第一篇：幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)大全

（6）幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，包括幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)、幼兒手工教育活動(dòng)和幼兒欣賞教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。每種類(lèi)型教育活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等幾個(gè)步驟。

每個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，最直接的依據(jù)是年齡階段目標(biāo)，但要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和上次美術(shù)活動(dòng)的情況，目標(biāo)的內(nèi)容要考慮幼兒認(rèn)知、情感和技能三方面的整合，并符合一定的表述要求。

活動(dòng)準(zhǔn)備一般包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和工具、材料的準(zhǔn)備，有些是教師所做的準(zhǔn)備，有些是教師和幼兒共同做的準(zhǔn)備。

活動(dòng)延伸在美術(shù)教育活動(dòng)中是指圍繞本次活動(dòng)的主題、目標(biāo)，在活動(dòng)后的游戲或美工區(qū)(角)中，適當(dāng)安排一些相關(guān)的內(nèi)容來(lái)鞏固幼兒初學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)、新技能?；顒?dòng)延伸還可把繪畫(huà)活動(dòng)與幼兒園的其他各科教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

一、幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)過(guò)程，包括創(chuàng)作引導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、作品評(píng)價(jià)幾個(gè)主要步驟。其設(shè)計(jì)與指導(dǎo)如下所述。

(一)創(chuàng)作引導(dǎo)

1．導(dǎo)入活動(dòng)2．講解示范。3．交代本次活動(dòng)的具體要求。

(二)作業(yè)輔導(dǎo)

(三)作品評(píng)價(jià)

二、手工教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(一)泥工教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1．導(dǎo)入活動(dòng)。2．講解示范。3．作業(yè)輔導(dǎo)。采用巡回指導(dǎo)、分層指導(dǎo)的方法。4．評(píng)價(jià)作品。以積極鼓勵(lì)為主，教師評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)是否按照技能的要求塑造的。

(二)紙工教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

紙工包括粘貼、撕貼、折紙、剪紙等。

導(dǎo)人活動(dòng)、作業(yè)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)作品同泥工教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

講解示范：

1．粘貼2．撕貼3．折紙4．剪紙

三、幼兒園欣賞教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，是對(duì)美術(shù)作品、自然景物、環(huán)境布置的具體可視形象的欣賞。

美術(shù)作品的選擇，應(yīng)注意復(fù)制品的印刷質(zhì)量要盡可能與原作接近，并且畫(huà)幅要盡可能大一些，以便讓幼兒能看清楚。

在欣賞活動(dòng)中，教學(xué)方法的運(yùn)用很關(guān)鍵。首先，教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒審美的積極性，啟發(fā)要做到飽含感情、充滿(mǎn)興趣

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師不要急于作講解分析。因?yàn)榻處煹闹v解極易給幼兒造成思維定勢(shì)，影響幼兒自身主動(dòng)的感知和體驗(yàn)。其次，教師不要過(guò)多過(guò)深地講解分析，避免對(duì)幼兒進(jìn)行填鴨式的灌輸；應(yīng)主要通過(guò)提問(wèn)的方法，對(duì)幼兒加以引導(dǎo)·，使他們沿著一定的程序積極地進(jìn)行思考、聯(lián)想、感受，提高審美能力。教師的總結(jié)應(yīng)事先設(shè)計(jì)好，做到言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，使幼兒能理解；語(yǔ)言要充滿(mǎn)聯(lián)想，以調(diào)動(dòng)幼兒的情感與想像。

第二篇：幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、美術(shù)

(一)什么是美術(shù)

美術(shù)又稱(chēng)造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、空間藝術(shù)，是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料(如紙張、布、絹、顏料、泥、石、木、金屬等)，通過(guò)自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言(如線(xiàn)條、形體、色彩等)，塑造可視的平面或立體的視覺(jué)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)作者對(duì)客觀(guān)世界及具體事物的認(rèn)識(shí)、思想感情和審美意識(shí)，以供人們欣賞為目的的一種藝術(shù)形式。這個(gè)概念，包括以下基本涵義。

1．美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展必須借助一定的物質(zhì)材料。即進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，不僅需要運(yùn)用人體的某些部分，如眼、手、腦等，還需要借助人體以外的物質(zhì)材料，如繪畫(huà)所用的紙、墨、筆、顏料、布等，雕塑所用的泥、木、石、銅、刀等。

2．美術(shù)的基本表現(xiàn)形式是線(xiàn)條、形體和色彩，展示其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言。

3．塑造的藝術(shù)形象是可視的。即作者通過(guò)視覺(jué)形象的塑造，反映社會(huì)生活，表達(dá)自己對(duì)客觀(guān)世界及其具體事物的認(rèn)識(shí)、理解和情感。

4．人們通過(guò)對(duì)視覺(jué)形象的欣賞，感受和理解作品中美的內(nèi)涵，得到美的享受與體驗(yàn)。由上所述，我們可以看出，美術(shù)與其他藝術(shù)形式，如音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影、攝影等有相同之處，即都是通過(guò)塑造一定的具體形象來(lái)表現(xiàn)客觀(guān)生活和作者的直觀(guān)感受，具有藝術(shù)的一般特征，但同時(shí)它又表現(xiàn)出與其他藝術(shù)的不同之處，即自身的獨(dú)特性。

其一，它所運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)運(yùn)用發(fā)聲器官或樂(lè)器(聲樂(lè)用發(fā)聲器官、器樂(lè)用樂(lè)器)，舞蹈運(yùn)用形體，攝影運(yùn)用照相機(jī)，電影運(yùn)用攝影機(jī)等，美術(shù)用的是紙、筆、顏料、刀、泥、墨等。

其二，運(yùn)用的藝術(shù)語(yǔ)言符號(hào)與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)運(yùn)用的是旋律和節(jié)奏，舞蹈運(yùn)用的是經(jīng)過(guò)提煉和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作，而美術(shù)運(yùn)用的是線(xiàn)條、形狀、色彩，通過(guò)造型、構(gòu)圖、設(shè)色來(lái)創(chuàng)造可視的藝術(shù)形象。(二)美術(shù)的基本特征

美術(shù)主要包括繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)和建筑藝術(shù)、書(shū)法篆刻。作為藝術(shù)的一大門(mén)類(lèi)，它具有與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)不同的特征。1．造型性和視覺(jué)性

各種類(lèi)型的美術(shù)作品，都體現(xiàn)為具體可視的占有一定空間形式的實(shí)體。美術(shù)通過(guò)其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，產(chǎn)生了某種造型。這種造型應(yīng)當(dāng)是外形與內(nèi)涵的統(tǒng)一體，即通過(guò)可視的外形表達(dá)蘊(yùn)藏于深層的神韻與情感。同時(shí)，這種造型作用于人們的視覺(jué)器官，產(chǎn)生審美感受。

2．瞬間性和永固性

美術(shù)作品是靜止的，即使描繪一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，也只能截取某個(gè)瞬間。但這個(gè)瞬間一旦被作者創(chuàng)造成可視的藝術(shù)形象，就永久固定下來(lái)。

美術(shù)作品中理想的藝術(shù)形象所表現(xiàn)出來(lái)的凝煉，所具有的獨(dú)特的審美效果，使得它在藝術(shù)王國(guó)里獨(dú)樹(shù)一幟，贏(yíng)得永恒的魅力。

二、幼兒美術(shù)

(一)什么是幼兒美術(shù)

幼兒美術(shù)指的是3—6歲的學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)。

幼兒的美術(shù)活動(dòng)，大致可分為繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞。

1.幼兒繪畫(huà)是幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的物質(zhì)材料(如蠟筆、彩色水筆、毛筆、顏料等)，通過(guò)線(xiàn)條、形體、色彩等表現(xiàn)形式，在紙上塑造可視的形象的美術(shù)活動(dòng)，以表達(dá)幼兒對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和情感。

(1)幼兒繪畫(huà)從所使用的工具材料上區(qū)分，可分為彩筆畫(huà)、毛筆畫(huà)、棉簽畫(huà)、印章畫(huà)、手指畫(huà)、拓印畫(huà)、蠟筆水彩畫(huà)、吹畫(huà)、滾畫(huà)、噴灑畫(huà)等。

