第一篇：長春市中小學繼續(xù)教育初中數(shù)學二作業(yè)

1結合自己的理解，談談《標準》為何要設立核心概念？

（1）學生在數(shù)學學習中應該建立和培養(yǎng)的關于數(shù)學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，因此，可以認為，它們是學生在義務教育階段數(shù)學課程中最應培養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)，是促進學生發(fā)展的重要方面。

（2）這些概念是實實在在蘊涵于具體的課程內(nèi)容之中，或者與課程內(nèi)容緊密結合的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內(nèi)容的核心或聚焦點，它有利于我們把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學中的關鍵。并在數(shù)學內(nèi)容的教學中有機地去發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（3）核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學的基本思想。

（4）這些核心概念都是數(shù)學課程的目標點，也應該成為數(shù)學課堂教學的目標，并通過教師的教學予以落實。

2.結合自己的教學實踐，談談您是如何培養(yǎng)學生的運算能力的？

一、培養(yǎng)認真審題的習慣。審題時要做到：一看、二劃、三想、四算。審題的方法是兩看兩思：先看一看整個算式是由幾部分組成的，想一想按一般的方法應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。

二、培養(yǎng)認真演算的習慣。教師還要加強書寫格式的指導，規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。

三、培養(yǎng)及時檢查的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。一查數(shù)字符號，二查演算過程。概括為“一步一回頭”的計算習慣，在計算時要做一步回頭檢查一步，檢查數(shù)字、符號抄寫是否正確，得數(shù)是否準確等。

3.結合自己的教學實踐，談談您是如何培養(yǎng)學生的模型思想的？

首先，在創(chuàng)設情境時，感知數(shù)學建模思想。情景的創(chuàng)設要與社會生活實際，時代熱點問題，自然，社會文化等與數(shù)學有關系的各種因素相結合。激發(fā)學生的興趣，使學生用積累的生活經(jīng)驗來感受其中隱含的數(shù)學問題，從而促進學生將生活問題抽象成數(shù)學問題，感知數(shù)感知數(shù)學模型的存在。

其次，在參與探究中，主動建構數(shù)學模型。學生的數(shù)學學習活動應當是一個主動，活潑的、生動和富有個性的過程，因此，在教學時要善于引導學生自主探究，合作交流，對學習過程，學習材料，學習發(fā)現(xiàn)主動歸納，提升，力求建構出人人都能理解的數(shù)學模型。

最后，在解決問題中，拓展應用數(shù)學模型。用所建立的數(shù)學模型來解答生活實際中的問題，讓學生能體會到數(shù)學模型的實際應用價值，體驗到所學知識的用途和益處，進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學解決問題的能力，讓學生體驗實際應用帶來的快樂。

第二篇：2017長春市中小學教師繼續(xù)教育培訓初中物理答案

談談你在物理規(guī)律教學中常使用的教學策略。

物理規(guī)律的教學大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律4個階段。

1、對于提出問題的教學，要創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境

為引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在教學開始階段要創(chuàng)設好便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情景。在中學物理教學中，最常用的方法是聯(lián)系學生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象或借助于演示實驗，也可讓學生親自做實驗等，使學生通過體驗獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識，為研究問題提供必要的知識準備。例如，在“電磁感應現(xiàn)象”這一節(jié)課的教學中，由于學生已經(jīng)具備電流、磁場等基本的概念知識，在此基礎上教師可以演示或讓學生親自動手做實驗，通過觀察實驗可獲得如下感性認識：當導線在磁極間作某種運動時，閉合電路中有電流產(chǎn)生；當磁鐵插入或拔出線圈時，閉合電路中也有電流產(chǎn)生等等。于是，通常學生腦海里會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么導線和線圈要運動？如果導線和線圈之間沒有相對運動，電路中還會有電流嗎？為何線圈和導線之間一定得有相對運動？其中含的物理道理是什么？等等。

這里要注意的是：教師創(chuàng)設的物理情境既要能提供探索物理規(guī)律的感性材料，又要有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2、對于探索規(guī)律的問題，教師要引導學生進行思維加工，建立規(guī)律

