第一篇：初中數(shù)學(xué)課活動(dòng)評課稿

初中數(shù)學(xué)活動(dòng)評課稿一次函數(shù)的應(yīng)用

7.5一次函數(shù)的應(yīng)用（2）

今天我所要評的課是上午第四節(jié)水頭一中教育共同體王老師上的《7.5一次函數(shù)的應(yīng)用（2）》，整節(jié)課教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰，始終以“一次函數(shù)的解析式與圖象”及其應(yīng)用為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。李老師語言精煉，富有親和力與感染力；師生關(guān)系融洽，氣氛和諧；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。李老師做到了“從一個(gè)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從課堂時(shí)間與空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換”。

下面圍繞本次活動(dòng)的主題“挖掘教材內(nèi)涵，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)”談?wù)勎业南敕ǎ?“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵之一是“數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系”。在本節(jié)課一開始李老師就抓住了“直角坐標(biāo)系中兩條直線（不平行于坐標(biāo)軸）的交點(diǎn)坐標(biāo)與由兩條直線的函數(shù)解析式組成的二元一次方程組解的內(nèi)在聯(lián)系”，大膽打破了教材知識呈現(xiàn)的順序，通過引例與例1的教學(xué)得到“直角坐標(biāo)系中兩條直線（不平行于坐標(biāo)軸）的交點(diǎn)坐標(biāo)與由兩條直線的函數(shù)解析式組成的二元一次方程組解的關(guān)系”，并及時(shí)的練習(xí)鞏固?？梢娎罾蠋煂滩难芯客笍?，挖掘到位。這樣的教材處理，真正實(shí)現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”，也凸現(xiàn)了本節(jié)的數(shù)學(xué)本質(zhì)?！皵?shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵之二是“數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程”。也就是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中去體悟與理解知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程。所以在教學(xué)中我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型。比如對于本節(jié)例2的教學(xué)，應(yīng)盡量挖掘范例所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生經(jīng)歷“算術(shù)——方程——一次函數(shù)”等數(shù)學(xué)模型的建立過程。但在講授例2時(shí)，學(xué)生剛講到要用“方程”來解決時(shí)，可能與課前預(yù)設(shè)不一致，李老師就硬把學(xué)生的思路拉到用“一次函數(shù)”來解決，這樣做不僅打擊了學(xué)生的積極性，也違背了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一新課程理念。

“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵之三是“數(shù)學(xué)思想方法的提煉”。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，是我們解決數(shù)學(xué)問題的一把金鑰匙，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。而李老師講授例2時(shí)所采用的解法是先“圖象法”，后“解析法”，完全把“數(shù)”與“形”割裂開了，自然就不利于“數(shù)形結(jié)合思想”的提煉，學(xué)生也就體驗(yàn)不到“數(shù)形結(jié)合思想”的精華所在。事實(shí)上，本節(jié)教材內(nèi)容的一大特點(diǎn)就是無處不在的“數(shù)形結(jié)合”，我們要善于挖掘這一數(shù)學(xué)內(nèi)涵，利用“數(shù)”與“形”在解題中的互幫互助，實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合思想”對學(xué)生的熏陶，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)?！皵?shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵之四是“數(shù)學(xué)理性精神的體驗(yàn)”。數(shù)學(xué)問題的解決最主要的特點(diǎn)就是順理成章，循理而上，若能深層次地挖掘問題，則有利于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而產(chǎn)生意想不到的感悟。在通過兩個(gè)范例讓學(xué)生認(rèn)識了“一次函數(shù)的解析式與圖象”的簡單應(yīng)用，并提煉出“數(shù)形結(jié)合思想”后，李老師就順理成章給出本節(jié)課的“探究活動(dòng)”題，我認(rèn)為是非常及時(shí)地，非常到位地。同時(shí)李老

師能鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題“數(shù)學(xué)化”的過程，這樣學(xué)生不僅可以到體驗(yàn)“一次函數(shù)的圖象”在解決類似問題的優(yōu)越性，并且進(jìn)一步感悟“數(shù)形結(jié)合思想”。

我們知道一節(jié)好的數(shù)學(xué)課要“新在理念，巧在設(shè)計(jì)，成在實(shí)踐，勝在思想”。李老師通過對教材內(nèi)涵的深度挖掘，讓數(shù)學(xué)本質(zhì)回歸課堂，這節(jié)課雖有些許遺憾，但瑕不掩瑜，它讓我們感受到了濃濃的數(shù)學(xué)味。