彩筆畫(huà)包括用蠟筆、油畫(huà)棒、彩色水筆、彩色鉛筆等工具在紙上繪畫(huà)。

毛筆畫(huà)包括水彩畫(huà)、水粉畫(huà)和水墨畫(huà)，它們是用毛筆和不同的顏料進(jìn)行繪畫(huà)。

印章畫(huà)是用橡皮、土豆、蘿卜等的切面，以及用積木、筆帽、牙膏蓋或紙團(tuán)、布團(tuán)、手、腳等蘸上顏料蓋印在紙上。

手指畫(huà)是幼兒用手指蘸上顏料在紙上作畫(huà)。

拓印畫(huà)是將硬幣、鑰匙、樹(shù)葉等放在圖畫(huà)紙下面，然后用鉛筆在紙上來(lái)回涂，拓印出紙下的物體形象，或?qū)⑽矬w涂色后印在紙上。

吹畫(huà)是先將顏料滴在紙上，然后吹出不同的形狀。

滾畫(huà)是先準(zhǔn)備淺盒子(不要蓋，大小與圖畫(huà)紙相同)、各種顏料、玻璃球，然后將玻璃球蘸著顏料放人紙盒中來(lái)回滾動(dòng)，讓帶有各種顏色的線(xiàn)條不規(guī)則地留在紙上。

噴灑畫(huà)是在圖畫(huà)紙上擺放不同形狀的紙片或窗花等，然后用牙刷蘸上顏料，用小竹片往自己的身體方向輕輕地拔牙刷，讓顏料均勻

地噴灑在圖畫(huà)紙上；當(dāng)顏料覆蓋紙面后，輕輕拿開(kāi)紙片、窗花等，紙上就出現(xiàn)物體形象的覆印。

泡泡畫(huà)是在吹泡泡的肥皂水里調(diào)入不同的顏料，然后用吸管蘸上肥皂水吹，將吹出來(lái)的泡泡輕輕地碰在圖畫(huà)紙的適當(dāng)位置，泡泡破了，就在紙上留下了圖形。(2)幼兒繪畫(huà)從教師是否命題上區(qū)分，可分為命題畫(huà)和意愿畫(huà)。

命題畫(huà)是指教師確定繪畫(huà)的主題，明確要完成的某種技巧任務(wù)和教育要求，幼兒按指定的主題繪畫(huà)的方式。

意愿畫(huà)是指幼兒自己確定繪畫(huà)的主題，按照自己的想法自由自在地表達(dá)創(chuàng)作的繪畫(huà)方式。(3)幼兒繪畫(huà)從內(nèi)容上區(qū)分，可分為物體畫(huà)和情節(jié)畫(huà)。

物體畫(huà)是指以單一物體為描繪對(duì)象，培養(yǎng)幼兒的造型能力。

情節(jié)畫(huà)是以一件事情為主要描繪對(duì)象，反映一定的主題，表達(dá)一定的思想感情，培養(yǎng)幼兒的構(gòu)圖能力及處理物體間相互關(guān)系的能力。

圖案畫(huà)是指幼兒利用各種紋樣和色彩在不同的紙形上進(jìn)行和諧的有規(guī)律的美化和裝飾。2．幼兒手工是指幼兒運(yùn)用一些物質(zhì)材料，如紙、泥等，用手和一些簡(jiǎn)單的工具，通過(guò)撕、折、剪、貼、捏等手段，制作成平面的或立體的物體形象的藝術(shù)形式，表達(dá)幼兒的審美感受。幼兒手工對(duì)于發(fā)展幼兒通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)之間的配合，鍛煉手部小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，提高形象思維的能力和形成立體概念有著重要作用。它主要包括泥工、紙工和自制玩具。

3．幼兒欣賞是指幼兒通過(guò)對(duì)美術(shù)作品、自然景物和周?chē)h(huán)境中的美好事物的認(rèn)識(shí)和觀(guān)賞，從而受到藝術(shù)的感染，得到精神上的愉快的活動(dòng)。它對(duì)于提高幼兒的審美情趣和審美能力，陶冶幼兒的情操有著重要的作用。

(二)幼兒美術(shù)的性質(zhì)

1．幼兒美術(shù)是幼兒發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的一種方式

當(dāng)年幼的兒童尚不能自如地用語(yǔ)言和文字表達(dá)自我需要，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與成人的交流時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用其他一些符號(hào)系統(tǒng)來(lái)達(dá)到滿(mǎn)足自我的目的，如代表某種含義的動(dòng)作和豐富的表情等。美術(shù)是這些符號(hào)系統(tǒng)中的一種。當(dāng)幼兒隨手拿起一根小樹(shù)枝或一支筆涂涂畫(huà)畫(huà)時(shí)，地上或紙上立刻產(chǎn)生了某種形象(當(dāng)然這種形象有可能是幾根亂線(xiàn)條或幾個(gè)小圈圈)，幼兒會(huì)感到滿(mǎn)足，感覺(jué)到自己的存在和能力。倘若成人發(fā)現(xiàn)了他的作品并給予夸贊，定會(huì)激起他更多更流暢的創(chuàng)作欲望。因此，幼兒美術(shù)在其發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中具有一種獨(dú)特的功能，它比語(yǔ)言文字更早地被幼兒用來(lái)表述思想，宣泄情緒，想像和創(chuàng)造自己的世界。2．幼兒美術(shù)是幼兒把握世界的一種獨(dú)特方式

幼兒把握世界的方式是感性的，是一種非邏輯思維的方法，主要包括“想像、幻想、直覺(jué)、靈感、猜測(cè)”等方法。其特點(diǎn)是“非邏輯的，無(wú)固定秩序和固定操作步驟的”。幼兒的這種把握世界的感性方式表現(xiàn)出思維的直覺(jué)性、具象符號(hào)性、情感性等特點(diǎn)。在幼兒美術(shù)作品中，這些特點(diǎn)得到了淋漓盡致的表達(dá)。如一位中班孩子畫(huà)了一幅畫(huà)：老虎想吃小白兔但沒(méi)吃到，老虎生氣發(fā)火了，于是在老虎的頭上方用紅色水筆畫(huà)了幾根酷似燃燒的火苗的符號(hào)。這里所表現(xiàn)的就是孩子感性地把握世界的方式。在這個(gè)孩子的眼里，老虎沒(méi)有吃到小白兔，自然要發(fā)火。老虎發(fā)火，頭頂要冒出火苗，且是鮮艷的紅色，反映了他對(duì)世界的一種感性的認(rèn)識(shí)和理解，非常具體而又生動(dòng)。正是這種感性的表達(dá)方式，使幼兒的美術(shù)作品顯示出獨(dú)特的魅力。3．幼兒美術(shù)是幼兒個(gè)性的表現(xiàn)

不同的生理遺傳特質(zhì)和不同環(huán)境的作用，使得幼兒有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。這種不同的個(gè)性特點(diǎn)，又使得每個(gè)幼兒以不同的方式作用于外部世界，這便是其獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。幼兒美術(shù)是幼兒身心活動(dòng)的反映，它能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異。我們從幼兒美術(shù)作品線(xiàn)條的特性、色彩的喜好、題材的選擇，以及美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中幼兒與同伴相處的態(tài)度、活動(dòng)的進(jìn)行方法、注意集中的程度，均可觀(guān)察到幼兒個(gè)性的表現(xiàn)。

美國(guó)著名的美術(shù)教育家羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中曾聲言：“在一位怯弱且敏感的兒童所畫(huà)的人的象征符號(hào)中，我能夠在圓的、未封閉的、不確定的線(xiàn)條中發(fā)掘出他的焦慮，正如我能在另一位兒童的長(zhǎng)方形人體中發(fā)現(xiàn)他果斷的特征，這兩種人都代表兒童整個(gè)人體組織的特征?！?英國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家里德(H．Read)在《通過(guò)藝術(shù)的教育》中，對(duì)兒童的作品進(jìn)行分析，并結(jié)合心理分析學(xué)家榮格有關(guān)心理機(jī)能的論述，把兒童的美術(shù)創(chuàng)作分為八種類(lèi)型，即外向、內(nèi)向思考型，外向、內(nèi)向感情型，外向、內(nèi)向感覺(jué)型，外向、內(nèi)向直覺(jué)型。

我國(guó)臺(tái)灣的鄭明進(jìn)先生在其《怎樣了解幼兒的畫(huà)》一書(shū)中認(rèn)為，通過(guò)兒童畫(huà)畫(huà)面可以發(fā)現(xiàn)兒童的性格。