在中學階段，探索并建立規(guī)律主要運用實驗歸納法和理論分析法來進行。

（1）實驗規(guī)律的教學方法

中學物理實驗規(guī)律的教學中，通常使用以下3種實驗方法進行教學，即實驗探究法、驗證實驗法以及演示實驗法。

①實驗探究法。實驗探究法是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點設計實驗，讓學生通過實驗進行探究，總結出有關的物理規(guī)律。例如，在“研究凸透鏡成像規(guī)律”的教學中，實驗前教師可以先引導學生看實驗器材、步驟，然后提示學生在光具座上透鏡的兩側用鉛筆標出二倍焦距的位置，以便在實驗中能迅速、準確地找到相應的位置，并能對物的位置形成深刻的印象。要求學生每做好一步實驗都要將實驗結果填到對應的表格中，填好后再做下一步的實驗。實驗完畢后，讓學生總結出3點成像規(guī)律，畫出對應的3個光路圖。這種方法不但能使學生將實驗總結出來的規(guī)律深刻理解，牢固記憶，而且還能充分調(diào)動學生學習的主動性。更重要的是，通過這種方法可使學生掌握研究物理問題的基本方法。

②驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實驗時，可先由教師和學生一起提出問題，再將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象和實驗結論，驗證物理規(guī)律。

③演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察。根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析歸納，總結出有關的物理規(guī)律。這種實驗要求老師事先要精心準備實驗，確保實驗現(xiàn)象明顯。

（2）理想規(guī)律的教學

理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況，從而總結出物理規(guī)律。在物理教學中應注意使用“合理推理法”。如牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)：“平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠?！苯又處燀標浦?，讓學生想象：“如果推理得到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度保持不變，做勻速直線運動”的結論，從而總結出牛頓第一定律。

（3）理論規(guī)律的教學方法

理論規(guī)律是指由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學中應采用常用的理論推導法和數(shù)學表達式法教學。例如電學中電流、電壓分配規(guī)律的推導問題。

3、對于討論規(guī)律的問題，要引導學生對物理規(guī)律進行討論，加深理解

對物理規(guī)律的討論，一般從以下幾個方面進行：

（1）物理規(guī)律的物理意義

許多物理規(guī)律通常是用公式來表示的，因此，明確公式的物理意義是應用公式的基礎。例如，歐姆定律R=U/I反映的是導體兩端電壓U與通過導體電流I之間存在的關系，即二者的比值用一個常數(shù)R來表示，它代表導體的電阻。

（2）規(guī)律表述式中的關鍵詞及公式中各字母的物理意義

規(guī)律中的關鍵詞句是學生正確理解規(guī)律和運用規(guī)律的關鍵，在教學中教師應加以強調(diào)。例如，物體所受靜摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢的方向相反。這里的“相對運動趨勢”中的“相對”二字就十分重要。否則，學生會得出傳送帶上傳送的物體所受的靜摩擦力與物體運動方向不一致的錯誤結論。

（3）公式中各物理量的單位

物理量都有單位和物理意義，不同的單位對應不同的數(shù)量。教師要在教學中強調(diào)它的重要性，讓學生養(yǎng)成將物理量中數(shù)量與單位作為一個整體來處理的習慣。

（4）規(guī)律的使用條件和范圍

由于物理規(guī)律都是在一定的使用條件下、一定范圍內(nèi)總結出來的，因此，如果不考慮公式的適用范圍而胡亂套用，就會導致錯誤。例如，運用庫侖定律解題的適用條件是電荷為點電荷。

4、對于運用規(guī)律的問題，教師要引導學生運用規(guī)律解決實際問題，加深對規(guī)律的理解與掌握

學習物理規(guī)律的目的在于運用規(guī)律。因此，教師在物理規(guī)律教學過程中，典型例題選講和習題練習必不可少。它有助于學生進一步深刻理解規(guī)律，并且還能訓練學生運用知識解決實際問題的能力。指導學生練習的核心是教給學生解決問題的思路和方法。要做到這一點，關鍵在于教師精選練習題。對于習題的選擇教師應把握以下幾點：首先，選擇的練習題要有明確的目的性和針對性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發(fā)性和靈活性。最后，由于物理規(guī)律教學一般具有階段性，某一階段只要求學生掌握到一定的程度，因此，教學中要根據(jù)學生具體的學習階段，對學生提出適度的要求，切不可隨意對知識加深和擴展，從而使學生難以理解和掌握，最終嚴重挫傷學生學習的積極性。

初中生物理實驗設計能力培養(yǎng)的意義是什么? 物理實驗設計能力的培養(yǎng)是新課程目標的需要，物理新課程目標就是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑。科學探究包含提出問題、猜想與假設、設計實驗和制定計劃、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作。實驗設計能力的培養(yǎng)是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的需要，是提高學生的科學素養(yǎng)重中之重。

