會，對全國的教育狀況進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，并就改革措施向政府或總統(tǒng)提交了研究報告或方案。在此期間，國民教育部還多次組織教師、學(xué)生、家長及社會人士參與教育改革的廣泛討論。在初等教育領(lǐng)域，此次改革的目標(biāo)是使法國“擁有強(qiáng)有力的和高質(zhì)量的小學(xué)，而且使完成小學(xué)學(xué)業(yè)者可以被認(rèn)為已具備初步知識”，改革廢止了自1969年開始實行的“三分制課程”教學(xué)計劃，重新恢復(fù)傳統(tǒng)的分科教學(xué)，以便加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。1985年秋季開學(xué)，小學(xué)的五個年級被劃分為3個階段：第1年為第一階段，稱為預(yù)備班；第2、第3年為

第二階段，稱為初級班；第4、第5年為第三階段，稱為中級班。同時，國民教育部頒布了全國新的教學(xué)計劃，將原來小學(xué)的5門課程增加到7門課程，即法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、公民教育、藝術(shù)教育、體育活動。此次課程改革的特點是課程的綜合化和課程安排的靈活化。

（三）世紀(jì)之交的課程改革

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，法國繼續(xù)堅持對中小學(xué)課程進(jìn)行改革。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)獲得現(xiàn)代社會的自主公民所應(yīng)具備的文化素質(zhì)和能力。此外，其教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)混亂，難以給教師以清晰的整體目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)性，使得教師在教學(xué)實施中出現(xiàn)負(fù)擔(dān)和困難。

1990年2月，法國國民教育部公布了“小學(xué)新政策”，闡述了小學(xué)學(xué)科教學(xué)、教學(xué)組織和課程改革的具體措施。小學(xué)新課程的總目標(biāo)是：為培養(yǎng)未來能適應(yīng)21世紀(jì)生活的成人，教授現(xiàn)代化知識與技能、社會與職業(yè)所需的基本常識和工作方法；培養(yǎng)兒童繼續(xù)接受更多教育的意愿和探索精神，奠定從事高深研究的基礎(chǔ)。根據(jù)新的教學(xué)大綱的要求，法國小學(xué)課程開始向減輕化、集中化方向發(fā)展，突出重要知識，實現(xiàn)各個學(xué)習(xí)階段的和諧發(fā)展。

四、法國中小學(xué)課程發(fā)展的趨勢

1．為保證教育質(zhì)量，法國中小學(xué)課程將更加注重各學(xué)段的銜接，按學(xué)習(xí)水平分組，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，加強(qiáng)個別化教學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程政策以及課程理念上追求基礎(chǔ)性和多樣性的統(tǒng)一。

2．為培養(yǎng)學(xué)生的能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，中小學(xué)高中生將壓縮必修課時間，增加選修課、活動課的比例，且每一年級都規(guī)定了每周最大課時數(shù)，以給予學(xué)生充分的自由支配的時間和空間。

3．為提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來社會的變化，中小學(xué)課程將加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科技實踐，積極開展“動手做”的實驗改革，這不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，而且能夠有效調(diào)動科技界和社會的力量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4．為處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系，給地方和學(xué)校更多的自主權(quán)，課程政策將更趨彈性化，逐步擴(kuò)大學(xué)校和地方的權(quán)力。

5．為適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化需要，課程內(nèi)容上將更注重加強(qiáng)信息技術(shù)、外國語以及“公民、經(jīng)濟(jì)、政治、法律”綜合課等方面的教學(xué)，同時將開設(shè)更多的實驗課，以及通過“手把手”的教學(xué)方法，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)。

五、借鑒

二戰(zhàn)以后，法國的課程改革一直在不斷地進(jìn)行，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)。尤其是20世紀(jì)80年代以來的改革，從深度和廣度來說都是空前的，這也可以為我國的中小學(xué)課程改革提供些許借鑒。

1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。課程改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程，它與課程思想、課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實施等多方面因素緊密相關(guān)。當(dāng)我國面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，力圖建立中小學(xué)新的課程體

系時，必須變革傳統(tǒng)觀念，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使廣大教師具備創(chuàng)新意識、課程改革意識，以提高他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，使之積極地投身到課程改革之中。

2．課程改革要使教育質(zhì)量和教育數(shù)量協(xié)調(diào)發(fā)展。二戰(zhàn)后，法國教育的大眾化、民主化措施，使得法國教育在數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但同時也產(chǎn)生了一些新的問題，20世紀(jì)80年代法國進(jìn)行課程改革時將提高教育質(zhì)量作為它的一個優(yōu)先目標(biāo)，90年代又繼續(xù)將其作為首要關(guān)注的重點。，我國在教育改革中，要注重兼顧數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展，把握好度，特別是處在當(dāng)前我國高校擴(kuò)招、高中也在擴(kuò)大發(fā)展的階段。