(1)畫(huà)面上又短又直的線(xiàn)多而曲線(xiàn)少、銳利的角度多，則是攻擊性?xún)和?/p>

(2)從選用色彩的種類(lèi)、明暗中，可以了解兒童作畫(huà)時(shí)的情緒。例如，心甘情愿情愉快、活潑時(shí)用色豐富，且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等色調(diào)；而在憂(yōu)郁、煩悶、不安時(shí)，用色較少，且傾向于黑、紫、暗綠等色調(diào)。

(3)色彩變化的幅度和無(wú)彩色(黑、白、灰)的使用，也可看出兒童的性。例如，積極、活潑者用色多，消極、拘束者用色少或只愛(ài)用無(wú)彩色。

(4)描畫(huà)很仔細(xì)的，大多是內(nèi)向型兒童；而畫(huà)得生動(dòng)、粗壯、有力的，則是外向型兒童。(5)畫(huà)面出現(xiàn)特殊形體，注意遠(yuǎn)近法，只用黑色去描畫(huà)的，則有分裂性格的傾向。

以上兩位學(xué)者描述的是繪畫(huà)與兒童個(gè)性之間的關(guān)系，對(duì)觀(guān)察、了解幼兒個(gè)性與美術(shù)作品的關(guān)系也有一定的參考價(jià)值。(三)幼兒美術(shù)的發(fā)展階段

了解幼兒美術(shù)的發(fā)展階段是我們進(jìn)行幼兒園美術(shù)教育的基礎(chǔ)，它不僅有利于教師科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)也有助于教師對(duì)幼兒的美術(shù)作品給予合理的評(píng)價(jià)。

這里描述的只是兒童美術(shù)發(fā)展的大致階段。因?yàn)橛變好佬g(shù)發(fā)展年齡階段的劃分不是孤立的、絕對(duì)的，年齡本身并不能完全決定發(fā)展的狀況。決定其發(fā)展特征的是在一定年齡范圍內(nèi)，由社會(huì)和教育所給予幼兒的美術(shù)影響，以及幼兒自身的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等因素。如在良好的教育條件下，有的幼兒1歲半以前就出現(xiàn)了涂鴉現(xiàn)象；而缺乏教育和涂鴉實(shí)踐的幼兒，可能會(huì)延遲到5～6歲尚未脫離涂鴉期。1．幼兒繪畫(huà)的發(fā)展階段

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼兒繪畫(huà)的發(fā)展情況做過(guò)大量的研究。如法國(guó)心理學(xué)家呂凱在其著作《兒童的研究》、美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》、我國(guó)著名兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴在其著作《從一個(gè)兒童的圖畫(huà)發(fā)展看兒童心理之發(fā)展》中都有過(guò)描述，這里將幼兒繪畫(huà)的發(fā)展綜合歸納為三個(gè)階段，且突出其3-6歲左右的年齡特征，對(duì)其他年齡階段不作描述。

(1)涂鴉期(2—3歲左右)屬于無(wú)目的地亂筆畫(huà)。這個(gè)時(shí)期的嬰幼兒常常是五個(gè)手指頭抓著筆(如粉筆、蠟筆等較粗易抓住的筆)在紙上亂涂亂畫(huà)些雜亂的線(xiàn)條，這是缺少視覺(jué)控制的肌肉運(yùn)動(dòng)，無(wú)明確的作畫(huà)意圖。涂鴉后期，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的目的，但不能成形，不注意色彩變化，常常使用單色筆，偶爾換另一種顏色筆涂畫(huà)。(2)象征期(3～4歲左右)象征期是在涂鴉期基礎(chǔ)上的進(jìn)步。其特點(diǎn)是亂線(xiàn)條略有減少，開(kāi)始有了簡(jiǎn)單的、不太明確的構(gòu)思，偶爾也能有意識(shí)地畫(huà)出一個(gè)類(lèi)似某種東西的圖像，但這些圖像與事物實(shí)體沒(méi)有直接的關(guān)系，僅僅是簡(jiǎn)單的圖形和線(xiàn)條的組合，是粗略的、不完全的，往往會(huì)遺漏部分特征，沒(méi)有整體感，結(jié)構(gòu)有時(shí)不合理。從色彩上看，此階段的幼兒畫(huà)面上顏色的種類(lèi)通常達(dá)到3—4種以上。他們喜歡在每種物像上都涂上顏色，并開(kāi)始注意按物體的固有色選擇相應(yīng)的顏色涂染，如樹(shù)葉是綠色、樹(shù)干是棕色。(3)圖式期(5—6歲左右)圖式期是幼兒開(kāi)始真正用繪畫(huà)的方法有目的有意識(shí)地描繪周?chē)挛锖捅憩F(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也是幼兒繪畫(huà)最充滿(mǎn)活力的時(shí)期，在造型、色彩、構(gòu)圖方面較之象征期有了明顯的發(fā)展。從造型上看，能用較為流暢、熟練的線(xiàn)條表現(xiàn)物體的整體形象，試圖將部分與部分融合為整體，并用一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)事物的基本特征，其結(jié)構(gòu)較合理，各部分之間的關(guān)系基本正確。從色彩上看，隨著認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，他們注意按照物體的固有色來(lái)著色。有研究表明，5歲幼兒能選擇與對(duì)象相似的顏色來(lái)表現(xiàn)客體；6歲幼兒則在表現(xiàn)出對(duì)象固有色的基礎(chǔ)上，添加上對(duì)比色或類(lèi)似色，畫(huà)面色彩豐富多樣，且用色彩來(lái)表達(dá)情感的能力也有明顯提高，如暖色表現(xiàn)熱鬧和快樂(lè)，冷色表現(xiàn)傷心和神秘等。隨著幼兒動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性的提高，他們?cè)谕可珪r(shí)，不僅能做到均勻涂色，而且能不涂出輪廊線(xiàn)。

從空間構(gòu)圖上看，這時(shí)的幼兒畫(huà)中形象豐富，開(kāi)始注意物體的大小比例，但還不能把握住分寸。雖然還不能自發(fā)地表現(xiàn)物體的空間遮擋關(guān)系，但已有想表現(xiàn)的趨勢(shì)。從整個(gè)畫(huà)面上看，出現(xiàn)了基底線(xiàn)的畫(huà)法，即在畫(huà)紙的底部畫(huà)出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)條作為地面的標(biāo)志，把整個(gè)畫(huà)面分成地上和地下兩部分，所有地面上的物體都在基底線(xiàn)上排列成一排，表示這些物體處于同一水平高度上。逐漸地，這種并列式構(gòu)圖發(fā)展為散點(diǎn)式構(gòu)圖，即把畫(huà)面上原來(lái)并列的物像分解離散開(kāi)來(lái)，分布在畫(huà)面的下面2／3部分，使得畫(huà)面看上去立體化了。這一階段的后期，少數(shù)兒童能畫(huà)出多層并列式構(gòu)圖和遮擋式的構(gòu)圖，使畫(huà)面看上去有深度感。

我們應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段，適時(shí)地提供不同條件，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒的繪畫(huà)從低級(jí)階段向高級(jí)階段過(guò)渡。

2.幼兒手工的發(fā)展階段

幼兒手工是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的另一個(gè)組成部分，然而對(duì)它的研究遠(yuǎn)不如對(duì)幼兒繪畫(huà)的研究來(lái)得廣泛和深入。根據(jù)目前已有的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒手工創(chuàng)作的發(fā)展也經(jīng)歷了與繪畫(huà)發(fā)展大致相同的過(guò)程，且有其自身的階段特征。

(1)無(wú)目的的活動(dòng)期(2～4歲)這一時(shí)期的幼兒不能有目的地制作形象。在泥塑活動(dòng)中，他們只是手握油泥或拍打油泥，時(shí)而掰開(kāi)，時(shí)而揉成一團(tuán)，享受油泥或粘土的觸覺(jué)感以及形態(tài)的變化感。這一階段的后期能制作出代表一切固體物體(人、動(dòng)物、房子等都可)的圓球。這與涂鴉期幼兒在圖形涂鴉階段用大大小小的圓來(lái)代表一切事物是完全一致的。

在剪紙活動(dòng)中，幼兒開(kāi)始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起來(lái)就玩。逐漸地在成人指導(dǎo)下，會(huì)用手拿剪刀，但不能正確使用，紙和剪刀不能配合，紙張常常被鉸在剪刀里或從剪刀里滑出。慢慢地開(kāi)始會(huì)剪出一些奇形怪狀的紙片，而不是如意的紙形。在粘貼活動(dòng)中，幼兒還不清楚漿糊的作用，不會(huì)使用它。