在光學中，什么是實像？什么是虛像？

實像：物體上某點發(fā)出（或反射、折射）的光,經(jīng)過面鏡、透鏡的反射,折射的實際光線如果是會聚的,其會聚點我們叫物體上某點的實像點.對應于物體上每一個物點都有一個實像點.與物體上各物點相對應的所有實像點的集合,就是物體的實像.實像可以在光屏上呈現(xiàn)出來,如照相機底片上所成的就是實像.（2）虛像：由面鏡成透鏡反射或折射的實際光線如果是發(fā)散的,則它們不可能會聚,它們的反向延長線的會聚點,就是虛像點.所有虛像點的集合,就是物體的虛像.虛像不能呈現(xiàn)在光屏上,但可以用眼睛直接觀察到.一般面鏡或透鏡都能成虛像.物體在平面鏡里所成的像是虛像,像和物體等大；凸透鏡所成的虛像比物體大,像與物在透鏡的同側,像的大小與物距有關.凹透鏡和凸面鏡所成的虛像比物體小.凸透鏡和凹面鏡既能成虛像,也能成實像.答:實像和虛像的區(qū)別

（1）成像原理不同：物體射出的光線經(jīng)光學元件反射或折射后,重新會聚所成的像叫做實像,它是實際光線的交點.在凸透鏡成像中,所成實像都是倒立的.如果物體發(fā)出的光經(jīng)光學元件反射或折射后發(fā)散,則它們反向延長后相交所成的像叫做虛像.（2）承接方式不同：虛像能用眼睛直接觀看,但不能用光屏承接；實像既可以用光屏承接,也可以用眼睛直接觀看.人看虛像時,仍有光線進入人眼,但光線并不是來自虛像,而是被光學元件反射或折射的光線,只是人們有“光沿直線傳播”的經(jīng)驗,以為它們是從虛像發(fā)出的.虛像可能因反射形成,也可能因折射形成,如平面鏡成等大的虛像,凸透鏡成放大的虛

什么是分析論證？

分析論證就是在探究過程中，在獲得實證的基礎上，運用分析、綜合、歸納、演繹等科學研究方法，將探究結果與自己已有的知識聯(lián)系起來，找到事件的因果關系或其他解釋，形成超越自己原有知識和當前觀察結果的新的理解。

什么是課堂互動？

課堂互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學組織形式，產(chǎn)生有效的結果，它包含三個方面的內(nèi)容:

第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力。

第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

第三、師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率，達成教學的最優(yōu)化。

有效學習的定義是什么？

有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好,用正確的學習方式達到事半功倍的效果。

有效學習應該是，幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識,讓學生“學一知十”；有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”；有效學習應該是非常有效地布置作業(yè)，它不應該是讓學生做題海，而應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應該是“有的放矢”、“各個擊破”。有效學習應該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。

第三篇：2015長春市中小學教師繼續(xù)教育初中心理模塊二測驗二答案

1.人在清醒的每一瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。這是注意的（）A.選擇性

2.有機體經(jīng)歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，叫做（）。C.習得性無助

3.能夠避開或抑制其他無意義的、附加的，干擾當前活動的各種刺激，這是注意的（）功能。C.選擇

4.根據(jù)記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統(tǒng)，即（）、短時記憶和長時記憶。C.感覺記憶

5.容量為7±2個組塊的記憶是（）記憶。C.短時

6.“一手畫方，一手畫圓，終不能成”，這說明了（）。B.注意分配的規(guī)律

7.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）B.組塊

8.空間時間形式顏色一致的事物易感知屬于()A.組合律

9.短時記憶以（）編碼為主。A.聽覺

10.會使群體工作效率高且多有創(chuàng)造和主動精神的領導風格是（）。D.民主型

11.曹沖稱象主要反映出的是（）。

C.發(fā)散思維 12.早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。B.間接性

13.正上著課，突然一個人推門走了進來，同學們都不約而同地扭頭去看他，此時產(chǎn)生的注意屬（）。B.無意注意

14.將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）B.選擇性

15.刺激達一定強度，感知才能清晰,叫做（）A.強度律

16.在短時記憶中，將識記的材料與長時記憶中儲存的信息建立起聯(lián)系是（）。D.精細復述

17.短時記憶的內(nèi)容一般要經(jīng)過（）才能進入長時記憶。D.復述

18.看電影時，人們的知覺活動主要是（）B.視、聽知覺

19.對特定對象的情感遷移到與該對象相關的人或事物上來的現(xiàn)象稱為（）。C.移情 20.下列不屬于知覺基本特性的是（）。A.知覺的主觀性

21.人們認識外部世界的第一步是（）。C.感覺

22.利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。

C.聚合思維

23.（）是頭腦里所保存的過去感知過的事物再現(xiàn)出來的形象。A.表象

24.（）是心理活動順利進行的重要條件，它對心理活動具有選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能。