以上就是我對本節(jié)課的一些想法，若有不當(dāng)之處，敬請諒解。謝謝大家！

第二篇：初中數(shù)學(xué)課評課要點(diǎn)及建議

初中數(shù)學(xué)課評課要點(diǎn)及建議

觀課、評課是教師提升專業(yè)化水平的重要途徑之一，也是樣本研修的主要形式之一。觀課、評課的目的，是通過集體、個(gè)體的評課活動(dòng)，找尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中值得發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)，自我反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)而改進(jìn)和完善自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使教師在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度、可持續(xù)的提高和發(fā)展。為有效地開展評課，特提出以下幾方面評課的要點(diǎn)和建議：

一、評教學(xué)目標(biāo) 關(guān)注要點(diǎn)：

1．教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體聯(lián)系？目標(biāo)的陳述是否具體描述學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識和基本技能、數(shù)學(xué)能力，以及數(shù)學(xué)思維等方面應(yīng)獲得的發(fā)展要求？是否呈現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程以及在過程中實(shí)現(xiàn)方法掌握、思想提高、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度養(yǎng)成等方面的要求？

2．教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征？是否具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和符合學(xué)生的實(shí)際水平？

二、評教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注的要點(diǎn)：

１．本節(jié)課是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、地位？與相關(guān)知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系是否清晰？ ２．對學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)概念原理、法則、公式等結(jié)構(gòu)性分析是否置于核心地位？對選擇、運(yùn)用與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)的典型材料是否恰當(dāng)？對教學(xué)的重點(diǎn)是否突出？對難點(diǎn)是否考慮如何突破和實(shí)現(xiàn)了突破？

３．是否采取重新組織教材內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際？

４．是否圍繞數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計(jì)劃地設(shè)置問題系列，使學(xué)生得到解決數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練？

三、評教學(xué)實(shí)施 關(guān)注的要點(diǎn)：

１．是否正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在關(guān)鍵性問題的解決上？是否注重層次、結(jié)構(gòu)，張弛有度，循序漸進(jìn)？

２．是否注重建立數(shù)學(xué)新知識與已有的相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持?jǐn)?shù)學(xué)知識的連貫性、思想方法的一致性？

３．易錯(cuò)、易混淆的數(shù)學(xué)概念或問題是否有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？ ４．是否在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題系列，使學(xué)生能面對適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生，開展獨(dú)立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立相關(guān)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系？

５．是否有計(jì)劃、有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，使練習(xí)具有合適的梯度，并且有意義和實(shí)效？

６．運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是否恰當(dāng)，能否根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提供學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)？

７．能否引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難？

四、評教學(xué)資源 關(guān)注的要點(diǎn)：

１．能否根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的需要恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，提示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維？

２．信息技術(shù)的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？

３．對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)發(fā)生的“意外”情況，能否及時(shí)關(guān)注并生成新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源？

五、評教學(xué)效果 關(guān)注的要點(diǎn)：

１．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性和參與性是否充分地體現(xiàn)？ ２．是否使每一個(gè)學(xué)生都在已有的基礎(chǔ)上，在落實(shí)“雙基”，以及發(fā)展數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)等方面得到一定的體現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、速度和質(zhì)量三方面完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求？

六、評專業(yè)素養(yǎng) 關(guān)注的要點(diǎn)：

１．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)。是否能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)的概念、原理，正確理解數(shù)學(xué)內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是否能把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)過程中是否有科學(xué)性錯(cuò)誤、知識性紕漏和常識性差錯(cuò)？

２．教學(xué)素養(yǎng)。是否能準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；能否根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平進(jìn)行多種形式的教學(xué)方式，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想；對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的“度”是否能恰當(dāng)把握，是否具有良好的教學(xué)組織和隨機(jī)應(yīng)變的能力？

３．教學(xué)基本功。

①語言是否科學(xué)正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力？

②板書是否正確、工整、美觀，突出重點(diǎn)是否有整體的設(shè)計(jì)，格式是否規(guī)范？

③技術(shù)運(yùn)用是否熟練，能否借助多媒體等技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂輔助教學(xué)，使用的輔助教學(xué)工具有效甚至具有不可替代性，確能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？是否能規(guī)范運(yùn)用傳統(tǒng)工具作出有關(guān)圖形？

④教態(tài)是否自然大方，和藹可親，富有激情，具有親和力？

以上只是列出評課的主要幾個(gè)方面，其他還可關(guān)注教學(xué)方法和手段、學(xué)法指導(dǎo)等。

第三篇：幼兒園數(shù)學(xué)課評課

幼兒園數(shù)學(xué)課評課 數(shù)學(xué) 評課 數(shù)學(xué) 評課

評中班數(shù)學(xué)課這堂課總的來說是很成功的，縱觀整節(jié)課，每個(gè)環(huán)節(jié)層層連貫遞進(jìn)，落實(shí)有效，教學(xué)流 程自然流暢，有獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)張弛有度，實(shí)施過程中有水到渠成的銜接。教師教態(tài)大方，親和力強(qiáng)，對幼兒啟發(fā)到位。學(xué)習(xí)氣氛愉悅、寬松和諧，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。收到了 良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是由教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生之間的互動(dòng)共同構(gòu)建的。因此下 面就從教師和幼兒兩個(gè)大的方面來評價(jià)這堂課 從教師的教學(xué)方面評析 教師的教學(xué)方面評析一，教學(xué)目標(biāo)方面 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所 以首先分析教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，本節(jié)課為幼兒制定的活動(dòng)目標(biāo)為：