這一階段的幼兒還沒(méi)有明確表現(xiàn)的意圖，只是滿(mǎn)足于手工操作的過(guò)程，享受著自主活動(dòng)的快感，體驗(yàn)手工工具和材料的特性。(2)基本形狀期(4—5歲)這個(gè)時(shí)期相當(dāng)于繪畫(huà)中的象征期。幼兒已由無(wú)目的的動(dòng)作逐漸呈現(xiàn)出有意圖的嘗試，常常在制作開(kāi)始時(shí)就宣稱(chēng)他將要做什么，然后才開(kāi)始著手制作。

在泥塑活動(dòng)中，幼兒進(jìn)入用泥團(tuán)圓、搓長(zhǎng)的階段，出現(xiàn)的是與繪畫(huà)中的直線(xiàn)形式相對(duì)應(yīng)的棒狀形式，其意義僅限于表示事物的方向和長(zhǎng)度。到了本階段的后期，棒狀出現(xiàn)了粗細(xì)、長(zhǎng)短的變化，能塑造出具備所要制作的物體的基本部分與部分之間的連接，但只是形體的機(jī)械相加，整體感不強(qiáng)。有時(shí)會(huì)添加一些輔助物，使形象更加逼真。此時(shí)的幼兒由于手的動(dòng)作發(fā)展不夠成熟，還不能很好地表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)。

(3)樣式化期(5～7歲)這一時(shí)期的幼兒表現(xiàn)的欲望很旺盛，他們喜歡用各種工具和材料進(jìn)行制作，以表達(dá)自己的意愿。在泥塑活動(dòng)中，幼兒能搓出各種彎曲的盤(pán)旋的棒狀物，并用棒狀物以一定的角度傾斜相交成三度式樣；他們還能塑造出立方體和圓柱體，并會(huì)用棒狀物組合的方式組合一些復(fù)雜的物體。在連接方法上，能用較為流暢的方法連接，使制作的物體成為一個(gè)有機(jī)的整體。此時(shí)幼兒已會(huì)借助于輔助工具來(lái)表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)特征。

在剪紙活動(dòng)中，這一階段的幼兒不僅能連續(xù)剪直線(xiàn)，而且能雙手配合著剪曲線(xiàn)。由于能順利地剪直線(xiàn)和曲線(xiàn)，此時(shí)基本上能剪出自己所希望的形狀，如窗花等。

在利用紙盒進(jìn)行的立體造型中，幼兒不僅能通過(guò)剪、挖、接合、粘貼等技巧進(jìn)行構(gòu)造，還能對(duì)作品進(jìn)行細(xì)節(jié)的裝飾，如給作品著色等，力求更完美地表現(xiàn)。3．幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展

3歲以后的幼兒，隨著認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，其美術(shù)欣賞的發(fā)展不僅與生理機(jī)能有關(guān)，而且受到其社會(huì)認(rèn)識(shí)的制約。在美術(shù)欣賞感知和理解方面，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。(1)對(duì)作品內(nèi)容的感知先于對(duì)作品形式的感知。

這一階段的幼兒還沒(méi)有完全形成一種真正意義上的審美態(tài)度，而只是一種求實(shí)的態(tài)度。當(dāng)一件美術(shù)作品呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們首先感知到的是作品的內(nèi)容，很少有意識(shí)注意到作品的形式審美特征。且這種對(duì)作品的感知理解僅僅是淺表層次上的，還不能深入地感知作品內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻主題以及所反映的精神內(nèi)涵。

(2)在教育的干預(yù)下，幼兒能感知美術(shù)作品某些形式的審美特征。此階段的幼兒對(duì)作品的造型、設(shè)色、構(gòu)圖及作品的情感表現(xiàn)與風(fēng)格的感知與理解已有所表現(xiàn)。在線(xiàn)條與形狀的感知方面，此時(shí)的幼兒總是喜歡把它與具體的形象聯(lián)系起來(lái)談?wù)?；?duì)色彩的認(rèn)識(shí)，此時(shí)的幼兒首先發(fā)展的是辨認(rèn)顏色、正確配對(duì)，逐漸向指認(rèn)和命名發(fā)展；在空間構(gòu)圖感知方面，有相當(dāng)一部分幼兒已經(jīng)具備了感知美術(shù)作品的空間深度的能力，且隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力在發(fā)展。

在作品的風(fēng)格感知方面，有研究表明，幼兒表現(xiàn)出對(duì)作品風(fēng)格感知的困難，易受作品內(nèi)容的控制。通過(guò)訓(xùn)練，6歲幼兒慢慢能夠感知作品風(fēng)格。

(3)幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實(shí)意義的美術(shù)作品及色彩明快的作品。作品的內(nèi)容是否客觀(guān)、真實(shí)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷，是他們判斷作品好壞的兩個(gè)最主要的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒喜歡的是再現(xiàn)性的作品和能夠識(shí)別出作品中所描繪的對(duì)象的非再現(xiàn)作品。有研究結(jié)果表明，6歲的幼兒對(duì)什么樣的畫(huà)是美的還沒(méi)有一致的標(biāo)準(zhǔn)。絕大多數(shù)幼兒認(rèn)為，畫(huà)有花、動(dòng)物、家庭擺設(shè)、小鳥(niǎo)等幼兒經(jīng)驗(yàn)中熟悉的、美好的、使人愉快的事物的作品是美的，而畫(huà)有殘骸、人的腦殼、人形怪物等東西的作品是丑的。

另外，幼兒把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對(duì)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)偏愛(ài)原因的理解也越來(lái)越注意形式特征和技巧方面，如涂得好不好等。

總之，幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展，既受先天無(wú)意識(shí)的影響，也受后天認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的制約，經(jīng)歷了一個(gè)從籠統(tǒng)到分化，從沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)到具有一定標(biāo)準(zhǔn)，從以自己直觀(guān)的情感偏好為主到比較客觀(guān)的分析為主逐漸發(fā)展的過(guò)程。這就要求我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的環(huán)境，提供適合其年齡特征的美術(shù)作品；對(duì)作品的選擇應(yīng)有組織有系統(tǒng)，以使幼兒的欣賞經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化；同時(shí)，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)他們感知、理解美術(shù)作品的內(nèi)容和形式。

第三篇：幼兒美術(shù)教育

幼兒美術(shù)教育、什么是美術(shù)教育：美術(shù)為藝術(shù)的一種，美術(shù)與其他藝術(shù)相區(qū)別的特殊性在于，它是作者運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，塑造可觀(guān)，靜止的，平面或立體的形象，表現(xiàn)其對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，感受，信仰和生活理想和審美追求。

2、關(guān)于美術(shù)的特殊的形式 A造型性；利用事物的空間特征來(lái)表達(dá)意義。B同時(shí)性，美術(shù)形象是靜止的，不是在時(shí)間中構(gòu)成的，不像有些藝術(shù)形式具有聯(lián)系性，繼時(shí)性的特點(diǎn)。

3、美術(shù)的種類(lèi)：1 繪畫(huà) 2雕塑 3 工藝美術(shù) 4 建筑藝術(shù)

4、什么是幼兒美術(shù)：幼兒美術(shù)指的是2,6,7歲的學(xué)前兒童從事的造型藝術(shù)活動(dòng)和欣賞活動(dòng)，幼兒美術(shù)作品表現(xiàn)他們對(duì)周?chē)挛锏挠∠?，表達(dá)了他們的愿望和審美追求。

5、美術(shù)活動(dòng)隊(duì)幼兒發(fā)展的意義：

美術(shù)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐，需要幼兒全身心投入，從對(duì)外界事物的感知到情感的發(fā)展，自己動(dòng)手用一定的媒介塑造出形象，這是內(nèi)外相互作用的完整過(guò)程，幼兒需要發(fā)揮他們的全部心理能力和熱情，以此獲得發(fā)展。

6、形式與意味的關(guān)系，1）再現(xiàn)性，純心理的再現(xiàn)和以藝術(shù)媒介進(jìn)行再現(xiàn)2）內(nèi)在情感的外部呈現(xiàn)3）藝術(shù)符號(hào)表現(xiàn)人的情感。