A.注意

25.產(chǎn)生感覺的第一步是（）。A.神經(jīng)傳導

26.德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，它表現(xiàn)為（）

B.先快后慢

27.萬綠叢中一點紅，這點紅就很容易被感知，屬于（）。B.差異律

28.教師期望主要是通過教師的（）來傳遞。B.行為

29.注意力在同一活動范圍維持的時間長短是注意的（）C.穩(wěn)定性

30.在同一時間內(nèi)，心理活動指向于不同的對象，同時從事幾種不同活動的現(xiàn)象叫（）。C.注意的分配

31.直觀教學包括：實物直觀、模像直觀和（）A.言語直觀

32.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映叫（）。A.知覺

33.馬斯洛的需要層次理論把人類的需要由低到高排序為（）。

A.生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要

34.思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性

35.教師不直接將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）。B.發(fā)現(xiàn)法

36.中學生的記憶方法主要為（）

D.意義記憶

37.記憶包括三個基本過程，它們是（）、保持和提取。B.編碼

38.心理過程包括（）

C.認知過程、情感過程和意志過程

39.（）是指識記過的材料不能回憶和再認，或者回憶和再認有錯誤的現(xiàn)象。D.遺忘

40.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）。B.課堂氣氛

第四篇：長春市中小學教師繼續(xù)教育培訓實施辦法(試行)

長春市中小學教師繼續(xù)教育培訓實施辦法（試行）

幾年來,我市以全員崗位練功為主要內(nèi)容的中小學教師繼續(xù)教育工作,取得了顯著成效。根據(jù)教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，市教育局決定從2002年開始，在全市中小學教師中開展以新課程、新教材培訓為重點內(nèi)容的新一輪培訓，逐步建立職前培養(yǎng)與職后培訓相銜接，集中授課與校本培訓相結合的具有長春特色的開放式繼續(xù)教育模式。具體辦法如下：

一、培訓目標及原則

開展新一輪培訓旨在提高中小學教師的整體素質(zhì)和教育教學能力，建設一支適應21世紀我市基礎教育改革和發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教育素質(zhì)的教師隊伍，要求全體中小學教師參加課程培訓, 5年內(nèi)每人修滿34學分（其中按統(tǒng)一計劃集中授課24學分，校本培訓10學分）。

1．新一輪培訓的具體目標:(1)提高全體中小學教師的職業(yè)道德水平,增強遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺性；

(2)促進教師樹立現(xiàn)代教育觀念,掌握現(xiàn)代教育理論與技術；(3)提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平；(4)拓展教師知識面，補充需要的新知識，加深對專業(yè)知識的掌握程度，提高教師綜合素質(zhì),使其適應中小學課程改革的要求；

(5)促進教師確立終身學習觀念，增強自我完善、自我發(fā)展的能力。

2．新一輪培訓遵循的基本原則：(1)理論聯(lián)系實際原則;(2)按需施教分類培訓原則;(3)突出學科特點研培結合原則;(4)集中培訓與業(yè)余自學結合原則。

二、新一輪培訓的內(nèi)容和形式

1．繼續(xù)教育課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)科學性、先進性、超前性、針對性、專業(yè)性和多樣性特點，緊密聯(lián)系中小學教學改革實際，對當前中小學課程改革所急需的教育觀念、教學內(nèi)容和方法要優(yōu)先開設，同時又要考慮長遠的需要，開設一些使教師終身受益的課程。

為主要的培訓基地應充分發(fā)揮其在新一輪培訓中的主導作用。

2．集中授課培訓教師主要從教師進修院校、中小學骨干教師、學科培訓基地校、有關大學、教科研所及社會其他部門中招標競聘。由培訓基地推薦或自薦，市教育局中小學教師繼續(xù)教育領導小組批準并頒發(fā)聘書，持證上崗。

3．市教育局中小學教師繼續(xù)教育領導小組要對培訓基地及授課教師的工作教學情況進行抽查和年終檢評，對沒有發(fā)揮基地作用的取消其學科培訓基地資格，對授課效果不太好，學員意見較大的教師收回聘書。

五、培訓過程的運行與管理

1．由市繼教辦負責全市中小學教師新一輪培訓的組織協(xié)調(diào)和管理；各縣（市）區(qū)繼教辦負責本地教師培訓的組織管理；基層學校負責安排和督促本校教師參加培訓，組織校本培訓；各培訓基地負責教學過程的實施與管理。

2．各培訓基地每年11月1日前向市繼教辦提供下可開課程菜單，每年12月1日前由市繼教辦匯總后公布課程菜單，供教師選擇。菜單包括：課程名稱及代碼、內(nèi)容提要、任課單位及教師、開課時間、地點、授課時數(shù)、學分、培訓對象、考核方式等內(nèi)容。各基層學校根據(jù)課程菜單組織教師選報培訓課程，填寫報名選課表。可跨地區(qū)、跨層次、跨學科選課，任何組織和個人都不能干涉。