1、喜歡參與認(rèn)識序數(shù)的活動(dòng)。

2、了解序數(shù)的意義，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)動(dòng)物所處的位置。

3、感知序數(shù)的順序性和方向性。目標(biāo)包含了思想感情、學(xué)習(xí)策略、知識、能力等方面的內(nèi)容；知識目標(biāo)有量化要求，能 力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，也體現(xiàn)出了學(xué)科特點(diǎn)； 目標(biāo)符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度?？傊繕?biāo)的制定做到了“全面、具體、適宜”，方向明確、全面。（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，通過“動(dòng)物搬家住樓房”和“動(dòng)物坐火車數(shù)車廂”的活動(dòng)，使教學(xué) 目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，基本完成目標(biāo)。二，教學(xué)程序方面 教學(xué)程序方面 第一，巧妙引入： 首先從孩子們最喜歡的小動(dòng)物入手，創(chuàng)設(shè)了幫小動(dòng)物們安新家的情節(jié)，通過色彩鮮艷，生動(dòng)有趣的動(dòng)物造型吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教學(xué)的趣 味性。創(chuàng)設(shè)的情境起到了“敲門磚”的作用，并迅速將學(xué)生思維引入新知探究中，符合兒童的 年齡特點(diǎn)。第二，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)樗x內(nèi)容貼近幼兒實(shí)際生活，幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此會(huì)更容易理解活動(dòng)過程，理解新知識。第三，教學(xué)活動(dòng)步驟設(shè)置合理。先設(shè)計(jì)樓層問題讓幼兒初步了解序數(shù)；再安排小火車找 座位的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手操練，使所學(xué)知識得以強(qiáng)化； 最后通過作業(yè)紙上的問題鞏固新課內(nèi)容。整個(gè)過程銜接連貫，層次比較合理。第四，課堂結(jié)構(gòu)安排上，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接恰當(dāng)，講與練時(shí)間搭配合理。教師占 用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間得到合適的分配，老師比較注重幼兒自己的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)。幼兒個(gè)人 思考與小組活動(dòng)全班活動(dòng)結(jié)合。三，教學(xué)方法和教學(xué)手段方面 教學(xué)方法和教學(xué)手段方面 首先，通過游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，容易讓幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。增加學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)；親自為小動(dòng)物們選樓層，讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識序數(shù) 其次，教學(xué)策略上，內(nèi)容選擇契合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到了孩子最佳興趣點(diǎn)，樓層和 座位號是孩子生活中常見的，教師以之為切入點(diǎn)，正抓住了孩子的興趣點(diǎn)，不失為“玩中學(xué)” 的一次好機(jī)會(huì)。再次，整個(gè)活動(dòng)以游戲化、情節(jié)化的形式展開。活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的游戲情節(jié)，提供了豐富的、開放性的教、學(xué)具，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使孩子始終在積極的狀 態(tài)中自主地學(xué)習(xí)?；顒?dòng)改變了以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，更加注重對幼兒能力、習(xí)慣及情感 等非智力因素的培養(yǎng)。四，教學(xué)效果方面 教學(xué)效果方面 幼兒認(rèn)識了序數(shù)，學(xué)會(huì)了正確的表達(dá)位置，知識、能力、情感目標(biāo)達(dá)成。課堂教學(xué)氣氛 熱烈，幼兒思維活躍，學(xué)得輕松愉快，積極性高。整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了“幼兒主體”的理念，老師做到了參與者、支持者的角色，如：讓孩子看，讓孩子找，讓孩子說，讓孩子數(shù)數(shù)，做 到一一對應(yīng)。五，教師教學(xué)基本功方面 教師教學(xué)基本功方面（1）教態(tài)：老師在課堂上教態(tài)明朗，歡快，富有感染力。儀表大方，對孩子態(tài)度熱情，師 生情感得到了交融。（2）語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。老師的課堂語言準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教 學(xué)語言的語調(diào)要有高有低，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。適合學(xué)前兒童的接受特 點(diǎn)。（3）操作：老師運(yùn)用各種教具熟練，教學(xué)過程流暢連貫（4）老師關(guān)注孩子個(gè)體和全面的發(fā)展，既有個(gè)別學(xué)習(xí)，又有集體活動(dòng)，滿足不同孩子的要 求，教師的提問形式多樣、有效，具有開放性和針對性，值得學(xué)習(xí)！從幼兒的學(xué)習(xí)過程及效果方面評析教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的 結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、認(rèn)知水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或 較大程度）的激發(fā)，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。從這堂數(shù)學(xué)課看來，在老師的引導(dǎo)下孩子們都能積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)過程中 孩子們開心愉悅，積極性較高，樂于參與思考、動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)結(jié)束后，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá) 成，幼兒獲得了相關(guān)知識和技能，認(rèn)知水平得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。知識能力情感等方 面都有所發(fā)展。個(gè)人認(rèn)為這堂課也存在一些小小的缺點(diǎn)，在課程即將結(jié)束的時(shí)候，幼兒帶頭飾自由排序 玩開火車的游戲繞場一周，然后將火車換頭，再沿原路返回。在老師的提示下，幼兒觀察到 了數(shù)字的變化，老師只是告訴幼兒說，因?yàn)閾Q了方向，所以數(shù)字是不一樣的。個(gè)人認(rèn)為雖然 這并不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是在這里，老師可以讓幼兒思考一下為什么會(huì)有變化，這涉 及到序數(shù)的順序問題，簡單思考即可，也可讓他們帶著問題下課，激發(fā)他們的自主探究興趣。