7、美術(shù)活動(dòng)，1）美術(shù)欣賞2）美術(shù)創(chuàng)造A平面造型【繪畫(huà)，剪貼】b立體造型【泥工，紙工，自制玩具】

8、【 大題】幼兒美術(shù)創(chuàng)造中的心理因素

（一）感知【1，美術(shù)形象來(lái)源于視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。2知覺(jué)里的強(qiáng)弱影響作品的效果

（二）情緒，情感【1，幼兒在感知的時(shí)候，關(guān)于對(duì)象的認(rèn)識(shí)會(huì)與之隨之產(chǎn)生的情感 2情

緒，情感的強(qiáng)度應(yīng)該是適中的】

（三）意象【1，意象是比感知更概括，抽象，能反映事物內(nèi)在意義的心理映象。2心理意

象的生成和接通是實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵。3，人在幼年時(shí)期，意象是極為活躍】

（四）再現(xiàn)【再現(xiàn)是運(yùn)用一定的媒介創(chuàng)造與物體結(jié)構(gòu)相同的結(jié)構(gòu)等同物。2 結(jié)構(gòu)等同物自

己看書(shū)上的例子。3 幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)，采用什么樣的結(jié)構(gòu)式樣是他們?cè)佻F(xiàn)水平的標(biāo)志，也決定作品的表現(xiàn)力】

9、動(dòng)作活動(dòng)

1）一般活動(dòng)【動(dòng)作活動(dòng)指那些主動(dòng)的動(dòng)作活動(dòng)，動(dòng)作連接了主體和客體】

2）藝術(shù)創(chuàng)造中的動(dòng)作活動(dòng)【過(guò)程；外物—感知—意象—再現(xiàn)概念—?jiǎng)?chuàng)造性活動(dòng)—作品】

10、學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展及特點(diǎn)

（一）學(xué)前兒童繪畫(huà)能力發(fā)展階段與特征【涂鴉階段 1，未分化的涂鴉（1.5--2）2 控制

涂鴉（2—2.5）3 圓形涂鴉（2.5-3）4命名涂鴉（3-3.5）

（二）象征期（3.5-5）1動(dòng)作上；已經(jīng)能用手腕和手指畫(huà)畫(huà) 2造型上，用簡(jiǎn)單的幾何圖形

表現(xiàn)事物 3色彩上，能辨認(rèn)各種顏色，對(duì)色彩喜好，涂色有朝向

（三）圖式期（5-7）1 造型上，喜歡用線(xiàn)條作畫(huà)2色彩上。按照固有色上色

11、特殊表現(xiàn)

1）擬人化，2）透明畫(huà)，幼兒忽視透視關(guān)系3）展開(kāi)式，采取由中心向四周或上展開(kāi)的畫(huà)法

4）夸張法

12、學(xué)前兒童手工能力的發(fā)展

1）無(wú)目的活動(dòng)期（2-4）【1 特點(diǎn)，沒(méi)有明確的表達(dá)意圖 2泥塑，不能有目的的作出形象

3剪紙，紙和剪刀不能配合 4做法 成人應(yīng)提供手工活動(dòng)機(jī)會(huì)】

2）基本形狀期（4-5）【1，特點(diǎn)，逐漸呈現(xiàn)有意圖的嘗試 2泥塑，能作出簡(jiǎn)單的結(jié)合體，3

剪紙，雙手配合剪曲線(xiàn)，4 制法，作出立體造型5做法 正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工】

13、學(xué)前兒童欣賞美術(shù)能力的發(fā)展

1）兒童對(duì)作品的理解是在表面上的，不理理解深刻的含義。

2）經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，兒童能夠感知美術(shù)作品的某些審美特征

3）喜歡感知熟悉的事物，色彩明快和令人愉悅的現(xiàn)實(shí)主義的美術(shù)作品【1知道畫(huà)了些什么

2色彩偏好，3對(duì)動(dòng)物和交通工具的偏愛(ài)】

14、學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系

1）學(xué)前兒童美術(shù)教育的總目標(biāo)，《綱要》幼兒藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)

A 能初步感受環(huán)境，發(fā)現(xiàn)美

B能用自己喜歡的方式，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)

C和同伴一起娛樂(lè)，表演，創(chuàng)作

15、學(xué)前兒童的美術(shù)分類(lèi)目標(biāo)

A 認(rèn)知目標(biāo)【1，知道和認(rèn)識(shí)工具，材料，2 能夠講述畫(huà)面的不同的表達(dá)特征

B情感目標(biāo)【1用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)想法 2能夠欣賞作品3 積極投入創(chuàng)作4 產(chǎn)生共鳴】

C技能目標(biāo)，【1，可以表達(dá)自己的想法2 按要求作畫(huà) 3 初步按一定規(guī)律裝飾作品 4 初步感受作品的形式 5 可以對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)】

D創(chuàng)造目標(biāo)【1，根據(jù)意愿自由創(chuàng)作2 能有自己創(chuàng)新的作品 3 用色彩表現(xiàn)自己的想法4 用不同的形式進(jìn)行創(chuàng)作 5 獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)評(píng)價(jià)作品】

16、【論述題】

學(xué)前教育兒童美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)

一，小班【繪畫(huà)】

1）情感：愿意參加，大膽作畫(huà)

2）認(rèn)知?！?初步認(rèn)識(shí)工具材料，握筆正確，姿勢(shì)正確。2學(xué)會(huì)辨認(rèn)基本顏色，并知道名稱(chēng)學(xué)會(huì)辨別各種線(xiàn)條以及他們的變化】

3）技能【1學(xué)會(huì)使用蠟筆等工具進(jìn)行涂染2 能畫(huà)出基本的幾種線(xiàn)條3能用簡(jiǎn)單線(xiàn)條，幾何

圖形等要求自由描繪物體】

4）創(chuàng)造；引導(dǎo)兒童在涂抹過(guò)程中把畫(huà)畫(huà)中初步學(xué)會(huì)用圖形和線(xiàn)條組合各種圖式

二 小班【手工】

1）情感：通過(guò)泥塑，撕紙等活動(dòng)，體驗(yàn)手工活動(dòng)的快樂(lè)

2）認(rèn)知，初步熟悉基本工具材料

3）技能，【1掌握泥工團(tuán)圓，搓長(zhǎng)，壓扁的技能。2 其他手工的運(yùn)用】

4）創(chuàng)造 能大膽地運(yùn)用印章，紙團(tuán)，木塊在紙上壓印

17、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的取向

（一）行為目標(biāo)

1、含義：陳述學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。

2、組成：

1）能觀(guān)察到的行為表現(xiàn)的條件。

2）外顯的美術(shù)行為表現(xiàn)

3）行為表現(xiàn)的公認(rèn)的具體內(nèi)涵

3、優(yōu)點(diǎn)：有利于兒童獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（二）展開(kāi)性目標(biāo)

1、含義：陳述兒童學(xué)習(xí)行為變化的特點(diǎn)。

2、優(yōu)點(diǎn)：注重行為進(jìn)展的過(guò)程

（三）表現(xiàn)性目標(biāo)：

1、含義：陳述兒童參與活動(dòng)后得到的各不相同的結(jié)果。

2、優(yōu)點(diǎn)：有利于鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。

18、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)制定基本要求

㈠要著眼于幼兒發(fā)展

含義：

⒈適應(yīng)學(xué)前兒童已有的美術(shù)發(fā)展水平⒉把促進(jìn)兒童的發(fā)展作為落腳點(diǎn)

㈡目標(biāo)內(nèi)容要有系統(tǒng)性

含義：

⒈內(nèi)容要充分考慮兒童的認(rèn)知、情感、技能的整合；

⒉在方向上與總目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)、年齡目標(biāo)及單元目標(biāo)一致；

⒊要對(duì)美術(shù)學(xué)科各方面的知識(shí)進(jìn)行整合4.每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)要注意與其他活動(dòng)目標(biāo)的整合㈢目標(biāo)制定的角度要統(tǒng)一

含義：指一個(gè)活動(dòng)中目標(biāo)內(nèi)容都從教師角度或幼兒角度出發(fā)。

㈣目標(biāo)要具有可操作性

含義：目標(biāo)的表述要具體、可操作性

引導(dǎo)幼兒用彩泥進(jìn)行手工，再組合成自己設(shè)計(jì)的人物

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用彩色紙、小棒等輔助材料裝飾自己塑造的人物

引導(dǎo)幼兒在觀(guān)察人物形象的基礎(chǔ)上塑造出自己喜歡的人物

學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容

一、選擇學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容的原則

㈠整合性原則

含義：美術(shù)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容其他領(lǐng)域的內(nèi)容