3．各區(qū)（不包括雙陽）、市直屬學校中小學教師的選課表，根據(jù)菜單中規(guī)定的時間、地點、聯(lián)系方式直接報給各培訓基地。由培訓基地通知學員上課。各學校要敦促教師按時到指定地點報到上課。每個培訓班由各培訓基地安排一名專職班主任或由任課教師兼任班主任，負責培訓班的日常管理。各縣市（含雙陽）中小學教師選課表由各縣（市）區(qū)繼教辦匯總調(diào)整，按市統(tǒng)一計劃和要求自行組織培訓，市繼教辦檢查并協(xié)助解決教師和教材等問題。

4．對農(nóng)村邊遠學校的教師，由市、縣（市）區(qū)繼教辦組織送教上門或使用課程培訓錄音、錄像、光盤、網(wǎng)絡等遠程教育手段開展培訓活動，但必須由學科教研員或縣以上骨干教師兼班主任組織收看，并對其內(nèi)容進行講評或輔導，認真考核培訓效果。

六、新一輪培訓成績的登記與考核

1．建立課程培訓成績卡制度。成績卡由市繼教辦統(tǒng)一印制，按各基地組班人數(shù)發(fā)放，教師本人保管，作為繼續(xù)教育證登記憑據(jù)。

比例用于教師培訓、教師進修學校和基層學校也應在自籌資金中拿出一定比例支持教師培訓。提倡鼓勵企業(yè)、社會團體、個人捐贈，用于農(nóng)村教師的教師培訓。

4．培訓基地可按每學時2元標準收取培訓費（含考核費），按成本收教材費；自學教師參加考核，每學科向考核部門交考核費10元。課程培訓費用原則上由教師個人承擔，有條件的也可由單位和個人共同承擔。

5．培訓基地收取的培訓費，10%上繳市繼教辦作為市級管理費，其余用于支付講課費、班主任費和其它費用。

八、幾點規(guī)定和要求

1．新一輪培訓是一項龐大的系統(tǒng)工程，也是我市提高中小學教師整體素質(zhì)的重大舉措，各縣（市）區(qū)教委（局）和教師進修學校要高度重視，納入議事日程，深入研究，認真解決教師進修學校培訓力量不足、設備老化以及培訓經(jīng)費缺口較大等問題，加強學科培訓基地建設，真正把培訓工作放在重中之重的位置上來抓。市教育局將把新一輪培訓作為對各縣（市）區(qū)教師培訓工作督導評估的重要內(nèi)容。

2．各學校平均每兩周給教師半天時間參加繼續(xù)教育，認真組織教師參加課程培訓，解決工學矛盾和教師參加培訓的差旅費等問題。在參加市級培訓的基礎上，積極搞好校本培訓，鼓勵教師將課程培訓的成果運用到教學之中去，以課程培訓促進教師樹立現(xiàn)代教育觀念，促進教學改革的深入開展。對沒有認真組織教師參加集中授課培訓或組織不好的學校，本不能評為優(yōu)秀校。

3．各培訓基地應根據(jù)本意見制定自己的管理辦法。要以新課程培訓為中心，設置課程內(nèi)容。要合理安排培訓時間，城區(qū)教師可安排部分工作時間，盡量安排節(jié)假日、雙體日、晚上參加培訓，農(nóng)村邊遠地區(qū)教師利用寒暑假及其他節(jié)假日集中培訓。

4．廣大教師要結合自己的實際，認真選課，積極參加培訓，以實施素質(zhì)教育為目標，努力提高自己的教育教學能力、專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)。對中小學教師無正當理由拒不參加培訓或沒有完成當年學分的，繼續(xù)教育證不予驗證，不予續(xù)聘，不能晉升職稱，當年不能評為先進工作者和優(yōu)秀教師。

第五篇：2018年長春市中小學(及幼兒園)教師繼續(xù)教育全員培訓(高中信息作業(yè))

作業(yè)