3．課程管理要中央集權(quán)和地方分權(quán)相統(tǒng)一。法國的教育行政管理體制200年來一直奉行中央集權(quán)制，是西方國家中集權(quán)化程度最高的國家。這種管理體制在法國的教育發(fā)展過程中曾起到過積極的作用。但隨著時代的變遷，其結(jié)構(gòu)上僵硬刻板，機(jī)制上缺乏活力和快速應(yīng)變能力的弊端日益顯露出來。因此，法國于20世紀(jì)80年代頒布了分權(quán)法，把中央掌握的一部分管理權(quán)下放到地方，使得法國在課程改革的實施過程中，既保持了國家權(quán)力的統(tǒng)一性，又給予了地方較大的多樣性和靈活性。我國課程管理體制長期以來給予地方和學(xué)校的權(quán)限太小，這樣既不利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性。因此，結(jié)合法國的經(jīng)驗，應(yīng)對中小學(xué)課程實行三級管理，即中央、地方、學(xué)校對課程的管理各有一定的權(quán)限，以加強(qiáng)課程管理的彈性，這也是課程改革成功的必要保證。

第四篇：小學(xué)班主任淺談初等教育

淺 談 初 等 教 育

在我看來，教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，作為一名剛畢業(yè)走上講臺的小學(xué)教師，結(jié)合自己短暫的教學(xué)經(jīng)歷，我簡單談?wù)勎易约核J(rèn)知和理解的教育。我認(rèn)為教育根據(jù)時間的不同，可以分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，但是這三個方面的教育并不是完全的隔離開的，在一定程度上或許會同時或者交叉進(jìn)行。

家庭教育是家庭生活中，主要由家長對其子女實施的教育。這些教育包括很多方面，從出生開始引導(dǎo)子女學(xué)會走路、說話以及進(jìn)行一些其他基本活動，再到將自己的一些經(jīng)驗經(jīng)歷教授給子女等等。家庭教育要堅持幾大原則不動搖，即量力而行、循序漸進(jìn)、因材施教、要求一致以及寓教于行。這幾個原則的提出也說明了了家長在孩子家庭教育中需要做的幾個方面，即根據(jù)自己孩子的特點，從而采用最有利于孩子發(fā)展的教育方法，另外通過自身良好的行為引導(dǎo)，促使孩子在日常生活中能夠朝著一條積極健康的道路發(fā)展。這是一個孩子在人生旅途中是否能夠發(fā)揮出自身最大價值的基礎(chǔ)。

學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實踐活動。他一般包括初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)校教育也是一個人人生階段最重要的教育階段，因為通過這段系統(tǒng)的教育經(jīng)歷，基本上確定了一個人未來的職業(yè)走向，以及如何為社會創(chuàng)造自身的價值。初等教育主要教授學(xué)生一些基本的知識和技能。中等教育承上啟下，他通過教授比較深層次、多方面的知識和技能來對接受過初等教育的學(xué)生進(jìn)行選拔，為高等教育輸送后備力量。高等教育既是建立在初等和中等教育之上，對學(xué)生進(jìn)行的各種專業(yè)教育，為學(xué)生以后走上工作崗位打好堅實的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)老師，我想重點談?wù)勎依斫獾某醯冉逃?/p>

初等教育是學(xué)生從家庭走向?qū)W校的一個階段，首先起著一個過渡的作用，這在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主方面就開始有了突破。其次，初等教育是非常必要的，他為提高勞動者整體素質(zhì)，奠定了堅實基礎(chǔ)。最后，初等教育為國家能夠把相關(guān)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以及能夠有更多創(chuàng)新的東西產(chǎn)生從而提升國家在世界的競爭力提供了前提。所以我認(rèn)為，初等教育的老師也應(yīng)該從這三個方面，采用正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生健康成長的同時，鍛煉學(xué)生的能力，讓他們能夠為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)自己最大的力量。

首先，初等教育開始，由于學(xué)生在家里被父母周密呵護(hù)，自然缺乏獨立生活的能力。另外由于剛踏入學(xué)校，需要與其他同學(xué)分?jǐn)傟P(guān)注，從而心理產(chǎn)生落差。老師便要對癥下藥，在學(xué)生剛進(jìn)來時，通過訪談等其他方式，對每一個孩子的興趣愛好以及性格特點進(jìn)行深入地了解，然后再通過獎勵的方式，為學(xué)校安排一些他們發(fā)揮優(yōu)勢能很好完成的任務(wù)，讓他們能夠感受到自己的重要性，從而就會自己要求去做一些類似的事情，堅持一段時間后，就能夠比較好的主動去做事情，培養(yǎng)自己獨立的能力，同時也會感到自己被老師關(guān)注，更好的表現(xiàn)自己，融入班級學(xué)校。