㈡適應(yīng)性原則

含義：一是以學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

二是以學(xué)前兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)

㈢系統(tǒng)性原則

含義：內(nèi)容的安排由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

二，學(xué)前兒童繪畫(huà)教育活動(dòng)

是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運(yùn)用線(xiàn)條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造出視覺(jué)形象，從而表達(dá)作者思想、情感的一種活動(dòng)。

㈠繪畫(huà)工具和材料的認(rèn)識(shí)與使用

1、各種繪畫(huà)工具和材料 ：蠟筆、油畫(huà)棒、水彩筆、顏料、紙

2、各種繪畫(huà)工具和材料的使用：拓印、吹畫(huà)、水墨畫(huà)

㈡繪畫(huà)的形式語(yǔ)言

1、線(xiàn)條：線(xiàn)條的形態(tài)和線(xiàn)條的變化。

線(xiàn)條的形態(tài)：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)

線(xiàn)條的變化：垂直、平行、交叉

2、形狀： 基本幾何圖形、組合、自然圖形

3、色彩： ⑴、色彩的色相（2）色彩的明度（3）色彩的彩度

⑵色彩的表現(xiàn)性：1 象征性 2裝飾性

⑶色彩，運(yùn)用：隨類(lèi)附色、主體色和背景色，色彩的裝飾、色彩的情感

4、構(gòu)圖：在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置【零亂式構(gòu)圖： 并列式構(gòu)圖： 散點(diǎn)式構(gòu)圖： 遮擋式構(gòu)圖 】形成主題與背景：所有形象與主題有關(guān)

19、學(xué)前兒童手工的教育內(nèi)容

⑴工具：剪刀、泥工板、切片刀、膠水等

⑵材料：點(diǎn)狀：沙子、紐扣、種子等

線(xiàn)狀：繩子、線(xiàn)、吸管、樹(shù)枝等

面狀：紙、布、樹(shù)葉等

塊狀：泥、蘿卜、紙盒等

㈡手工的基本技法

1、泥工材料的基本制作技法

團(tuán)圓：兩手配合來(lái)回團(tuán)成球狀物。

搓長(zhǎng)：前后搓動(dòng)成園柱形。

壓扁：將長(zhǎng)條或球形物拍壓。

捏：用拇指和食指捏泥。

挖、分泥、鑲嵌

2、紙工材料的基本制作技法

⑴折：對(duì)邊折、對(duì)角折、雙正方形折、雙三角形折、四角向中心折、組合折

⑵剪：目測(cè)剪、沿線(xiàn)剪、折疊剪

撕：目測(cè)撕、沿線(xiàn)撕、折疊撕

粘貼：反面涂膠

⑶廢舊材料的制作

串連：從物體的中間穿過(guò)；

彎曲：將紙卷曲

連接：用漿糊等將物體連接

三、幼兒欣賞的教育內(nèi)容

㈠欣賞對(duì)象及內(nèi)容

1、繪畫(huà)作品：

1）工具材料：水彩、水粉等

2）題材內(nèi)容：人物畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)

3）存在形式：年畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、宣傳畫(huà)

⒉雕塑作品

⒊工藝美術(shù)作品【 實(shí)用性，陳設(shè)性，民間工藝，⒋建筑藝術(shù)5紀(jì)念性、6民族性、7橋梁】

⒌兒童作品。同年齡孩子有童趣的作品。⒍自然景物。如：花草樹(shù)木⒎周?chē)h(huán)境 6欣賞知識(shí)與技能

1、形式分析：造型、色彩、構(gòu)圖，1）造型：物體的構(gòu)圖方式。

2）色彩：認(rèn)色對(duì)色彩的喜好；均勻涂色

3）構(gòu)圖：形象在畫(huà)面上所占位置。

2、2主題分析

3、對(duì)作品的聯(lián)想

4、對(duì)作品的表達(dá)

5、對(duì)作品的背景知識(shí)

學(xué)前兒童美術(shù)教育的途徑和方法

20、目前美術(shù)教育趨勢(shì)--多元的美術(shù)教育

1）用多種表現(xiàn)方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

2）用多種材料，特別是廢舊材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

3）從不同的角度教授技能技巧

4）從不同的角度評(píng)價(jià)和欣賞美術(shù)作品

5）以美術(shù)為核心，盡可能?chē)@更多的綜合性?xún)?nèi)容

6）以孩子為核心，盡可能提供更多的知識(shí)性?xún)?nèi)容

（一）正規(guī)的美術(shù)教育

可以通過(guò)幼兒園課程中與美術(shù)有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域進(jìn)行，也可以通過(guò)課程設(shè)置中的其他各學(xué)科或領(lǐng)域進(jìn)行。

1）幼兒園美術(shù)學(xué)科或領(lǐng)域：繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞

2）其他學(xué)科或領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)：

指滲透在語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康等學(xué)或領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)。

（二）非正規(guī)的美術(shù)教育

1）幼兒園的環(huán)境布置活動(dòng)：引發(fā)幼兒互動(dòng)2）美術(shù)角和美術(shù)室：3）隨機(jī)的美術(shù)指導(dǎo)：自由時(shí)間美術(shù)教學(xué)的方法

㈠講授法：用語(yǔ)言描述、說(shuō)明、解釋

1、講述：描述對(duì)象

2、講解：解釋概念、原理

要求：

1）講授內(nèi)容：科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性 2）啟發(fā)性：生動(dòng)又有感情

3）語(yǔ)言符合年齡特點(diǎn)4）體態(tài)語(yǔ)言與講解結(jié)合㈡談話(huà)法：教師提出問(wèn)題并要求幼兒回答。

使用：提高幼兒注意力、啟迪思維。

要求：

1）要圍繞目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題明確、具體、啟發(fā)性；多用開(kāi)放性問(wèn)題。

2）問(wèn)題的藝術(shù)性：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)明、能理解、有時(shí)間思考；

㈢討論法：在教師指導(dǎo)下，為探究問(wèn)題而進(jìn)行討論，通過(guò)討論而獲得知識(shí)的方法。作用：調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

形式：全班、小組

要求：

1）做好準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}有吸引力，有知識(shí)準(zhǔn)備； 2）教師要啟發(fā)幼兒討論； 3）教師要進(jìn)行小結(jié)。

㈣演示法：教師向幼兒展示直觀(guān)教具、示范繪畫(huà)、制作過(guò)程。分類(lèi)：1）有準(zhǔn)備演示

2）即興演示）

步驟： 1）分步 2）分段3）整體

要求：1）做好準(zhǔn)備：2）演示選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)3）要和講解有機(jī)地結(jié)合㈤觀(guān)察法：?jiǎn)l(fā)幼兒觀(guān)察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間關(guān)系。

分類(lèi)：1）直接觀(guān)察 2）間接觀(guān)察式

要求：

1）目的明確：事先了解觀(guān)察內(nèi)容

2）選擇合適的觀(guān)察對(duì)象形象生動(dòng)、色彩鮮艷，游戲、語(yǔ)言吸引

3）方法多樣：先觀(guān)察后講解、先講解后觀(guān)察、邊觀(guān)察邊講解

㈥練習(xí)法：各種形式的繪畫(huà)、制作等練習(xí)

分類(lèi)：1）模仿練習(xí)2）創(chuàng)造練

要求：

1）提出練習(xí)要求 2）指導(dǎo)有目的性 3）方法多樣化

（七）情境法：教師根據(jù)美術(shù)教育的需要為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境。

要求：

1）新穎性：形式新穎 2）創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實(shí)用 3）方法要有啟發(fā)性

（八）嘗試法：讓幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過(guò)幾次錯(cuò)誤的嘗試后找到正確答案的方法。要求：

1）設(shè)置情2）嘗試練習(xí)； 3）探索討論 4）講解指導(dǎo)：普遍性問(wèn)題—提供講解；難題—點(diǎn)撥；具體問(wèn)題—個(gè)別指導(dǎo)。

（九）情景法 ：教師以情景創(chuàng)設(shè)為主線(xiàn)，用角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情景，讓幼兒表現(xiàn)對(duì)主題的感受。

要求：游戲性

22、家庭美術(shù)教育

㈠特點(diǎn)