一、在日常教學的基礎上，您如何結合自身的特長與經(jīng)驗，在校園中開設豐富多彩的社團課程？

為了豐富學生校園文化生活，滿足學生的多元文化需求，在促進學生全面發(fā)展的同時，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學生初步形成某些特長，推動我校的校園文化建設，進一步深化教育教學改革，全面實施、推進素質(zhì)教育，積極開展各類社團活動。學校社團活動根據(jù)學校實際條件，設置活動項目，統(tǒng)一安排活動的開展，每周星期三下午課外活動時間（1小時）開展社團活動。各社團活動要求做到"三定”（即定內(nèi)容、定地點、定人員），活動有計劃、有實施步驟、有總結；活動內(nèi)容切實可行，有利于學生的健康發(fā)展。根據(jù)特色建設情況，結合師資力量、教學資源、校本課程，開設舞蹈、合唱、扇子舞、快板、繪畫、手工制作、足球、武術、國學誦讀、書法等18個校級社團，讓學有所選，學有所長。二――六年級的學生根據(jù)自己的興趣愛好自愿參加社團活動，在學習中把愛好逐步變成特長。

作業(yè)

二、簡述什么是計算思維？高中信息技術課程活動設計中如何引導學生展開思維？

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。是與形式化問題及其解決方案相關的思維過程，其解決問題的表示形式應該能有效地被信息處理代理執(zhí)行。

高中信息技術課程是與信息時代緊密聯(lián)系的基礎課程，肩負著培養(yǎng)時代人才的神圣使命。高中信息技術課程倡導學生思想的自主選擇表達，鼓勵學生運用信息技術解決實際問題，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。而設計思維作為一種高級思維形式，它能有效地突破常規(guī)思維的束縛生成解決問題的新思路和新方法，這不僅與高中信息技術的課程理念相契合，而且是新時代個人和社會不斷進步發(fā)展的迫切需要。

立足于高中信息技術課程，研究學生設計思維能力的培養(yǎng)具有直接的現(xiàn)實意義，這不僅有助于提高學生的個人信息素養(yǎng)，而且將推動整個國家的發(fā)展。要明確界定設計思維的內(nèi)涵及其特點。在分析各個階段設計思維心理活動的基礎上，構建設計思維的心理操作過程模 型。以設計思維心理操作過程模型為依據(jù)，提煉出培養(yǎng)學生設計思維能力的四個關鍵環(huán)節(jié)，包括增加表象積累、促進思維發(fā)散、強化聯(lián)想和想象力以及加強決策能力。結合高中信息技術課程教學在設計思維能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢條件，針對培養(yǎng)學生設計思維能力的四個關鍵環(huán)節(jié)提出相應的培養(yǎng)方法，并實踐于高中信息技術課堂驗證教學效果，以期為授課教師在高中信息技術課程中培養(yǎng)學生的設計思維能力提供直接的指導。作業(yè)

三、什么是算法,算法的特性,如何評價一個算法的優(yōu)劣? 現(xiàn)代意義上的“算法”通常是指可以用計算機來解決的某一類問題是程序或步驟,這些程序或步驟必須是明確和有效的,而且能夠在有限步之內(nèi)完成。

算法必須滿足如下5個特性。

（1）有窮性。一個算法在執(zhí)行有限步驟后，在有限時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，就稱該算法具有有窮性。

（2）確定性。算法中每一個步驟的表述都應該是確定的、沒有歧義的語句。算法的每一步都要有確定的含義。

（3）有零個或多個輸入。程序中的算法和數(shù)據(jù)是相互聯(lián)系的。算法中，需要輸入的是數(shù)據(jù)的量值。輸入可以是多個也可以是零個。

（4）有一個輸出或多個輸出。輸出就是算法實現(xiàn)所得到的結果，是算法經(jīng)過數(shù)據(jù)加工處理后得到的結果。

（5）可行性。算法的可行性就是指每一個步驟都能夠有效地執(zhí)行，并得到確定的結果，而且能夠用來方便地解決一類問題。

由于針對一個問題可能會有不同的算法去解決，不同的算法思路不同，有的執(zhí)行起來會很慢，效率很低，有的執(zhí)行起來會很快，效率自然會很高。這樣，就出現(xiàn)了算法的“好”與“壞”之分，如何衡量一個算法的好壞，通常要從以下幾個方面來分析。

（1）正確性。算法能滿足具體問題的需求，即對任何合法的輸入，算法都會得出正確的結果。

（2）可讀性。算法創(chuàng)建后由人來閱讀、理解、使用以及修改，所以可讀性的好壞直接影響到算法的好壞。

（3）健壯性。一個程序編譯完成后，運行該程序的用戶對程序的理解各有不同，并不能保證每一個人都能按照要求進行輸入。

（4）時間復雜度與空間復雜度。時間復雜度簡單地說就是算法運行所需要的時間。空間復雜度是指算法運行所需的存儲空間的多少，隨著計算機硬件的發(fā)展，空間復雜度已經(jīng)顯得不再那么重要。