第四篇：如何對數(shù)學(xué)課進(jìn)行評課？

如何對數(shù)學(xué)課進(jìn)行怎樣評課？

評課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評課”方面。

底氣造就了大氣

“大氣”的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。“大氣”是優(yōu)秀評課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評課者對教育、教學(xué)理論的積累與理解；來自于評課者對的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思；來自于評課者對課程教材的思考與挖掘……

歸納成就了提升

優(yōu)秀的“評課”決不等同于面面俱到的評課，需要突出重點(diǎn)、歸納共同點(diǎn)、揭示令人深思之處……這一切都需要運(yùn)用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹培英老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評課的視角，視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟，以點(diǎn)帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評課者注重平時(shí)對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開，歷經(jīng)這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。

“教學(xué)評價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

把握公開課的評價(jià)角度

在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響，如對授課人的教學(xué)評價(jià)或者對一個(gè)教研群體的評估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。

在組織對初試課評價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：

是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談夠，缺點(diǎn)談透”為原則。優(yōu)點(diǎn)談夠，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)談透，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意“評出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

評課內(nèi)容： 1．評教學(xué)目標(biāo)

1)教學(xué)目標(biāo)的確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對性、導(dǎo)向性。全面，指能從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來確定

具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易適度

2)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2．評教材處理

知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué)，準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材：根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3．評教學(xué)程序(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)

（a）計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

（b）計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。

（c）計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

（d）計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

（e）計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象

4.評教學(xué)方法和手段

1)教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運(yùn)用。2)面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評教師教學(xué)基本功

1)看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2)看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6.評學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施 7.評能力培養(yǎng)

評價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中： 創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲； 挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；

培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣； 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。9.評教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)都能達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

教學(xué)一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴，那么在評課時(shí)也不應(yīng)用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性，使教師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，這會(huì)導(dǎo)致教師的個(gè)性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個(gè)細(xì)節(jié)遺落了，擔(dān)心哪個(gè)知識點(diǎn)忘記了，因?yàn)槁犝n的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時(shí)能說說授課者的缺點(diǎn)。這些意見固然有針對性和指導(dǎo)性，但同時(shí)又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因?yàn)槿绻犃嗣總€(gè)人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課40分鐘，能把大家的觀點(diǎn)都整合嗎?

我認(rèn)為應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價(jià)教師的教學(xué)，而對那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜粗而不宜細(xì)。當(dāng)然評價(jià)一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

華東師范大學(xué)葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。

一有意義。葉教授說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有

資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

四常態(tài)性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?！彼堰@樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

如何評一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。看學(xué)生：

①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力?？蠢蠋煟?/p>

①是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。②是否對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

③是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。④是否關(guān)注了課堂上的生成。

一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。教學(xué)過程是師生的互動(dòng)與對話。在這個(gè)過程中，首先，要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡，學(xué)生面部表情是一張“晴雨表”。其次，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課評課稿（最終版）

小學(xué)數(shù)學(xué)課評課稿

教學(xué)中，老師用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識?！被谶@點(diǎn)，老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個(gè)能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲——猜測——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用?！耙欢ā薄ⅰ翱赡堋?、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，老師 的整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。讓學(xué)生用形象的詞語來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。

3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。即有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，老師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)，充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，老師如能在某些環(huán)節(jié)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀(jì)律難控制，可能效果會(huì)更理想！