1、隨機(jī)性： 不受外界因素的限制

2、長(zhǎng)期性：在家庭中長(zhǎng)期存在3、個(gè)別性：兒童對(duì)美術(shù)需求、水平、個(gè)性特點(diǎn)不同

㈡方法

1、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；

2、初步感知美術(shù)的基本要素；

3、鼓勵(lì)兒童多欣賞美的事物。

4、正確對(duì)待兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)。

23、社會(huì)美術(shù)教育

㈠美術(shù)館、博物館美術(shù)教育

㈡多種社會(huì)辦學(xué)形式中的美術(shù)教育

第四篇：淺談?dòng)變好佬g(shù)教育（推薦）

淺談?dòng)變好佬g(shù)教育

【摘要】當(dāng)今幼兒的美術(shù)教育往往不怎么過(guò)于被重視，而且教育的方式有很多的誤區(qū)。在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的美術(shù)啟蒙教育，真正做到寓教于樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，使幼兒的潛力能得到最大限度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育；誤區(qū)；培養(yǎng)興趣；體驗(yàn)快樂(lè)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)幼兒教育研究的深入，當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校、家庭等越來(lái)越多的各界人士重視幼兒美術(shù)的培養(yǎng)。人們漸漸認(rèn)識(shí)到：幼兒期是各種紅感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，對(duì)幼兒的審美、個(gè)性以及其他各方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。幼兒美術(shù)教育決不是單純的美術(shù)學(xué)科的教育，它是通過(guò)游戲的教育。是一種源于美術(shù)的教育，幼兒的表達(dá)能力和情感能力在美術(shù)教育的過(guò)程中可以有所提高。也為幼兒全面發(fā)展及幼兒的未來(lái)生活奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、發(fā)揮想象、拓展思維，表達(dá)幼兒的情感，從而促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒美術(shù)教育并不是傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科的教育，它只是為了鍛煉幼兒對(duì)于美感的教育！發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力發(fā)展、思維能力拓展以及幼兒的情感能力的表達(dá)。

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育應(yīng)該以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作為主，并且適當(dāng)?shù)慕o幼兒進(jìn)行一些藝術(shù)欣賞的嘗試。當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育在教育內(nèi)容上面往往注重的是模仿臨摹的程度到底像不像。常在教育方法上都是一貫的灌輸為主，這將會(huì)限制幼兒的思維，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造也是一種扼殺。但是當(dāng)今也有太多的家長(zhǎng)不去重視幼兒的美術(shù)教育?；蛘哒f(shuō)這些家長(zhǎng)不知道如何去重視這樣的美術(shù)教育！而且當(dāng)今的幼兒教師也不知道如何正確的去教幼兒美術(shù)教育?，F(xiàn)今很多家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)于幼兒的美術(shù)教育都存在著諸多問(wèn)題。如：

一．對(duì)于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作時(shí)的指導(dǎo)誤區(qū)

1、對(duì)于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作在家庭中存在的誤區(qū)。

首先在于教育目標(biāo)上的，很多的家長(zhǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上都是為了把幼兒在美術(shù)方面有一番作為，能夠讓幼兒從小的時(shí)候就在這一方面有一定的成績(jī)！把美術(shù)作為幼兒強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展。

其次在教育的方式上家長(zhǎng)只是單純的為幼兒報(bào)一些特長(zhǎng)班，要么就為幼兒在圖書(shū)館里購(gòu)買(mǎi)一些幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒快速臨摹的書(shū)。現(xiàn)今的幼兒方面的指導(dǎo)書(shū)是讓人眼花繚亂，但是如果在幼兒教育當(dāng)中沒(méi)有一本統(tǒng)一的教材。而家長(zhǎng)就在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)一些不正規(guī)的圖書(shū)給幼兒照著書(shū)上的內(nèi)容臨??！讓幼兒一味的去模仿書(shū)上的畫(huà)。

然后在教育的方法上，家長(zhǎng)只給幼兒提供一些家長(zhǎng)認(rèn)為比較適合于幼兒的書(shū)并沒(méi)有完全考慮都幼兒的想法！也并沒(méi)有考慮到他們所選的書(shū)到底是不是適合幼兒的發(fā)展，只是一味的根據(jù)自己的想法。完全不顧幼兒的接受能力！有些有一定畫(huà)畫(huà)能力的家長(zhǎng)就給幼兒畫(huà)出一些范畫(huà)給幼兒讓幼兒臨摹，或者給幼兒灌輸一些自己對(duì)于東西的理解，讓幼兒去按照自己的理解去畫(huà)畫(huà)！完全抹殺了幼兒對(duì)于畫(huà)的理解！限定幼兒的思維不給幼兒相像的空間！

2、對(duì)于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作在幼兒園中存在的誤區(qū)。

首先幼兒園在培養(yǎng)的目標(biāo)上，只是將它作為是一種技藝的培養(yǎng)。一個(gè)課程開(kāi)展，也有一些幼兒園將幼兒美術(shù)開(kāi)展為幼兒特長(zhǎng)班!為家長(zhǎng)提供一些培養(yǎng)幼兒的方便！

其次幼兒園在教育內(nèi)容方面也不具有一套完整的教材，也只是在一些主題教育內(nèi)容下詔一些跟主題有關(guān)的教育內(nèi)容材料！通常在一個(gè)主題活動(dòng)下會(huì)附帶一些關(guān)于美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容！要么也是根據(jù)

幼兒園教材負(fù)責(zé)人的自己的想法，為教師提供一些教材，教師再根據(jù)自己對(duì)于教材上的理解，給幼兒進(jìn)行教學(xué)，都不存在以一定的科學(xué)性！

再是在教育的方法上教師也只是一味的灌輸給幼兒自己的理解給幼兒進(jìn)行教育！教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)故事或者其他的方式導(dǎo)入到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，然后給幼兒提供范畫(huà)讓幼兒進(jìn)行臨??！完全忽視了幼兒自己對(duì)于畫(huà)的創(chuàng)作！限定幼兒自己的想象，創(chuàng)造能力！

二、對(duì)于幼兒美術(shù)作品的片面評(píng)價(jià)

（一）首先以成人的眼光看待孩子的美術(shù)作品，最典型地表現(xiàn)是用“像不像”作為評(píng)價(jià)孩子作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)孩子的作品，“你今天畫(huà)的小貓真像”，“你怎么跟教師畫(huà)得不一樣呢？”“看你畫(huà)得圓不圓，方不方的！”??，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品，往往如果孩子的作品畫(huà)的好就會(huì)受到表?yè)P(yáng)，但是如果孩子畫(huà)的不好家張就會(huì)說(shuō)“你畫(huà)的不像啊！“這樣就會(huì)很?chē)?yán)重的打擊到孩子，家長(zhǎng)往往會(huì)只是注重結(jié)果一點(diǎn)也不注重到再幼兒作畫(huà)的過(guò)程中的經(jīng)歷。幼兒園老師也常常將范畫(huà)作為給孩子繪畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)，在孩子們完成一幅畫(huà)時(shí)老師就會(huì)用孩子的畫(huà)的跟老師給的范畫(huà)進(jìn)行比較然后又會(huì)選出幾個(gè)跟老師的范畫(huà)出入不是很大的小朋友的畫(huà)，然后給出獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子是根據(jù)自己的思想畫(huà)出作品，老師就會(huì)說(shuō)“你畫(huà)的是什么??？”“怎么老師讓你畫(huà)的畫(huà)你不畫(huà)，竟畫(huà)這些亂七八糟的啊！”其實(shí)孩子只是根據(jù)自己的理解去畫(huà)出自己想畫(huà)的作品，但是卻被老師這么說(shuō)，幾次以后就再也不敢這樣了自己畫(huà)了！這就完全限制了孩子的自己創(chuàng)作的想法！如果以跟老師的作品越接近越好為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧。這并不是一種好的做法！其實(shí)，3-6歲的幼兒過(guò)分強(qiáng)調(diào)技法是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)階段的孩子閱歷淺，認(rèn)識(shí)事物的能力低，反復(fù)和跳躍是生理心理特性，因此，美術(shù)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界和用自己的方式表現(xiàn)世界而非“撥苗助長(zhǎng)”，使幼兒過(guò)早掌握“一技之長(zhǎng)”。這反而不現(xiàn)實(shí)。