作業(yè)四如何進行基于問題導學法的微課教學設計？

根據(jù)教學問題在微課教學中的導學作用，可以將其分為兩種類型：問題導入型和問題探究型。下面分析兩種類型微課的設計過程。

（一）問題導入型

問題導入型微課，教師提出的問題，并不是教學要探究的規(guī)律和結論，而是借助學生對問題答案的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在聽老師講解時注意力更加集中，并處于一種積極思考的狀態(tài)。在探尋學生想知道的答案的過程中，引出新概念、新原理的學習。教學的結果，學生的好奇心得到滿足，同時掌握了教師要求學習的新內(nèi)容。

（二）問題探究型

問題探究型微課，教師提出一個極其具有挑戰(zhàn)性的問題，要順利解決這樣的問題，需要使用本課所要求學習的知識和原理，或者說解決這樣的問題，需要轉化本課所要求探討的問題。學生為了接受挑戰(zhàn)，必然自覺地跟著老師庖丁解牛，剝繭抽絲，直搗黃龍，深入問題的核心。最后學生掌握了新知識新原理，問題得到解決，在教師的引導學生，向更廣闊的領域進行拓展。

在問題導學式微課中，“問題”具有特別重要的意義。問題設計是問題導學式微課設計的核心。問題設計好了，問題導學式微課的設計就成功了一半。關于問題的設計，我們提出七大原則：

原則一：目標引領性原則。在目標的引領下設計問題，每一個問題都圍繞目標設計。要善于將學習目標轉化為探究的問題。原則二：學科本源性原則。問題設計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節(jié)上糾纏；問題要有針對性，針對教材重點、難點、疑點及關鍵點。

原則三：最近發(fā)展區(qū)原則。問題既要有一定難度，還要考慮大多數(shù)學生的認知水平、接受能力。問題應該設計在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果。原則四：啟發(fā)性原則。問題設計應該能達到啟發(fā)學生思維的作用，以使學生通過解決“問題”達到對所學內(nèi)容的理解；要有一定的思維含量，不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

原則五：關聯(lián)性原則。其問題情境創(chuàng)設很重要，由情境引起學生的興趣，由情境引出問題。同時，創(chuàng)設問題情景，讓問題與具體的問題背景發(fā)生聯(lián)系，也有助于學生對問題的理解、思考和解決。

原則六：挑戰(zhàn)性原則。設計挑戰(zhàn)性的問題，可以增強問題的趣味性和吸引力。原則七：明確性原則。設計的問題要明確，表述問題所使用的語言既要嚴謹，又要通俗易懂。作業(yè)五簡述三維建模的操作流程。(1)前期準備。在作圖之前首先要確定所用的單位是毫米，然后用Shift+I將CAD導入3DMAX中。將導入的CAD圖形移動到世界坐標(0，0，0)，然后全選導入的線將其群組為底圖，凍結底圖。接著調(diào)入其他的CAD平面。打開二維捕捉，將捕捉點設置為垂直和中點，這樣便于前期繪圖操作。將導入的圖層外輪廓疊放在一起，然后將上面圖層在TOP圖中沿Y軸移動作為參考。

(2)生成實體。有了底圖的幫襯，在上面拉墻體就極為容易了，這時候重要的是要保證新建的墻體的面最少，計算量盡可能的少。最好是重新用線妙出平面墻的形狀，這樣畫出來的線才是各整體。此時，注意要將“StartNewShape”后面的對號勾掉，畫出的線才可能是整體的。然后給墻體體線添加”Extrude”命令，設置建筑的外墻寬度370mm或240mm.同時為了節(jié)省面，立面的窗框也作為整體處理。這時候給強體賦上材質(zhì)。

3D建模過程中有很多的細小構件，一定要在每建完一個模型后都即使的給它賦上材質(zhì)，同時每個材質(zhì)在材質(zhì)球上最好都標上名字，將來如果需要進一步調(diào)整，就可以選擇材質(zhì)球，將使用同一材質(zhì)的物體選出來，通過Alt+W鍵來對單獨視窗里的物體進行編輯。在確定修改之后，對使用同一材質(zhì)的物體添加editablemesh命令，進行塌陷處理為同一物體，這樣就可以盡可能的減少面與線的運算，提高效率。但是塌陷命令是不可逆的，使用的時候一定要謹慎。

(3)攝像機。在完成塌陷后就可以對物體追加目標聚光燈了。在任一視窗內(nèi)按C鍵，就將其切換成攝像機窗口了。然后調(diào)整攝像機及目標點的高度，一般是在前視圖種將其向Y方向移動1600mm即可。此時為了便于觀察，一般都會對窗口版面做一調(diào)整。我一般會在ViewportConfiguration/layout中選擇左右平鋪的方式，它能保證你有最大的視窗和最實用的操作界面。