其次、學(xué)生在踏入學(xué)校，并且比較適應(yīng)以后，老師需要教授他們一些基礎(chǔ)的知識和技能，這是比較考驗老師能力的，也是老師必須要做好的，因為學(xué)生如果不掌握好這些知識和技能，那么他們來接受系統(tǒng)教育的意義便會大打折扣，那么怎樣能夠讓學(xué)生最好的學(xué)習(xí)到知識呢？由于自身天賦的原因，每個學(xué)生的能力都不盡相同。作為老師，尤其需要注意這一點。首先，要通過自己的觀察和記錄，了解那些接受的比較快的和比較慢的學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)但結(jié)果會有差別的原因。這些原因有很多，有家庭因素影響，孩子自身天賦影響以及孩子性格方面影響等等。老師要想做好，就必須針對這些原因，對不同的孩子相出不同的處理方法，切記不能歧視，而要一視同仁，讓每個學(xué)生都感覺到受到尊重和被需要，從而才能激發(fā)他改進(jìn)。也許自己的努力無法完全對學(xué)生接受知識和技能起到促進(jìn)作用，但至少能夠保證每個學(xué)生都是有意愿去學(xué)習(xí)，都會取得進(jìn)步。只有這樣，才能夠算是對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，對提高國家整體勞動者素質(zhì)負(fù)責(zé)。

最后，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐意識。在我國，現(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但由于升學(xué)等因素的固有影響，素質(zhì)教育的推廣遲遲邁不上新的臺階。但是作為一名老師所要做的，就是在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，能夠開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維。這咋看起來很難，但是卻并非不能達(dá)到。老師一般都知道自己的教學(xué)任務(wù)，并且通過備課等一系列方法對所教授的內(nèi)容和知識都非常熟悉，這時是照本宣科，還是采用一種寓教于樂的方法能帶來更大意義，結(jié)果是不言而喻的。舉例而言，如果老師要教授學(xué)生一首詩歌，那么便可以通過課外找到關(guān)于這首詩歌的趣味故事以及典故等等，以課件的方式展示給學(xué)生，并且通過引導(dǎo)的方式，生動幽默的語言為學(xué)生講解這首詩歌，并且讓學(xué)生自己提出對這首詩歌的見解，并且自己模仿創(chuàng)造類似的詩歌。永遠(yuǎn)不要嘲笑，只能給予鼓勵。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識是很有意義的。

社會教育是指影響和促進(jìn)個人身心發(fā)展的教育，這方面的教育一生都在進(jìn)行。因為人具有社會屬性，便不可避免的在社會中接收到各種各樣的經(jīng)驗教育，這些歸根結(jié)底都能歸屬到社會教育的范疇。社會教育比較寬泛，涉及面比較廣，對個人的家庭教育和學(xué)校教育起到了一個補(bǔ)充的作用，也是一個人能否為社會創(chuàng)造最大價值的必要因素。社會教育在教育中的地位越來越突出，并且也發(fā)揮著很重要的作用，但由于與我從事的小學(xué)教育關(guān)系還不算很大，在此便不作贅述。

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，我將牢記鄧小平爺爺?shù)倪@句話，將自己的所學(xué)、所感都運(yùn)用到工作崗位中，與學(xué)生共成長，共學(xué)習(xí)，為祖國培養(yǎng)未來棟梁貢獻(xiàn)自己力所能及的力量。

第五篇：初等教育論文題目

初教畢業(yè)論文參考題目

1、獨生子女家庭教育存在的問題與對策

2、淺談家庭環(huán)境對學(xué)生良好個性養(yǎng)成的影響

3、離異家庭兒童教育存在的問題與對策

4、留守兒童家庭教育存在的問題與對策

5、高職大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題與對策

6、高職大學(xué)生人際關(guān)系存在的問題與對策

7、淺談大學(xué)生寢室和諧文化建設(shè)

8、高職大學(xué)生抗壓能力的自我培養(yǎng)

9、淺談小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

10、談小學(xué)科學(xué)教育中的學(xué)習(xí)遷移

11、淺談?wù)Z文教育與人格教育

12、談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施與體會

13、對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀研究

14、淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

15、對農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究

16、談班主任的自身素質(zhì)對學(xué)生的影響

17、試論語文教學(xué)中的素質(zhì)教育

18、淺談小學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

19.小學(xué)語文教師知識建構(gòu)狀況的調(diào)查研究 20、小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識建構(gòu)狀況的調(diào)查研究

21、青少年學(xué)生早戀現(xiàn)象的心理分析及教育引導(dǎo)

22、家庭環(huán)境對學(xué)生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響

23、小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀及對策

24、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究

25、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因及對策分析

26、校園文化建設(shè)對學(xué)生德育教育的影響

27、中小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策研究

28、小學(xué)低年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

29、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮原因及對策 30、義務(wù)教育階段的擇校行為分析

31、小學(xué)生一年級新生入學(xué)適應(yīng)問題

32、小學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)策略研究

33、小學(xué)生低年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題研究

34、新課程背景下的小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)研究

35、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略

36、關(guān)于***地區(qū)中小學(xué)音樂（美術(shù)。）教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

37、少數(shù)民族地區(qū)漢語拼音教學(xué)存在的問題及對策

38、小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題與對策研究

39、高職院校師范生就業(yè)心理問題及對策研究 40、中小學(xué)校感恩教育的現(xiàn)狀及對策