（二）許多家長(zhǎng)認(rèn)為：繪畫(huà)就是美術(shù)。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的、片面的，幼兒美術(shù)活動(dòng)除了繪畫(huà)之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動(dòng)，它們和繪畫(huà)一樣，也是有益于幼兒腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。這些對(duì)于手工的活動(dòng)更能夠鍛煉幼兒手的肌肉發(fā)展！在很多的成人看來(lái)幼兒的作品很可笑。雖然很多孩子的繪畫(huà)作品成人看來(lái)很可笑，但卻真實(shí)地反映了孩子對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有一個(gè)幼兒畫(huà)一個(gè)大圈帶一個(gè)小圈，媽媽問(wèn)他：“你畫(huà)的是什么?”寶寶說(shuō)是拖鞋！這就是幼兒對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的事物最真切的表達(dá)！我們切忌不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子。幼兒作品是最美、最純、最真的，它最能反映兒童心理內(nèi)在的真、善、美。它總是以自我獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言釋義著生活的真諦。

針對(duì)以上情況，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造，并體驗(yàn)美術(shù)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，以滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要呢？

首先,在家庭方面.家長(zhǎng)應(yīng)該改變自身的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于幼兒的美術(shù)教育應(yīng)該先明確幼兒學(xué)習(xí)的目的。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)只是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。并不是讓幼兒從小學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)！讓幼兒在這一個(gè)方面有所驚人的成就！家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒美術(shù)教育時(shí)應(yīng)該注意到家庭是幼兒教育的第一課堂，家庭生活、家長(zhǎng)行為都對(duì)幼兒的發(fā)展有著較大的影響。部分家長(zhǎng)一方面重視幼兒美術(shù)教育，另一方面對(duì)美術(shù)素質(zhì)教育不了解認(rèn)為跳舞、唱歌、畫(huà)畫(huà)、就是藝術(shù)教育，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)、方法簡(jiǎn)單，不懂得兒童美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要孩子學(xué)會(huì)畫(huà)幾樣?xùn)|西就能提高素質(zhì)，以孩子學(xué)會(huì)了畫(huà)什么來(lái)衡量孩子的素質(zhì)提高與否．以“象”與“不象”來(lái)判定好壞。在不同時(shí)期的幼兒的畫(huà)畫(huà)能力不一樣！小班幼兒處于涂鴉期和象征期、中班幼兒略圖期、大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)知識(shí)技能的擴(kuò)大和提高他們可畫(huà)出較為復(fù)雜物體的基本特征思維更加活躍想象力更豐富也更善于用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的思想。幼兒在不同時(shí)期的時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該注意對(duì)于幼兒進(jìn)行不同的教育！家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)不要通過(guò)眼睛，應(yīng)該用“耳朵”來(lái)“聽(tīng)”幼兒的作品！家長(zhǎng)用耳朵去聽(tīng)幼兒的作畫(huà)的內(nèi)容！去傾聽(tīng)幼兒對(duì)于自己的作品的理解！家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒作畫(huà)給幼兒一個(gè)好的環(huán)境!無(wú)論幼兒做出什么樣的畫(huà)都要給以鼓勵(lì)！給幼兒提供一個(gè)好的作畫(huà)環(huán)境！

其次，在幼兒園方面教師對(duì)于幼兒在美術(shù)的教育，首先應(yīng)該教師自身加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)教育的關(guān)注以及重視。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師的教學(xué)提

出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們認(rèn)為，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀(guān)念托付于材料，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒(méi)有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。這就同語(yǔ)言一樣，人不可能不用語(yǔ)言或運(yùn)用自 己不懂的語(yǔ)言去表述自己的思想。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕御美術(shù)材料。但是，由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對(duì)不同的 幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。

例如，為了讓幼兒練習(xí)畫(huà)垂直線(xiàn)和水平線(xiàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“為小動(dòng)物造籠子”的美術(shù)活動(dòng)。以往的教學(xué)，要 求全體幼兒在一個(gè)小動(dòng)物前各畫(huà)6條橫線(xiàn)和垂線(xiàn)，形成一個(gè)封閉的籠子。這種做法，使已會(huì)畫(huà)的孩子興趣索然，依樣畫(huà)葫蘆般地再畫(huà)一遍；而對(duì)那些還沒(méi)有很好掌握畫(huà)水平線(xiàn)的幼兒，常常把線(xiàn)畫(huà)斜了，或者不是畫(huà)不到邊，就是畫(huà)出了頭，幾次挫折就使其失去了信心?，F(xiàn)在我們因材施教，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的教學(xué) 要求。對(duì)已會(huì)畫(huà)籠子的幼兒，我們啟發(fā)他們畫(huà)更漂亮的籠子；對(duì)能力差的幼兒，教師先幫助他們“ 釘”個(gè)框架，讓他們用連接短線(xiàn)條的方式去替代用長(zhǎng)線(xiàn)條畫(huà)籠子，使他們?cè)诰毩?xí)中獲取成功，求得經(jīng)驗(yàn)。

教師教幼兒畫(huà)畫(huà)，往往先自幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，什么東西畫(huà)在紙的什么位置，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方案做，至多只允許在內(nèi)容上稍有變化。例如畫(huà)頭飾，給幼兒示范的是小雞、小鴨、小貓、小狗4種，讓幼兒任選一種，但是必須按教師示教的方式畫(huà)，不允許幼兒超出此 范圍。改革后，同樣是畫(huà)頭飾，教師給幼兒提供的只是零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等，啟發(fā)幼兒可以用這些“零件”組裝成各種畫(huà)。教師雖然也向幼兒出示了許多幅“零件拼裝圖”，但是更鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的活動(dòng)效果就與以前大不相同。每個(gè)幼兒都畫(huà)出與別人很不一樣的頭飾，如房子、汽車(chē)、葡萄、螃蟹、太陽(yáng)等等。我們體會(huì)到這一變化的最大特點(diǎn)是，兒童把美術(shù)活動(dòng)看成是自己的事，而不是教師要他做的事。

總而言之家長(zhǎng)、幼兒園在對(duì)于幼兒美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)該先面對(duì)以上問(wèn)題，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)重視幼兒家長(zhǎng)學(xué)校的建立在幼兒家長(zhǎng)學(xué)校中教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過(guò)講座、咨詢(xún)、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長(zhǎng)的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的美術(shù)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的審美情趣和藝術(shù)鑒賞水平。面對(duì)以上問(wèn)題，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)重視幼兒家長(zhǎng)學(xué)校的建立在幼兒家長(zhǎng)學(xué)校中教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過(guò)講座、咨詢(xún)、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長(zhǎng)的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的美術(shù)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的審美情趣和藝術(shù)鑒賞水平。

第五篇：幼兒美術(shù)教育

幼兒美術(shù)教育

幼兒美術(shù)教育，最重要的是培養(yǎng)孩子的興趣，動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。幼兒美術(shù)教育還要注意不同年齡階段特征，要符合孩子的身心發(fā)展。

1、培養(yǎng)思維能力和想象力，開(kāi)發(fā)智力：

畫(huà)畫(huà)需要眼、腦、手并用，通過(guò)觀(guān)察、思考、然后畫(huà)在紙上?？梢藻憻捄⒆拥某橄笏季S、具像思維、邏輯思維、空間思維、空間思維和動(dòng)手能力，很好地開(kāi)發(fā)孩子的智力。

2、培養(yǎng)孩子的耐性：

眾所周知，孩子的智力水平差別不大，但在學(xué)校有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，有的差（中學(xué)更突出）。原因是習(xí)慣的差異。有的孩子好動(dòng)，精力不集中，導(dǎo)致成績(jī)下降。學(xué)美術(shù)可以鍛煉孩子的耐性，讓他靜下心來(lái)畫(huà)出想畫(huà)的東西，不但陶冶了情操，也培養(yǎng)了坐得住得習(xí)慣。

3、給孩子一個(gè)有益活動(dòng)得空間（指小學(xué)生）：

周末和節(jié)假日，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間管孩子，孩子要么在家看電視，要么幾個(gè)孩子約在一起，一旦進(jìn)了網(wǎng)吧，后果不堪設(shè)想（新聞媒體報(bào)道過(guò)很多）、學(xué)美術(shù)不但可以學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以在一個(gè)良好得環(huán)境里得到放松和調(diào)節(jié)

4、通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)提高他們的審美能力。

培養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力潛能。發(fā)展個(gè)人情趣愛(ài)好。促進(jìn)身心情感的健康發(fā)展。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界的審美能力。養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。