作業(yè)六基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術課程實施策略有哪些？

一、重視教學目標的確立

教師在信息技術這門課程的教學中，應注意將教學目標細分，確立總目標，并制定、分成多個小階段目標。以此合理地將學生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程融入到教學中。教師要對每個小目標作明確制定，使其不脫離大綱的前提下融入更多新方向。同時，在課堂學習中也要求學生根據(jù)自身發(fā)展需求，結合知識整體結構，制定自己的階段學習內(nèi)容。并通過制定的每階段學習內(nèi)容確立合適的目標，階段性地去完成，不斷地進步。

二、重視信息意識的培養(yǎng)

當前信息時代下，信息資源的優(yōu)勢十分巨大，且其經(jīng)濟價值、實用價值方面也極為重要。在實際生活當中，如果具備信息意識、對于信息技術運用得當，就可以創(chuàng)造出不少的社會財富，從而推動社會經(jīng)濟的整體進步。信息技術教學對于信息意識的培養(yǎng)就是塑造學生的意識價值。教師幫助學生塑造信息意識，可以以重要的信息案例為教育題材，以此達到讓學生認識信息技術的重要性及其能產(chǎn)生的經(jīng)濟價值有個明確的理解。

三、教學組織方式

高中階段，新的一輪深化課程標準指出：教師在教學中要僅僅圍繞學科核心素養(yǎng)，以項目方式整合課堂教學、重構教學組織方式。具體的組織方式可以是項目情境創(chuàng)設法、應需法和探究法三種方法。①項目情境創(chuàng)設法：要求通過對有利學生開展學習活動情境創(chuàng)設，并采取、組織適當?shù)慕虒W方式引導學生進行信息、數(shù)字化等知識的學習，從而領悟整個信息網(wǎng)絡環(huán)境對個人、對社會產(chǎn)生的重要影響，幫助學生確立終身學習的理念②應需法：教師對不同技術水平的學生根據(jù)其學習需求分別設立不同的階段學習目標，并根據(jù)目標分配獨特的學習任務，并循序漸進的進行教學。③探究法：則是要求學生自主探究與信息技術相關的知識，探究學習規(guī)律。通過引導學生開展小組合作，對信息技術的具體運用進行交互摸索及創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學生的信息社會責任感 生活在信息時代，教師須注重培養(yǎng)學生的信息社會責任感，讓學生認識到信息技術在帶來巨大的經(jīng)濟價值的同時也會產(chǎn)生巨大的負面影響。教師可以在教授《計算機病毒及預防》這一課時，教師除了向?qū)W生介紹威脅網(wǎng)絡安全的不良因素之外，還需要向?qū)W生展示信息泄露導致的重大經(jīng)濟損失，讓學生對計算機病毒概念明確，并了解其對國家、社會及個人產(chǎn)生的危害性，以此規(guī)范學生計算機使用并自覺地約束和規(guī)范自身的網(wǎng)絡行為，增強其社會責任感。使其積極主動地承擔信息社會責任。

五、注重教學方法，優(yōu)化計算思維培養(yǎng)過程

教學方法與教學質(zhì)量、學生培養(yǎng)目標有著密切的聯(lián)系，因此，高中老師在進行課程教學的時候，一定要進行事先充分的備課，圍繞著學生計算能力培養(yǎng)目標進行科學設計，按照計劃進行開展教學工作。

作業(yè)七為什么要在中小學開展信息技術競賽活動

信息技術是21世紀的第一生產(chǎn)力，掌握現(xiàn)代信息技術是人們在工作生活中所必須具備的一項重要能力。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，這是信息技術學習的價值所在。

鼓勵廣大中小學生積極探索、勇于創(chuàng)新、大膽實踐，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術對信息進行收集、整理、加工、設計和創(chuàng)作的能力；培養(yǎng)學生研究性學習的能力；培養(yǎng)學生表達自己思想的能力；培養(yǎng)學生組織知識的邏輯性的能力；培養(yǎng)學生的審美能力。在中小學信息技術教學中涌現(xiàn)出許多計算機愛好者，這些學生不滿足課堂所學，對編程、多媒體軟件、網(wǎng)頁設計等表現(xiàn)出濃厚的興趣。有一部分學生從小就參加過電腦作品比賽或者信息學奧賽，通常動手能力強，思維敏捷，知識面廣，邏輯思維突出，通過競賽活動豐富中小學生學習生活，學生參與其中，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力，全面推進素質(zhì)教育，學生的信息技術能力得到不斷培養(yǎng)和提高。